備教陌生化學科論文
“陌生化”這一理論由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》中最先提出來，他認為在對文學藝術的欣賞中，那些太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物不能喚起人們的興趣，只有通過對語言的“陌生化”，如對語言形式進行顛倒、重組、留白、強化等處理，就會產生令人耳目一新的功效。“陌生化”理論對語文教學頗有啟示意義，我們可以借用藝術創作“陌生化”原理來避陳去俗、翻新出奇，激發學生的語文學習興趣，改變語文教學低效率狀況。所謂備教“陌生化”，是指備課時，對熟悉的課文、傳統的教法進行“陌生化”處理，力求有新穎獨到的見解，力求有新的突破。即人們常說的“素備教材”、“熟課生備”。教學如同作文章，應當追求“發人所未發”、“新天下耳目”的功效。而不能人云亦云，當教參等資料的搬運工，喪失自我話語權。或囿于傳統，教法太單一，喪失自我創新力。
下面我從幾個方面結合語文教學的實踐案例，說說備教“陌生化”在教學中具體運用。
一、細究物理灑行樂：教材分析“陌生化”
（1）顛倒：批判質疑式解讀
“陌生化”創作理論強調對傳統語言形式的顛覆。同樣在解讀文本時，我們也可對熟悉的經典文章作出全新的理解。比如我校某老師對《裝在套子里的人》主人公別里科夫形象分析，就打破了其是沙俄專制統治衛道士這一傳統的單一的見解。提出應結合作者另一篇小說《一個小×××之死》來讀，指出別里科夫既是加害者，又是受害者。他只是一個可鄙可恨又可憐可悲的“小人物”。他心于心理崩潰，死于那種無處不在的，無法排解的恐懼感。這樣“陌生化”的解讀，學生更覺新穎，也就能更深刻地把握文章的主題。
我在備教朱光潛先生的《咬文嚼字》一文時，對其有關“推敲”高下的見解不敢茍同，于是查閱資料，發現朱光潛先生在這里弄錯了“僧”指代對象，從而“推”優于“敲”之說也就不一定能站住腳。授課時，我勇于質疑權威之舉，讓學生倍感新奇，探究興趣大增。學生又找出諸如“這是誤用的典型”中“誤用”實為“濫用”這類錯誤。
（2）重組：比較探究式解讀
把內容相關而又有所不同的文本及作者聯系起來比較閱讀，確定其中異同的思維過程，也是對文本理解從陌生走向熟悉，從熟悉走向“陌生”的過程。在備教《邊城》拓展課時，我引入魯迅先生來設計問題：沈從文力圖營造一個田園牧歌式的理想社會，但小說中為何卻依然出現“死亡”、“出走”、“等待”等悲劇性內容描寫？可考慮與魯迅先生的作品風格比較來談。因為我發現：魯迅有學醫的經歷，他的文章有手術刀般的犀利，風格冷峻。正如醫生觀察病人，他的小說是“揭示病苦，以引起療救的注意。”而沈從文先生的早年湘西生活經歷使他力圖給世人重建一個理想國，但時代的現實使他很難遂心如愿。因此他試圖寫出“田園牧歌”卻“筆”不由己地顯示出“挽歌”的氣息。通過比較探究式解讀，達到了閱讀“陌生化”效果，學生對大師的寫作風格及作品主題有了形象而深刻的理解，可謂一箭雙雕。
二、最是橙黃橘綠時：教學方法“陌生化”
著名教育家蔡澄清老師強調：“一切能激發學生興趣的教學方法都是好的方法。”教師在教法選擇上，應追求教學方法和形式的多樣化，追求“奇正相生”的“陌生化”效果，絕不能固守老傳統不放，獨霸課堂，一講到底。例如在上《現代詩五首》時，我拋棄獨角戲式的一人講解而采用了“包干法”，給學生分組，每組包備一首詩，然后推薦學生上臺當小老師，講解不足的地方我再補充完善，課堂氣氛非常活躍。我校某老師教授《琵琶行》一文時，讓學生帶琵琶當堂演奏，創設出情境，學生更直觀地感受到了文章中音樂描寫的高妙，取得了意想不到的好效果。優秀教師這方面教學的例子更是不勝枚舉，毋須贅言。“教亦多術矣，運用存乎心”，教師追求教學方法的“陌生化”，既體現了新課改強調的建立新型的平等合作的師生關系的要求，又能極大地調動學生學習的主動性、積極性，從而有利于三維目標的更好的達成。
三、時有幽花一樹明：訓練設計“陌生化”
教師應根據教學內容，根據學生實際，讓教學由熟悉向“陌生”領域拓展延伸，在訓練設計中也可依據“陌生化”原理設計出更好的拓展方式。例如：留白：填補“空白”式拓展作品的意義是讀者通過閱讀活動挖掘出來的，在未閱讀前，文本只是提供一個多層次的結構框架，其中隱匿著許多“空白”。教師備課如充分利用這些“空白”設計訓練，將會取得極佳效果。
如備教《裝在套子里的人》一課可設計“假如別里科夫與華連卡結婚了會怎樣”的問題。并應追問：婚姻也許能將別里科夫從套子中解救出來，卻為何得到的只是譏諷和嘲笑，這說明了什么？可引導學生理解小城里的人何嘗不是套中人，他們冷漠地拒絕了別里科夫可能的改變，某種意義上是他們的群氓意識與行為扼殺了他。教讀《邊城》可追問翠翠最后命運會如何，如何理解“這個人也許永遠不回來，也許明天就回來！”這句話豐富含義。這些“空白”的填補，會有助于形成閱讀“陌生化”，從而激發出想象力，培養出創新能力。
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