（優）財務會計專業論文
無論是在學校還是在社會中，大家都經常接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的財務會計專業論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
財務會計專業論文1
如何使職業教育適應經濟發展方式的轉變和產業結構的調整，使職教生更加適應市場對于高素質和技能型人才的需求，是當前職業教育改革的主要目標之一。其中推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，實現中高職的有效銜接，是構建科學的現代職業教育體系的保障。
但長期以來，我國中等職業教育與高等職業教育的課程體系缺乏有效溝通與銜接，兩者獨立發展，各自為政，職業教育始終未擺脫學科性課程結構的束縛，課程內容重復現象嚴重，已經成為了制約中高職銜接的難點。因此，在現階段以高職會計專業課程體系的銜接為例進行分析，將有助于找到實現兩個層次職業教育有機結合的具體方式。
一、我國中高職院校會計專業課程銜接現狀與問題
(一)專業課程設置大量重復
通過對會計專業中職與高職的教學計劃的比較，可以發現在專業課程的設置上存在大量重復。例如《基礎會計》、《財務會計》這類在中職階段已經開設過的課程又出現在高職的教學計劃里，且內容變化不大，并沒有對中職課程進行進一步的深化和拓展。這就使得一些進入高職的中職生在學習這部分課程時，由于重復學習而積極性不高，給教師的教學也帶來一定的難度。這種課程設置上的嚴重重復不僅使中職學生升入高職在知識和技能上得不到大幅提升，反而造成師資、生源等多種浪費，導致了中高職教學的嚴重消耗。
(二)會計專業人才培養目標不能有效銜接
中等職業教育屬中等專業技術教育范疇，注重“能力”方面的培養，同時需要對學生進行高中階段文化知識補充再教育，而高等職業教育是中等職業技術教育的延伸和提升，相較于中職畢業生而言，高職學生在知識面上應當更寬;在理論基礎和專業技術的要求上也更為嚴格。
而目前中職與高職院校在培養目標上并不能實現有效的銜接。中職院校在培養目標上易走極端。一些院校以就業為其直接培養目標，因而注重學生基本會計技能的教育，忽略理論知識的提高與綜合素養的全面提升。這不僅影響著畢業后直接就業的那部分中職生，而對于另一部分希望升入高職進一步學習的中職生來說顯然也是非常不利的。還有一些院校以升學率作為衡量其人才培養質量的標準。在教學中著重訓練學生的應試能力，花費大量的課時在考試課程的學習上，以升學考試范圍為標準，大大增加教學內容的深度和難度，而在提高會計專業技能非常關鍵的實習實訓上卻關注甚少。這使中職生在就業市場的競爭力大大降低。
這種不區分生源、極端的培養模式與高職階段如出一車敵，可見，高職并未將中職視為自己發展的基礎，而中職也未發揮自己的階段性、基礎性的職業教育的作用，這兩個層次在培養目標上的斷層成為中高職課程體系銜接問題的又一大表征。
(三)課程內容標準不統一
由于目前中、高職院校是獨立自主制定課程標準，致使各校實際執行的課程體系差異較大，缺乏統一的課程內容標準。具體表現有三:一是在中職院校的課程體系中，實踐教學內容占據了大部分，包括了會計基本技能實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓、財務會計實訓和頂崗實習等內容，而與此形成鮮明對比的是，高等數學、大學英語等文化基礎課開設較少，有部分院校甚至不開設此類課程，致使中職生的文化基礎知識極為欠缺。而高職階段要求文化課程要占一定的比重，因此，在進入高職后，有相當大一部分中職生在學習時非常吃力，自學能力也較差，嚴重挫傷了學習積極性致使發展后勁不足。二是大部分高職院校教學計劃“一刀切”，不論是升入高職的中職生，還是普高生，均適用同一教學計劃。而這兩類生源的理論知識和實踐技能的掌握程度是截然不同的.。對具有不同基礎和起點的教學對象實施同一教學計劃，其教學效果可想而知。三是中高職院校在教材選用上銜接不當。當前中高職院校會計專業在教材選用上不一致，教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著巨大差距，造成中職與高職之間的知識難以有效銜接。
(四)會計技能課程倒掛
中職學校發展較早，其會計專業建設也較為完善，開設的會計專業技能課程，無論是從師資、實訓設備還是管理等方面相較近幾年才得以發展的高職，都有一定的優勢基礎。而高職會計專業在教學設施設備、師資等方面嚴重缺乏。因而，出現了高職與中職會計技能課程的“倒掛”現象。
二、成因分析
(一)缺乏對職業教育的正確認識
目前，中高職教育課程目標的價值取向受制于傳統的教育理論和價值觀念。我國自古就有“德成而上，藝成而下”的思維模式和價值觀念，在這種思想之下中高職教育課程模式仍舊采用學科式課程模式，以理論知識為主、實踐內容為輔來編排課程。這種“三段式”(公共課、基礎課、專業課)的課程結構一味地追求學科內容的完整性和系統性，一方面強調理論知識的深度而忽視實踐技能的培養，另一方面，使得課程內容在相互銜接中的重復不可避免。
(二)各中、高職學校之間溝通不暢
目前，各中高職院校獨立發展，各自為政，不僅中職院校之間、高職院校之間缺乏交流與溝通，而且中職院校與其對口高職院校的相關專業教學管理人員、教師也沒有進行切磋和協商，造成兩個層次之間的培養目標“斷層”。
(三)高職院校在課程開發時沒有兼顧各類生源素質差異
各高職院校在課程開發時忽視了與中職教育的銜接，僅以專業基礎為零的普通高中生源為起點開發課程，而沒有考慮到已經具有一定專業基礎的中職生源。不區分生源而進行課程設置是造成中高職課程銜接問題的又一重要原因。
三、構建中高職會計專業課程體系的銜接
(一)確立中高職相銜接的培養目標
職業教育的課程設置是其培養目標所決定的，因此在中高職會計專業課程的銜接過程中，首先要確定培養目標。具體要從以下兩方面著手進行:其一，要加強中高職院校問的交流與合作。中高職兩個層次間的培養目標該如何有序承接?這是中職與高職院校須共同面對的問題。因而中職與高職應開展多方面的合作與交流，就各自的教學與管理進行協商、切磋，針對培養目標、課程設置等問題展開討論，在充分了解對方教學情況的基礎上修正自己的培養方案，以制定出適合的人才培養目標。其二，應以市場需求定位培養目標，以“能力遞進”最終確立培養目標。針對目前人才市場需求快速變化的現實，無論是中職還是高職，都要通過市場分析重新定位其培養目標。目前，中職生的就業崗位主要是在中小型民營企業、私營企業或合伙企業中從事會計核算、會計事務基礎性工作，因此，其培養目標中要側重于會計基本技能和專業基礎知識的培養;而高職生的就業崗位較為廣泛，涉及工業、經貿、服務業、事業單位等各個行業，崗位群包括了出納、一般會計崗位、稅務會計等，其培養目標要以此為標準，側重于培養會計核算、電算化、稅務、財務能力的綜合性復合型人才。要按照“能力遞進”的基本原則確定中高職會計專業的培養目標與規格，認真研究并處理好知識傳授與技能訓練、基礎理論與專業知識、專業專長與復合的關系，實現較高文化素質和專業技術技能的有機統一。
(二)構建會計專業“平臺一模塊”課程結構
在課程結構方面，由于職業教育具有的培養對象多樣性,培養方向差異性及突出實踐性等特點，應采用“平臺一模塊”的課程結構。“平臺”指職業基礎平臺課，由公共基礎課與學科基礎課組成，其目的是滿足學生全面發展及終身學習的需求;“模塊”指可供學生根據自身情況自主選擇的專業課程群，主要包括按專業知識體系內容分解成的區分模塊、職業技術課模塊群、職業技能課模塊群、選修課模塊四部分。例如，若想升學，可在修完必修的職業技術課模塊群和職業技能課模塊群后選擇區分模塊進行強化，若要就業可直接選擇職業技術課模塊群和職業技能課模塊群進行學習，由此可見，實行“平臺一模塊”課程結構可滿足不同類型學生的需求。但在此過程中要合理制定的理論和實踐課程之間比例，不能輕理論而重實踐，更不能輕實踐而重理論，雖然職業教育強調實踐能力、動手能力，但必須要以一定的理論知識作依托，否則將對學生的后續學習及全面發展產生不利影響。
(三)依據不同培養目標整合課程內容
1.在整合中高職課程內容過程中，應以其培養目標為依據。中職培養初級會計人才，而高職培養中級會計人才，因此，高職課程不論是從深度還是廣度上都要更進一步。換言之，中職課程的終點即為高職課程的起點。例如，中職院校一般都要開設《基礎會計》、《財務會計》等專業課，而高職院校目前也要開設這兩門課程，但顯然這兩個層次的課程內容側重點是不同的。中職著重于基本會計理論和技能的培養，也就是實操性，而高職側重于培養學生綜合技能的運用及會計職業能力判斷的訓練。但終點是在哪里結束，起點應從哪里承接才能既避免內容的重復又不會導致知識點的斷裂，這一問題既是中高職課程內容銜接的關鍵所在，同時也需要大量教育界人士在教學實踐中不斷地摸索，從而建立起標準、規范的中高職課程內容體系。
2.大力推進會計專業教材建設
針對目前中高職會計專業教材內容不銜接、質量良莠不齊及與培養目標不一致的現狀，應加強對中高職教材的開發與建設。中職與高職教材應統籌規劃，合理銜接，避免內容重復，體現連續性。
(四)教學計劃區分不同生源
高職院校的學生大致分為兩類:普高生和中職生。前者文化基礎知識掌握較好，但專業技能為零;后者專業技能掌握較好，但文化基礎知識欠缺。因此應該對這兩類學生實行分開教學，并結合不同的知識結構設置不同的教學計劃。例如，在進入高職的第一學年，普高生方面，可適當多開設專業基礎課，減少文化基礎課的課時;對于中職生，則應該減少專業基礎課的數量，增加文化基礎課課時。通過第一學年的分開教學，使兩者在知識層面上達到相近水平后，可在接下來的兩個學年里實行統一教學。通過區分不同生源有差別的設置教學計劃，既可以提高學生學習積極性，也有利于教學質量的提升。
財務會計專業論文2
摘要：:實踐教學是高職院校人才培養工作最重要、最關鍵的環節。由于會計行業的特殊性，學生實訓實習往往接觸不到實際工作的單證，難以涉足會計工作。鑒于此，許昌職業技術學院會計專業根據專業特點，充分挖掘校內實訓資源，通過與校內財務、審計等職能部門合作，建設系處聯動、“校內模擬+真賬實操”實訓基地，引入記賬公司工作實際案例，搭建校內會計專業實際操作平臺，讓學生掌握真實的會計業務技能，創新人才培養新途徑。
關鍵詞：:高職院校;會計專業;校內實訓基地
實踐教學是高職院校人才培養工作最重要、最關鍵的環節。要想提升學生的動手能力、創新能力、就業能力以及適應未來工作崗位的職業素養，就需要通過模擬實踐、虛擬仿真實踐、生產性實訓和頂崗實習等實踐環節來實現。校內實訓基地是實現這一培養目標的物質基礎，是培養技術技能型人才的必要條件，是搞好專業建設的前提和第一要務。近年來，許昌職業技術學院會計專業根據專業特點，充分挖掘校內實訓資源，通過與財務、審計等職能部門合作，建設“校內模擬+真賬實操”實訓基地，搭建實際會計操作平臺，讓學生足不出校就能掌握真實的會計業務技能，創新了育人途徑，提高了會計專業學生的實踐能力和職業素養。
1校內實訓基地的功能與定位
會計專業系處聯動校內實訓基地建設，是以高技能人才培養為核心目標，采用系處結合的方式，將學校財務、審計職能部門作為實訓基地的一部分納入校內實訓基地建設;是面向全體會計專業的學生，同時兼顧財務管理專業的學生，能提供會計技能訓練、技能競賽、師資培訓、課程開發等服務的會計專業職業技能訓練實訓基地。系處聯動、真賬實操校內實訓基地具有教學和服務的功能。定位于教學兼服務型實訓基地，凸顯教學性，輔助服務性，以學生學習未來職業中所需要的實際操作技能為建設目標。“教學服務型實訓基地”有兩個特點:一是教學功能，以基礎性、規范性、通用性崗位技能訓練作為基地建設的重點。在校內職能處室建立實訓基地，最直接的目的是讓學生親自體會實際工作氛圍，練習實際崗位技能，學習整個會計工作實際流程。二是輔助服務功能，引入代理記賬公司，在校內設立分部，師生參與對外記賬代理公司的小部分記賬業務，對外提供記賬服務。在系處聯動實訓基地，學生足不出校就能掌握書寫、建賬、記賬、憑證審核、報表編制等專業技能和方法，使學生學習過程更加真實，增強了學習的挑戰性、實效性，使學習和實踐形成良性互動，在很大程度上解決了只學不練、學練脫節的難題。
2就業崗位與典型工作任務的梳理
會計專業第一類崗位是國內企事業單位和事務所中介機構的會計相關工作崗位。國內企事業單位對會計人才的需求量較大，也是目前會計專業畢業生的最大就業方向。國內大量的中小企業對會計崗位人員要求不高，會記賬、會算賬是基本要求，企業的財務監督和控制相對簡單，一般職業類院校的學生就可勝任。會計專業第二類崗位是外資企業會計相關工作崗位。外資企業對會計人員的要求普遍較高，高學歷、有工作經歷是考核的基本內容。這類企業規模較大，財務監督和控制體系成熟，分工細致，責任明確，專業技能程度高。高職畢業生要想勝任這類企業的會計工作，就要全面掌握財務控制、財務分析等知識，并需要在財務崗位工作若干年，對會計知識和技能操作較為熟練。會計專業第三類崗位是理財咨詢業務崗位。隨著經濟的發展，銀行等金融機構對于個人理財越來越重視，會計人員應聘從事社會投資理財咨詢服務的機構將是一個發展趨勢。從上述會計專業就業的情況來看，高職畢業生一般在中小企事業單位和事務所中介機構工作的居多，這類單位要求學生掌握會計工作的流程，能夠使用真實的賬、表、憑證，并具備運用會計軟件的能力，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求高職會計專業的學生必須到工作一線去實習、實訓和實踐，使學生到工作崗位就可以直接工作，實現學習和工作零距離對接。會計專業典型工作任務有:票據掃描、單據審核、業務制單、賬簿登記、報表審核、納稅申報、憑證打印、資料歸檔等等。這些典型工作任務具有較強的實踐性、基礎性、規范性、通用性等特點。會計專業系處聯動共建的實訓基地具有豐富工作經驗的一線會計教師，有真實的會計工作，有具體的工作情境，有符合實訓教學條件的教、學、做一體化教室，能夠滿足典型工作項目實訓需求。基礎性、規范性、通用性崗位技能訓練正是系處聯動、真賬實操校內實訓基地實踐教學的重點。
3系處聯動校內實訓基地的方案設計
第一階段，建立系處聯動一體化實訓室，實訓內容以模擬仿真為主。按照會計工作流程，學生通過見習或跟崗學校財務的真實業務，模擬業務的記賬、記錄活動，從而對會計工作有一個比較全面的了解。此階段實訓內容為基礎性、規范性訓練，看似簡單，但對學生卻是相當重要的。案例的選取必須具有一定的典型性，涵蓋需要訓練的每一個基礎技能。要求實訓教師有豐富的一線操作經驗，必須指導到位、實訓得當，能夠深入淺出，對學生學習有積極促進作用。第二階段，引入代理記賬公司，成立校內分部，以真賬實操為主開展實訓。要做好學習動員，安排好訓練內容，首先了解企業的基本情況，如企業性質、所屬行業、發展歷史、組織結構、規模情況、生產產品情況、銷售分布等;其次要了解企業人員素質、會計人員素質、企業內部控制制度;第三，掌握會計崗位設置及其主要職責情況，掌握會計核算基礎知識以及會計政策;第四，了解會計工作中的缺陷、存在的問題以及學生能否提出合理化建議等。把上述情況編輯成冊下發給學生，要求在實際實習中注意觀察、了解、學習，進而反映在實訓報告中。系處聯動校內實訓基地要選好地址。根據系處的共同安排，選取能夠近距離連接處室的區域，建設具有教、學、做一體化的實訓教室，方便財務與審計部門的教師指導教學，同時方便安排輪訓的學生到財務與審計部門現場見習或跟崗實訓。配備有電腦、打印機等財務辦公設備。另開辟若干間辦公室，作為合作代理記賬公司的校內分部。由財務處辦公室、教學做一體化教室、代理記賬公司校內分部構成具有真實工作環境的校內實訓基地。點鈔、翻打傳票和會計職業道德教育這些課，在實際生活工作中很實用，財務部門教師通過自己的切身體會對此類工作任務介紹講解，彌補了教學上的不足。總之，系處聯動的目的就是最大限度地促使學生理論與實踐相結合，學好會計理論知識，達到專業知識與實際工作零距離對接，從而能更好地服務于社會。
4校內實訓基地實訓教學模式分析
學生在基本會計知識學習之后，在大二下學期或大三上學期，學生到系處聯動一體化實訓基地實訓，開始“模擬—仿真—全真”遞進式實訓教學。
4．1基于高校會計業務的模擬實訓，培養基礎業務處理能力
通過梳理崗位任務，總結高校財務工作所涉及的內容，將高校財務業務引入實訓教學。如事業單位會計核算、基建會計核算、個人的五險一金、納稅申報、相關的內部控制制度、政府采購的`相關內容等，涉及收費軟件介紹、點鈔、翻打傳票、憑證賬簿的裝訂整理，以及會計人員應該具備的職業道德修養等內容，這些都是高校財務涉及會計的基本內容，具有很強的代表性。確定實訓內容，將基礎性、規范性、通用性技能訓練作為教學重點。通過系處研討，選擇有代表性的幾個部分作為校內實訓的重點內容，如事業單位會計核算、基建會計核算、國庫集中支付、憑證賬簿的裝訂整理、點鈔、翻打傳票等，將崗位任務分解為一個個實訓項目(單元)，對學生進行崗位基本技能的訓練。學生實訓的效果決定于導師的水平。為了提高實訓效果，選擇業務熟練、責任心強的會計人員進行培訓，根據實習內容編寫教案、制作PPT，通過多次演習、專家講評后開始會計業務實訓教學。
4．2基于代理記賬公司業務的仿真實訓，培養綜合業務處理能力
學生頂崗實習前，在大二下學期轉入記賬公司實際案例教學。引入多家規模較大的代理公司的業務案例，滿足大量實踐教學的需要。教師要預先整理出一定時間單位(或按季度或月份)業務量的原始憑證，一般選擇跨年度、包容性強的這段會計業務，加工成適應于學習訓練的仿真案例，讓學生分組完成賬務處理工作。同學們按照財務分工各司其職，協作完成工作任務。一個時間周期的業務完成后，小組進入交流總結階段，開展財務管理分析，甚至可以開展審計業務。這樣的仿真實訓，充分考慮到會計職業的特點和會計人才的成長規律，培養學生的綜合業務處理能力。基于代理記賬公司業務的仿真實訓，也為從事會計教學的青年教師提供了學習的機會。
4．3基于代理記賬公司分部業務的全真實訓，培養實際崗位應用能力
系處聯動實訓基地引代理記賬公司入校，成立代理記賬學校分部。實訓時間安排在大三上學期或者最后一學期(安排到最后一學期，是為了照顧最后一學期參加專升本考試不能校外頂崗實踐的學生)。學校免費提供場所、設備等辦公條件，企業負責代理記賬公司日常業務，為學校實踐教學提供必要的案例，學校教師參與其日常的工作運營。可以借鑒現代學徒制的做法，讓5～7名學生與1位指導教師結對，進行會計仿真實訓。由公司職員作為實訓教師，將實訓分為兩個階段進行。第一階段，根據財務工作的特點將學生編成學習小組，按崗位分別設置會計、出納和會計主管，分別對實訓老師交付的業務進行核算。學生在核算中對業務不熟練或者對財政、財務政策把握不準確的，一是要求學生小組討論研究，在討論、爭論的過程中解決問題;二是翻閱有關的教材，有針對性地將相關知識再次熟悉、掌握、理清;三是向實訓老師求證。核算業務完成以后，實訓教師對實訓進行總結，找問題、找不足，查漏補缺，使學生對會計實際工作有一個嶄新的認識。學生可以輪崗實訓，達到每個人對每一個崗位的業務都能熟練掌握。第二階段，在學生完成了第一階段實訓工作以后，通過實訓老師的指導，讓學生進行實際的真賬會計業務核算工作，也就是從事具體的記賬、算賬等核算工作。學生在做具體業務時可能會比較緊張，老師要注意適當引導，盡可能讓學生能夠參與賬戶開設、資金籌集、財務系統調試等工作，以全面了解和掌握會計實務。通過兩個階段的實踐，學生跟著教師學會建賬、企業經濟流程、賬務處理、稅款計算、涉稅賬務、財務軟件操作、云端(即網絡)會計技術等技能。
5系處聯動校內實訓基地的優點與不足
許昌職業技術學院經過三年來對系處聯動、真賬實操校內實訓基地教學工作的實踐與探索，積累了一些成功的經驗，也發現了一些不容忽視的問題。
5．1取得的經驗
一是系處聯動、真賬實操校內實訓基地的教學方式充分利用了現有資源，最大限度地讓學生接觸到了會計的真實業務，去掉了會計的神秘面紗，激發了學生的興趣與愛好。二是學生在校內進行真賬實操的實訓沒有心理壓力，學習中有什么問題便于溝通，實習中如果發現教學上有遺漏或不足，更容易查漏補缺、及時糾正。
5．2存在的問題
一是實訓內容不是很全面，學生畢竟不在企業，一些業務可能遇不到，實訓內容稍顯單薄。二是實訓老師的實訓教學水平還有待提高，財務部門及代理記賬公司的工作人員絕大多數是專業會計人員兼實訓輔導，在教學基本功等方面能力欠缺，在教學方法與技巧方面也不能達到相關要求。真賬實操校內實訓建設存在的問題，將在未來的工作中繼續探索解決。值得肯定的是，系處聯動、真賬實操校內實訓能夠讓學生接觸到真正的會計業務，開發基于會計工作崗位的實訓項目(單元)，根據校內實訓的特點，對學生進行基礎性、通用性、規范性的會計崗位技能訓練，突破會計專業“紙上談兵”的人才培養困境，達到適應快、上手快的要求，縮短學校學習與實際工作的距離。
參考文獻:
［1］靳小玲，胡莉彬．我國高職院校實訓基地主要類型及其存在價值［J］．職教論壇，20xx(24):82－86．
［2］徐軍，高秀杰．高職院校校內實訓基地建設的探索［J］．教育與職業，20xx(30):143－144．
［3］汪榜江．基于“雙仿真”的代理記賬實踐教學模式探討［J］．職業技術教育，20xx(29):74－75，93．
［4］陳衍，郭珊，李陽．高職院校實訓基地PPP模式建設研究［J］．黑龍江高教研究，20xx(11):112－115．
財務會計專業論文3
摘要：
金融業是高風險行業，而金融會計是金融工作的基礎，金融企業作為經營貨幣信貸業務的特殊企業和獨立的社會經濟主體，在營運過程中存在各種遭受損失的可能性，為此金融會計在金融工作中的基礎地位更加突出，作用更加重要。本文就金融會計風險的表現形式及金融會計風險產生的成因開始分析，進而提出防范措施，以規避金融會計風險。關鍵詞：金融防范風險
金融業是高風險行業，而金融會計是金融工作的基礎，如果這個基礎不牢固，必將會嚴重危及到金融安全穩健運行。特別是在金融競爭日趨激烈，金融會計在金融工作中的基礎地位更加突出，作用更加重要。因此，加強金融會計風險的分析研究，對于進一步改進金融會計工作，夯實金融會計基礎，具有十分重要的現實意義。
一、金融會計風險的主要表現形式
風險是指未來遭受損失的可能性。金融企業作為經營貨幣信貸業務的特殊企業和獨立的社會經濟主體，在營運過程中存在各種遭受損失的可能性。金融風險的表現形式是多方面的，如決策風險、市場風險、資產風險、流動性風險、籌資風險等等，其中金融會計風險便是各類風險中表現較為突出的一種風險。事實上，在金融企業經營活動過程中，幾乎每一筆業務都需要金融會計的核算與操作，由此導致的風險問題時有發生。現階段我國金融會計風險主要表現在以下幾方面：會計核算風險、決算編制風險、結算編制風險、會計監督風險、會計操作風險、人員管理風險等。
二、金融會計風險的防范措施
金融會計風險防范系統是金融風險會計防范系統的一個子系統，它在整個會計防范系統中占有重要的位臵，防范措施是必要的。
進一步改進金融企業會計制度
在經濟全球化的今天，金融業全面對外開放的新形勢，按照國際上通行的謹慎會計標準，改進金融企業會計制度，不僅是我國金融業適應國際標準的需要，也是有效防范金融會計風險，提高金融機構競爭力的需要。從目前情況看，改進金融企業會計制度應主要從以下幾方面入手：一是真實核算資產質量。對貸款質量的分類，按貸款質量五級分類標準進行;對其它資產的核算，按照賬面價值和可收回金額孰低原則計量。同時，按照各類資產的實際風險，提高提取呆、壞帳準備比率，適當放寬呆、壞帳核銷條件，以體現金融企業的高風險性;二是合理確定收入期限。縮短應收未收利息核算期限，由目前的六個月縮短到三個月。同時，考慮過去金融機構應收未收利息核算期限長，形成大量表內應收未收利息的實際，對歷史應收利息實際逐年稅前沖減政策;三是改進固定資產拆舊辦法。在目前實際分類折舊的基礎上，實行加速拆舊法;四是適當降低金融機構稅負水平。雖然財政部、稅務總局對降低金融企業營業稅做出規定，即從20xx年起，每年下調一個百分點，分三年將營業稅率從8%降至5%。但與國內交通運輸、郵電通訊行業的營業稅3%相比，同第三產業營業稅負擔相比，金融業仍是最高的。在所得稅方面，1997年開始，金融企業所得稅由55%降為33%，但同外資銀行相比仍高18%。在金融機構存在大量應收未收利息的情況下，稅負重，形成了金融機構墊付稅金，財務信息失真。因此，需進一步降低金融機構稅負水平;五是金融企業會計制度應充分考慮金融創新、金融新業務加速發展趨勢，制定規范金融新業務相關會計標準及規定，使金融會計制度建設具有超前性，防范金融新業務會計風險。
改革現行金融會計管理體制
實踐證明，會計工作受同級領導的體制，不利于會計職能的充分發揮。目前，較為可行的改革措施是實行金融會計委派制。金融會計委派制應主要包括以下幾個方面的內容：一是總行對各分行和直轄支行實行會計經理委派制度，分行對所轄分支機構實行會計經理委派制度。會計經理的人事關系隸屬派出行，工作關系由派出行財會部和派入行雙重管理;二是建立委派會計經理資格制度。委派會計經理必須符合《會計法》規定的任職資格，德才兼備，具有較高的業務
素質和政治素質，經委派人員管理機構按有關程序考核確認后，報行領導批準其委派資格;三是賦予會計委派經理與履行職責相當的權力。主要包括：依法進行會計核算、實行會計監督的權力;重大經濟事項研究的參與權;重要業務審核權;對下級行會計經理任免的專業審批權等;四是明確委派會計經理的義務和職責。委派會計經理必須積極支持、配合、協助單位負責人合法依章經營，嚴格執行各項會計制度規定，及時、準確、完整地反映和核算各項業務，提供真實、準確的會計信息;加強會計內控建設;及時完成單位領導和上級會計部門交辦的其他工作等;五是建立對委派會計經理的考核制度。堅持日常考核、定期考核、年終考核相結合的辦法，對考核為稱職的繼續留任，對考核為不稱職的及時調整;六是建立委派會計經理定期輪換制度。凡在同一單位擔任會計經理3-5年的，必須進行輪換，這樣有利于防范會計經理在一個單位呆的時間較長，而引發道德風險，有利于會計委派制度職能作用的發揮。
加強金融會計監督管理
一是加強金融會計各監管主體間的信息溝通和協調配合，發揮合力作用。金融機構內審部門及社會監督審計部門應建立工作情況通報制度，這樣既有利于各監督管理部門充分掌握金融會計工作情況，又能夠有效防止各部門檢查內容雷同，避免重復勞動;有利于各監督主體根據各自監督管理需要，增強檢查工作的針對性，提高檢查效果;
二是堅持對金融會計工作事前、事中、事后監管并重的原則。從金融機構內部監督看，加強事前監督，關鍵是要強化“接柜制”職能。即：單獨設置接柜崗位，對客戶提交的一切憑證，必須經過接柜員審查，驗證其合法性、合規性、完整性和有效性后，分類傳遞給各個業務柜組進行下一步處理。對有重大疑點的票據憑證及時向會計主管匯報，以便做出準確判斷，予以正確處理。比如對票據詐騙風險的`防范，這一環節的工作是相當重要的。加強事中監管，要強化核對監督職能。要建立符合金融會計特點和適應金融會計發展要求的一整套會計內控評價制度，檢查手段和金融會計信息收集、整理、分析及預警系統。
加強會計隊伍建設
加強會計隊伍建設是一個多層次的任務。首先，金融行業各級領導和管理人員在思想上要統一認識，重視會計工作在防范金融風險中的重要作用，在崗位設置上、人員配備上對會計工作適度傾斜。特別要改變那種會計工作只是簡單勞動的錯誤認識，要真正把那些熱愛會計工作崗位、德才兼備的干部配備到會計工作崗位。
建立有效風險預警機制
當我們強調要將單純的事后監督變為事前、事中、事后全方位控制時，風險預警機制就是必不可必的。另外在會計
工作中，要設置一系列有效的指標體系，通過日常核算，反映出可能發生的問題，以便銀行決策部門能夠及時采取針對性的措施，從而實現規避風險的目的。
發展現代會計運作手段
現代會計手段既表現在形式上，也表現在內容上。內容上指強調會計核算監督制度的完善，形式上則是指會計電算化方法。銀行業應大力推廣業務處理電算化，這樣對改善服務、增強競爭力有很大幫助，更重要的是它的推廣運用可以規范會計操作程序，減少人工處理業務的隨意性和靈活性，減少差錯和違規。同時也應清醒地認識到，有了會計電算化不等于萬無一失，因為電腦處理系統本身有一個是否完善的問題，另外還有一個操作管理問題。如果對此掉以輕心，仍會潛伏較大的風險。在我國金融改革發展進程中，雖然不可能完全避免金融會計風險，但只要我們高度重視金融會計風險的防范化解工作，加強對金融會計風險表現的研究分析，找準形成風險的癥結，并從體制、制度、操作手段、監督、人員管理等各個方面積極采取有效措施，提高防范化解金融會計風險工作水平，就會使金融會計減少事最低度，從而進一步夯實金融會計這個基礎，推動我國金融改革發展不斷取得新的進步。
參考文獻：
[1]劉慧娟。商業銀行會計風險的成因及防范[j].中國
科技信息，20xx，。
[2]蘇友維。銀行會計風險及內控體系的建立[j].特區經濟，20xx，。
[3]魏許蓮。商業銀行內部控制與金融風險中[j].國管理信息化，20xx，。
財務會計專業論文4
一、造成金融會計風險的原因
金融會計所引發的風險有很大一部分原因是金融機構或企業內部制度不夠完善，而因為管理模式導致的金融會計風向的原因是最主要的影響因素。
（一）會計自身素質較低
會計是掌握企業經濟活動命脈的關鍵人員，而金融機構或企業對于會計風險的防范和化解首要是針對會計人員的考核。由于會計人員在工作之中并沒有認識到微小的失職將會為企業或金融機構帶來巨大的損失，嚴重的情況下，企業會損失大量資金，從而導致難以維持正常企業運轉，最終結果自然是宣告破產解體。
（二）內部會計制度存在缺陷
在跟隨時代腳步發展的同時，企業在管理制度上相應進行創新改革，會計這一工作崗位所需要承擔的責任也越來越重要。但是，在實際生活中還有部分企業會計制度的建設沒有緊跟時代步伐，管理模式依舊是以往的制度方法。這樣在一定程度上也就促進了會計風險的產生，制度的不完善必然造成企業或金融機構蒙受巨大的損失。
二、會計風險的防范化解
（一）改善會計整體素質
在企業的市場經濟活動中，會計的突出作用顯而易見。在一些企業中往往存在著企業會計失真的情況，會計人員基本素質不夠專業，難以勝任會計的工作需要，由此看來對于會計素質的提升是推動企業發展刻不容緩的必然選擇。
（二）完善會計監督制度
在企業的經濟發展中，隨著時代的進步相應的會計制度也需要推陳出新，以嶄新的姿態來滿足企業的會計需求，建立相應的會計制度在一定程度上對會計人員的行為有一定的約束力，促使會計人員對會計工作有明確的認知。同時在對會計制度的完善改進過程中，還應該加強對會計的'監督工作，對于金融會計監督過程中屢次出現的不良影響，這就需要在上層領導階級的帶領下，員工和領導階級共同來建立完善監督體系，合作建立的監督體系體現了內部的凝聚力，從根本上有效的規避風險，同時在風險來臨之時找出行之有效的解決對策。
三、結論
從上述中可以看出，企業或者金融機構的會計工作的重要性，在金融會計風險的防范和化解道路中，需要領導階級和所有員工共同努力，相應會計人員需要具有專業的技能素質，有足夠能力勝任會計工作，同時應該立足于實際生活，對其不斷創新改革，跟隨企業發展而推陳出新，以求進一步蔣會計所產生的風險消滅于萌芽之中，為企業持續發展奠定堅實的內部基礎。
作者：王慎濤 單位：中國建設銀行青島分行
財務會計專業論文5
1.中職會計專業的職業道德教育現狀
近年來，為了提升學生就業率，塑造學校良好形象和口碑，中職學校面對教育部提出的改革中職專業建設和課程方案的要求，作出了一些努力，但對職業道德教育培養的精神要求落實不夠到位，重視程度不高，離要求差距甚遠。
(1)教學目的偏離精神要求的軌道。自教育部提出改革中職專業建設和課程方案后，許多中職校紛紛在會計專業教學中增設了職業道德教育。但在實際操作中，未能形成一套行之有效的職業道德教育體系，不是先充分與會計專業知識教學融會貫通后才傳授給學生，而是以應付考試內容為目的讓學生學習，偏重于應試的效果，這種教學直接導致中職生對職業道德要求須形成的法律、責任意識和觀念不夠，在后期實際工作中遇到與職業沖突時，仍舊會做出違背職業道德的事。
(2)教學形式陳舊對學生無吸引力。在開設職業道德教育課程的中職校，在教學計劃安排上多以職業道德理論教育為主線，以缺乏情感與新穎的填鴨式、滿堂灌教學手段為主調，不從學校實際情況出發，使原本就具有很強理論性的會計職業道德理論教育，讓文化底子差、理解能力不到位的中職生學習吃力，覺得枯燥乏味毫無吸引力，教育效果可想而知。
(3)教學課程安排時間缺乏科學性。中職在會計專業職業道德教育的.教學課程安排上，存在的常見問題有:設置不正規和缺乏合理性，每周只有2學時左右的課程教學時間，而就在這短短的時間中還要夾雜就業指導教學，嚴重缺乏科學性。
(4)教學文化氛圍的創建嚴重缺乏。目前，中職學校會計專業仍然是以專業知識與技能應用學習為核心，氛圍濃厚，而職業道德教育則顯得冷冷清清，走形式，形同虛設。
2.在會計專業教學過程中貫穿職業道德教育的主要途徑
為改變上述現象，且不影響到會計專業正常的理論知識與技能學習，我們要讓職業道德教育貫穿于整個教學過程中，這樣不但可吸引學生對職業道德理論的學習興趣，也在潛意識中培養了學生的職業道德觀念。
(1)借助專業各類活動，激發學生職業道德意識。中職學校可以通過如邀請模范會計職業人物作報告，或選擇與專業相關的熱點組織知識競賽、辯論賽等活動，或聘請行業名家作專題講座等豐富多彩的教學活動，營造出良好的會計職業道德教育氛圍，使學生對會計專業職業道德有充分的認識和理解，在腦海中潛意識地形成職業道德責任感，從而為培養出正確的服務觀念和職業目標打下堅實的基礎。
(2)注重活化教學內容，培養學生職業思維邏輯。中職會計專業教師應立足于豐富教學內容，結合實際應用，優化課堂教學形式，從而實現在知識理論教學中同時灌輸職業道德教育的目標。比如:通過會計基礎教學培養學生愛崗敬業的職業精神;通過實務核算教學培養學生形成職業道德，等等。
(3)創新課堂教學方式，筑牢學生職業道德防線。會計職業道德理論教育本就枯燥、抽象，原有填鴨式的教學方法致使收效不大。因此，會計專業教師應在講授時，結合學生已掌握的會計專業知識相關案例，積極誘導他們獨立思考，促使學生通過案例探討，不但有效地鞏固了會計知識，使實際解決問題的能力得到鍛煉，更重要的是這些圍繞會計職業道德選擇的案例內容，加深了學生對職業道德精髓的掌握和運用，也為以后從事會計工作構筑起一道高壓線。同時還可以組織學生參加對違背會計職業道德案件的法庭審判，通過震懾學生心靈促使其下定遵守職業操守的決心。
(4)創設教學環境，檢驗學生職業道德實踐效果。中職會計專業教師還可以通過會計實訓課程，創設出模擬的會計工作崗位環境，讓學生在實訓活動中進行會計相關內容的實務操作。教師要在實踐活動中，指出每個學生在實訓中與職業道德相關的疏忽或錯誤，并及時、公開、客觀地評價學生的實訓成績，與后期就業工作推薦掛鉤，這種具體實踐極大地強化了學生職業道德觀念。
3.結語
職業道德的培養不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。作為中職會計專業的教育工作者，有責任也有義務幫助學生在職業教育階段形成正確的職業道德素養，從而在后期會計工作中，不做出有損于國家與集體利益的事情。
財務會計專業論文6
[摘要]
本文主要從新準則下利潤表的理念變化、計量變化、列報變化以及營業利潤、利潤總額、凈利潤內涵變化等四個方面進行闡述。提出在分析新企業會計準則下的利潤表時，要在經常性收益與非經常性收益、已確認已實現收益與已確認未實現收益、計入損益的利得和損失與計入所有者權益的利得和損失等三個方面加以關注。
[關鍵詞]
新準則;資產負債表;利潤表
我國財政部20xx年發布的新企業會計準則體系，按照國際通行的規則和慣例，嚴格界定了資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素的定義，明確規定了有關會計要素的確認條件、計量原則，引入了資產負債表觀的理念，凸顯了資產負債表的核心地位，改變了收入費用觀下利潤表在企業財務報告體系中占主導地位的情況。因此，在新企業會計準則下，企業的利潤表發生了很大的變化。
一、新企業會計準則下利潤表的變化
理念的變化：收入費用觀——資產負債表觀 多年來。我國的會計準則遵循的是收入費用觀。在收入費用觀下，收益是一定時期的收入減去各類相關成本費用后的差額。即收益=收入-費用。1993年7月1日開始施行的《企業會計準則》第五十四條明確“利潤是企業在一定期間的經營成果。包括營業利潤、投資凈收益和營業外收支凈額。”也就是說，利潤表和資產負債表各項目的數據都是考慮到收入確認和費用配比之后的結果。在收入費用觀下資產負債表是利潤表的副產品。20xx年發布的新企業會計準則體系引入了資產負債表觀的理念，即會計準則的制定者在制定規范某類交易或事項的會計準則時。應首先定義并規范由此類交易產生的資產或負債的計量;然后，再根據所定義的`資產和負債的變化來確認收益。新《企業會計準則——基本準則》第三十七條規定“利潤是指企業在一定會計期間的經營成果。利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當期利潤的利得和損失等。”“直接計入當期利潤的利得和損失”就是指應當計入當期損益、會導致所有者權益發生增減變動的、與所有者投入資本或者向所有者分配利潤無關的利得或者損失。簡單的說，利潤表中利潤的度量主要取決于資產和負債的計量，利潤表可以被看作反映企業一定期間凈資產的變動表。
計量的變化：歷史成本——公允價值
1993年《企業會計準則》的第十九條明確“各項財產物資應當按取得時的實際成本計價。物價變動時，除國家另有規定者外，不得調整其賬面價值”，也就是說歷史成本是會計計量的基本屬性。
20xx年發布的新準則不再單純強調歷史成本為基本計量屬性，而是適度、謹慎地引入公允價值，在投資性房地產、生物資產、非貨幣性資產交換、資產減值、債務重組、金融工具、套期保值、非同一控制下的企業合并等方面都引入了公允價值計量模式，并且將符合一定條件的公允價值的變動直接計入了損益，進入利潤表。按照公允價值進行會計計量，能夠更加客觀地反映企業的財務狀況和經營成果，從而向投資者提供更加相關的信息，有利于提升會計信息的有用性，符合財務會計報告的目標。
報表列報的變化
新舊準則下的利潤表的列報也發生了很大變化。
首先，新準則下的利潤表不再區分主營業務與其他業務。而是統一在“營業收入”、“營業成本”、“營業稅金及附加”中進行列報。這一方面是基于市場經濟中企業經營規模不斷擴大，經營內容呈多元化發展，不同經營業務收入相當，主營業務與其他業務的界限已經很模糊;另一方面也是我國新會計準則體系與國際準則的趨同。
其次，由于新準則引入了公允價值計量模式。新準則下的利潤表增加了“公允價值變動收益”項目;新準則下的利潤表還單獨列報“資產減值損失”項目，明細列報“對聯營企業和合營企業的投資收益”、“非流動資產處置損失”項目等，并將“營業費用”改為“銷售費用”、將“投資收益”納入營業利潤的范圍，使會計信息更加簡潔透明。便于財務報告使用者充分了解企業的財務狀況和經營成果。
營業利潤、利潤總額、凈利潤內涵的變化
由于新企業會計準則體系凸現了資產負債表觀的理念。引入了公允價值計量模式、所得稅會計處理采用資產負債表債務法以及列報變化等因素，使得新準則下的利潤表中的營業利潤、利潤總額、凈利潤內涵發生了很大的變化。
準則下的利潤表將“投資收益”項目列入營業利潤的范圍，改變了舊準則下的營業利潤僅反映企業正常營業活動所產生的經常性收益的狀況，即企業利用資產對外投資所獲得的報酬也屬于營業利潤，符合資產負債表觀的理念。
新準則下的利潤表增加了“公允價值變動收益”項目，將未實現的資本利得和損失納入了利潤表，使得營業利潤、利潤總額、凈利潤中包含了部分資本性收益，符合綜合收益觀點，同樣符合資產負債表觀的理念。所得稅的會計處理采用資產負債表債務法。即企業在取得資產和負債時，應當首先確定其計稅基礎，資產和負債的賬面價值與其計稅基礎之間的差額為暫時性差異，然后確認所產生的遞延所得稅資產或遞延所得稅負債，資產負債表債務法實質上就是資產負債表觀的體現。同時，資產負債表債務法所得稅會計的實施使得新準則下的利潤表中列示的所得稅費用與當期會計利潤相配比。減少了由于稅法規定與會計準則不一致產生的稅后利潤的波動。
二、對新企業會計準則下利潤表的分析
新企業會計準則體系與舊準則相比，理念更先進，體系更完整，內容更豐富。新準則按照國際會計慣例對會計信息的生成和披露作了更加嚴格和科學的規定，強調了財務報表列報項目的真實性和可靠性，在主要方面和關鍵環節實現了與國際會計準則的趨同。筆者在實務中分析新準則下的利潤表時，認為以下三個方面值得關注。
經常性收益與非經常性收益
舊準則下的利潤表中營業利潤不包括“投資收益”項目。因此在分析企業的利潤情況時。一般認為營業利潤即為企業的經常性收益，很多企業在進行考核時也會用到經常性收益的指標，主要用來反映通過經營者努力所獲取的經營性收益。新準則下的利潤表中將“投資收益”項目包括在營業利潤中，網，并且還增加了“公允價值變動收益”項目，因此在分析企業的利潤表或對企業進行考核時，都要注意營業利潤的內涵已經發生了變化，經常性收益要重新分析計算，以真實反映企業的經常性收益。
已確認已實現收益與已確認未實現收益
對于收益的確定，舊準則遵循的是收入費用觀，因而利潤表上所反映的收益并不是企業的全部收益。即未包括持有資產價值增值的收益，利潤表中的收益只是已確認已實現的收益;新準則則遵循的是資產負債表觀，引入了公允價值的計量模式。并將符合一定條件的公允價值變動直接計入損益、進入利潤表，利潤表中的收益不僅包括已確認已實現的收益，還包括已確認未實現的持有資產價值增值的收益。因此，在執行新準則的企業制定利潤分配方案時，要注意區分已確認已實現收益與已確認未實現收益。這是因為一方面已確認未實現收益并沒有給企業帶來現金流量，過度的利潤分配會影響企業的發展和經營;另一方面。當持有資產的市場價值扭曲或波動劇烈時，過度的利潤分配中可能隱含了資本的返還，從而損害企業的盈利能力。計入損益的利得和損失與計入所有者權益的利得和損失。
新準則引入了公允價值的計量模式，將符合一定條件的公允價值變動直接計入損益，即將未實現的資本利得和損失納入了利潤表。使得利潤表的收益中包含了部分資本性收益，符合綜合收益觀。但新準則下的利潤表并非完全的綜合收益觀。綜合收益觀認為“收益是除股利分配和資本交易外特定時期內所有的交易或企業重估所確認的權益的總變化”，但是我國新準則將“利得和損失”分為“直接計入當期損益的利得和損失”和“直接計入所有者權益的利得和損失”。例如《企業會計準則第3號——投資性房地產》第十六條規定“自用房地產或存貨轉換為采用公允價值模式計量的投資性房地產時，投資性房地產按照轉換當日的公允價值計價，轉換當日的公允價值小于原賬面價值的，其差額計入當期損益;轉換當日的公允價值大于原賬面價值的，其差額計入所有者權益。”因此，報表使用者要全面了解企業的收益情況。不僅要分析利潤表，還要關注所有者權益變動表。
財務會計專業論文7
摘要：高職院校會計專業的人才培養目標是造就高素質的技術技能型會計從業人員，重在提高學生的實踐動手能力。文章以嵌入式實訓教學法為切入點，探討高職院校會計專業實訓教學的合理化對策，旨在提升高職院校會計專業學生的職業能力和綜合素質。
關鍵詞：高職院校；會計專業；嵌入式實訓教學；研究
1.嵌入式實訓教學的具體涵義
嵌入式實訓教學是一種現代實驗實訓教學法，是指將學生的專業素質、從業技能和綜合能力培養納入實訓教學環節，通過模擬現實工作環境來提高學生理論認知水平和未來從業素質。在會計實訓教學環節，構建嵌入式實訓教學模式，就是以培養和提高學生的會計崗位職業技能為主線，將學生置于模擬化的會計工作環境中，有針對性地將學生的實訓學習與理論教學無縫對接、將實踐操作和職業技能提升有機統一，從而提高人才培養質量。總體來看，會計專業嵌入式實訓教學具有顯著的綜合性、系統性和針對性，突出學生的主體地位和教師的主導地位，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生畢業后以較強的職業能力進入社會工作奠定堅實的基礎。
2.高職院校會計專業實訓教學現狀分析
近年來，伴隨我國職業教育的快速發展和職業院校人才培養質量的逐步提升，作為職業院校重要專業的會計學專業，逐步適應新的形勢發展要求，在進行理論教學的同時大力開展實訓教學。調查發現，以河南省為例，從20xx年開始全省66所高職院校的會計專業即會計電算化實施了實訓教學。相關學校管理層將實訓教學納入人才培養質量考核，并從課時安排、教師配備、場地建設和儀器配備等方面給予保障。比如，筆者所在的焦作大學，從20xx年9月開啟了系統性的會計電算化實訓教學，并著力圍繞審計學、會計學原理、基礎會計學以及財務管理學等核心課程，通過實訓教學來提高學生的專業技能和職業發展能力。然而，由于我國高職院校發展歷史總體上不是很長，很多高職院校是從中專升格而來，無論是辦學實力還是辦學經驗上還處于摸索階段，實訓教學往往缺乏系統性規劃，在實訓師資、實訓器材和實訓考核機制等方面，還沒有達到國家的有關要求。
2.1實訓教學比重偏低
相對于我國高等職業教育的發展要求和學生的`職業技能提升訴求，高職院校會計專業實訓課教學還存在諸多問題，首要問題就是會計專業實訓課程設置不合理，實訓教學比重偏低。統計數據顯示，在我國1800余所開設會計電算化專業的高職院校中，有超過85%的高職院校屬于20xx年以來從中職院校升格而來。盡管這些院校也開設了會計實訓教學課程，比如基礎會計學、財務分析以及財務會計和財務管理等等。然而，由于這些課程理論性強，課程內容抽象，很多教師在實訓課程教學中，重點圍繞基本概念和理論知識進行講解，忽視了企業財務管理的環境營造和項目實訓教學，將實訓課最終淪為理論課堂教學的延伸。另外，不少高職院校的會計實訓課程看似開足率很高，然而由于缺乏必要的實訓設備，卻沒有建立最基本的會計模式實訓室，導致實訓課程成為分組討論，效果不理想。
2.2實訓教學模式存在缺陷
總體而言，目前我國高職院校會計專業的會計電算化實訓模式主要有兩種，即集中實訓模式和分階段實訓模式。這兩種實訓模式均有其合理性。比如，集中式實訓是在完成理論教學任務以后，集中安排學生進行實訓，著力引導學生系統了解和掌握銀行開戶、財務報表編制、公司注冊以及稅務登記和會計憑證填寫等知識，引領學生理解會計工作流程；分階段實訓模式，一般是每月安排一次系統性的會計實訓，切實做到理論教學和實訓教學的完美對接。目前，我國很多高職院校在具體運用集中實訓模式和分階段實訓模式的過程中，均犯了一個十分突出的原則性問題，即忽視了學生的主體地位，課堂上大都是實訓教師在講解和布置任務，學生根據老師的要求完成賬簿等級、編制報表以及財務審核等工作，學生的主動性和積極性沒有被調動起來。實踐證明，會計實訓課程只有調動學生的積極性和主動性，才可以強化學生的專業技能、語言表達和團隊協作能力。很顯然，很多高職院校在這方面還沒有做出有益的嘗試，甚至還沒有認識到被動式實訓課教學模式的弊病，這種狀況亟待改變。
3.高職院校會計專業實訓教學對策建議
3.1科學設置“崗”“課”融通課程體系
高職院校會計專業嵌入式實訓教學，要緊密結合會計專業學生的職業能力要求和就業方向，有針對性地開設實訓課程，著力圍繞會計工作中的具體崗位實施嵌入式教學，切實做到“崗”“課”融通。高職院校會計專業教學要以職業技能提升為核心，因為其就業方向大都是中小企業，涉及工作領域大都是成本計算、資產核算、納稅申報以及所有者權益核算等工作。基于此，高職院校在設計會計專業實訓課程中，要有針對性地根據學生的就業方向和領域，重點開設成本會計、財務分析、出納實務和會計電算化等實訓課程，充分體現以崗定課的實訓課程設計理念。在實施以崗定課實訓課程設計的基礎上，針對會計工作中的具體崗位實施嵌入式實訓教學。比如，在出納實務實訓課教學中，教師要多講出納案例，切實做到將會計從業的職業道德、財經法規等知識融入到實訓課程教學中，著力提高學生的會計素養和職業技能。
3.2合理應用協同合作學習法
高職院校會計專業嵌入式實訓教學，要切實應用協同合作學習法，尤其是小組學習與討論法，引領學生通過群體學習與合作學習來深化記憶，提高學生的交流能力、溝通能力和協作能力，最終實現學生職業技能和綜合素質的提升。合理應用協同合作學習法，就是為了切實解決以往的教師主角、學生配角實訓教學模式弊病，逐步從傳統的崗位獨立和能力培養單一模式向團隊協作、相互配合的系統實訓模式轉型升級，引領學生通曉會計工作的整體流程。在具體實踐中，實訓教師要首先進行實訓分組，并根據教學內容科學制定各小組的工作內容、具體職責和工作方法，明確小組成員的崗位分工。其次，科學設計實訓教學內容，指導學生進行實訓操作。最后，讓每個小組選擇一名代表進行發言，闡釋實訓心得體會，并引領大家相互測評。
3.3強化校內外實訓模擬訓練
高職院校會計專業嵌入式實訓教學，要緊密圍繞學生的職業技能提升目標，實施項目帶動式實訓教學，著力構建校內模擬實訓和校外頂崗實訓相結合的新型實訓機制，切實提高學生的會計從業技能和綜合素質。首先，高職院校要加大投入，重點做好校內會計實訓室建設，引領教師根據會計職業技能，創設校內實訓模擬情景，大力實施項目帶動式和引導式實訓教學。比如，可以將實用會計基礎技能實訓劃分為報表編制、憑證處理、期末清查、期初清賬等項目，根據各項對應的學習領域、工作任務創設學習情境，開展實訓教學。如賬簿處理項目的工作任務有對賬、錯賬更正、編制科目匯總表等，涉及的學習領域有會計記賬基礎、賬簿分類、審核等。
根據某一企業具體情況，創設賬簿登記、對賬結賬學習情境，使學生在會計實訓室內獨立完成填制記賬憑證、審核憑證的任務，并在具體實訓中小組成員相互檢查，及時發現錯誤、更正錯誤。在此基礎上，大力開展社會合作，與當地的企業開展校企合作，積極引導學生到企業去實習，實地檢驗并親身體驗會計工作流程和方法，切實提高會計職業素養，快速融入社會。
參考文獻：
[1]楊偉勝.高職會計實訓教學體系研究[M].武漢：湖北大學出版社，20xx.
[2]李一平.“嵌入式”實踐教學模式研究[J].教育與職業，20xx(5)：87-89.
[3]劉立龍.淺議高職會計實訓的現狀與對策[J].才智，20xx(30)：69-71.
作者：和玉靜 單位：焦作大學
財務會計專業論文8
摘要：人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。先進可行的會計人才培養模式是培養高技能復合會計人員的決定因素。
關鍵詞：會計專業論文
人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。先進可行的會計人才培養模式是培養高技能復合會計人員的決定因素。
一、傳統會計專業人才培養模式的現狀分析
1.課程設置模式落后，課程設置缺乏針對性和專業性
目前，幾乎所有的會計專業課程中基礎理論教學比重較大，專業理論課一般傾向于宏觀的知識，注重學生基本素養的強化，與專業課的相關性不強。另外，目前會計專業課程設置中專業課內容涉及的行業面窄，教學內容的改革不能跟上經濟和社會的發展速度，在學生就業后業務處理過程中不實用。
2.教材選用模式混亂，教材內容缺乏規范性和實用性
目前，市場上會計相關教材多、雜、亂，教材內容空泛沒有新意，知識點粗糙不規范，對于相關的財經、稅法的政策調整不能做出相應的調整，這些弊端使教材不能滿足教學需要。所以開啟對教材的整合模式成了會計人才培養模式改革的先行者。
3.人才培養模式不統一，缺乏前瞻性和科學性
我國會計制度正處于變革期，與會計制度密切相關的稅務制度改革也在如火如荼地進行。另外，我國中小企業財務管理和會計核算中存在的特殊性，產生了對會計專業人才的特殊需求；金融等特殊行業的會計處理制度的特殊性；事業單位會計制度的改革不穩定性造成了與現有會計專業人才培養模式不相適應。這就使會計專業在培養人才上難以實現以實踐為導向、能力為本位的目的。
二、會計專業人才培養模式構建的策略
1.構建“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養模式
“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養模式是以真實工作過程和工作情境形成學習情境，在學習情境中培養崗位能力，并依此制定人才培養方案，提高學生學習的針對性和就業適應性。
重視培養學生的實踐技能，構建會計基本技能、會計崗位單項技能訓練和綜合技能訓練體系，通過“校企合作，產教一體”，根據會計職業成長規律以真實工作過程和工作情境形成學習情境，在學習情境中培養崗位能力，并依此制定“多崗學習，能力遞進，一崗提升，雙證融通”的人才培養模式，按照“多崗學習、雙證融通”思路構建基于會計工作過程的會計崗位業務課程體系。
2.以職業能力和職業崗位劃分模塊構建課程模式是“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養模式的基礎
按照“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”思路構建基于會計工作過程的會計崗位業務，形成會計崗位群模塊、會計職業能力模塊等，并以此來解構會計專業的教學內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系。
三、以“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養模式為基本精神建立“寬基礎，活模塊”的教學模式
模塊化課程的設計路線主要是對課程的解構和重構。一是基于會計職業崗位工作過程的課程解構。二是基于會計職業崗位能力導向的課程重構。在理論上，提出以會計職業崗位工作過程為導向的課程改革思路。在方法上，模塊式教學是基于會計職業崗位工作過程的課程解構方法和基于職業崗位能力導向的課程重構方法。
會計專業的“模塊式”教學模式是根據會計就業崗位的任職要求和在職業領域（生涯）可持續發展的要求，解構教學內容，按照認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的'課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創新的一種教學模式。“模塊式”教學模式的核心是課程的模塊化。課程模塊化包括了四個方面的內容：一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用情景有機結合起來，是學習領域的具體化；二是模塊組合，模塊內容通過會計工作任務引領專業知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對會計工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、會計工作過程、場地及操作步驟，通過這種動態學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業能力。
財務會計專業論文9
1、會計信息化
視角下高職會計專業的教學改革與實踐的必要性隨著社會經濟的不斷發展，會計信息化已逐步成為企業管理變革的一項不可或缺的內容，它給企業帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。在會計領域實現信息化有利于企業運營過程的自動化、管理方式的網絡化，還能進一步提高企業的經濟效益及企業的核心競爭力。
因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構。為使高職會計專業能在信息化背景下培養出優秀的會計專業人才，會計專業實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業培養出信息化的會計人才。因此，進一步實現會計專業的教學改革與實踐非常重要。
2 會計信息化視角下高職會計專業的教學改革與實踐措施
2.1 改革高職會計專業的教學任務從管理角度來看，會計專業可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程。現階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結構培養方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業教學任務勢在必行。改革高職院校會計專業的教學任務，必須圍繞會計專業能力的培養來展開，重構會計專業知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯系起來，進一步實現實踐技能與理論知識相結合。
2.2 改革高職會計專業的教學內容大量實踐表明，通常情況下，大中型企業會計信息化的實現程度非常高，而小型企業的信息化實現程度較低，所以，高職院校會計專業應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業及基層機構上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養會計專業信息化人才。在改革高職會計專業的`教學任務的同時，還應轉變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉變為以信息化處理手段為主的思維方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養出會計專業的信息化人才。
2.3 改革高職會計專業教學的教學手段傳統的、單一的教學手段在會計專業不斷發展的今天，已經很難滿足學生發展的需要，它不利于培養學生的興趣、調動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養會計專業信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統教學手段的基礎上，改革高職會計專業教學的教學手段、教學條件等。
2.3.1 進一步利用多媒體的教學手段教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。
2.3.2 運用網絡教學手段會計課程與會計專業項目訓練，都應要求學生實施現場案例、演練現場場景，這不僅要求高職會計專業的教學條件達到“一人一機”，還要求在教學過程中具備良好的網絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業。
2.4 建立高職會計專業實踐教學體系高職教育是服務于企業的，是為了滿足企業需求而存在的，所以高職教育在培養學生的過程中，也要體現職業教育的特點。會計專業的目標是實踐教學，實質上就是幫助學生熟練掌握企業會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環節的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養會計專業信息化人才的過程中，建立會計專業實踐教學體系有助于實現理論和實踐一體化的教學模式。
2.5 進一步加強高職院校師資培訓高職院校在進行會計專業教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學校可以以規章制度的形式要求教師定期到企事業單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養出優秀的會計專業信息化人才。
3結語
在會計信息化視角下進行高職會計專業的教學改革與實踐，有利于提高高職院校會計專業的畢業生就業率，有利于滿足企業對會計專業信息化人才的需求。因此，要重視高職會計專業的教學改革與實踐，為培養出符合信息化背景下的高素質會計人才奠定基礎。
財務會計專業論文10
一、高職財會人才培養模式改革的必然性分析
目前，很多企事業單位為了減少人力資源投入，提升企事業單位利益，實行機構改革，減員定編。在會計部門內部之前的一人一崗和一崗多人的情況逐畫漸轉化成了一人多崗的形態，匯集滿負荷的工作狀態己經是基本要求，企事業單位需要會計專業的學生能夠在開始工作就可以獨立處理會計實務。但是，大多數學校的會計專業學生在校的時候缺乏足夠的實踐鍛煉，畢業之前也沒有全面系統的進行會計實訓實踐，對賬務處理的全過程不夠了解;這樣就會在開始工作過之后出現個人實踐能力偏低的狀況。因為經費不足，實習單位知道力量不足，不能讓學生進行充分的實踐鍛煉，校外實習知識表面完成實習任務，并沒有很好的效果，甚至還有一些，在畢業分配制度改革之后，傳統的指令性計劃分配轉化成了雙向選擇，尤其是最近一些年，會計專業的人才供過于求，畢業生的就業問題變得十分嚴峻，很多學生在實習期間重點聯系工作，應對考試，對畢業前的實習不夠重視，會計實踐部分就比較薄弱。
二、會計專業技能實習模式創新的構想
會計專業技能實習模式創新的構想實在畢業實習的時候，應該施行上半年在校內強化訓練，后半年頂剛實習的方式開展，這樣可以提升實習效果，同時能夠提高學生對崗位的適應力，提升在行業中的競爭能力，進而提高學校的聲譽。
1、校外實習
高職學校會計專業學生進行校外實習主要是為了實現兩個目的，一是為了了解并且掌握各種經紀業務的會計處理程序，同時提升自身實踐動手能力;二是研究各種經濟管理制度，分析不同制度的不足之處并且提出完善方案，分析并解決問題，培養個人能力。現在能開展的比較好的校外實習的都是“傳、幫、帶”的師傅示范。但是目前會計從業人員的積極性較低，起不到幫助學生提升學習效果的目的，主要有以下集中表現:
第一，財務工作人員自身素質較低，積極性不高。首先，財務工作人員雖然數量多，但是精英少。從市場經濟體制和企事業單位制度構建開始，很多企事業單位實行改革措施，所以需要更多的財務人員。這樣就會出現財務工作人數多，但是質量不高的現象，不能夠滿足現代化企事業單位的發展需求。其次，很多財務人員的崗位技能單一，不能做到全面多角度的開展業務。因為客觀環境對財務人員的影響，致使其只關注并精通一個崗位的業務，知識范圍小，技能單一。能夠掌握豐富的經驗，熟悉整體業務，具備綜合判斷能力的財務人員并不多。再次，不能堅持原則，監督不嚴。有些財務人員有較大私心，自身業務素質又不高，對財務管理制度不熟悉，政策認識也不夠，這樣在發現違紀現象的時候不加監督，不去管制。最后，有法不依，管理放松。一些財務工作人員缺少必要的職業道德，不能嚴格依照《會計法》履行自身的工作責任，有法不依，管理放松，這樣會使得財務工作毫無秩序，整個管理混亂不堪。
第二，領導重視度地，不能提升積極性。在企事業單位經營中，財務工作會涉及到很多政策，影響多方面的利益，是比較主要的崗位之一。在現代化的經營體制之下，財務工作要詳細認真，細致計算，同時要遵守并維護國家的法律法規，維護投資者的根本利益。但是很多企事業單位領導會計監督工作的實施是削弱了其領導地位，所以很多應該要財務參加的會議并沒有通知會計，有的甚至會有小金庫出現。財務人員考慮到自身的工作環境，害怕遭到打擊報復，不能安心工作。
第三，工作環境較為孤立，影響財務人員工作積極性。很多企事業單位領導不注重監督財務工作，也不注重財務人員的工作;另外企事業單位內一些員工不能夠理解會計嚴格制度，對會計人員有偏見，這樣財會人員就會在整個企事業單位環境中感到孤立，久而久之就形成應付了事的習慣。
第四，管理職能落實不良，積極性發揮不出。很多領導僅僅在口頭和文件中強調對財務工作的重視，曲解了會計的形象，很多財會人員被看成是比較吝音的個體。所以，很多企事業單位在確定比較重要的生產經營計劃和決定的時候都沒有讓財務人員參與其中，在實施的過程中也沒有讓財務部門監督進行。財務人員對企事業單位重要的經營決策不了解，有的經濟合同不交由財務部門備案，就會使得財務人員感到自身能力無處發揮，會降低其工作的積極性，導致企事業單位內部財務工作人員流失。
第五，財務人員薪資待遇低，影響工作積極性。有很多財務工作人員的薪資要比生產和技術人員的低，因為財務工作人員接觸的人員多，工作性質容易得罪人，在評比先進，升職的時候會受到群眾意見的影響。財務人員和生產沒有直接關系，工資晉級慢，獎金少，所以工作積極性不高。
第六，不良因素影響財務工作人員工作的積極性發揮。這多指企事業單位外部的環境影響，分配不公平，送禮宴請的不良風氣，還有政策規定和實際實施的差距，形成不公平思想，財務人員工作消極。再有一方面實習經費不足，實際工作單位的財務部門的工作環境也有一定的顯著，還有企事業單位的商業機密的安全性，會計工作的階段和實踐性特點，都會對校外實習產生不良影響。為了提升高職學校學生的學習效率，校外實習宜在階段實習采用，挑選會計工作的典范單位，開展示范性教學，幫助學生明確今后從事崗位的嚴肅性和重要性。
2、校內模擬實驗實習
第一，會計模擬實驗的定義。將企事業單位在一段時間內出現的實際經濟事項和這些內容出現的形成和產生的內外部經濟聯系，會計核算的程序和會計憑證等在各會計崗位的`傳遞程序當作試驗模擬對象，依照會計制度，采用具有直觀性和真實性的原始和記賬憑證，以及會計賬簿和報表，開始實施會計業務的模擬實習，這樣，能夠保證學生直觀細致的了解企事業單位的整個會計工作的才做流程。
第二，會計模擬實踐的優勢。高職會計專業教學的技能實習會計模擬實驗的創新和傳統的會計教學方式有所不同，這種會計模擬實驗和校外專業實習也有不同，它是將理論和實踐相結合的科學的實習形式，有其自由的特點和優勢。會計模擬試驗是將課堂理論教學和實踐教學完美結合的重要方法，實行會計模擬實驗的優勢主要表現在，模擬業務設計和會計核算組織程序的可塑性比較強，實習的成本投入也比較少，并且房展模擬的效果和實際工作也很階級。在校外實習中不能達到的實習效果和目的，在室內會計模擬實驗中都可以實現。
三、結論
通過對目前市場環境下各企事業單位的會計專業人員的需求和要求有分析，探究目前高職學校在會計專業人才培養上的教學目的和方法，總結高職會計專業學生在校外實習單位所面對的各種問題和發展學習的難題。確定目前人才培養模式的改革必要，分析現在企事業單位環境對實習生的不良影響，總結出適合提高高職會計專業學生技能的實習模式的創新形式和優勢。
財務會計專業論文11
摘要：為探討高校非會計專業會計教學的針對性與適用性問題，本文對非會計專業會計教學課程設置、教學內容安排、教學步驟與教學方法等方面的調整與優化進行教學研究，提出一點個人看法與改進建議。
關鍵詞：經濟類非會計專業 會計課程設置 教學內容 教學方法
會計作為一種商業語言，早已滲透到社會經濟生活的各個層面，經濟越發展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程，高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。
一、非會計專業會計課程設置原則
從理論上說，非會計專業開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標——培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。
非會計專業，根據學科方向、針對不同專業知識結構要求，一般開設2—4門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故課程設置應符合人才培養方向和教育目標的要求，結合專業特征，與專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內容、教學難度，并采用與教學對象相協調的教學步驟與教學方法。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段，經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理，有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當的實驗教學內容，使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬，具體設置見下表：
三、優化教學思維與教學內容
從學科劃分看，會計屬管理學科，經濟學是其基礎，反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經濟學等學科知識進行課程導人和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象；會計帳務處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的`實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業會計中，減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分，突出各專業相對應的行業要求，按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計，重點在于金融行業主要業務核算，以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等；國際經濟與貿易專業開設的外貿會計，重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。 財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課特別是財務管理的銜接，對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業，比如金融專業，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容。引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業，面對非會計專業學生，受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學節奏，演繹思維推理過程，邏輯關系清晰，關鍵知識點易于展開，仍不失為主要的教學方法之一。同時，現代多媒體課件教學，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容，這樣可加深學生的印象，活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中，教學軟件系統的運用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學，有利于啟發性學生思維，促進學生知識理解與間接實踐經驗吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中，引入國內外投融資經典案例，分析其中運用理財原理或自我創新部分，揭示其財務成果或財務失敗的根源；在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表，運用所學財務理論與分析方法，分析上市公司財務效率，進行基本財務判斷，提出相應改進建議。
此外，安排歸納性的章節、課程實務練習，輔以知識梳理與實際運用講解；布置思考題或短論文，對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業對會計需求不僅相同，不同學生個人特長與自我規劃亦不盡相同，故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制，對教學質量、教學效果可采用閉卷開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
財務會計專業論文12
摘要 理論要與實踐相結合，針對不同的專業課程內容采取多樣化的引導方法和手段、發揮學生的自身優勢，充分調動學生的積極性，努力實現教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體作用的有機統一。
關鍵詞 引導法；實踐教學；實操技能
近幾年，國家不斷出臺措施、政策大力發展職業教育，顯然我國現在的經濟環境非常需要大量技能型、實用型的人才。社會的發展對人才職業能力提出了新的更高的要求，就職業中學會計專業教學而言，應在教學內容、教學方法、專業課程設置等方面，根據學生的實際情況出發，理論要與實踐相結合，針對不同的專業課程內容采取多樣化的引導方法和手段、發揮學生的自身優勢，充分調動學生的積極性、激發他們的學習興趣，努力實現教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體作用的有機統一。
筆者根據多年的教學實踐，總結有以下幾點引導學習方法：
1 預習引導
預習是讓學生提前感知新知識的過程，可通過學生的自讀教材或自查有關資料來完成。教師首先要擬好預習提綱，然后對預習方法進行指導。擬訂預習提綱應堅持指導性、啟發性的原則。
例如《基礎會計》的第一章理論性較強，而且抽象，教師在學生預習的過程中應多舉些實際例子進行啟發，使他們理解會計的概念、職能、對象、作用及意義等方面的知識。這樣，學生對“會計”就會有一個大概的了解和認識，同時激發起學習的興趣。這對培養學生形成良好的學習習慣及科學的學習方法有十分重要的作用，同時也可解決教學內容與學生接受能力之間的矛盾。
2 設疑引導
設疑，即在學生已掌握的知識基礎上，為進一步引申知識而設疑。所設的內容要與本課講授的知識密切相關，同時也應是下節課或下幾節課教學的重點。教師對疑題的.設計既要有啟發性又要有一定的深度。
如：在講授存貨這章節時，提出為什么要控制存貨的成本?首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，派代表上臺闡述，然后老師點評、總結。存貨成本控制是一種對庫存商品進行管理，使商品存量保持在經濟合理的水平以內的經濟活動。一方面，庫存存量過小，會影響企業的銷售，造成缺貨，同時由于無法保證消費者需求而降低了服務質量。另一方面，庫存存量過大，會占用倉庫，增加保管費用。占用流動資金，形成資金積壓，并且需要向銀行支付利息；同時形成庫存風險，導致商品滯銷易被市場淘汰，帶來產品價值損耗和品質損耗。要實現存貨成本與存貨效益的最佳配置，提高資金使用效益，充分發揮流動資金在生產經營過程中的作用，必須加強存貨成本控制。如：進貨成本、儲存成本、缺貨成本等。通過對此關鍵問題的設疑，討論與解答為講授產品成本核算知識奠定了基礎。
3 自查引導
自查是指導學生正確地評估自己學習效果的一種手段，即在講新課之前用幾分鐘的時間進行默寫測驗。自查能使學生正確對待學習中存在的問題，引導他們不斷改進學習方法。
例如，在規定的時間內要求學生快速地默寫出會計科目或會計分錄，默寫出“損益表”的結構及其計算關暴等，然后指導學生互相檢查、打分，并記入平時成績。這樣，通過教師的引導能加深學生對所學知識的鞏固，找到適合自己的學習方法，達到活躍思維、勤于動手的良好學習習慣。
4 任務驅動引導
所謂“任務驅動”就是在教學過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，任務驅動教學，能增強學生的成就感，從而大大提高激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。 如：以當前企業內資金周轉不靈，但又急需一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，要想完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的商業匯票所具備的貼現功能，這樣針對商業匯票貼現的問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現利息有多少?帶著這樣的問題，在老師的引導下，學習匯票的貼現知識就顯得及時、生動、有趣了。最后根據計算的結果，進行比較，分析，進而做出記票貼現決策，取得資金，順利完成任務。這樣在任務的驅動下學生的學習熱情是不言而喻的，他們不僅學到了有關票據貼現的知識，而且有一種完成任務的成就感，而教學結果也就突顯而出了。
5 討論引導
討論是讓學生針對教學重點、難點以及富有啟發性問題展開辯論。提出討論的問題在課堂上討論，教師再進一步引導，討論后由教師進行總結。
例如，在講授會計科目時，可設一套企業的數據和有關經濟業務問題，讓學生分成幾個小組展開討論，辨別這些經濟業務和數據應該屬于什么會計要素，并給每筆業務的內容取個名字。通過熱烈的討論，學生加深了對經濟業務的理解和認識，為以后講授新課打好了基礎。
6 實證引導
實證是教師在教學中利用實物，如：從認識原始憑證、填寫原始憑證滲透到記賬憑證，模擬實操的過程，提高基本技能的一種教學方法。學生對會計核算的四個基本假設很容易就能記住，但卻不易理解，如：在發票填寫過程中，教師也強調發票要套寫以及不同聯次的用途，而學生則往往輕視或忽略，而當遇到一筆購銷業務時，許多學生就經常會分不清誰是會計核算的主體，發票是誰開出來的，發票的記賬聯、發票聯該由誰使用等等，這些都成了學生心中的疑團。但通過分組實踐教學，這些問題會迎刃而解，而反復強化學生識別、理解和分析原始憑證的能力，就是為正確填制記賬憑證打下堅實的基礎，使學生不僅掌握各類經濟業務的會計理論知識，而且使學生明確在實際會計工作中，對某一筆經濟業務應該使用哪種會計憑證，需要幾張會計憑證才能處理完成，并逐步掌握正確的編制記賬憑證的技能，而原始憑證和記賬憑證兩個完全不同的概念，就會給學生留下深刻的印象。
實踐證明，以上幾種引導方法實施后的效果很好。具體表現為：學生的整體會計專業水平提高了。第一，會計科目寫錯的現象不存在了，測試結果表明能根據原始憑證熟練地寫出會計分錄的學生占95％；第二，對會計的六要素理解加深加強了，大部分學生對專業述語掌握的程度提高了，說外行話的人少了；第三，學生的實際操作動手能力提高了，每位學生都能獨立完成模擬實習的習作，評選結果優秀率達85％以上。
財務會計專業論文13
摘要：畢業設計是高職會計專業教學計劃實施中的重要實踐性環節，旨在培養學生適應社會的能力及綜合技能和素質的提升，也是提高教學質量和辦學水平的重要舉措。筆者通過指導歷年會計專業的畢業設計，深感其模式尚可進一步完善，以期能更符合高職學生的知識水平，切實提升高職學生的職業能力，同時又能對當前的專業教學有所反饋，對以后的專業教學有所指導。
關鍵詞：高職；會計專業；畢業設計
畢業設計是高職會計專業教學計劃實施中重要的實踐性環節，安排在高職三年教學的最后一個學期，要求學生在老師的指導下獨立完成。高職會計專業畢業設計的目的是讓學生能針對會計專業的某一方面做深入系統的思考、研究、應用，將所學的專業知識和技能綜合地應用于實際問題的解決，為學生今后能順利地走上工作崗位打下堅實的基礎。文章將以湖南省某高職院校會計專業畢業設計為例，介紹當前畢業設計實踐現狀，探討高職會計專業畢業設計實踐經驗及新構想。
一、高職會計專業畢業設計實踐現狀
高職會計專業畢業設計實踐包括確定選題、指導設計、組織答辯、提交設計成績四步，一般畢業設計時間為半年，湖南某高職院校近兩年畢業設計任務均是以畢業學生實習單位為對象，一屆是要求學生根據該單位一個會計期間的經濟業務正確選擇合適的賬務處理程序，獨立完成“填制和審核憑證―登記賬簿―編制會計報表”整個會計工作流程；一屆是要求學生就該單位某個會計工作領域完成優化方案設計。兩屆畢業設計均要求學生將所學專業知識與單位實際相結合，有利于提升學生對專業知識的應用水平，同時，也可培養學生的職業綜合素養。但是，在實際的操作中會出現如下問題：
（一）會計工作流程畢業設計問題
1.經濟業務資料取得難
學生獲得某一單位某一期間的.經濟業務原始資料比較困難。學校雖然要求學生畢業頂崗實習崗位要與會計相關，但是由于種種原因，有一部分學生并沒有在會計崗位實習，因此，無法獲取實習單位的原始憑證，只能借助各種會計實訓教材中的原始單據完成畢業設計，這樣無疑對畢業設計的效果大打折扣。
2.指導工作難度大
由于學生畢業實習單位各不相同，涉及制造企業、商品流通企業、施工企業、金融業等各行各業，經濟業務各有其核算特點和核算方法，意味著每位同學的“憑證―賬簿―報表”結果完全不同，而一般一位教師要指導十幾位學生，要將每位同學所做的資料全部做一遍，給出正確答案的工作量相當大，因此，指導教師的指導任務重難度大。
（二）優化方案畢業設計問題
1.選題雷同，缺乏個人見解
選題在畢業設計整個過程中最為關鍵的一步，一般指導教師會提供選題方向以供學生參考，如以實習單位為對象，就如何優化實習單位會計核算工作進行優化設計、設計一個優化企業會計電算化工作的方案、設計一個優化企業計稅、納稅、報稅的方案等。對于選題，學生本應該是在對實習單位進行詳細調研并經過深思熟慮后，結合自己的專業知識和興趣所向完成，但是，實際并非這樣，學生很快就提出自己的選題，當老師和他探討他的選題時，沒有自己的想法，大多都是看這個題目感覺比較好寫就選擇這個題目，因此，造成大多數的畢業設計選題單一、缺乏真知灼見。
2.寫作素養及辦公軟件文字處理能力弱
高職學生在校期間對于寫作的訓練及辦公軟件的應用較弱，因此，很多學生面對畢業設計的撰寫不知所措，再加上選題本沒有進行深入思考，完成的畢業設計作品無論格式還是內容均不合規范，很多學生直接從網上搜索相關文章簡單拼湊，邏輯層次不清，沒有結合題目所指的實習單位具體情況具體分析表達個人觀點，造成文題分離；段首不空格、字體行間距不一，格式混亂。所以，教師不僅要在內容上對學生進行專業指導，還要花大量的時間去規范畢業設計的格式，無疑加大了指導教師的工作量。
二、高職會計專業畢業設計實踐探索
針對當前高職會計專業畢業設計實踐過程中所出現的問題，我們一直在探索怎樣的畢業設計才能更符合高職學生的知識水平，才能更切實提升高職學生的職業能力，又對當前的專業教學有所反饋，對以后的專業教學有所指導。下面將從畢業設計各個實踐環節加以探討。
（一）選題選題在畢業設計實踐環節中至關重要。畢業設計課題應能體現學生綜合應用所學專業知識的能力，一定要與真實的職業環境緊密結合，充分體現職業性，注重理論的應用，要讓學生多思考有創新，要有一定的實際應用價值。一個良好的選題，能幫助學生強化理論知識及職業技能、職業素養，激發學生的創造性思維，帶著興趣完成畢業設計。因此，可不固定畢業設計選題，僅要求學生根據自己的實習單位結合實習崗位完成選題，可以獨立完成整個會計工作流程，也可以就某個會計工作領域完成優化方案設計，還可以學生自創畢業設計選題，由指導老師認可即可作為自己的畢業設計命題。
（二）指導在指導環節，教師應幫助學生分析已選定命題，明確設計思路，引導學生大量翻閱與之相關的資料，開闊思維，并加深對本命題認識的深度和廣度，同時，引導學生在實習過程中要多做多思，注意理論與實際的差異，充分考慮設計的真實性和可操作性。指導教師還應確保指導過程的可控性，建立定期考核制度，規定多個時間結點，要求學生在規定時間范圍完成相應設計任務，以保證設計任務按質按量完成，對于學生已上交的任務，教師也應及時批閱回復，指出其存在的問題，啟發學生反復思考并修改。
（三）答辯答辯是檢查學生畢業設計完成情況的一場面試，這一形式可以更加全面的了解學生的畢業設計思路及完成過程，還可以鍛煉學生的口頭表達能力及應變能力。在答辯問題的設計上教師應圍繞兩個方面，一方面，檢驗學生畢業設計的完成質量；另一方面，讓教師了解當前的專業教學的崗位適用性，對以后的課程設置及專業教學能有所啟發。比如，有很多學生都提到學校專業課程中實訓課程仍需加強，另外，辦公自動化課程及計算機課程急需加強，才能適應信息時代的會計崗位。
（四）定績畢業設計成績應根據畢業設計的完成進度、完成質量及畢業答辯的表現三方面來評定。為了能客觀地反映每個學生畢業設計全過程，指導老師可以以“班級+學生姓名”為每個學生建立一個文件夾，學生上交的每次設計任務均放入該文件夾，同時，建立Excel電子表格登記每次學生的完成進度及質量情況，這樣對每個學生的畢業設計過程可以做到心中有數，客觀地給出優秀、良好、中等、及格或不及格五個級次的評定。
參考文獻：
[1]李薇.高職會計專業畢業設計課程化建設初探[J].北京勞動保障職業學院學報，20xx（02）.
[2]杜玉華，基于職業能力提升的高職會計專業畢業設計模式[J].財會教育，20xx（07）.
作者：張琳
高職會計專業發展趨勢（5篇）責任編輯：馮紫嫣閱讀：人次
財務會計專業論文14
中專會計電算法教學是會計專業人才培養的一門非常重要的課程，在會計工作實踐中必不可少，必須學好記牢。根據會計崗位職責要求，在學習過程中必須有針對性地結合會計電算化工作實際，多接觸具體案例，反復練習，熟能生巧，只有這樣，當走上實際工作崗位時就能迅速掌握其工作要領，在會計電算化崗位上做出成績。
一、案例教學效果
案例教學是當前中專層次的學校會計專業普遍推行的一種教學模式。會計電算課堂教學內容不僅涵蓋會計軟件的熟練應用，同時也涉及到單位日常賬務的處理過程。當開展案例教學時，如講《會計電算化》時，精心設計課件著重通過整套的實務例題帶領學生系統地學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、購銷存模塊、UFO報表。案例教學時采用的電算化實訓題，要求學生多練習手工做賬，練習獨立完成整套賬的分錄及報表制作，案例教學可使學生清楚做賬前及對整套賬的賬務流程清晰，有效地聯系手工賬與電算化之間的程序差別，教會學生手工實訓和與電算化實訓有無縫銜接。大多數中專學校之所以采取的會計案例教學法，不僅重視理論教學環節，而且重視實踐教學的各個部分。采用案例教學方法，讓學生體會“實戰”的感覺，激發學生對會計電算化開展思考和動手等實際操的興趣。讓學生能夠充分調自身學習的積極性，善于思維、勇于實踐。采取電算化會計案例教學模式，學生可以體會到擔任不同操作員，全程完成一套賬的任務的成就感。不僅可以磨煉學生之間的分協作能力，還可以鍛練同學們的團隊精神。
二、案例教學結合崗位實際
會計電算化教學應多采用案例開展教學活動。案例教學應再現用計算機替換手工做賬事例。如在案例教學課件中應設置會計軟件的演示、模塊操作兩個模塊，演示操作是對課程中有關軟件操作要點進行分析的基礎上利用計算機的虛擬特性，演示系統原始狀況的設置、總賬模塊的設置。案例教學為學生創造更多的真實的實驗機會，能親身感受實例教學帶來的真實學習過程。學生通過實例體驗和親身經歷上機操作實踐，不僅能加深學生會計電算化學習效果，實例教學對學生產生的印象十分深刻。能很好地讓學生掌握會計電算化知識和技能。
以下以東莞大華有限公司財會運行中20xx年1月份會計電算化案例開展教學活動，具體數據受篇幅的限制明細本文未列，但是其全部詳細資料發放到每一個學生手中。介紹：（1）系統管理：1）增加操作員；2）建賬；3）編碼方案；4）操作員權限。（2）系統初始化：1）部門檔案；2）職員檔案；3）客戶分類；4）客戶檔案；5）供應商分類；6）供應商檔案；7）外幣種類；8）結算方式；9）會計科目及初期余額；10）憑證類別；11）應收賬款初余額明細；12）其他應收款初余額明細；13）應付賬款期初余額明細。（3）日常工作：企業1月份經濟及會計分錄如下（由蘇念奴制）：1）20xx年1月5日業務；2）20xx年1月10日經濟業務；3）20xx年1月16日發生的經濟業務；4）20xx年1月31日經濟業務。
三、結合崗位教學須常態化
中專學校財會專業學生學習會計電算化知識，目標就是將來在走上會計電算化崗位并勝任該崗位工作。這實現這一目標，財會專業的學生在校學習期間就必須明確專業學習方向，提前在校學好并掌握會計電算知識。為了達到這一學習目標，課任教師必須結合學生將來工作崗位的實際，準備足夠的會計電算化教學案例，為正常開展會計電算化課堂教學準備素材。教師必須清楚讓每一名學生熟練掌握會計電算化相關技術技能，是每名中專財會專業學生不二選擇。正因為如此，學校要為財會專業學生將來的就業和專業工作出路進行謀劃工作。要開展調查研究工作，尋找如何結合崗位工作實際，強化中專學生會計電算化實踐操作能力的訓練的案例教學活動。要實現這一目標，必須做好兩項工作，一是制訂科學計劃，為學生提供相當長的實習機會到企業財務部開展實習和見習活動，完成實習和見習計劃任務。二是在校建立會計電算化模擬實驗室，將現實中的企業財務工作模塊設計成實驗演示課件，供學生練習使用。
1.課堂教學離不開案例。課任教師應根據中專會計專業教學大綱所規定的教學內容和目的精選一批典型的'教學案例，成功的案例積累必是課任教師親自參加社會上具體單位的實際會計工作經歷所總結出來的符合社會實際的教學案，同時課任教師還可以搜集各方面的資料完備課堂所需要的各種形式的教學課件。課任教師也可以借鑒其他學校和相關教師成功的經驗，歸納出課任教師自身具有特色的案例。
2.會計電算化案例同樣需要應用現代教學技術多媒體技術，利用多媒體教室來開展會計電算化教學。因為只有在多媒體教室才能更好地應用聲、光、電和銀幕來充分展示會計電算化整個運行過程。教師所采用的多種教學手段所要達到的目標就是要從全方位，沖破時間和空間的限制形象生動地演示各種會計電算化實用軟件的操作過程及方法，從而大大提高教學效果。
3.創造條件讓學在實驗室上機練習的課時數增加。課任教師必須為學生在實驗室上機練習做好相關內容的講解工作。在學生模擬練習時盡可能按排足夠的指導教師，讓每一個學生都能單獨經歷一套或幾套會計資料從原始的會計憑證的錄入、過賬直至報表的產生整個流程。這樣學生不僅能夠全面地掌握會計軟件在實際應用時的操作方法，為將來掌握更多的會計軟件的使用方法積累經驗。這就是會計工作崗前針對性強的仿真演練。
4.隨著科學技術發展不斷深入，目前出售的會計電算化軟件都帶有具體的內容說明、操作方法的現場演示、疑難解答等幫助性的輔助文件，基于現代都普遍掌握計算機操作技能的學生很容易通過自學就可以完全掌握其相關核心技術。為學生崗前訓練提供了可能，即使以后走上工作崗位也不缺其能力。
5.會計電算化應用考試必須通過上機考試，在籌劃會計電算化考試過程中教師一定要從內容的深度和廣度以及實際操作能力全面規劃，以保證每位學生都能通過會計電算化考試最終檢驗從最初的初始化到憑證的錄入到報表的生成整個過程，以此來檢測教師課堂教學效果是否理想。
四、結語
會計電算化已經成為企業會計必須具備的一項基本技能，也是目前中專會計專業必修專業課之一。隨著會計電算化事業的發展對中專會計電算化人才的需求不斷增加，結合會計崗位工作的需要培養學生的會計電算化應用技能是非常必要的。所以，中專對會計電算化崗位實踐教學的探索是每一位會計電算化課任教師一項常態化的工作。
財務會計專業論文15
摘要：
隨著全球經濟一體化發展，高校會計制度面臨著多元化發展的挑戰，為了使高校會計制度能夠適應學校發展步伐，促進學校資金利用率，保障學校更好更快的發展，下文我們講對高校會計制度現狀進行分析，提出高校會計制度改革原則，總結出高校會計制度改革方案，解析高校會計制度改革給財務管理帶來的深遠影響，迎接高校會計制度多元化發展的挑戰。
關鍵詞：
高校會計制度；改革原則；改革辦法；影響
一、高校會計制度漏洞分析
目前我國高校財務管理就像是平靜的海平面一樣，表面上風平浪靜，實則暗藏危機。高校財務管理制度不完善，跟不上學校發展，財務預算管理不切實際等問題對財務管理有著嚴重的負面影響，接下來，我們就來分析以下高校財務制度現狀，揪出其中存在的一些問題。1.資金來源不廣泛，風險控制力低現代高校資金來源簡單，有時甚至不能滿足學校正常運作。目前的高校資金來源主要依靠政府教育撥款和企業及個人的贊助捐款，學校教學設施設備難更新，校園擴建工作難開展。某些學校極力為師生創造良好的教學環境，大力籌借外債，加大了學校的財務負擔，學校資金風險也成為了財務管理的重大隱患，缺乏主觀性的資金籌集源頭。2.學生培養成本預算不準確現代高校種類劃分多元化，比如本科院校，高職院校，從學校主攻專業劃分又不同，例如藝術院校，體育院校等等，就目前的高校會計制度來說，其預算方式還比較單一，落后，不能夠根據學校的主要教育方向計算出較為準確的學生培養成本，無法真實反映學校的教育成本投入，沒有考慮到學校的固定資產、流動資產和資產損耗，使得高校教育投入不具準確性和針對性。3.高校資產反映情況不真實高校資產結構相當復雜，在固定資產，流動資產形式下還有更加繁瑣的資產分類，而且影響資產穩定的因素非常多，例如設施破環，教具損耗等等，高校資產評估難度非常大，資產分配選擇艱難。過去的高校會計制度已經無法適應這么復雜的資產形式，其預算、統計、管理方式在當前這個時代下，都已經不具科學性，使得高校資產反映與實際情況不符。4.財務制度與會計制度分離高校財務制度與會計制度是存在必然聯系的，高校會計的職業行為直接影響高校財務制度實施，現目前，高校會計制度與財務制度過于分離。在會計制度中，核算要素的界定、核算內容、核算口徑以及相關的報表等與財務制度不一致，雖然會計制度和財務制度兩者之間存在著一定的差異，但是卻是相輔相成的，目前高校會計制度的制定沒有從財務制度出發，形成一個孤立的系統，不符合財務發展要求。
二、新高校會計制度改革內容變化
隨著高校會計制度的缺點日漸暴露，相關部門制定實施了新高校會計制度，其內容上有了很大的變化。1.新高校會計制度下的會計基礎新高校會計制度下，高校會計基礎增加了會計核算基礎以及記賬基礎是權責發生制內容。根據高等學校的經營性質不同于其他營利性機構，為了準確反映高校資金狀況、高校基建項目資金等新高校會計制度在基本核算中根據實際情況對某些核算內容采用了收付實現制，對教育撥款、公益性捐款、基建項目支出、設施購進支出等都運用了收付實現制，在資金預算方面，改變了舊的核算與報表采用原始憑證，出現兩類報表的情況。2.新高校會計科目的改變會計基礎的改變要求會計科目也要隨之作出改變，在新會計制度改革背景下，新高校會計科目中的資產項目、負債與凈資產類項目、收入和支出類項目都作出了明顯的改變。資產類項目增加了文物文化資產、基建項目、累計折舊、在建項目、固定資產清理、待處理財產損益和累計攤銷等項目，對各個會計科目進行了適當的調整，準確核算高校流動資產和固定資產，規范了高等學校的資產記錄形式；負債與凈資產類項目的變化主要體現在調整了應付賬款、預收賬款、其他應付款、民期應付款、民期借款等項目，將借貸款項根據還款記錄進行分期入賬，有利于準確反映資金狀況，以便及時作出調整；收入和費用類項目在收入項目中增加了各方面資金來源，細化了資金收入記錄，使收入記錄更加清晰完整，支出項目記錄同時也進行可細致的花費，切掉了不必要的費用支出，砍掉了多余的支出項目記錄，使賬面能夠明確的反映高校收支情況。3.財務報告的改變新高校會計制度改革在各方面都作出了調整，高校財務報告也不例外。新高校財務報表在權責發生制的修正下，增加了編制現金流量表，有效的反映了高校資產的季度，年度變化。含蓋了收入費用、資產負債等內容，對財務中出現額新內容、新狀況都進行了報表記錄，細致劃分了每一項財務工作，高校財務報告質量得以提升，對財務信息的對比更具直觀性。
三、高校會計制度的改革原則
高校會計制度改革一定要遵行一定原則，不能隨意改革，不能不切實際的改革，不能違背法律，下面我們提出了一些高校會計制度改革必須遵循的原則。1.法律原則法律是一切工作開展的底線，一切觸碰法律的事都不能做。自教育體制改革后高校擁有了獨立的法人資格，轉型為高校實業，參與到市場經濟當中，高校的一切活動，包括：資金籌集、資金管理、教研活動、權利運用等等都要合乎法律要求，高校人員要知法守法，懂法用法，運用法律武器保護自己的權益，規范自身的行為。2.預算原則有效的資金預算能有提高資金利用率，是高校資金管理中一個不容忽視的環節。高校資金的主要來源是政府的教育撥款，其固定資產也具有一定不穩定性，高校會計對資金進行資金預算，可以幫助提高資金報準率。3.堅持統籌兼顧高校經濟活動涉及的人員利益比較廣泛，這就要求高校會計在工作中做到統籌兼顧。其工作出發點應該落實在全員效益上和社會效益上，兼顧長遠利益和短期利益，維護校園、集體、個人利益的同時保護國家利益，統籌三者之間的關系。合理分配勞動，合理安排工作，堅持按勞分配原則，利益才可以平衡，制定獎懲制度，激勵各崗位工作人員工作積極性。
四、深化新高校會計制度改革的辦法
高校制度改革是當前高校工作開展最迫切的需求，經濟的發展，國家人力資源的發展等社會現狀要求高校會計體制改革必須具有科學性，合理性。1.財務人員要樹立正確的財務意識高校會計制度改革首先要改變財務人員的財務意識，這里的財務人員最大主體當然是高校會計。第一、相關領導人要制定相關指導思想，讓財務人員思想樹立有正確的方向和大概的輪廓。第二、積極開展高校財務人員思想交流活動，高校財務人員進行思想交流有利于觀察總結財務工作中的操作問題和思想誤區，領帶班子可以根據活動中出現的問題，針對性的改革高校會計制度，使高校會計制度改革深得人心。第三、財務人員互換活動，相關領導人可以把不同地區的高校財務人員進行調換，讓財務人員深入另一個工作環境學習工作，提高財務人員的工作適應能力，準確指出自己工作中的不足并進行改正，學習其他人員先進的思想，投入到工作中。2.提升高校財務人員素養提升高校財務人員素養包括提升其工作素養，道德素養，業務素養。要求高校財務人員改進自己的工作方法，學習新的財務知識和財務工作軟件，提出適合學校發展的資金收入來源；加強高校財務道德素養其原因在于財務工作面臨著大量的誘惑，又是學校運作的.重中之重，其中的厲害關系不必多言，財務人員良好的道德素養能夠使其在工作中正視財務工作，正確面對金錢誘惑。財務人員業務素養在一定層面向關系到高校財政收入，現代高校，很多科研項目與企業掛鉤，財務人員良好的業務素養可以為學校帶來更多的科研資金。提高高校財務人員素養還可以從外部開展，聘請專業的財務人員，讓外來的財務人員帶動原有的財務人員開展工作，為財務部門注入新的能量。全面開展財務知識培訓工作，組織高校財務人員參加高校財務培訓，也可以讓他們參加其他行業的財務培訓課程，學習借鑒優秀的財務知識，轉化為自己的能力，在日后的工作中加以利用。開設專業科班，為高校財務人員輸送更加專業的人才，保障高校財務人員后備資源。
五、高校會計制度改革對財務管理的影響
隨著高校會計制度的改革，其對高校財務管理必然存在著各方面的影響，最后我們將梳理分析高校會計制度改革對財務管理的影響。1.財務部門職能實現科學轉型高校會計制度改革后，財務管理部門職能從原來的簡單的資金資產管理過度到資金籌集管理，資金預算管理，資金落實管理，財務制度執行管理，高校資金風控管理等各個方面，高校會計制度改革也對財務管理工作提出了新的問題，財務管理要想更高的層面進軍，但是這樣的影響是把雙刃劍，各領導班子的思想，各財務部門工作人員的思想無法跟隨會計制度的改革快速轉變，在一定程度上阻礙了財務管理工作的進行。2.對財務人員素質的影響新高校會計制度改革在從前的高校財務制度基礎上增加了其他財務工作內容，這些財務職能的增加將轉移高校會計的工作重心，高校會計工作內容不再是從前簡單的資本統計核算，而工作重心的轉移將要求高校會計提高其業務素質，學習更多的財務預算，資金風險控制技能，提高其多元化工作職能的適應力。3.提高財務制度執行力度，完善財務預算制定機制高校會計制度改革后，其工作內容將和財務管理工作制度緊密聯系，相互推進。高校所有會計活動的展開將根據財務管理工作方向進行。在堅持會計制度改革的原則的基礎上，會建立相應高校收支預算機制和高校資金收入管理機制等，其職能的增加和機制的逐步完善能夠有效提高財務制度的執行力，預算編制體系也能進行相應的調試，財務管理制度得以完善，在今后財務管理工作能夠更加順暢的進行下去。4.提高高校付償能力償付能力是保險人可以償還債務的能力。公司的資產必須大于負債，認可資產總值與負債之間的差額就是保單所有人盈余。對于高校運轉來說，貸款活動是常有的，高校會計制度改革后，高校資金收入來源將會有所增加，資金將得到合理的分配，其資金利用效率也隨之提高，對資金風險的控制力逐漸提高，其負債償還能力提高是必然的，目前銀行的資金在宏觀控制市場環境下也是比較緊張的，高校付償能力提高后，能夠及時還清銀行貸款，今后再有貸款行為的時候，其貸款成功率也會提高。5.對會計核算工作重心的影響我們將會計制度改革對會計核算工作重心的影響分為以下兩點。（1）會計核算中債權債務和收支確認的影響本著權利與義務相對的原則，債權債務是相互依存的，失去其一就沒有意義了，高校權責發生制下高校會計制度的改革改變了原來老舊的資產收支確認方式，去除了原來會計制度下落后復雜的計算法則，收入與制度平衡配比后，對固定資產的損耗評估、固定資產的產值確定工作由各部門協調技進行，對政府撥款，社會公益性捐款以及企業對高校科研項目投資進行合理分配，使之適合學校高效運作，體現學校作為公益性實業機構的價值。（2）有助于清理原來不合理的基建科目校園基建包括校園擴建、操場擴建、校園基礎設施更新維修等項目，基建項目的清理包括了對項目資金余額清算利用、清除項目的資金清算利用等等繁雜的內容。會計制度改革后，高效建立了預算核算機制，能科學分配基建資金，去除掉不必要額基建項目，把資金流轉到需要的地方，資金利用更具科學性，實際性。6.使制度建設符合財務管理制度的開展高校會計制度改革是高校會計制度更加完善，高校會計工作更具科學性、高效化，高校資金管理更加貼合實際需求，因此財務管理制度的開展就更加深刻。
六、結語
做為公益性教育機構，高校應該把自己擺在的正確的位置上，特別是在財務管理這一塊，每一項資金的核算利用必須的追求其真實性、準確性。高校會計在今后的工作中，一定要加強自身職業道德建設，強化自身業務素質，嚴格按照新高校會計制度開展工作，堅持原則，為財務管理做貢獻，為高校建設做貢獻；校領導和財務管理人員要根據時代發展制定相關制度，完善相關機制，協調各部門通力合作，正視財務管理工作中的困境，把全體成員擰成一股繩，順利度過每一個高校財務管理工作的每一個時期，提高財務工作效率。
參考文獻
[1]呂少欽.高校會計制度改革對財務管理的影響及對策探討[J].中國總會計師，20xx，（4）：108-109.
[2]章國標.高校會計制度改革對財務管理的影響及對策研究[J].價值工程，20xx，31（11）：256-257.
[3]黃升才.淺談新時期高校會計制度對財務管理的影響[J].財會通訊，20xx，（11）：47-48.
[4]韋良蓉.淺談高校會計制度改革對財務管理的影響[J].江蘇商論，20xx，（9）：220-221.
[5]陳力.高校會計制度改革的影響及對策研究[J].會計之友，20xx，（19）：109-111.
【財務會計專業論文】相關文章：
財務會計專業論文07-15
會計專業論文05-20
會計專業論文（熱門）06-22
會計專業畢業論文05-23
會計專業論文(精選15篇)06-22
畢業論文會計專業08-10
會計專業畢業論文08-14
中職會計專業教學論文12-22
財務會計專業論文合集(15篇)07-16