會計專業論文【合集15篇】
現如今，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的會計專業論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
會計專業論文1
［提要］人才培養質量是制約高職教育發展的瓶頸，構建人才培養質量標準體系對提高人才培養質量具有重要意義。通過對會計專業人才培養質量標準進行探討，構建“五個對接”的人才培養質量標準、監督機制和評價機制等三位一體的人才培養質量標準體系。
關鍵詞：人才培養質量標準；監督機制；評價機制
一、引言
近年來，我國高職教育蓬勃發展。但調查顯示，高職培養的人才與社會需求存在嚴重脫節。究其原因，高職教育人才培養質量是制約高職教育發展的瓶頸。如何提高高職教育質量一直是高職教育的核心任務。在當前高職教育“質量是生命線”的新形勢下，人才培養質量尤為重要。鑒于人才培養質量標準對人才質量具有的導向作用，因此研究并制定高職院校各專業人才培養質量標準，切實提高高職院校人才培養質量，實現學生、企業和社會經濟共贏是目前高職教育改革的重點。目前，我國高職院校一般都是以“素質”和“能力”兩個角度來確定人才培養質量標準的，素質和能力的確定比較抽象、單一和片面，操作性不強，因而確定的人才培養質量不夠客觀、公正，缺乏針對性和社會適應性。國家中長期發展綱要明確提出，高職院校人才培養的新目標既要滿足社會經濟發展的需求，又要滿足學生個人職業發展的需求。綱要提出高職院校要積極推行“雙證書”制度，大力推進職業課程和職業標準相銜接的人才培養模式。綜上所述，要滿足高職人才培養目標要求，結合綱要精神，需要建立全新的人才培養質量標準體系。
二、高職人才培養質量標準探討
根據高職院校人才培養目標的要求，高職人才培養既要兼顧社會經濟發展的需要，又要兼顧個體自我成長發展的需要，完美詮釋了社會和個人的有機統一；綱要也明確提出，高職教育要積極推行學歷證書和職業證書相統一的“雙證書”制度，將職業課程和職業標準相銜接。因為高職院校培養的人才培養定位是技能型應用型人才，這就要求在人才培養過程中要針對職業崗位需求培養適銷對路的人才；為縮短崗位適應期，需要將生產過程和教學過程相銜接；為培養特定職業規格的人才，需要通過職業標準進行衡量；為了滿足學生的長遠發展，還必須考慮如何提高學生的學習發展能力。為實現上述目的，需要建立“五個對接”的人才培養質量標準。根據高職教育培養適應社會和經濟發展需要的高技能應用型人才目標的總體要求，在教學過程中，要重點培養學生的專業技能，提升學生的職業素質；縮短學生的就業適應期，關注學生的長遠發展。根據會計專業特點，建立基于“五個對接”的高職會計專業人才培養質量標準體系，發揮高職教育推動學生發展、企業發展和區域經濟的共同發展的“助力器”的作用。
三、高職會計專業人才培養質量標準體系構建
一個完整的人才培養質量標準體系，除了決定人才培養規格的人才培養質量標準，還應該包括相應的質量標準的評價機制和監督保障機制對人才培養質量進行動態監控調整。
（一）“五個對接”的人才培養質量標準
1、與職業崗位對接的專業標準。高職會計專業標準的設置要在對行業現狀進行充分調研基礎上，密切結合行業需求，主動服務于地方經濟。隨著我國中小企業的發展以及國家對小微企業的大力扶持，未來中小企業尤其是小微企業將蓬勃發展，成為市場經濟大潮中的主力軍。而高職院校會計人才的培養定位就是勝任中小型企業的會計、出納、審計等職業崗位，因此專業標準的制定應與職業崗位需求對接，在對職業崗位需求進行充分調研的基礎上，有針對性地制定專業標準。專業標準一般包括專業教學標準和專業教學管理標準。專業教學標準的制定主要是通過專業人才培養方案的制訂體現出來的，這就要求在制訂專業人才培養方案時要充分關注專業標準和職業崗位的銜接。如為培養學生職業崗位技能而增設的實踐課程及實踐課時比例的提高。
2、與職業標準對接的課程標準。會計專業課程的開發要充分考慮會計職業需求，把勝任會計職業崗位作為課程開發的基礎。從事課程開發的人員應有一半以上來自企業的資深會計專家，為了實現與職業標準的對接，需要打破常規，重設課程標準。課程標準設置要遵循以下幾個原則：第一，強調培養學生職業道德；第二，重視對學生實踐能力的培養；第三，課程標準的制訂必須結合學生的知識能力水平，不能好高騖遠，脫離實際。課程標準的`內容包括：課程性質、教學目標、教學內容、考核方式、成績評定等內容。課程標準要結合職業標準進行相應的調整、修訂和完善。
3、與工作過程對接的能力標準。高職教育要以能力為本位，突出對學生進行能力培養。能力是在不斷鍛煉和在具體工作過程中得到提升的。學生在學習專業基礎知識、專業技術知識和專業操作技能知識的基礎上，通過實訓課程、實習課程進行實戰演練、仿真模擬以及在實習過程中進行技能操作，將所學知識融會貫通，并通過反復重復練習，將所學知識轉化為操作能力。要對本專業學生所涉及的專業能力進行系統分析，對能力的培養標準進行明確界定。由于不同能力培養需要不同的培養方法，這就對教師提出了更高要求。教師在教學過程中要靈活運用不同教學方法和手段有針對性地對學生進行能力培養。
4、與職業資格對接的學歷標準。將學歷證書與職業資格證書有機結合，相互銜接，推行“雙證融通”教育是目前高職教育的一貫做法，也將會持續推行。它有利于高職院校以職業資格導向培養人才，既大大縮短了學生獲取職業資格的時間，又有利于學生直接獲得用人單位的認可，增加就業機會。將職業資格考證課程融入所學課程，還能有針對性地提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情與興趣。針對學生的文化素質現狀，可以將會計從業資格考證課程、初級、中級會計職稱考證課程融入所學課程。
5、與終身學習對接的文化標準。知識經濟在給人類帶來工作機遇的同時，與此對應的是勞動崗位的頻繁流動和職業變換頻繁的挑戰。因此，要跟上時代發展，不被時代淘汰，學習終身化成為必然趨勢。引導學生學會學習是當前職業教育乃至整個現代教育的重要責任。既要引導學生認識到學習的重要性，又要引導學生學會如何獲取知識、掌握知識、運用知識，培養學生主動獲取、掌握、研究和創造知識的能力。不僅要讓學生“學會”，而且還要讓學生“會學”。既“授之以魚”，又“授之以漁”。這就要求對職業教育的內容有所調整，在關注學生職業能力培養的同時，還要注意培養學生的非職業技能，如創業能力、社會公關交際能力、管理能力等。
（二）監督機制。
為保證人才培養質量，學校應該成立教學實施機構和管理監督機構，對人才培養實施過程進行動態監督檢查和管理。教學實施機構由各院系組成，負責本部門的人才培養方案的實施，參與制訂具體的人才培養方案并指導具體實施，對實施情況的檢查、監控、反饋等。管理監督機構由學校領導和企業專家組成，負責制定人才培養質量監督標準，并對人才培養實施前和實施過程中的監控管理。人才培養實施前的監督管理主要是對各種教學準備工作的監督，主要體現在對專業人才培養方案的制訂、課程實施方案、教師配置方面的監督檢查；人才實施過程中的監控管理主要體現在課程開設、教學安排情況、課程考核、教學實施以及教學效果情況。通過監督和檢查，發現人才培養中存在的問題，分析影響人才培養質量的因素，并針對影響因素制定相應標準和實施方案，針對教學過程中出現的偏差進行整改，保證人才培養質量體系的正常運行。
（三）評價機制。
建立由行業、企業、學校、社會機構和家長組成的開放的教學評價機構，制定人才培養評價標準，對人才培養質量進行全面的評價，使教學質量監控在時空上進一步延伸。對人才培養質量的評價應該包括對教師教學質量評價、對學生的學習效果的評價、對畢業生質量評價以及家長滿意度評價四個方面。具體內容包括：
（1）要逐步完善教師教學質量評價標準，全面客觀對教師教學質量進行評價；
（2）完善對學生學習效果的評價標準，摒棄傳統的單一的考試成績評價方法，突出過程考核的重要性。考核內容多樣化，包括學習成績、課堂表現、實習成績、考級考證、社會實踐以及能力考核等；
（3）畢業生質量是人才培養質量的最終體現。要制定全方面的畢業生質量評價標準，對畢業生質量進行評價。主要內容包括：畢業生是否符合社會需求，是否適銷對路，畢業生就業率是否達標，畢業生收入情況如何，用人單位評價如何，畢業生社會地位如何；
（4）家長對人才培養質量的滿意度如何，是否達到預期效果。通過反饋的評價信息，可以進一步完善人才培養質量標準的制定，使人才培養質量標準更具有針對性、更完善，以達到全面提高人才培養質量的目的。一個完整的會計專業人才培養質量標準體系，需要有切實可行的人才培養質量標準、行之有效的人才培養監督機制和全員參與的全方位的、開放的人才培養評價機制，三者有機結合，才能達到提高人才培養質量的目的。
主要參考文獻：
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會計專業論文2
摘要：創業教育的教育重點在于培養學生的創業理念，提高他們的創業技能。會計專業教育在于培養學生的專業知識。將以上兩者結合起來，對于培養具有綜合素質的人才具有積極意義。基于此，對高職會計專業教育與創業教育融合提出一些思考意見。
關鍵詞：高職；會計專業教育；創業教育；融合
創業教育的目的是提高學生創業素質與綜合能力，具體內容包括創業意識、精神、技能的培養。會計專業的教育目的在于培養具有一定文化素養、扎實的專業知識，同時實踐能力強的高層次會計人才。將兩者融合，能夠幫助學生學習到創業中所需要的具體知識，又能利用創業的驅動力提高學生學習專業知識的熱情。
一、高職會計專業教育與創業教育融合的必要性分析
（一）職位競爭激烈
在過去的很長一段時間內，很多學生都有報考會計專業的意愿，很多高校以及高職院校的會計專業競爭十分激烈。財經類院校以及其他綜合性質的院校都不斷增加會計類專業的招生人數，加劇了財務類學生畢業后的職位競爭。高職院校相較于一般高校，學生的就業壓力更大。因此，提高高職院校會計類學生的綜合競爭力已成為亟待解決的問題。筆者作為高職類院校的教育工作者，認為應該改變傳統的以重視考證、應試教育為主的方式，將創業教育與會計專業教育相結合，促使學生盡快做好就業準備，并且鼓勵學生突破就業限制，自主創業，尋求最適合自己的就業方式。
（二）創業教育的優越性
創業教育將素質教育作為教育理念，重點在于培養學生的全面發展，幫助學生學習如何做人，其教育貫穿于學習接受教育的全過程。將人才培養、社會發展融合在一起，不僅是教育的最終目標，還是會計等其他學科專業教育與創業教育的目標；就高職院校的教育內容來看，目前的高等教育實際上還是專業教育，各種專業基礎知識的教學充斥其中，對教育學生學習專業知識具有優勢。但是，學生所選擇的學科專業以及學到的專業知識在很大程度上決定了其知識結構，這種知識結構對其創業可以說具有決定性作用，尤其在創業初期。因此，要將創業教育與專業知識教育相結合，既可以發揮出專業的優勢，也可以滿足創業需求。高職院校將會計專業教育與創業教育進行融合，能夠促使創業理論知識與實際專業技能同時發揮作用，培養創造性思維與創新能力。
二、高職會計專業教育與創業教育融合的可行性分析
隨著社會的發展與教育體制的改革，國家和高等院校逐漸提高了對創業教育的重視程度。教育部指出，要將創新創業教育納入專業教育與文化素質教育的教學計劃和學分體系中，豐富創業教育課程體系的層次，在必修課中增大創業教育的比重。高職院校中的會計專業具有與創業教育融合的優勢，因為會計專業所學習的知識與技能，是創業與經營管理所需要的必備技能，在實踐中具有很強的操作性與實用性。比如，會計專業中涉及到資金籌措與資本積累的有關知識，像打開市場銷路與成本核算的方式、核算賬款、盤點貨物、核算利潤等，都是創業中必需的知識技能。
三、高職會計專業教育與創業教育融合的途徑
（一）提高會計專業教師的職業素養和創新意識
教師作為會計專業教育與創業教育融合的主體，其創新意識與知識結構對這兩者是否能夠順利融合具有重要意義。只有進一步提高教師的創新意識，才能為在會計專業教育中融入創業教育打下堅實的基礎。會計專業的教師一直沿用傳統的教育方式，今后應該加強創業教育的宣傳，轉變觀念，將創新創業教育作為教學核心，從而挖掘出會計專業教育中與創業有關的因素，在實際的教學中以創業知識為基礎，找出與會計專業知識的結合點，對學生進行潤物細無聲的教育。另外，可以采取鼓勵會計專業的教師深入實際，在創業企業的一線進行學習，對快速變化的市場對會計專業不斷提高的要求了然于胸，幫助教師找出上課重點內容與針對性內容，將專業理論知識與創業活動聯系起來，傳授給學生實用的經驗。在與學生互動的過程中，不能只重視專業技能與實踐操作的培養，還要注重培養學生的自學能力、與人溝通交流的能力、適應社會的能力、心理素質、職業遷徙能力等。
（二）在創業情境下構建會計專業的人才培養模式
現階段的`高職會計專業學生數量很多，就業壓力也逐漸增大，因此，需要摒棄傳統的教育培養模式，開創多元化的、以就業為導向的新型方式。高職院校可以在創業情境下構建會計專業的人才培養模式。將創業項目作為主體，學生的實際創業需要作為動力，構建專業課程，促使學生將創業與專業結合到一起，完善知識結構，培養綜合素質與創業創新的能力，培養出高端的技能型人才。另一方面，這種方式不僅能夠改善學生的就業環境，還能促進學生自身學習熱情的提高。這是由于創業是人類為了尋求自身的發展以及對財富的追求所產生的行為，對學生的學習具有驅動性。有人認為，人類天生具有學習的欲望以及學習能力，這種心理傾向十分值得信賴，并且在受到激勵或者其他合適的條件下這種傾向與能力就會釋放出來。因此，在學習內容與自身的實際需要相契合的情況下，學生會主動進行學習。一位心理學家認為，人類的自我實現需求能夠決定個體行為，所以，創業作為驅動力能夠很大程度上提高學生的學習積極性。
（三）根據創業項目的需要設置課程
將創業需要作為學生學習專業知識的驅動力，改變應試教育的傳統模式，將創業需要作為課程設置的核心。例如，將創業與風險投資管理作為必修課程，增開一些與創業息息相關的《市場學》、《小企業管理》等課程，為學生提供豐富的知識學習環境，將創業的知識、所需技能融入到會計專業課堂之中。
（四）在會計專業課教育中體現出創業教育的特色
在目前的高職教育中，一般采用案例教學法與任務驅動法進行教學。雖然這些方法具有一定的科學性，能夠得到一定的教學效果，提高學生的專業素養，但是在創業情境下，傳統教學模式所起到的作用距離創業所需要具備的知識能力是有一定差距的。由于這些教學依然沿用課堂案例進行分析，實質上還是為了應付考試。在會計專業教育與創業教育融合的模式下，應當將具體的創業項目作為載體，將教學模塊與教學體系進行重新構建；將創業全過程作為主線，將主線之中所需要的知識進行串聯；將課程學習轉化為分析創業項目的過程。在完成創業項目的過程中，將理論知識導入，將知識轉化為完成項目所需要的工具。例如，在《財務管理》課中，一般的教學方式是按照教材安排進行逐章講解，先是投資，再是財務預算與分析，這種純理論的教學方式導致學生提不起學習的興趣。在創業情境下，應該以具體的創業項目為核心，采用分組或者學生自由結合的方式，以小團體來選擇自己感興趣的創業項目，將創業項目的運營過程作為主線，對整個項目進行財務方面的全面分析。在此過程中，教師應扮演指導而不是主導的角色。例如，可以創設具體的創業項目，可以在學校開設一個文具店，也可以是小吃店。學生可以想象自己為創業者，根據創業中的實際活動將教材與之相關的章節進行串聯，如將籌資管理導入資金籌集階段，將項目投資分析導入固定與無形資產投資階段。通過這樣的方式能夠將原本枯燥乏味的《財務管理》教材轉化為趣味性、實踐性的創業知識。這樣學習既能夠學到教材內容，還能夠完成完整的項目財務分析，增強教學效果。
（五）將專業教育與創業教育融合開設實訓課程
當前的高職會計教育中主要有兩種課程實訓的方式：會計專業手工實訓與電算化實訓。前者的方式一般為教師設計一些會計題目或者會計案例，要求學生將填制原始憑證到做報表這一完整流程親自操作一遍，而后者只是將前者的手工操作替換為計算機操作而已。這些實訓方式雖然能夠對理論知識進行一些復習與鞏固，但是對培養學生的實踐操作能力沒有太大的幫助。因此，為實現會計專業教育與創業教育的融合，應該將創業項目與會計實訓課程結合起來；用創業來促進學生學習興趣的提高，提高創業能力。
（六）學校與企業合作開展創業教育
學校與企業聯合給學生提供實習的機會，可以讓學生提前進入崗位，增強對創業的理解，提高學生的創新意識。在校內建立創業孵化器與實踐基地，促使學生邁開創業的第一步。圍繞會計專業開辦創業講座，邀請會計專業的已經取得創業成功的人才來校講課，分享成功道路上的經驗與走過的彎路。通過產、學、研結合，能夠促進會計專業教育與創業教育更深層次融合。
（七）開發促使高職會計專業教育與創業教育融合的網絡平臺
信息化的網絡平臺能夠更加方便學生將兩者融合起來。平臺的主菜單設計要將兩者的內容與需要結合起來，如會計專業標準庫、創新創業指導等。欄目的設計應該將兩者的特色融合起來，擴充平臺信息量，設計美觀的網頁。另外，該網絡平臺要為教師提供具有創新性、特色性的資源，創建學生自主學習、創業的平臺，同時能夠滿足會計專業人員繼續學習的需要。為完善平臺建設，還需要行業內的優秀企業家與創業先鋒為平臺的建設提供個性化與建設性的意見。優秀的網絡平臺不僅能夠推動會計專業教育與創業教育的融合，還能將資源的作用發揮到最大化。
結語
創業教育是今后高職教育的發展趨勢，也是高職教育改革的必然選擇。將高職會計專業教育與創業教育進行融合，符合職業院校培養技能型人才的目標。高職院校要積極改變傳統的教學方式，相應國家的號召，將創業教育與專業教育進行融合，創新教育方式，培養實踐型的高端人才。
參考文獻：
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會計專業論文3
摘要：高職院校會計專業的人才培養目標是造就高素質的技術技能型會計從業人員，重在提高學生的實踐動手能力。文章以嵌入式實訓教學法為切入點，探討高職院校會計專業實訓教學的合理化對策，旨在提升高職院校會計專業學生的職業能力和綜合素質。
關鍵詞：高職院校；會計專業；嵌入式實訓教學；研究
1.嵌入式實訓教學的具體涵義
嵌入式實訓教學是一種現代實驗實訓教學法，是指將學生的專業素質、從業技能和綜合能力培養納入實訓教學環節，通過模擬現實工作環境來提高學生理論認知水平和未來從業素質。在會計實訓教學環節，構建嵌入式實訓教學模式，就是以培養和提高學生的會計崗位職業技能為主線，將學生置于模擬化的會計工作環境中，有針對性地將學生的實訓學習與理論教學無縫對接、將實踐操作和職業技能提升有機統一，從而提高人才培養質量。總體來看，會計專業嵌入式實訓教學具有顯著的綜合性、系統性和針對性，突出學生的主體地位和教師的主導地位，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生畢業后以較強的職業能力進入社會工作奠定堅實的基礎。
2.高職院校會計專業實訓教學現狀分析
近年來，伴隨我國職業教育的快速發展和職業院校人才培養質量的逐步提升，作為職業院校重要專業的會計學專業，逐步適應新的形勢發展要求，在進行理論教學的同時大力開展實訓教學。調查發現，以河南省為例，從20xx年開始全省66所高職院校的會計專業即會計電算化實施了實訓教學。相關學校管理層將實訓教學納入人才培養質量考核，并從課時安排、教師配備、場地建設和儀器配備等方面給予保障。比如，筆者所在的焦作大學，從20xx年9月開啟了系統性的會計電算化實訓教學，并著力圍繞審計學、會計學原理、基礎會計學以及財務管理學等核心課程，通過實訓教學來提高學生的專業技能和職業發展能力。然而，由于我國高職院校發展歷史總體上不是很長，很多高職院校是從中專升格而來，無論是辦學實力還是辦學經驗上還處于摸索階段，實訓教學往往缺乏系統性規劃，在實訓師資、實訓器材和實訓考核機制等方面，還沒有達到國家的有關要求。
2.1實訓教學比重偏低
相對于我國高等職業教育的.發展要求和學生的職業技能提升訴求，高職院校會計專業實訓課教學還存在諸多問題，首要問題就是會計專業實訓課程設置不合理，實訓教學比重偏低。統計數據顯示，在我國1800余所開設會計電算化專業的高職院校中，有超過85%的高職院校屬于20xx年以來從中職院校升格而來。盡管這些院校也開設了會計實訓教學課程，比如基礎會計學、財務分析以及財務會計和財務管理等等。然而，由于這些課程理論性強，課程內容抽象，很多教師在實訓課程教學中，重點圍繞基本概念和理論知識進行講解，忽視了企業財務管理的環境營造和項目實訓教學，將實訓課最終淪為理論課堂教學的延伸。另外，不少高職院校的會計實訓課程看似開足率很高，然而由于缺乏必要的實訓設備，卻沒有建立最基本的會計模式實訓室，導致實訓課程成為分組討論，效果不理想。
2.2實訓教學模式存在缺陷
總體而言，目前我國高職院校會計專業的會計電算化實訓模式主要有兩種，即集中實訓模式和分階段實訓模式。這兩種實訓模式均有其合理性。比如，集中式實訓是在完成理論教學任務以后，集中安排學生進行實訓，著力引導學生系統了解和掌握銀行開戶、財務報表編制、公司注冊以及稅務登記和會計憑證填寫等知識，引領學生理解會計工作流程；分階段實訓模式，一般是每月安排一次系統性的會計實訓，切實做到理論教學和實訓教學的完美對接。目前，我國很多高職院校在具體運用集中實訓模式和分階段實訓模式的過程中，均犯了一個十分突出的原則性問題，即忽視了學生的主體地位，課堂上大都是實訓教師在講解和布置任務，學生根據老師的要求完成賬簿等級、編制報表以及財務審核等工作，學生的主動性和積極性沒有被調動起來。實踐證明，會計實訓課程只有調動學生的積極性和主動性，才可以強化學生的專業技能、語言表達和團隊協作能力。很顯然，很多高職院校在這方面還沒有做出有益的嘗試，甚至還沒有認識到被動式實訓課教學模式的弊病，這種狀況亟待改變。
3.高職院校會計專業實訓教學對策建議
3.1科學設置“崗”“課”融通課程體系
高職院校會計專業嵌入式實訓教學，要緊密結合會計專業學生的職業能力要求和就業方向，有針對性地開設實訓課程，著力圍繞會計工作中的具體崗位實施嵌入式教學，切實做到“崗”“課”融通。高職院校會計專業教學要以職業技能提升為核心，因為其就業方向大都是中小企業，涉及工作領域大都是成本計算、資產核算、納稅申報以及所有者權益核算等工作。基于此，高職院校在設計會計專業實訓課程中，要有針對性地根據學生的就業方向和領域，重點開設成本會計、財務分析、出納實務和會計電算化等實訓課程，充分體現以崗定課的實訓課程設計理念。在實施以崗定課實訓課程設計的基礎上，針對會計工作中的具體崗位實施嵌入式實訓教學。比如，在出納實務實訓課教學中，教師要多講出納案例，切實做到將會計從業的職業道德、財經法規等知識融入到實訓課程教學中，著力提高學生的會計素養和職業技能。
3.2合理應用協同合作學習法
高職院校會計專業嵌入式實訓教學，要切實應用協同合作學習法，尤其是小組學習與討論法，引領學生通過群體學習與合作學習來深化記憶，提高學生的交流能力、溝通能力和協作能力，最終實現學生職業技能和綜合素質的提升。合理應用協同合作學習法，就是為了切實解決以往的教師主角、學生配角實訓教學模式弊病，逐步從傳統的崗位獨立和能力培養單一模式向團隊協作、相互配合的系統實訓模式轉型升級，引領學生通曉會計工作的整體流程。在具體實踐中，實訓教師要首先進行實訓分組，并根據教學內容科學制定各小組的工作內容、具體職責和工作方法，明確小組成員的崗位分工。其次，科學設計實訓教學內容，指導學生進行實訓操作。最后，讓每個小組選擇一名代表進行發言，闡釋實訓心得體會，并引領大家相互測評。
3.3強化校內外實訓模擬訓練
高職院校會計專業嵌入式實訓教學，要緊密圍繞學生的職業技能提升目標，實施項目帶動式實訓教學，著力構建校內模擬實訓和校外頂崗實訓相結合的新型實訓機制，切實提高學生的會計從業技能和綜合素質。首先，高職院校要加大投入，重點做好校內會計實訓室建設，引領教師根據會計職業技能，創設校內實訓模擬情景，大力實施項目帶動式和引導式實訓教學。比如，可以將實用會計基礎技能實訓劃分為報表編制、憑證處理、期末清查、期初清賬等項目，根據各項對應的學習領域、工作任務創設學習情境，開展實訓教學。如賬簿處理項目的工作任務有對賬、錯賬更正、編制科目匯總表等，涉及的學習領域有會計記賬基礎、賬簿分類、審核等。
根據某一企業具體情況，創設賬簿登記、對賬結賬學習情境，使學生在會計實訓室內獨立完成填制記賬憑證、審核憑證的任務，并在具體實訓中小組成員相互檢查，及時發現錯誤、更正錯誤。在此基礎上，大力開展社會合作，與當地的企業開展校企合作，積極引導學生到企業去實習，實地檢驗并親身體驗會計工作流程和方法，切實提高會計職業素養，快速融入社會。
參考文獻：
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作者：和玉靜 單位：焦作大學
會計專業論文4
管理會計是一門以管理學為基礎，結合會計學的評估、預算、控制、考核等來管理企業經濟活動及為企業經營決策提供參考依據的綜合性學科。近幾年，我國教育體制改革逐步推進，帶來高校財務管理模式發生重大變化。為進一步提升高校辦學效益，則必須強化高校財務管理水平，通過將管理會計理論及實踐方法運用到高校經濟活動全程，降低其財務風險，進而實現有效提升高校財務管理成效的目的。
一、高校財務管理現狀存在的問題分析
縱觀高校財務管理現狀發現，其普遍存在以下幾個問題：
（一）財務管理意識不強
當前，在我國多數高校經營辦學過程中存在只重辦學成效、忽視財務管理的現象。特別是一些民辦高校，對財務管理工作僅停留在表面的記賬、工資報表、報銷明細等方面，而對學校其他資金收支情況未能真實、有效地記錄和反饋，財務管理意識普遍較低。與此同時，部分高校對財務風險管控意識也較為缺乏，辦學過程中的一些涉及資金決策方面工作缺乏科學的風險評估和管控意識，一味地求大求全，最終導致財務風險不斷積累。
（二）財務管理體制存在缺陷
雖然在現階段我國大多數高校中都已經建立起相應的.財務管理制度，但這些制度的可行性與科學性缺乏有效論證。部分高校財務管理制度淪為虛設。另外，在財務公開方面不透明、監督不充分等問題，也是高校財務管理體制缺陷的主要表現。
（三）財務行為規范性不足
前文提到，在高校財務管理現狀中存在對財務管理意識不強的問題，也正因為如此，使得一些不規范的財務行為頻發，影響高校財務管理工作的正常開展。比如，一些學校效益部門現金收支核算為實現自動化轉賬模式，滋生“坐支”行；票據管理缺乏規范性，致使收入不入賬行為頻發，且難以審計等。這些不規范的財務行為加劇了高校財務管理的風險。
二、高校財務管理應用管理會計理論的必要性
（一）管理會計能為高校投資決策提供科學參考
高校想要進一步發展則必須通過融資來擴大辦學規模，在這一過程，既存在效益，又潛藏風險，若投資決策不利，則很可能發生融資風險。管理會計理論所包含的投資決策方法能夠為高校投資決策提供科學參考，使其在理財、結算、信息反饋等各個方面都能科學、規范地推進。
（二）管理會計能實現全面預算管理
高校財務管理不統一、資金利用率低等是普遍現象，利用管理會計理論將高校收入全部納入預算管理，在根本上控制各項收支的規范性，不僅能為高校決策提供準確的財務信息，而且還有助于提高資金的利用率。
（三）有助于細化高校財務管理
管理會計理論中包含責任會計內容，通過責任會計，能夠對高校財務管理進行細化，同時規范各類財務行為，既解決了過去“吃大鍋飯”的問題，又提高了高校職工的積極性。
三、管理會計理論在高校財務管理中的應用策略探究
（一）建立與實際相適應的管理會計體系
管理會計理論及實踐方法主要基于企業經營實踐經驗總結得來，而高校的財務管理畢竟與企業存在較大差異，因此在應用管理會計理論與實踐方法時，應當充分結合高校財務管理實際，探索出一套與之相適應的管理會計體系，構建以責任會計為監督，有效落實各部門責任，并實現從全面預算與成本管理角度對財務進行有效管理的體系框架。
（二）積極改進財務管理方法
高校領導要及時轉變觀念，提高財務規范化管理意識，積極改進財務管理辦法，做到將管理會計理論運用到高校財務管理全過程，以此實現資源的有效配置，進一步提升高校財務管理水平。
（三）加快高校管理會計信息化建設
高校管理會計信息化建設存在一定的滯后性，導致財務信息數據缺乏真實性、完整性。對此，高校應當加強管理會計信息化系統的建設，通過建立信息查詢系統、數據庫系統等，實現對學校收支情況的實時查詢與資金使用的有效監控，以遏制資金不合理使用的行為。
（四）強化管理會計隊伍建設
現階段，伴隨著高校辦學規模不斷擴大，其所面臨的各類財務風險也隨之提升。如何有效管理和控制財務風險，進一步提升財務管理水平，是當前高校財務管理的重點內容。管理會計作為高校財務管理的主要執行者，其素質水平和業務能力直接關系高校財務管理的效率，同時也對高校領導決策財務相關問題產生直接影響。從我國各大高校管理會計隊伍建設情況來看，隊伍素質不高、業務能力低下等是突出問題，對此，需進一步加強高校管理會計隊伍建設，通過開設管理會計理論與實踐相關的教育課程或培訓項目，進一步提升和優化高校管理會計人員的知識結構、技能水平以及財務管理能力，促其實現從“報賬型”會計向“管理型”會計轉變。
會計專業論文5
摘要：技能大賽在高職院校教育中的地位越來越不容忽視，是高職院校會計教育教學改革的策略選擇。論文以提高高職院校人才培養質量為宗旨，以技能大賽為視角大膽剖析了高職院校會計專業人才培養模式存在的問題；進而科學地提出了改善高職院校會計專業人才培養模式的措施。
關鍵詞：會計人才培養模式；技能大賽；高職院校
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》明確指出：要把開展職業院校技能大賽作為提高教育教學質量的重要方式之一。由此可見，階段性舉辦職業院校技能大賽不僅能夠促進職業教育的改革和發展，同時也為眾多技能型職業院校人才培養的工作拓寬了空間。鑒于會計技能大賽在我國高職院校會計專業的人才培育工程中具有舉足輕重的作用，因此國家鼓勵各高職院校結合自身的歷史背景和發展方向，踴躍參與到會計技能大賽中，以此為切入點對學校會計專業的人才培養模式進行探究，為社會培養出一批符合行業和企業需求的高技能實用型人才。
一、高職院校會計專業人才培養模式的綜述
目前，我國高職院校形成了以下幾種主要培養模式：浙江工業職業技術學院以“服務為宗旨，就業為導向，培養高技能人才為目的”的會計人才培養模式的改革。四川現代職業學院是“工學結合、校企合作、頂崗實習”的會計高職能力培養模式。河北交通職業技術學院的會計人才培養模式改革是以工作過程為導向對會計專業課程改革的研究。浙江工商職業技術學院是基于服務地方經濟發展的高職院校人才培養模式，依托當地經濟發展，充分發揮學校專業、人才、區域的優勢，首創“縣校合作模式”，探索了政府、高校、企業合作的辦法新模式。以上已經進行的會計人才培養模式的改革實踐，都是以上各學院結合各自的辦學特色，經過充分調查和精心研究分析之后，再通過嚴密的制定流程確定下來的，而且已經實施卓有成效了，對社會有廣泛地影響和輻射作用。這些說明，隨著現代高職教育體系的建設發展，高職院校會計職業教育的發展越來越成熟，開始進入高職會計特色人才培養模式的探索，而這些變化，都是為了配合經濟社會高速發展對會計人才需求的變化而進行的，高職教育會計人才培養已經不再是一概而論，而是各顯其能，進入理性人才培養發展過程。
二、技能大賽視角下高職院校會計人才培養模式存在的問題
會計技能大賽對高職院校會計人才培養中的積極作用是毋庸質疑的，然而會計技能大賽的開展對會計人才培養模式的運行也必然會存在一定的局限性。
(一)技能大賽存在重個體，輕群體現象
很多高職院校片面地只注重提高參賽學生技能大賽的成績，從而針對比賽內容組建訓練隊，忽視那些沒有設置為賽項的技能，造成技能只是針對學校技能競賽隊學生參賽內容的訓練，訓練標準要求比較高，無法使該學院全部會計專業學生都受益。
(二)實踐教學條件有待提升
相當一部分高職院校的實訓室形同虛設，當前的實訓條件根本不能滿足實踐教學，尤其會計專業的實踐教學條件更是有待提升。一是校內實訓條件簡陋，軟件設備落后，亟需改進。比如會計綜合模擬實訓室的《財稅一體化》、《會計信息化》、《審計實訓》等軟件需要升級；二是隨著會計專業招生的火爆，辦學規模的擴大，會計專業校外實習基地急需擴充，否則難以解決高年級學生頂崗實習的問題。
(三)實踐教學課程體系亟需改革
全國職業院校高職組會計技能大賽不僅展現了會計專業基本技能的比賽過程，也反映了會計專業實踐的教學過程，更是檢驗了高職院校會計專業教育教學效果的有效途徑。當前相當一部分高職院校的實踐教學體系根本無法滿足當今企業對會計專業人才的需求，必須改進會計專業實踐教學課程體系，是高職院校當務之急的一項任務。
(四)專業師資隊伍水平有待提高
一方面，國家越來越重視高職教育，出臺了一系列職教優惠政策。高職院校會計專業招生火爆，造成會計專業教師隊伍嚴重不足；另一方面，目前高職院校一大部分一線專業教師隊伍由高校畢業生構成，雖然具有扎實的理論功底，但是嚴重缺乏會計專業方面的實操經驗，不能將理論知識與會計實務緊密地聯系在一起，難以滿足高職院校培養技能型人才的需求。因此，高職院校會計專業亟需“雙師型”師資隊伍，迫在眉睫。
三、技能大賽視角下高職院校會計人才培養模式的優化措施
作為我國職業教育一項重大制度改革與創新，全國職業院校技能大賽已基本形成了全國職業院校技能競賽體系，有力地推動了產教融合、校企合作，深化了職業教育教學改革的意義，促進了產教融合，使職業教育的影響力和吸引力大大增強，使社會不再崇尚“唯學歷論”，而更青睞具備一技之長的畢業生。會計技能大賽是高職教育領域的一項重要制度創新，是高職院校創新會計專業人才培養模式、提升學生會計技能素質的新途徑，也是連接學校與企業、學習與就業、理論與實踐的新橋梁。會計技能競賽對于高職院校、指導老師、參賽選手均有著重要的影響和輻射作用。
(一)以會計技能大賽為依托，明確會計專業人才培養目標
由于會計技能賽項設置緊密對接新產業、新技術、新業態發展，故會計技能大賽對于加快明確高職院校會計人才培養目標，具有強力的支撐功能。很多高職院校都是從中職院校升格而來的，所以對高職院校人才培養目標的理解參差不齊。高職院校會計技能大賽目標與高職會計專業人才培養目標具有緊密相連的`內在關系，因而高職院校可通過承辦或參與會計技能大賽，以就業為導向，以學生為主體，以會計高職能力的培養為主線，廣泛征求各方意見，做到校企深度融合，豐富會計專業內涵，進一步明確高職院校會計專業人才培養目標，培養出適合企業和社會需求的高技能的復合型會計專業人才。
(二)以會計技能大賽為紐帶，改善會計專業實習實訓條件
現如今實訓教學環節已經成為高職院校會計專業教學體系的重要組成部分，相應的實訓基地是高職院校會計人才培養的重要陣地。目前，很多高職院校以會計技能大賽為契機，加大對學校內外實訓基地的投入，不斷改善會計專業學生實習實訓條件，重視其在教育教學中發揮的作用，進而能夠使教學能夠更加貼近現實，在教學過程中引入仿真教學法和崗位教學法，進而形成競賽常態化機制，以賽促學、以賽促教。
(三)以會計技能大賽為抓手，推動會計專業課程體系改革
全國職業院校技能大賽擬設賽項基本都體現了中、高職專業或專業大類的綜合核心職業能力要求，達到以賽促教的目的。通過專業教學內容的極大豐富，高職院校會計技能大賽的項目設置及競賽標準得以準確制定，進而對教學也起到了示范作用。高職院校以會計技能大賽為抓手，以賽促教、教研融合，推動會計專業課程實施。高職院校應大膽地將現有會計專業課程體系改革與會計技能大賽緊密結合，根據技能競賽能力要求，開設專業知識課程，從會計技能大賽中汲取精華，推動現有課程體系的改革。與此同時，高職院校還應以會計技能大賽為著力點，實現會計專業課程開發主體的多元化。比如課程開發可以由以院校為主體及時向行業、企業及院校共同開發轉變，讓行業、企業的專家根據實際工作中對會計專業人才的需求參與制訂會計專業課程教學計劃，同時確定會計專業相關課程的教學內容及評價標準。
(四)以會計技能大賽為載體，提升教師的實踐教學能力
筑底強基，師資先行。大賽指導教師的知識儲備和實操經驗直接決定了參賽學生的比賽成績。我國高職院校應該借助高職技能大賽，和相關行業和企業建立長期合作關系，一起參與到大賽的籌備工作中去，對學生賽前培訓及學習共同指導。通過培訓學生，教師的實操技能也會相應得到很大提升。因此，通過備戰技能大賽，學校在培養學生的同時也可以培養出一批富有改革精神、具有教學能力和實踐能力的教師，提升教師的“雙師素質”。研究表明，高職院校會計技能大賽作為一項新生事物，其意義已絕非賽事本身，而更多的是對高職會計人才培養的推動和促進。為加強高職院校會計專業學生實踐能力和高職技能的培養，推進高職院校會計技能比賽的制度化建設，必須充分認識會計技能大賽對會計專業技能培養的作用，構建適應于技能大賽的教學管理體系和評價機制，完善適應技能大賽的會計人才培養模式，這也是高職院校會計教育教學改革的策略選擇。
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會計專業論文6
[摘要]創業教育是當前我國教育界的一個新的熱點話題，高等財務與會計教育也不例外。本文首先從高校、社會和學生個人三個角度闡述了加強對高校財務與會計專業學生進行創業教育的必要性，在此基礎上通過分析財務與會計專業引入創業教育的優勢和機遇，探討高校財務與會計專業開展創業教育的措施。
一、加強對高校財務與會計專業學生開展創業教育的必要性
（一）實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于高校的發展
隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業問題愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校不顧師資力量，紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財務與會計專業應引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財務與會計專業學生進出通暢的雙贏局面。
引入創業教育，是高等教育適應經濟社會發展需要的長遠任務。通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高素質財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定繁榮作出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力。這是高校財會人才培養改革的要求。
（二）實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于社會經濟的發展
知識經濟時代的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時代發展的要求。而入世后給中國帶來了發展的機遇，這需要更多的人投身于創業，才能將眾多的投資機會轉化成社會財富。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的歷史重任作出貢獻。
世界上很多發達國家發展的經驗也表明：大力發展中小企業是發達國家可持續發展的必由之路。在美國，高校的創業活動已成為美國經濟的直接驅動力。在創業熱潮中，大學生的創業活動引人注目，當代許多著名的美國大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的。清華大學創業中心的一項調查報告顯示，在大學生創業上，中國的平均水平遠低于發達國家的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%—30%。在我國，發展中小企業同樣具有必要性和重要性。如果社會上形成了學生創業的氣候，將會吸引更多大學生參與創業，這有助于緩解社會就業壓力，并將有力推動社會進步和經濟發展。
（三）實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于學生個人的發展
創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，財會專業畢業生個人的綜合素質將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且有經濟管理能力，這樣可以讓自己的就業融入到自己的創業活動中，使自己在職業生涯中擁有主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。而一旦創業成功，那么對個人的發展將產生截然不同的影響，既實現自身價值，又為社會創造財富。
二、財務與會計專業引入創業教育的優勢和機遇
高校財務與會計專業與市場經濟活動的聯系最密切，財務與會計專業教育在引入創業教育方面具有專業優勢。該專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如：如何等措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法律法規及財務和稅務的規則；如何進行商品銷售，賬款核算，貨物盤點，記賬，核算利潤；如何進行有效內部控制和經營管理等。經濟的發展要求會計與財務管理主要利用價值形式對企業經營實施管理。通過價值形式，把企業的一切物質條件、經營過程和經營成果都合理地加以規劃與控制，達到企業效益不斷提高、財產不斷增加的目的。會計的觸角，常常伸向企業經營的各個角落。由此可見，財務與會計知識是創業者必備的創業基礎，各行各業只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創業行動就會少走彎路。
目前，我國具有良好的創業環境。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，政府扶持和鼓勵興辦個體私營企業，個體私營經濟快速發展。我國已頒布了《公司法》、《個人獨資企業法》、《合資企業法》等法律，對個人投資辦企業提供了法律保障，尤其是對設立非法人企業也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創業降低了門檻，提供了創業的法制通道。各地政府對大學生創業也提供了優惠政策。無論畢業生的家庭經濟條件如何，均有機會創業。
三、高校財務與會計專業開展創業教育的措施
（一）整合教學計劃，將創業教育滲透到專業教學中
一是在專業教學計劃中增設《中小企業創業指導》課程，課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。通過該課程，讓學生了解現代創業的'發展歷程，國內外創業教育的現狀，成功創業者的創業成長經歷及其特征；使學生了解創業者應具備的素質和能力，組建創業團隊的重要性以及創業團隊具備的特征，創業需要的環境和條件。此外，為了激發學生的創業欲望，讓學生了解創業教育的教學方案，向每位學生印發《創業教育指南》，指南的內容應包括：創業教育的目的和措施、創業教育課程安排、創業教育途徑和方法、創業教育指導小組的聯系方式等。
二是將創業教育滲透到財務與會計專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規避風險的方法，市場分析的方法，經營管理的能力等，并能運用法律手段維護自身的合法權益。
（二）教學方式應體現創業教育特色
先進的教學方式是創業教育的重要環節。一是運用模擬企業等新型教學方法，通過設置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練；二是運用多媒體教學手段，開展演示教學和案例教學，將敘述講解性與互動練習性結合起來，發揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。
（三）整合第二、三課堂，培養學生的創業能力
第二、三課堂的活動是培養學生創業能力的有效載體。通過邀請一些中小企業創辦成功人士現身說法，以激發學生的創業意識。通過開展一些模擬創業活動，如跳蚤市場與財會實務大賽、科技創業計劃大賽等，激發財會學子的創業熱情，同時使學生積累制定創業計劃書的經驗。通過指導學生開展其他各類活動，培養學生積極的處事態度、正確的行為方式、嚴謹的工作作風、堅定的自信心、強烈的社會責任感；培養學生的創新能力、策劃能力、組織能力、指揮能力、協調控制能力以及管理能力；培養學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、緊密性等心理品質。此外，要加強信息化建設，成立創業教育網絡服務中心，建立財務與會計專業大學生創業網，為學生創業提供交流心得和資源共享的平臺。
（四）注重創業實踐，有效地開發和利用全社會創業資源
建立社會實踐基地是培養學生創業能力的有效途徑。通過創業教育社會實踐基地的建設，開展社會實踐活動，可全面提高學生的自主創業素質、專業技能素質和職業道德觀念，可提高學生的社會實踐能力。同時，還應積極與社會建立廣泛的外部聯系網絡，形成一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各種創業資源。因此，高校應主動與會計師事務所合作，讓學生參與會計師事務所的審計、會計咨詢和服務等工作，訓練他們的職業經驗。與風險投資機構、創業培訓機構等合作，共享信息與資源；成立創業者校友聯合會，設立專門的創業風險基金，充分利用校友資源。延伸社會服務職能，成立立足于為社會服務、為學生提供實踐的管理咨詢機構，密切與政府和企業的聯系，開展財務管理、可行性分析、項目策劃、市場調查等方面的咨詢和策劃服務，不斷積累、豐富創業教育的案例。
（五）加強師資隊伍建設，建立新型師生關系
高素質的師資隊伍是培養學生創業能力的關鍵所在。因而必須采取一切可行的辦法造就一支具有崇高的職業理想、積極的探索精神、開闊的人生視野、扎實的創業教育能力的師資隊伍。一是要鼓勵教師開展創業教育的理論與實踐研究，為教師提供參加國際國內創新創業領域的學術交流和研究的條件；二是選派有潛質的教師直接參與創業實踐，從而有效地提高教師創業教育水平；三是可以聘請一些有學術背景的企業家、成功的創業者到創業基地任兼職教師，或作為創業教育的客座教授，從事創業方面的教學和研究工作；四是要建立寬松和諧的教育管理環境，廣泛聽取學生的意見，鼓勵學生與教師“對話”，形成互動、平等的師生關系，使學生在接受創業教育過程中不致于處于被動的狀態，不易于形成自卑的性格和唯唯諾諾的處世態度，以利于學生今后的創業。
會計專業論文7
摘要：會計專業是一個操作性極強的專業，通過校企合作能有效的提高學生實踐技能，進而從根本上提高學生的就業能力。本文從當前高職會計專業校企合作現狀入手，分析了會計專業校企合作中存在的問題，并提出有效改進校企合作的措施。
關鍵詞：高職會計專業；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏
校企合作是我國高職教育改革和發展的重要方向，是培養新時代技術技能型人才的根本之路。高職會計專業作為一個操作性極強的專業，其不僅要求學生掌握充足的會計理論知識，更重要的是有較強的操作技能。校企合作有利于提高學生對社會的實際適應能力，并且在企業教育中充分地積累學生的實際工作經驗，提高實踐技能，進而從根本上提高學生的就業能力。然而，經調研，目前高職會計專業校企合作進展并不順利，合作層面、合作方式等均需進一步的深入。
一、高職會計專業校企合作現狀分析
目前，高職會計專業校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現狀。
(一)企業校企合作意愿不強，積極性不高
學校的主要任務是提高學校辦學質量，培養高素質技能型人才。為了培養企業需要的適用會計人才，學校需要利用企業的真實環境、實訓條件、實習基地、專業師資等，既增強會計人才培養的針對性和適應性，又可減少實習實訓設備上的投入，還可以優化專業師資結構。此外，企業還可以為學校制訂人才培養方案提供依據，為教師實踐鍛煉提供支持，為學生就業提供指導與幫助。因此學校有與企業合作的強烈愿望。但在實際中，多數企業認為培養技術技能人才是學校的事，與企業關系不大，即使不通過合作方式，企業同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計工作的特殊性，學生在企業實習、學習不能夠給企業創造相應的經濟效益，反而會在一定程度上加重企業財務人員的工作量，因此許多企業不愿意與學校開展會計專業的校企合作；此外，會計工作涉及企業財務秘密、商業秘密、涉及錢、物等財產安全，從保密的角度企業也不愿意安排學生進行適應性實習。企業校企合作意愿不強，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
(二)校企合作層面淺，合作效果不明顯
目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學生實習就業方面的合作，很少涉及人才培養全過程。校企合作停留在安排學生進入企業參觀實習、專業實習、畢業實習、頂崗實習等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養全過程得以實施。實習期間企業沒有明確的培養目標責任，在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，使合作形式表面化。由于財務工作的`特殊性，許多企業的實習安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看，而不是讓學生動手處理經濟業務。這樣一來，學生很難領會真正的會計部門運轉流程、業務水平很難提高，這與會計專業校企合作目的就相去甚遠了。
二、深化校企合作的措施
校企合作是高職院校技術技能型人才培養的基石。為保障高職會計專業人才有效培養，必須深化校企合作。筆者認為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實現校企共贏。
(一)校企合作滲透到人才培養的全過程
1.共同制訂人才培養方案校企雙方共同確定人才培養目標和人才培養規格，共同分析崗位任職要求，教學活動設計在滿足教育規律的基礎上，充分考慮企業實際要求，從前期調研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業都全過程參與。
2.共同開發課程體系高職課程開發要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養必須緊密結合職業崗位的實際工作來進行。在課程開發中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現一定工作崗位的職業標準的需求，必須依靠行業、企業參與指導。課程開發離不開企業、行業的合作，高職院校應以開放的姿態向行業、企業取經，推進校企共建課程。高職會計專業應主動走向社會，校企合作共建課程，邀請行業、企業專家參與到課程開發的全過程，包括進行會計崗位需求分析、課程體系構建、課程內容設置、課程實施保障等各個環節。
3.共同建設實訓實習基地校企共建實習實訓基地，可以從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，使學校、教師、學生和企業達到多贏。對學校來說，可以充分利用企業的資金、設備和場地，改善辦學條件；可利用基地的資源提升實踐教學水平，培養專任教師的“雙師素質”，培養技能過硬的應用型人才。對于企業，通過合作企業獲得優質的人力資源；可以與學校優勢互補，合作開展技術開發、流程再造以及員工培訓；可以提高企業的知名度和美譽度。校企合作共建實習實訓基地應按“校內基地生產化，校外基地教學化”的思路進行建設。
4.共同組建雙師團隊學校聘請行業優秀財務專家、企業經驗豐富的財務人員為技能名師或企業兼職教師，公司聘請學校的教師作管理顧問、培訓講師，校企共同打造雙師教學團隊。專任教師不僅培養在校學生，還要到企業對其員工開展技術培訓和技術服務等工作，同時，企業兼職教師在企業從事生產活動，還要參與專業教學活動，負責教學工作以及學生在企業頂崗實習期間的實習指導。
5.共同推進學生就業為保證會計專業學生充分就業，提高就業質量，學生從進校到畢業就業的各環節雙方共同參與。新生入校時安排到企業參觀，了解企業概況、企業文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗，使學生對自己將來的工作環境和工作任務有一個初步認識，為擇業和就業做好心理準備。校內學習期間安排來自企業的兼職老師組織教學，將企業的先進生產、管理、服務的經驗與案例引入教學中，使教學內容與實際工作更加貼近，保持教學內容的先進性和適用性。校內仿真實訓期間，聘請企業財務人員為實習指導老師，將會計崗位工作流程與實際操作帶到學生實訓中來，校內實訓與實際工作對接，有利學生零距離就業。校外實習期間，由企業財務人員擔任實習指導教師，言傳身教，培養學生實踐動手能力，擴大學生就業競爭力。學生就業季節，校企共同舉辦企業招聘會，學生在企業、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學生的就業率和就業質量。
(二)創新校企合作方式
頂崗實訓是當前校企合作的最主要表現形式。為保證高職會計人才培養的有效運行，還需要創新校企合作的方式，高職會計專業校企合作可采取以下方式進行：1.“校內仿真”式。指學校通過從各合作單位獲得真賬實習資料，經過一定處理，將真實業務轉化為實訓內容，按財務工作流程與方法組織實訓，操作全過程仿真。2.“培訓合作”式。合作單位按照自己的人才標準來培訓學生，以滿足自己選拔人才的需要，學生通過培訓增加實踐經驗和實際操作技能，從而增強其就業能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學校與合作單位合作，由合作單位承接業務，學校完成業務。與會計事事務所可采取這種方式，由會計師事務聯系的業務，學校承接，學生在實訓教師的指導下完成業務，并實現實訓目的。4.“筑巢引鳳”式。由學校出場地、設備，合作單位來校設點辦公，提供相關業務由單位業務人員指導學生開展業務處理和業務操作，學生在服務的同時達到實訓目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學校申請成立校辦公司，如設立財稅咨詢公司，對外開展代理記賬，財稅咨詢、審計等業務，對內有計劃安排學生實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，親自動手實戰，訓練學生會計職業經驗。
(三)建立合作長效機制
學校和企業在人才培養過程中，由于教育理念、價值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規格有序進行，雙方必須建立科學的運行與管理機制，建立合作長效機制。建立地方政府長效激勵機制。爭取地方政府重視發展職業教育，給予校企合作企業優惠政策，強化財政扶持、強化用地保障、實行地方稅收優惠等建立吸引企業的長效合作機制。建立行業督導機制。發揮會計行業(協會)中間紐帶作用，指引與督導校企合作的深入進行。建立校企合作管理評價機制。建立校企合作課程建設、師資培訓考核與評價機制，建制校企合作實習、實訓基地建設，人才培養等方面的制度體系。
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會計專業論文8
摘要:隨著本科院校應用型人才培養要求的提出，對相關課程實踐應用能力的要求也越來越高稅法課程作為會計專業本科學生的必考課程，課堂教學尤其重要，可是目前的課堂教學固定化、模式化，學生在課堂上顯得無精打彩，興趣不高，課堂教學模式的改革亞需進行全面的優化，才能切實提升學生的應用能力角色扮演法，通過情境互動角色扮演等教學組織形式，增強學生對稅法理論的理解和掌握，激發學生的學習興趣，稅法的課程教學效果一定會事半功倍。
關鍵詞:稅法 角色扮演 會計專業 應用性人才。
大多數教師在課堂教學過程中，非常注重基礎理論知識的灌輸式教學，卻容易忽視學生技能、思維和個性的發展 。教師在課堂上和盤托出學習的結果，忽視了學習過程的引導，也忽視了學生對課堂的參與，而角色扮演教學法讓學生切實能夠感受到知識的融人，為應用型技能培養做好準備 。稅法課程教學的特點不同于其他法學課程，稅法課程具有一定的實操性，是一門綜合性較強的課程，同時跨了經濟和法律兩個專業，既有法條的理解，還有相關計算公式的應用和推導〕恰當的在稅法課堂上運用角色扮演教學法教學，能夠更好地提高學生的興趣，逐步地鍛煉學生分析問題和解決問題的基本能力，為本科生應用型人才的培養做好必要的鋪墊。
1角色扮演教學法。
角色扮演教學法是以學生為中心，教學互動，提高學生參與積極性的教學方法，在稅法教學過程中顯得很重要 。傳統稅法的教學是抽象的、枯燥的、純理論的 。角色扮演教學法卻能夠調動學生積極性，在整個教學過程始終滲透著教師與學生之間的互動交流合作，體現教師主導下學生的主體地位 。學生在課堂角色扮演的過程中，首先要熟悉納稅范圍，找到自己屬于什么稅種的納稅人，然后根據基本理論知識，比如說計稅依據、稅率等計算出應納稅額，再查找可抵、可免，可減的項目，綜合運用聽學知識為自己聽用，尋找最佳途徑，為稅務籌劃服務，通過角色扮演法的演練讓學生體會到會計的價值和成就。
2目前稅法課堂課程教學的現狀及分析。
目前，我們會計本科專業稅法教材大都以基礎知識結構的闡述為主，把相關法規內容總結起來，缺少與現實生活中稅收的有效結合，學習起來難免枯燥、乏味 。學生通過簡單的課堂講授只能停留在感性認識的層次上，無法過渡到理性認知的層面，更別談上升到應用 。以教師講授為主的教學方法使課堂變得僵硬，單調 。大多數情況下，教師都是以講解稅法教材的理論知識為主，而學生處十被動接受的狀態，他們也許在認真地記著筆記，甚至手托下巴若有聽思地點著頭，但是卻無法提出自己的看法，疑問總是被擱置，更缺乏對辦稅流程的全面展示，學生的主觀能動性和探索能力受到了壓制，學習效果不佳，學了就忘了 。事實上，在企業，報稅是至關重要的，不僅需要理論知識，更需要實踐經驗 。比如說在報增值稅時確定銷項稅額和進項稅額時，不能死套書本知識，在企業日常銷售業務的處理上需要靈活，既要熟悉主要客戶的開票要求，又要顧及在滿足客戶要求的同時也不能影響本公司正常的稅務處理，造成法律風險，聽以基本上很少有企業愿意讓沒有多少實踐經驗的剛畢業的學生去報稅 。很多企業需要有經驗的會計，而我們輸送的卻是理論會計。
3稅法課程的教學過程中引入角色扮演法是必要可行的。
目前，稅法教學過程都是以理論教學為主，并不符合我們應用型人才培養的需要，學生雖然通過學習基本上掌握了稅法的理論知識，卻很難勝任如稅收會計核算、納稅申報、稅收籌劃等企業中實際工作 。怎樣才能使教學生們將理論知識靈活地應用于企業的實踐，在稅法課程教學中角色扮演的教學方法尤顯重要。
3.1角色扮演教學法能夠鍛煉學生思考問題、解決問題的能力。
在課堂教學中引人角色扮演教學法，通過教師的啟發、引導，學生們可以嘗試運用的稅法理論知識來設立一個場景，在教師的帶領和啟示下，學生通過對真實案例的分析，把自己置身案例中，通過身臨其景的感受，積極探索和獲取解決問題的方法，能夠產生成就感，既帶動了課堂的氣氛，又提高了學生學習的熱情，學生在課堂上變得更加積極和主動了 。以此來進一步鞏固教學效果，提高對理論知識的應用能力。
3.2角色扮演教學法能夠促使學生之間溝通合作，加強團隊意識。
在角色扮演的教學過程中，通常需要幾個學生或者幾組學生扮演稅法理論聽涉知識中的不同角色，需要相互配合完成，在配合合作的過程中能夠促使學生間更好的交流和討論，學會傾聽他人的意見、學會關注他人的想法，明白不同角色聽面臨的思考不同，通過配合既增進了感情，又提高了說服他人的能力，為以后工作過程中實踐能力的體現埋下伏筆。
3.3角色扮演教學法能夠提升教師的業務素質和綜合能力。
角色扮演教學法需要教師在轉變傳統教學觀念的同時，對教學內容和方法怎樣結合進行分析;這個過程中教師需要站在學生的角度來思考怎么更好地接受和掌握稅法知識，同時還需要進行調研，加工、整理搜集到的相關資料，形成適用于角色扮演教學需要的案例，同時這些案例在教學過程中還需要不斷地改進，這個過程中不僅可以讓學生提高實踐應用能力，也可以強化教師的教學水平和業務素質。
4角色扮演教學法在稅法課程中的運用。
4.1角色扮演教學法案例的選取。
想要讓角色扮演教學法在稅法課堂教學過程中取得理想的效果，首先教師需要精心地挑選合適的案例，角色扮演法的案例要來源于實際工作和生活中，具有一定的吸引性 。角色扮演法對課堂的互動性很重要:’’教師講學生聽”是傳統教學模式，角色扮演法把抽象的理論知識予以形象化、具體化，在課堂上通過角色扮充分調動了學生的學習興趣，學生參與課堂的`講解，增強了學生學習的積極性、主動性 。案例要緊扣理論知識點，解決現實問題，稅法內容繁多，教師在選取案例作為課堂教學扮演時最好選取現實生活中發生的，大家比較關注的，具有一定的影響力的案例，以聚焦學生的注意力。
4.2角色扮演教學法課堂程序的設計與安排。
為了達到角色扮演教學法的效果，教師在稅法課程課堂上的組織程序的設計與安排是相當重要的 。為了讓角色扮演教學法更趨于完美，要做好以下三個步驟:課前準備工作、課堂上分組扮演、教師在課堂上的歸納總結。
教師在每次課結束后把下次課上課時需要扮演的案例內容布置給學生，并提出相關的思考問題，讓學生可以在課下查閱相關資料，參考別人的討論意見，思考老師提出的問題 。課堂上根據老師講課的知識進行充分計算，說出自己聽用到的知識點，然后對方組指出該組有街吳和不完善的地方，共同歸納整理出完整的答案 。每次角色扮演結束后，教師應及時聽取學生對聽扮演的案例進行歸納，對存在疑問的地方進行解決，對考慮周到、思維邏輯謹細的學生要給予鼓勵和肯定 。通過角色扮演教學，使學生能夠從感性認識階段上升到理性認識階段，進而更加深刻地理解和應用稅法的相關知識。
5關于稅法角色扮演教學法完善的建議。
5.1在注重角色扮演教學法的同時結合使用其他教學方法。
一般來說，一節課可能會以兩種以上教學方法為主，輔之以其它的方法 。角色扮演教學法也離不開講授法和案例教學法，課堂上需要發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短、相互配合，相輔相成 。如‘增值稅”和‘消費稅”的學習，應該是講授法為先，角色扮演法為主，輔以比較法等其他方法，只有這樣，才能提高教學效果。
5.2在角色扮演教學中把握好學生的主體和教師的主導關系。
稅法課堂的角色扮演毫無疑問是以學生為主體的，同時不能忽略教師的主導地位，通過兩者的契合才能達到教學相長的目的，在稅法課堂上教師是角色扮演教學活動的主導者 。教師站在合適的位置觀察，調整著整個教學的進程，低調地主導著學生在課堂上進行角色的扮演，展開課堂討論，最后進行歸納總結 。角色扮演法一旦在課堂上沒掌握好度，就有可能出現失控現象，使課堂處于一種‘放羊”狀態 。在這種情形下，教師的總結和完善能起到事半功倍的效果。
5.3要加強完善稅法角色扮演的案例，以便更好更全面地融人理論知識。
角色扮演法對需要扮演的案例要求很高，對課上時間的把握要求也挺高，這些采用的案例需要經過認真的思考和不斷的修改才能達到較好的教學效果。然而目前該教學方法還未形成完整的系統，我們在從事稅法課程角色扮演的教學中缺乏特別適用的案例，大都是臨時編寫或者匆忙改編的，有時缺乏嚴謹性和科學性，因此，加強對角色扮演聽需案例庫的建設非常重要 。教學方法的研究，是一個永恒不變的課題。角色扮演法對本科應用性人才培養，有其獨特的、不可替代的作用 。但角色扮演教學法在稅法課堂上的應用畢竟是一種較新的嘗試。教師在稅法課程教學中，應綜合各稅之間的聯系，合理地引導學生在課堂上怎樣進行角色扮演，通過即時的總結對比，提出問題，分析問題，解決問題，不斷完善稅法課角色扮演法的教學模式。
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會計專業論文9
摘要：
金融業是高風險行業，而金融會計是金融工作的基礎，金融企業作為經營貨幣信貸業務的特殊企業和獨立的社會經濟主體，在營運過程中存在各種遭受損失的可能性，為此金融會計在金融工作中的基礎地位更加突出，作用更加重要。本文就金融會計風險的表現形式及金融會計風險產生的成因開始分析，進而提出防范措施，以規避金融會計風險。關鍵詞：金融防范風險
金融業是高風險行業，而金融會計是金融工作的基礎，如果這個基礎不牢固，必將會嚴重危及到金融安全穩健運行。特別是在金融競爭日趨激烈，金融會計在金融工作中的基礎地位更加突出，作用更加重要。因此，加強金融會計風險的分析研究，對于進一步改進金融會計工作，夯實金融會計基礎，具有十分重要的現實意義。
一、金融會計風險的主要表現形式
風險是指未來遭受損失的可能性。金融企業作為經營貨幣信貸業務的特殊企業和獨立的社會經濟主體，在營運過程中存在各種遭受損失的可能性。金融風險的表現形式是多方面的，如決策風險、市場風險、資產風險、流動性風險、籌資風險等等，其中金融會計風險便是各類風險中表現較為突出的一種風險。事實上，在金融企業經營活動過程中，幾乎每一筆業務都需要金融會計的核算與操作，由此導致的風險問題時有發生。現階段我國金融會計風險主要表現在以下幾方面：會計核算風險、決算編制風險、結算編制風險、會計監督風險、會計操作風險、人員管理風險等。
二、金融會計風險的防范措施
金融會計風險防范系統是金融風險會計防范系統的一個子系統，它在整個會計防范系統中占有重要的位臵，防范措施是必要的。
進一步改進金融企業會計制度
在經濟全球化的今天，金融業全面對外開放的新形勢，按照國際上通行的謹慎會計標準，改進金融企業會計制度，不僅是我國金融業適應國際標準的需要，也是有效防范金融會計風險，提高金融機構競爭力的需要。從目前情況看，改進金融企業會計制度應主要從以下幾方面入手：一是真實核算資產質量。對貸款質量的分類，按貸款質量五級分類標準進行;對其它資產的核算，按照賬面價值和可收回金額孰低原則計量。同時，按照各類資產的實際風險，提高提取呆、壞帳準備比率，適當放寬呆、壞帳核銷條件，以體現金融企業的高風險性;二是合理確定收入期限。縮短應收未收利息核算期限，由目前的六個月縮短到三個月。同時，考慮過去金融機構應收未收利息核算期限長，形成大量表內應收未收利息的實際，對歷史應收利息實際逐年稅前沖減政策;三是改進固定資產拆舊辦法。在目前實際分類折舊的基礎上，實行加速拆舊法;四是適當降低金融機構稅負水平。雖然財政部、稅務總局對降低金融企業營業稅做出規定，即從20xx年起，每年下調一個百分點，分三年將營業稅率從8%降至5%。但與國內交通運輸、郵電通訊行業的營業稅3%相比，同第三產業營業稅負擔相比，金融業仍是最高的。在所得稅方面，1997年開始，金融企業所得稅由55%降為33%，但同外資銀行相比仍高18%。在金融機構存在大量應收未收利息的情況下，稅負重，形成了金融機構墊付稅金，財務信息失真。因此，需進一步降低金融機構稅負水平;五是金融企業會計制度應充分考慮金融創新、金融新業務加速發展趨勢，制定規范金融新業務相關會計標準及規定，使金融會計制度建設具有超前性，防范金融新業務會計風險。
改革現行金融會計管理體制
實踐證明，會計工作受同級領導的體制，不利于會計職能的充分發揮。目前，較為可行的改革措施是實行金融會計委派制。金融會計委派制應主要包括以下幾個方面的內容：一是總行對各分行和直轄支行實行會計經理委派制度，分行對所轄分支機構實行會計經理委派制度。會計經理的人事關系隸屬派出行，工作關系由派出行財會部和派入行雙重管理;二是建立委派會計經理資格制度。委派會計經理必須符合《會計法》規定的任職資格，德才兼備，具有較高的業務
素質和政治素質，經委派人員管理機構按有關程序考核確認后，報行領導批準其委派資格;三是賦予會計委派經理與履行職責相當的權力。主要包括：依法進行會計核算、實行會計監督的權力;重大經濟事項研究的參與權;重要業務審核權;對下級行會計經理任免的專業審批權等;四是明確委派會計經理的義務和職責。委派會計經理必須積極支持、配合、協助單位負責人合法依章經營，嚴格執行各項會計制度規定，及時、準確、完整地反映和核算各項業務，提供真實、準確的會計信息;加強會計內控建設;及時完成單位領導和上級會計部門交辦的其他工作等;五是建立對委派會計經理的考核制度。堅持日常考核、定期考核、年終考核相結合的辦法，對考核為稱職的繼續留任，對考核為不稱職的及時調整;六是建立委派會計經理定期輪換制度。凡在同一單位擔任會計經理3-5年的，必須進行輪換，這樣有利于防范會計經理在一個單位呆的時間較長，而引發道德風險，有利于會計委派制度職能作用的發揮。
加強金融會計監督管理
一是加強金融會計各監管主體間的信息溝通和協調配合，發揮合力作用。金融機構內審部門及社會監督審計部門應建立工作情況通報制度，這樣既有利于各監督管理部門充分掌握金融會計工作情況，又能夠有效防止各部門檢查內容雷同，避免重復勞動;有利于各監督主體根據各自監督管理需要，增強檢查工作的針對性，提高檢查效果;
二是堅持對金融會計工作事前、事中、事后監管并重的原則。從金融機構內部監督看，加強事前監督，關鍵是要強化“接柜制”職能。即：單獨設置接柜崗位，對客戶提交的一切憑證，必須經過接柜員審查，驗證其合法性、合規性、完整性和有效性后，分類傳遞給各個業務柜組進行下一步處理。對有重大疑點的票據憑證及時向會計主管匯報，以便做出準確判斷，予以正確處理。比如對票據詐騙風險的防范，這一環節的工作是相當重要的。加強事中監管，要強化核對監督職能。要建立符合金融會計特點和適應金融會計發展要求的一整套會計內控評價制度，檢查手段和金融會計信息收集、整理、分析及預警系統。
加強會計隊伍建設
加強會計隊伍建設是一個多層次的任務。首先，金融行業各級領導和管理人員在思想上要統一認識，重視會計工作在防范金融風險中的重要作用，在崗位設置上、人員配備上對會計工作適度傾斜。特別要改變那種會計工作只是簡單勞動的`錯誤認識，要真正把那些熱愛會計工作崗位、德才兼備的干部配備到會計工作崗位。
建立有效風險預警機制
當我們強調要將單純的事后監督變為事前、事中、事后全方位控制時，風險預警機制就是必不可必的。另外在會計
工作中，要設置一系列有效的指標體系，通過日常核算，反映出可能發生的問題，以便銀行決策部門能夠及時采取針對性的措施，從而實現規避風險的目的。
發展現代會計運作手段
現代會計手段既表現在形式上，也表現在內容上。內容上指強調會計核算監督制度的完善，形式上則是指會計電算化方法。銀行業應大力推廣業務處理電算化，這樣對改善服務、增強競爭力有很大幫助，更重要的是它的推廣運用可以規范會計操作程序，減少人工處理業務的隨意性和靈活性，減少差錯和違規。同時也應清醒地認識到，有了會計電算化不等于萬無一失，因為電腦處理系統本身有一個是否完善的問題，另外還有一個操作管理問題。如果對此掉以輕心，仍會潛伏較大的風險。在我國金融改革發展進程中，雖然不可能完全避免金融會計風險，但只要我們高度重視金融會計風險的防范化解工作，加強對金融會計風險表現的研究分析，找準形成風險的癥結，并從體制、制度、操作手段、監督、人員管理等各個方面積極采取有效措施，提高防范化解金融會計風險工作水平，就會使金融會計減少事最低度，從而進一步夯實金融會計這個基礎，推動我國金融改革發展不斷取得新的進步。
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會計專業論文10
［摘要］目前，高職院校的經濟類非會計專業一般都開設了會計學課程。在就業導向下，這對擴大學生知識面，方便學生就業和創業具有重要的作用。但非會計專業的會計教學往往受會計專業教學的影響，容易忽視不同專業的差異，在教學內容、教材建設和教學方法上仍存在著一些問題，需要在堅持必需、夠用、易學、實用的原則下，進一步明確教學目的，準確把握課程特點，重組教學內容，改進教學方法。
［關鍵詞］非會計專業；會計教育；教學目標；教學內容；教材建設
在“以就業為導向”的宗旨下，加強非會計專業學生對會計知識的學習已成為眾多高職院校和社會的共識，對非會計專業的教學和教材研究也顯得非常重要。這方面的探討雖然已較多，但由于認識上的不同，使得在非會計專業會計學的教學目的、教學內容、教學特點、教材建設等方面的研究仍存在一定的差異和問題。筆者根據多年的教學體會和實踐經驗，對高職非會計專業會計學教學問題談談個人的一些看法。
一、教學中存在的問題
（一）教學目的不明確
不同的教學目的決定著不同的教學內容和教學方法。長期以來，高職院校在確定非會計專業的會計學課程教學目標時，都習慣于從會計學科角度出發，過多考慮會計學科知識體系的完整性，而對非會計專業學生學習會計知識的目的認識不夠，甚至直接將專業會計人員的教學目標作為非會計專業的教學目標。
（二）教學內容寬窄不一，差異較大
現有的非會計專業會計學教材一般均涵蓋了會計原理、財務會計和成本會計等課程，但具體內容略有不同，有的包括總論、復式記賬及會計6要素的核算［1］1-297；有的內容略有增加，加入了財務會計報告及分析、會計核算程序等內容［2］，目前多數非會計類教材均采用這種模式；有的再加入會計工作的組織與管理等內容［3］；也有的在講述會計基本概念和原理的基礎上，從會計3大報表入手，講解6大會計要素的意義和作用，剖析3大報表之間的關聯［4］；其他許多非會計類教材的內容均大同小異。盡管內容涵蓋面寬窄不一，但均存在知識覆蓋面不夠的問題。
（三）側重于會計核算或分錄教學，不注重信息使用者將會計信息用于決策的需求
多數非會計教材側重于對會計要素核算的講解，特別是會計分錄的編制，不注重會計信息的'使用和理解。在有多種可供選擇的會計核算方法時，講解的方法過多，重點不突出。如存貨的計價有5種方法、固定資產的折舊有4種方法、賬務處理程序有5種等等；有的教材對非常規方法講解過多，如在介紹“會計循環和會計處理程序”時用了相當長的篇幅介紹會計循環概述、意義和要求、記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序、普通日記賬處理程序［1］325-338。其實作為非會計專業的學生只要理解做賬的基本程序就可以了，一般情況讓學生理解記賬憑證賬務處理程序即可。
（四）教材選用困難
現在許多非會計專業的會計學教材，均帶有較強的通用性，常常忽視不同專業的差異，兼容面過大，通用性過強，沒有考慮到學生就業多樣化和創業的需要。如有的將教材界定為“可作為大中專院校會計專業、非會計專業會計學基礎教學之用，也可作為企業財會人員、各級各類管理人員的培訓教材及參考書。”［5］有的標明既“適用于高等院校工商管理類各專業的本、專科學生使用，也可作為經營管理人員學習會計知識的參考書。” ［1］2這種情況的存在，客觀上為教師選用合適的教材增加了難度，常常使征訂的教材缺乏專業特色和針對性。
二、教學中應注意的問題
結合非會計專業學生會計背景知識不足的特點，有針對性地對會計知識及相關知識進行重組，以形成具有特色的高職非會計專業會計學課程教學內容是非常必要的。在此必須注意以下4個方面的問題：
1.側重于“四基”，即基本會計理論、基本經濟業務、基本會計核算方法和基本會計操作技能。以常規業務、簡單業務、小企業業務為主，以《小企業會計制度》為主要的法規依據。
2.強調會計信息與管理的關系和會計基本原理的應用，不追求各種具體會計核算技術、技巧細節的介紹。改變傳統會計學教材偏重程序和規則的做法，簡化大量與非會計專業沒有密切關聯的內容，多講道理，少講核算。
3.不涉及當前有爭議的和前沿的會計理論問題。會計學作為一門應用性學科，具有很強的社會性。為適應日新月異的經濟和社會變革的要求，會計自身也在不斷地進行著完善和發展。一系列新的會計法規、準則和制度不斷出臺，核算內容也在不斷地調整，核算方法也在不斷地改進。如果教材過于追求與制度、方法的同步性，對于非會計專業的學生來說實在沒有必要。
4.注重會計基本原理與企業會計實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則，充分考慮學生在就業和創業時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務。在一定程度上說，非會計專業的會計學教學應遵從典型的實用主義原則，以能解決實際問題，滿足需要為其最高目標。
三、解決問題的途徑
（一）進一步明確教學目的
非會計專業會計學在課程體系中的地位和教學目的，決定著教學的指導思想、教學內容和教學方法。會計學是高職院校各經濟類和管理類專業必修的專業基礎課。對會計專業而言是入門課程，但對非會計專業而言，卻是一門獨立封閉的課程。非會計專業學生將來不一定從事具體的會計工作，不是會計信息的收集者和整理者，但卻是會計信息的使用者。對于非會計專業來講，會計學融合了學生將來從事經濟工作必須掌握的會計基本知識和其他相關知識，有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面，為學生將來的就業和創業服務。“聞道有先后，術業有專攻”，掌握必要的會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“專攻”，學習的目的是培養非會計專業學生理解、分析和利用會計信息的能力。
學生通過對本課程的學習，應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產生的信息所代表的經濟含義，認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。
（二）準確把握課程特點
很多用于非會計專業的教材在特點上表述很多，也各不相同。筆者認為應具備以下3個基本特點：
1.基礎性。根據“必需”、“夠用”原則，教學內容只介紹“四基”內容，即會計的基本理論、基本經濟業務的會計核算、基本會計方法和基本操作技能。
2.通俗性。由于非會計專業的學生缺乏會計知識的背景，因此內容上必須遵循“專業知識通俗化、復雜問題簡單化”的原則，通俗易懂、深入淺出地闡述會計理論及其在經濟管理中的應用。
3.實用性。會計本身就是一門應用性學科，實用性是其基本的要求。實用性要求教學內容能直接為學生的就業和創業服務。
（三）選用合適教材
由于教學的對象不同、要求不同、基礎知識不同、教學目的不同，各種兼容性很強的教材是很不適應的。如市場營銷專業和電子商務專業，同屬非會計專業，但對市場知識、對經濟法律法規的認識是有很大差異的，畢業后對會計知識的應用要求也是不同的。因此，筆者認為：對于非會計類專業會計學教材的選用，應反復甄別和篩選。首先，選用高職高專類教材；其次，選用有專業針對性的教材，如旅游會計、營銷會計等等。確實沒有針對專業的，在選用通用教材時，要注重實用性，且在制訂授課計劃時按大綱予以調整。
（四）合理重組教學內容
非會計專業的會計學究竟應包括哪些內容，從上述情況看有所不同。在會計專業，會計學由于是其他會計專業課程的基礎，具有前導性，大量內容放在了中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等后續課程中，同時還開設有經濟法、稅法等課程，因此在會計學中只講一般理論和一般方法即可。但對于非會計專業而言，不存在會計學的后續課程問題，一本書就要解決所有的會計核算和相關的管理知識，因此教材內容宜寬不宜窄。
筆者認為，非會計專業會計學的教學內容應涵蓋會計原理、財務會計、成本會計、財務報告的分析與利用、出納知識、稅收基本知識等課中最基礎的部分，是這些內容的有機組合。其內容應包括以下4個部分：
1.會計核算知識
主要將會計原理、財務會計和成本會計的內容糅和起來，內容應體現專業特色。具體內容包括：會計的概念、對象、職能、任務及核算方法；基本前提和一般原則、會計6要素的確認與計量；會計科目與賬戶；復式記賬原理、借貸記賬法、賬戶對應關系和會計分錄；會計憑證的意義與作用；會計賬簿的設置和登記、賬簿的試算平衡與記賬錯誤的更正；賬簿的結賬與對賬；財產清查的意義、種類和盤存制度、方法以及財產清查結果的處理；會計循環、會計核算形式等內容。本部分應側重于介紹會計的基本理論知識、基本方法和基本技能，不要求學生過多掌握具體的賬務處理辦法，只是通過會計核算方法領會會計工作過程。內容按照憑證、賬簿和報表這一順序加以展開的，循序漸進，由淺入深，讓學生完整地理解基本會計工作的全過程。
通過對本部分的學習，要使學生看得懂基本的會計賬，懂得企業經營、會計核算和企業管理之間的密切關系，能應用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務。比如，通過學習明白企業的經營涉及哪些稅費，在經營中如何合理地降低成本，減少不必要的開支等。
2.財務報告的分析與利用
由于會計報表是會計信息的使用者獲取會計信息最直接的渠道和最直觀的方式，學會閱讀會計報表是會計信息的使用者的基本功。因此，在講述會計基本概念和原理的基礎上，通俗地講解6大會計要素的現實經濟含義和作用，剖析三大報表之間的關聯具有重要意義。在會計報表中，不要求學生掌握會計報表的編制方法，只要求學生能看懂。其中重點又應放在資產負債表上，其次是利潤表和利潤分配表，對于較難的現金流量表不作專門講解，可放在現金的管理和核算部分作簡要的說明，主要是要求學生理解現金流量的重要現實意義。
3.出納知識
本部分教學內容主要是現金管理和控制制度、銀行結算方式、銀行存款管理和控制制度等內容。通過對本部分的學習，使學生初步了解現金管理的基本原則、現金開支范圍的規定、現金管理的“八不準” 、違反現金管理制度的處罰等問題；懂得錢賬分管制度、現金開支審批制度、日清月結制度、現金清查制度、現金保管制度、保險柜的配備使用制度等對企業的重要性。對于銀行結算介紹主要的銀行結算方式，重點是銀行結算紀律的相關規定。具體包括：常見國內結算方式的適用范圍、種類和特點、銀行結算的基本原則、辦理銀行結算的基本要求、單位和個人應該遵守的結算紀律、違反銀行結算制度應負的責任、銀行賬戶的使用要求等內容。
4.稅收知識
由于非會計專業一般不開設稅法課程，為了方便學生以后的就業和創業，學生應了解一些關于稅收方面的基本知識。本部分應包括各種常規稅種的計稅依據、稅率、計算方法、征繳辦法等內容，尤其要讓學生了解企業在日常經營中涉及的主要稅費，充分理解每一個稅種對企業的實際影響，為培養學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。
（五）不斷改進教學方法
在會計專業教學中，模擬教學和生產實習教學占有重要地位。但在非會計專業，由于教學目的不同，教學課時的限制，不可能進行充分的模擬實習教學。根據教學特點，在非會計專業宜大量采用案例教學法。案例教學法可直觀地反映教學內容，增強學生的學習效果。
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會計專業論文11
1 管理會計教學的現狀分析
管理會計是一門應用型新興學科，目前在許多高校，它已經被列為財務管理專業的核心課程之一。但就我國管理會計在實踐中的應用廣度與深度而言，目前我國高校管理會計的教育已經不能適應企業管理和社會發展的需要。相關統計表明，目前我國管理會計的人才缺口約有300多萬。依據我國高校的管理會計教學現狀，管理會計課程在實踐化的過程中并沒有得到充分的重視，具體體現在課程的內容設置不合理、課程教學缺少經典案例、專業人才培養模式尚不健全、考核方式傳統單一等方面。
1.1 課程的內容設置不合理
目前高校使用的多數管理會計教材均以傳統的管理會計內容為主，主要包括變動成本法、本量利分析、經營預測與決策、標準成本法、全面預算等內容，只有部分教材淺顯地涉及了近年來管理會計發展的新領域，如作業成本法、經濟增加值、平衡計分卡等內容。而關于其前沿學科中如代理理論、組織行為學等相關內容卻很少涉及。同時，由于管理會計同傳統的財務會計課程內容存在重合現象，如成本會計在管理會計中也是重要組成部分之一，多數高校在課程設置上刪減了管理會計課程中的這部分相關內容，由此導致了各學科間系統性紊亂。此外，目前的管理會計課程在內容上未能與時俱進，體現管理會計職能的拓展，缺少目前先進的數據處理軟件的相關應用問題。
1.2 課程教學缺少經典案例
由于我國的管理會計教材多是依據西方管理會計體系編寫的，在實踐中，這些教科書上的方法并不能完全適用于我國企業的實際情況。比較好的管理會計的案例大都來自國外，缺乏適應性，而一些由我國企業在長期經驗積累中創造的實際運用方法，并沒有在管理會計的課程教學中被采用。
同時，在管理會計的課堂上，教師主要以課堂授課的方式為主，僅僅是對課本知識的梳理和講解，很少采用案例教學、課堂討論交流的方式，這不利于學生對本課程興趣及課堂積極性的開發。
1.3 專業人才培養模式尚不健全
我國管理會計的后續教育同西方發達國家相比，存在諸如尚未推行管理會計職業化資格證書考試、尚未建立完善的管理會計師資格認證制度等問題。目前國際上針對管理會計的資格考試，如美國注冊管理會計師證(CMA)在我國尚缺乏普及，知名度不高，報考的人數較CPA偏少。由于專業人才培養模式的欠缺，我國高校目前也缺乏具有扎實理論基礎和管理會計實踐經驗的教師，從而很難在學生中有效開展管理會計實踐活動指導。
1.4 考核方式傳統單一
在管理會計的課程考核方式上，目前我國高校還是較多地采用傳統的期末筆試考試形式，這樣容易促使學生產生平時不學習考前突擊復習的消極應試心理。這樣，即使在課程上取得了優異的成績，但由于是憑借短時記憶，學生們并不能真正掌握和理解這些知識。
2 管理會計課程教學改革的構想
2.1 進一步完善教學改革機制
在這一方面可以借鑒西方發達國家的做法，調動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關企業間的定向合作關系。這種方式一方面有利于學生的實踐能力的培養，使學生實際接觸到企業管理會計的實際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養的重心轉移到實踐創新能力上來。
2.2 開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學
管理會計是一門應用型學科，它的教學重心應該是注重培養學生的實踐和應用能力。通過在課堂上加入引導性案例的形式，能夠使學生們帶著問題去學習，從而提高學生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節中，則可以增強教材的生動性、提高學生學習積極性。同時，采用方法應用性案例教學的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實際，培養學生的實際應用能力。本文將在第三部分詳細闡述案例教學在管理會計教學應用中的意義。
此外，通過增加軟件化教學的方式，能夠豐富管理會計的授課內容，使得授課方式更加多元化，同時也能提高學生的應用能力，跟上時代的步伐。如教會學生如何運用ERP財務軟件及Excel來進行數據處理，正確快速地計算出凈現值、內含報酬率等指標，既可以避免復雜的計算、節省時間，同時又有助于提高學生的綜合素質，為日后更加高效地進行企業預測決策、控制、規劃、業績評價等實踐活動服務。
2.3 提升教師隊伍的素質
面對日益激烈的人才競爭，高校在教育活動中應加強對于學生理論知識和實踐技能兩方面的教學力度，而想要實現這一教學目標，離不開一支專業化、高素質的教師隊伍。就目前我國的現狀而言，由于尚未建立完善的人才培養機制，管理會計方面的專業型人才不足，各高校管理會計教師隊伍的素質還有待提高。可以通過實現人才持證上崗、給予教育工作者更多再學習再深造的機會、加大對于專業型管理會計人才的聘用力度等方式來提高教師隊伍的素質。
2.4 改革成績考核制度
我國高校目前的成績考核方式多偏重于期末筆試考試，這一方式容易忽視學生的實際操作能力。為了實現理論知識與實踐能力的結合，高校應當改革成績考核制度。可以依據課程學習進度及社會實際應用需求建設題庫，從而使得考試內容與實際工作需求密切集合。在考核周期上應該將期末考試的內容融入到日常教學活動中，使學生隨學隨用，不斷鞏固所學知識。在考核形式上可以增加課堂PPT展示、案例分析、小論文寫作等方式，從而增強學生的分析判斷能力和自己動手解決實際問題的能力。
3 案例教學在管理會計教學應用中的意義
3.1 有利于激發學生的學習熱情
作為一種新型的教學模式，與傳統填鴨式教學模式相比，案例教學更加生動，能夠激發學生的學習熱情與興趣。如通過在課堂上加入引導性案例的形式，能夠使學生們帶著問題去學習，從而提高學生參與課堂討論的.積極性。又如將效果證明性案例插入到教材章節中，可以增強教材的生動性、提高學生的學習積極性。同時，通過案例分析，能夠使學生身臨其境地去直面問題、解決問題，使學生感覺到在以后自己創業的過程中將會懂得如何正確地做出決策。因此，通過案例教學可以將教學模式多樣化，改變學生的角色，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。
3.2 有利于培養學生的綜合能力和素質
案例分析的基本步驟是認識問題、分析問題，繼而提出相應的對策建議來解決問題。開展案例教學，是將企業的各種真實管理場景搬到課堂上，呈現在學生面前，學生可以從當事人的角度進行思考分析，努力尋求提高企業價值的方法。通過分析案例中企業的經驗與教訓，來引導學生發現問題、分析問題，增強對理論知識的認識理解，培養自己的判斷能力，提出相應的解決對策和建議，從而提高自身的綜合能力。通過案例分析，學生可以充分拓展自己的思維，提高分析和解決問題的能力。同時，由于案例分析倡導多向性、發散性的思維方式，鼓勵學生發散思維，不求唯一答案，從而能夠培養學生的創造力及想象力。
3.3 有利于提高教師的教學水平
案例教學的方式要求教師在教學之前要事先對案例進行調查、研究與分析，在這樣一種實踐化教學中，教師不僅需要熟練掌握教材中所授內容，同時又不能僅局限于這些內容，而需要從多方面考慮理論知識的運用。同時，案例教學的過程中需要教師從多角度分析總結問題。因此，采用案例教學的方式，對管理會計學的教師也提出了較高的要求，能夠督促教師不斷地學習深造，因而也有利于教師教學水平的提高。
會計專業論文12
一、現代會計新特征
1.內涵的變化
與傳統會計工作相比，新會計制度進一步完善了會計工作的內容，其主要表現在一下方面：傳統的事后核算轉變為事前預測、事中控制、事后核算工作模式；由原來主要針對編送報表、報告財務狀態轉為加強內部管理；由原來的反映情況、提供信息轉變為綜合利用信息。
2.會計方法發展
目前新會計制度中成本核算工作出現了一些新的核算方法，包括變動成本、彈性預算以及標準成本等，有效地彌補了舊會計制度的不足。同時會計方法充分運用高等數學、運籌學等數學工具和分析手段，從而更好地滿足分析、預測和決策等需求。
3.會計工作組織變化
與過去單純的管理職能相比，新形勢下會計工作組織完善了管理體制，主要圍繞投資、利潤、成本三項目標建立的責任中心來組建會計工作，從而提高會計管理水平，實現全面的經濟核算功能。
4.現代新技術的運用
隨著社會經濟的發展，會計任務、方法以及工作組織等都發生了變化，那么會計工作量相應地增加，給財務會計人員帶來了較大的工作負擔。因此引入先進的計算機技術、網絡技術等，構建科學完善的會計信息處理平臺，打破傳統人工處理信息模式的弊端，提高會計信息的完整性和數據運算的精確性。
二、新形勢下出版社會計工作的新變化情況
1.會計核算制度的完善
近年來，我國出版社圖書在質和量方面發生了較大的變化，也取得了不錯的效益，但由于我國出版社成立時間短，管理水平普遍不高，出版社整體會計工作質量較差，出現這種現象的原因是出版社缺乏科學完善的財務會計制度，對會計核算缺乏剛性要求。另一方面是由于出版社成立較倉促，會計人員為其他行業的兼職人員，多數保留了其他行業會計工作的習慣，導致出版社會計管理水平較低。隨著企業會計制度和新會計制度的出臺，出版社進一步完善了會計制度，其會計核算工作正式進入“循規蹈矩”的階段。新會計核算方式，解決了過去出版社在庫存、成本、收入的核算和確定方面的分歧問題，規范了出版社會計行為，提高了出版社會計信息的真實性。
2.稅務會計的發展
近三十年來，出版社受到政府多項稅收優惠政策，經濟效益一直穩步上升，部分圖書增值稅先征后返，大學出版社免征所得稅等，這都為出版社的發展奠定了良好的基礎。同時出版社會計人員在進行會計核算工作時，不用擔心稅收的問題，為其減輕了較大的工作負擔。但國家為了平衡各個行業對剩余產品的分配，在20xx年取消對出版社稅收的優惠政策，這就使得出版社稅務會計“浮出水面”。納稅和核算是同一主體的兩種不同的'行為，其遵循的行業準則各不相同，必須對兩種進行區分，否則會造成會計信息失真。因此出版社會計人員必須深入分析、了解和精通稅收法規和會計制度，區分它們在社會要素計量中的不同，根據出版社發展的實際情況，對稅收進行統籌規劃，為其創造一個良好的稅收環境。
3.管理會計的發展
隨著我國加入世界貿易組織以來，我國市場競爭力日益激烈，企業為提高核心競爭力，往往會積極爭取良好的外部環境，同時加強內部管理，增收節支，實現企業最大化經濟效益。然而加強企業內部管理，其管理重心應放在會計工作中。那么如何發揮出企業會計管理的職能，越是出版社會計工作發展的重點。目前我國出版社在財力、人力以及物力上有了一定的基礎，出版社相關負責人應積極組織會計人員進行專業知識和技能的培訓，加強職業道德素質的教育，全方位提高會計人員的綜合素質，為管理會計的推行和運用奠定基礎。管理會計方法在預計出版社存貨管理、成本控制、業績評價等方面具有明顯的優勢。
三、總結
隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟體制的確立，我國會計制度改革必須與經濟改革相適應，從而更好地適應新形勢下社會經濟的發展需求。出版社作為一個特殊的行業，由于發展時間較短，會計管理水平較低，在新時期中，出版社會計人員應始終保持與時俱進的精神狀態，加強新會計制度的學習，不斷豐富自己的會計知識和技能，拓展發展的新思路，實現改革的新突破，全面提升出版社會計工作的質量和水平，促進出版社更好更快的發展。
會計專業論文13
摘要：在企業管理中成本核算具有舉足輕重的地位，很大程度上關乎企業生產方向和經營決策。但目前我國企業成本核算工作中存在諸多漏洞，不利于企業經濟效益的實現，阻礙企業持續健康發展。本文針對企業會計成本核算進行研究，根據目前存在的問題提出改進對策。
關鍵詞：企業會計;成本核算；問題；改進
隨著市場全球愈演愈烈，我國經濟得到快速發展，企業在面臨諸多機遇的同時也帶來了巨大的挑戰。在激烈的市場競爭中企業要想占有一席之地，就必須采取行之有效的管理措施，提高企業的市場競爭力。而會計成本核算作為企業管理的重點，其核算水平的高低對企業具有至關重要的影響。各個企業要積極探索成本核算中存在的問題，并采取相應的對策提高會計成本核算水平。
一、會計成本核算概述
1.概念
成本核算大多應用于企業進行多種產品材料消耗費用統計，作為一種基礎核算方法能夠在企業正常經營狀況下完成對多種產品的歸類和成本核算。在成本核算中，會計成本核算以貨幣為計量單位，具有統一性的優勢，成為成本核算中應用最為普遍的一種核算方法。該種核算方法將企業的經營劃分為多個時段，將每個時段中企業支出費用進行分類統計，最終計算多項成本。成本核算的結果能夠為企業決策者提供充分的理論依據，將核算中存在的不足直接暴露給決策者，以便決策者結合實際情況進行改進和完善。2.意義會計成本核算不僅能對總成本和單位成本進行核算，同時還能將多項消耗真實地記錄下來，全面反映企業的發展路線。會計成本核算能夠對企業成本進行科學的預測，是現代企業管理中一項重要組成部分。隨著我國經濟的不斷發展，需要對傳統的核算方式進行改進和創新，才能順應社會的發展潮流，推動企業快速發展。
二、企業會計成本核算存在的問題
1.核算范圍受限
企業進行成本核算時最常遇到的問題就是核算范圍受限，出現這個問題是由多方面原因導致。例如企業在產品生產過程中產品對生產設備和環境有著極高的要求，基礎生產過程中自然而然地提高了成本，有較高的成本浪費值。隨著科學技術的不斷完善，企業引進了先進的生產設備，生產技術也有所進步，多種因素的共同作用下生產成本大大降低，無形當中就產生了成本差。但由于企業自身的局限性，在生產過程中忽略了成本差，致使會計成本核算有較大的局限性。存在局限性情況下的`成本核算缺乏一定的真實性，不能全面真實地反映產品的成本值，對企業長期發展來說具有較大的阻礙作用。
2.核算方法單一
企業在進行成本核算時需要根據產品生產的類型選擇合適的核算方法，這是保證核算結果真實有效的基礎，對企業后期規劃和發展具有重要影響，因此企業要慎重的選擇核算方法。但就目前我國企業成本核算方法而言過于單一，常用的核算方法為品種法和分批法兩種。盡管部分企業有了更進一步的認識選擇分批法，但由于該種方法工作量大、偏差多，很容易導致核算方法失真。另外，我國企業目前在選擇核算方法時存在跟風現象，不能依據企業自身的實際情況選擇恰當的核算方法。如果在核算過程中沒有全面考察產品的具體情況，無疑是一種低效的會計核算。
3.核算管理方法落后
企業如果忽視成本核算管理，會計成本核算過程中自然會產生很多問題。我國大多數企業將管理的重心都放在如何實現經濟效益最大化上，盡管對核算管理方法進行了調整，但效果不是很理想。許多企業雖然能夠獲取很高的經濟效益，但自身核算管理卻存在著許多問題，使得核算結果缺乏有效性。目前我國缺乏會計成本核算的專業人才，核算管理方法長時間得不到更新和完善，無法順應社會發展的趨勢，降低了資金利用效率，浪費大浪的專項資金，延緩企業發展步伐，不利于企業提升自身的競爭實力。
4.核算內容復雜
企業會計成本核算是一項復雜且系統的工程，核算過程十分煩瑣，因此不僅要建立一個完善的產品數據檔案，更要對多種材料費用進行盤點和統計。但核算內容復雜很大程度上制約了企業成本核算，影響因素主要有以下幾點：首先，成本核算內容眾多，產品知識的所有者和生產人力資源是產品生產的必備條件，但不少企業在進行成本核算時忽略了這兩個重要影響因素，使得核算不真實。其次，成本核算人員主觀認為只有生產所用到的人工成本才在核算的范圍之內，不清楚成本核算的具體范圍，核算內容不完整。再次，成本核算將重心都放在產品生產和制作這兩個環節，而忽視了前期規劃、包裝以及宣傳等多個環節中的支出費用，核算結果和實際費用有較大偏差。最后，成本核算人員只核算企業內部消耗的成本費用，而忽視環保支出費用。
三、企業會計成本核算改進措施
1.提高成本核算人員素質
會計從業人員需要具備較高的素質，因此對會計成本核算的人員提出了更高的要求，通過定期培訓的方式全面提高相關人員的素質和技能。提高成本核算人員素質主要從兩個方面考慮，一是要提高人員的業務能力，二是要提高人員的思想道德素質。提高人員的業務能力能督促相關人員進行資料審查，關注成本核算的每一個環節。提高人員的思想道德素質可以建立相應的獎懲機制，讓成本核算人員深刻的意識到擅自更改企業成本核算的后果，以此端正從業人員的專業素質。
2.提高成本核算的科學性和全面性
科學性和全面性是我國企業會計成本核算的弱項，在愈加激烈的市場競爭中采取措施提高科學性和全面性可以從以下幾個角度來考慮：一是無形資產的核算。一些企業將知識產權和勞動力獨立于產品的生產成本，導致會計成本核算缺乏全面性。企業應當對無形資產展開詳細核算和系統分類，結合會計準則采用合理的核算方式。針對知識產權等無形資產的特殊性，應當設定彈性攤銷期限。二是環境成本的核算。企業應將環境成本列入成本核算體系，加強對環境成本的管理力度，以提高成本核算的科學性。
3.更新管理理念
先進的成本核算管理理念對企業的長遠發展具有重要意義，企業管理層和決策者的思想覺悟、知識水平和專業素養直接影響企業的發展道路，因此，加強企業高層的成本核算管理意識是完善整個企業成本核算管理理念的有效途徑。除企業高層外，也應當在員工內部之間推廣管理理念，讓員工重視成本核算的意義，并主動加強監督。在不斷變化的市場經濟中，企業應及時更新產品生產理念，并加強新產品生產成本的核算，為自身發展制定長遠規劃。
4.健全監督體系
完善的監督體系是企業健康發展的保障，成本核算應當引入和健全監督體系，建立專門的小組或負責人進行監督。具體而言，首先應當制定完善的規章制度，規范會計人員的操作方式；其次應當提高從業人員的思想道德修養，在主觀上少犯錯誤；最后應當建立交流機制，分批、分層次與其他企業的會計從業人員進行經驗交流。完善對成本核算的監督是監督工作的重點，是保證核算準確性和有效性的基礎，應該得到企業的重視。成本核算作為企業基礎核算的重要組成部分，能夠真實反映企業的生產和管理水平，對決策者做出正確的經營決策和生產規劃具有重要意義。社會環境和市場經濟在不斷發生改變，因此會計成本核算方法也要順應社會發展的潮流，根據時代的要求進行相關調整，貼近經濟發展局勢。企業在選擇成本核算方式時要結合自身經營狀況，避免會計成本核算中出現的問題，保證企業實現理想的經濟效益，促進社會經濟平穩較快發展。
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會計專業論文14
高職院校會計專業是為我國社會提供專業性技能型會計專業的主要陣地。本文從高職院校會計專業的當前困境入手分析，明確了發展的方向和目標，并提出了現代化改革創新的途徑。為高職院校會計專業的良性發展提供了指導和借鑒的作用。
一，當前高職院校會計專業發展困境
1.目標定位不清晰
高職院校會計專業最明顯的問題就是目標定位不清晰。定位低，覆蓋面小，發展型模糊。具體表現在：第一，沒有突出高職院校的特點，課程的設置與本科院校培養教研型人才同質化嚴重，過分強調理論的學習而忽視了實踐的重要性。將自身的薄弱環節放大了。第二，在注重理論的背景下，培養人才的目標也從實用性人才的培養轉變為理論性人才的培養。學生的動手能力大大降低。第三，會計專業反而沒有突出會計的特色，沒有體現出其教學特點。
2.課程內容與實踐脫離
我國高職院校的課程設置一般分為理論教學和實踐教學兩大模塊。但“很多高職院校在會計專業教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”1。在課程講授的過程中，仍在大量存在著從理論到理論、從概念描述到概念描述的不良循環現象。這不僅與我國高職院校會計教學的方針相悖，并且與實際相脫離。當培養實用型、大眾性人才為主的高職同社會實際和需求相脫離，那么后果是很嚴重的。
3.教學方法陳舊，方式僵化
高職院校的會計專業教學方法受傳統教育的影響，仍然是教師為中心，現有教材為主要知識來源，教師講述為主，學生被動聽。這種按部就班的講述不顧及學生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，缺乏同實際聯系的環節，很難調動學生的學習積極性。
4.師資水平的限制
高職院校的任課教師基本上都是畢業于普通高校的人才，隨著知識和時代的發展，對教師的學歷要求也越來越高，很多剛畢業的碩士、博士就開始在高職院校中任教。他們的理論知識過硬，實際具體工作經驗比較少，和高職院校的特點——應用性相脫節。對于市場的需求和學生的需求定位不準確。
二，高職院校會計專業發展方向
1.根據社會需求分析
高職院校會計專業的發展方向要明確幾點目標：首先培養人才的發展方向是應用型的人才，并且主要針對當前社會中的中小企業，其次，會計理論要注重更新，要突出會計專業的特色和綜合能力的培養。最后，強調會計專業的職業性。培養目標要突出目標崗位能力。
2.與實踐相結合
針對當前高職院校會計專業中實踐教學中的困境，一方面要在會計專業教學上體現出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內會計專業實訓基地的建設，不斷完善會計實訓基地硬件和軟件設施，保證實訓質量；并積極拓展社會實踐規模，增加學生社會實踐的機會，加大高職院校與企業交流合作的力度，建立起校企無縫對接的合作關系。讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。
高職院校會計專業的發展方向要把握理論的與時俱進同時加強動手能力的提高。解放思想，面向崗位，面向市場，培養高素質實用型復合型人才。
三，高職院校會計專業創新改革
1.引入現代化的教學技術和新的課程設置體系
隨著社會的進步和科學的發展，網絡電視、投影儀等方式被越來越多的教師引入了課堂常規教學中。這不僅使得課堂教學內容多加貼近現實生活，涵蓋更廣、更新的資訊，而且授課方式更加豐富靈活，形象化的各種教學短片牢牢地吸引了學生的注意力，激發了學生主動學習地積極性，啟發式的教學方式給學生提供了更多的思考空間，有利于學生創造性思維的培養。傳統高職教育會計專業課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要訓練學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等項專業技能的訓練，缺乏全過程、全方位、綜合職業能力的系統訓練。新的會計專業的課程設置應該死由實踐到理論、由理論到實踐、再由實踐到理論……反復螺旋攀升的過程。通過對理論的學習和實踐的引入，更能激發學生積極主動思考，充分調動學生學習的積極性，為學生提供更大、更廣的發揮空間，有利于學生的發散思維能力的發展。這樣學生學習到的不僅僅時候枯燥的理論知識，更有對知識的現實應用，使學生更加地社會化，適合社會的發展方向。
2.多元化的考試模式
考試最主要的目的是考察學生在一段期間對課堂教學知識的.掌握程度素質教育不是不要考試，但現有的考試大部分采用期末考核的方式，考試形式多以客觀題目為主，標準答案比較單一，這樣很多學生可以通過考前突擊等方式在期末考試中取得高分，而且某些老師也會為學生圈點考試復習內容，學生通過死記硬背及可以取得好成績······這種模式考試并不能真正的衡量出學生對該門知識的理解和運用程度，其弊端慢慢顯現出來，所以現今國家大力提倡素質教育，提倡對現有的教學模式進行改革，其目的就是培養出更綜合的人才，更實用社會發展的人才，更能應對復雜多變環境的人才。考試模式的改革必將帶動教學模式的改革，使傳統的以教師為主導的教學模式發生變化，鼓勵學生參加到課堂教學討論中，積極地思考，提出自己對問題的獨到見解，有利于學生創造性思維能力的發展和、解決問題能力和綜合素質的提供。
那么，提倡素質教育是不是要取消考試呢？答案是否定的，改革現有的考試模式，但并不是取消考試。比如，為了更加客觀的考察學生對課堂知識的掌握程度可以采用平時表現加考試成績綜合評分的方式，更全面地考察學生的學習態度和能力。另外，考試內容也不能拘泥于原有的形式，更多地采用實際操作案例的方法，真正的考察中學生對知識的現實應用能力。
小結：高職院校會計專業的發展方向要在認識清楚現有困境的基礎上辨明，要摒棄傳統的教學模式單一，教學內容教條，教學手段簡單的做法，將會計理論知識提升到最前沿水準，并且要將理論同實際結合起來，提高學生學習熱情和專業素養。同時，要注重現代化創新和改革，不僅要注重會計專業的發展需要同市場需求結合起來，更要注重學生思維的創新和實踐能力的創新。真正為高職院校會計專業做出實質性有利有效的改革。
參考文獻：
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會計專業論文15
【內容摘要】任務驅動教學法是適合會計實踐性教學的教學方法。分析了任務驅動教學法內涵，闡述了任務驅動教學法特征，基于任務驅動教學法高職會計專業教學改革進行了探索與實踐，旨在提升學生技能操作能力，培養學生創新能力，培育學生就業能力，真正實現學生畢業零距離就業。
【關鍵詞】高職教育;會計專業;任務驅動教學法
高職院校會計專業人才培養目標以就業為導向、以能力為本位，為企業事業單位培養一線會計從業人員，人才培養目標就決定了培養學生解決實際問題和技能操作能力是教學核心內容。高職會計專業在教學過程中要實施理工一體化教學，強調做中學、學中做，任務驅動教學法突出學生綜合職業能力的培養，能夠較好地培養學生技能操作能力。
一、任務驅動教學法內涵
任務驅動教學法是構建主義教學理論一種教學方法，是打破傳統教學方法的一種探究式先進教學模式。任務驅動教學法是教師根據人才培養方案，圍繞教學目標和教學內容，創設項目任務，學生根據項目任務，在教師指導下開展探究式學習，通過利用教學條件、查閱教學資源，完成教學任務實現的構建主義的教學方法。任務驅動教學法分為兩個方面含義:一是任務含義，任務不是教師在課堂上布置練習題或課后作業，練習題和作業只是在上課知識的`鞏固。而任務驅動教學法中的任務是貫穿在整個教學過程中，教師講解知識框架后提出項目任務，學生根據項目任務進行探究式、合作式學習，最后完成項目任務。二是驅動含義，驅動從動機理論分析為外部誘因產生動機和內在因素產生動機，任務驅動教學法中的驅動是激發學生內在因素產生動機，包含認知驅動和自我提高驅動，認知內驅力是教師創設一種教學情境，使學生認識到該知識價值，主動學習完成任務的欲望與動機，自我提高內驅力為今后適應社會的需要而產生內在動力和欲望。
二、任務驅動教學法特征
(一)任務驅動教學法是以學生為主體教學方法。傳統教學方法是為教師為主體，教師講授專業知識學生記筆記或者教師演示技能操作方法學生按照教師示范技能訓練，學生被動學習。會計專業是一項繁瑣的程序和枯燥單調的數據，傳統教學讓學生厭煩，影響學習積極性。而驅動教學是教師為主導、學生為主體，教師只對知識關鍵點和知識框架講解，用問題作為導向以項目驅動，使學生體現個人知識價值，主動解決問題以致能順利完成任務，學生學習積極性提高，在完成任務同時主動獲取專業知識，教學效果非常好。
(二)任務驅動教學法著重培養學生創新能力。高職學生對會計理論學習興趣不大、動力不足，但接受新事物能力較強，好奇心和好勝心較強，動手能力較強。任務驅動教學法是教師根據教學知識點創設項目任務，讓學生在仿真實訓條件下進行操作，按照教師布置項目任務可以以小組協作方式進行探究，在這一過程中需要學生思考完成任務方法，將所學知識運用到實踐中去，在綜合項目任務中不僅是單一崗位任務，還需要完成不同會計崗位工作任務，培養了學生不同會計崗位能力，在解決問題過程中培養了學生創新能力。
(三)任務驅動教學法著重培養學生就業能力。高職會計專業學生就業最大瓶頸是不能適應會計各個崗位要求，所學知識不能運用到工作崗位。任務驅動教學法能實現學生“零距離”就業，在教學過程中教師將真實案例作為項目任務布置給學生，并且在仿真實訓條件下操作，學生通過思考、協作、查閱相關完成項目任務，較為扎實地掌握了知識點，特別是技能操作與真實案例緊密聯系，達到了就業就能符合上崗要求，真正實現了零距離就業。
三、基于任務驅動教學法高職會計專業教學改革探析
(一)加強硬軟件建設，創設高仿真實訓教學情境。任務驅動教學法關鍵是需要真實或高仿真實訓條件，建設實訓場地時要求標準高，軟件要具有高仿真性，如稅務實訓系統平臺、高職會計技能全真模擬訓練平臺、財務信息化競賽平臺、會計VBSE實訓平臺，既有ERP－U8(V8.72)、金蝶等功能齊全、安全性高的大型通用軟件，也應有中小企業運用較多的軟件金算盤、管家婆、速達等財務軟件，在教學情境設置上可以設置主管會計、成本會計、核算會計、總賬會計、出納員等崗位角色，每一個崗位設置相對應的會計工作任務，學生在校期間應在不同崗位上實習，擔任不同會計崗位角色，熟悉不同崗位技能，全面掌握會計操作技能。
(二)以項目任務為中心，實施任務驅動教學。任務驅動教學最核心內容是設置好項目任務，項目任務主要來源有企業提供，需要學院與企業進行校企合作，學生在教學環節中安排到企業和會計事務所實習，企業和會計事務所提供真實會計不同崗位真實工作任務，學生進行項目任務實施，企業也通過提供項目給教師，教師將項目分解到各個單元中，教師在創設項目任務時要考慮學生實際學習情況，既要能完成又要有一定難度，發揮學生學習的主動性、能動性。在教學中學生組建模擬團隊，如組建模擬會計事務所，與一些校企合作企業達成合作，開展相應的業務，使學生了解不同類型企業經營環境和不同會計操作方式。
(三)加強團隊訓練，發揮評價效果作用。會計任務驅動教學需要學生團隊協作完成，根據會計工作流程各個學生擔任不同會計崗位，雖然不同崗位任務不同，需要各個崗位通力協作才能完成項目任務，完成項目任務后學生不同崗位需要互換，學生既可以掌握不同崗位技能，又可以擔任不同角色，理解各個崗位工作性質，有利于團隊精神培養。實施項目任務驅動教學法要充分發揮評價激勵作用，教師對任務完成情況、團隊合作情況、工作崗位表現情況進行點評，也可以由學生自己點評、學生互評等方式，有利于學生找出完成任務中存在差距和掌握知識點程度，不斷提高自己實踐操作能力。隨著高職教育發展，用人單位對高職會計人才要求越來越高，會計教學應打破傳統教學模式，提高學生技能操作水平。任務驅動教學法是適合會計實踐性教學的教學方法，將會計項目任務融入到教學內容中去，提高完成會計項目任務提升學生技能操作能力，培養學生創新能力，培育學生就業能力，真正實現學生畢業零距離就業。
【參考文獻】
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