高年級研討課對《護理倫理學》教學的影響論文
一、“高年級研討課”的源起
以研究性學習為主的“高年級研討課”引入了當代先進的教學理念，提倡“給學生提供活動的時空(思維空間)，讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力”“學生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構者;教師是構建活動的設計者、組織者和促進者”。這也是對以“講授”為主的教學傳統觀念的挑戰。比如PBL、案例分析、情景模擬綜合訓練等不同方式的研究性的教學方法，這與傳統的主要教授的方法有所不同，需要對課程內容、教學方法和教學手段進行綜合性的改革，充分發揮專業課程主持人的引領作用、主講教師的主導作用和學生自主學習的積極性，強化學生對所學理論知識、技能的研究和應用，激發學生“學會學習”的教學方法。高年級研討課多采用以小組合作的形式尋求解決問題的方案，這些問題用于引起學生的好奇心和主動學習的興趣。不是死記硬背的學習過程，它借助“問題”培養學生批判性和分析性思維能力，鼓勵學生自己尋找問題的答案，發現和利用適合的學習資源的能力，強調團隊協作。全方位提高培養學生專業素質與能力，教學中以學生自學為主、自我完善為主，教師則退居后臺，僅在關鍵時刻起到點撥、引導作用，可以促進學生思考;在案例分析“讀、寫、議”的過程中，培養學生知識整合的能力;在情景模擬中，重視學生對護理知識、情感的體驗。可以說，“高年級研討課”是我校育人模式課程改革中的又一大步跨越，為下一步黃河科技學院護理專業申碩，引入ISPN項目以及涉外護理實驗區的建設，提供了課程改革的經驗與思路。
二、護理倫理學課程教學方法的設計與改革方案
護理倫理學教學選擇本科第三學年進行或專科二年級進行。作為護理職業道德與行為規范的專業基礎課，理論性與實踐性都很強，對即將進入臨床實習，加強對學生綜合能力和高素質職業道德的修養培養顯得尤為重要與及時。
傳統教學方法。傳統教學方法的授課以班級為單位為基礎的學習(Lecture Based learning，LBL)。“預習、聽課、復習-考試”，課堂講授(多媒體)、自學(作業)的傳統教學方法具有較強的系統性和完整性，這對學生護理倫理學基本理論知識的學習有益。其主要用于課程理論部分，但同時也存在灌輸式，枯燥死板，不利于培養學生知識整合的能力。特別是缺乏處理護理實踐中倫理問題的能力(此處正是研討課PBL教學方法需解決的問題)。
2.PBL教學方法。PBL教學方法以問題為基礎的學習(Problem-Based Learning，PBL);“自學-圍繞案例提出問題-查找資料一討論研究-總結反思”;案例分析、圖書館、網絡查找資料、小組中心發言的教學方法。
PBL是一種激發學生“學會學習”的教學方法，以小組合作的形式尋求解決問題的方案。這些問題用于引起學生的好奇心和主動學習課程內容。不是死記硬背的學習過程，它借助“問題”培養學生批判性和分析性思維能力，鼓勵學生自己尋找問題的答案及發現和利用適合的學習資源的能力。教學中以學生自主學習、自我完善為主，教師則退居后臺，僅在關鍵時刻起到點撥、引導作用。PBL教學法可以促進學生思考，在案例分析“讀、寫、議”的過程中培養學生知識整合的能力，強調團隊協作。但同時PBL教學方法會影響理論知識的系統學習，在同樣學時內知識容量減少，同時對學生的知識基礎、學習能力也要求較高，需要較好的電教設施、圖書館等硬件條件。
三、高年級研討課對護理倫理學教學的影響
1.學生從“讓我學”到“我要學”過程的轉變。“高年級研討課”轉變了同學們被動學習的觀念，從應付考試到注重綜合素質能力的提高，學習觀念發生了根本變化，使同學們認識到二十一世紀的護理人才不再是光會打針發藥就行了，原來護理專業更需要高素質的專業實用性人才，需要有廣博的社會人文知識和專業能力。這種應負的社會責任激起同學們對護理專業知識的研究興趣，極大調動了同學們的學習積極性，充分挖掘了學生的學習潛能，取得了很好的課堂教學效果。
2.“高年級研討課”促進了教師教學理念改變，促進了教學水平的不斷提高。教無定法，教師即是研究者，高年級研討課本身就是一項護理教學方法的研究，是一項課程教學改革的實驗。“高年級研討課”的教學方式應當是立體多元的，以學生“研究”和“討論”為主。教師著重啟發引導學生進行研究性自主學習。需要查找大量有關的資料，既要注意課程內容的系統完整性，又要找出研討的主題，高年級研討課往往沒有現成的教材，教師要根據教學大綱設計課堂教學主題，提出問題。
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