風箏教學教案15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的風箏教學教案，歡迎閱讀與收藏。
風箏教學教案1
一、復習詞語，導入新課
1.聽寫詞語：
風箏 蝴蝶 拔幾根 幸福 托著 ?垂頭喪氣 半圈
樹梢 歇一歇 ?千呼萬喚 ?蹤影 ?磨坊
(課件出示6)教師集體訂正。
2.回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。（板書：風箏）
二、誦讀回味，表現情感
1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”（板書：做風箏 ?放風箏）
2.學習第2自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”“依然”二詞，學生可能不大明白。）
（2）學生匯報。
學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。(課件出示7) “憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：(課件出示8)
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）
指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。
（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）(課件出示9)
（5）多種方式讀全段。
3.學習第3自然段。
（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！(課件出示10)播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動、自豪）
（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（課件出示11）
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。（課件出示12）
注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的'用法。
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
4.學習第4自然段
（1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
（2）說一說：說說你讀后的發現。
（3）試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。(課件出示13)
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。（板書：找風箏 ?大驚失色 ?千呼萬喚）
（4）評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
5.學習5、6、7、8自然段
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）（板書：繼續）
（4）想象寫話
ɑ找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。
b全班交流
c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）
d全班交流。
三、回顧課文，暢談感受
1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2.一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習，小組交流(課件出示14)
1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2.寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。
板書設計：
16.風箏
教學反思：
1.在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。”
2.不足之處是千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。
風箏教學教案2
課前欣賞
播放歌曲《又是一年三月三》。
教學過程：
一、揭示課題
聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。
二、自讀質疑
（一）回憶略讀方法
意圖：1、樹立自學信心。
2、激活知識儲備。
過程：
這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）
師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。
同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”
（二）初讀質疑
意圖：1、培養快速閱讀的能力。
2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。
過程：
請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。
（１）速讀課文
（２）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？
2、為什么看到風箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？
4、題目為何是“理想”的'風箏呢？
5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？
（３）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）
三、自讀探究
現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。
四、品讀體驗
（一）閱讀交流
意圖：
抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。
過程：
我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。
２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）——配樂指名讀——
師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）
１、找到最感動的句子讀一讀。
２、課件出示指名讀，并談體會。
３、配樂指名讀。
４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”
（二）情感升華，暢談感悟
意圖：
升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。
過程：
1、出示配樂圖片，學生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。
2、學生暢談感悟。
師總結：
風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。
五、拓展延伸
意圖：
1、回憶學習方法，梳理學習過程；
2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。
過程：
（一）領悟寫法
“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？
１、同位討論作者運用什么寫法
２、匯報
３、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。
（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》
請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？
（三）自讀交流
（四）匯報交流
材料一《吾家有弟未長成》
a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）
b、談作者寫法
c、讀具體描寫典型事例的句子
材料二《一件珍貴的襯衫》
談作者抓住什么事，來反映周總理的？
（五）練習寫作
今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？
風箏教學教案3
教學目標：
1．學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認“莓”等8個字。
2．能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。
3．通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。
4．有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1．掌握本課生字、新詞。
2．朗讀課文。
3．抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。
教學方法： 集中識字、表演朗讀
課前準備：生字詞卡片、掛圖、小黑板。
課時安排：三課時
第一課時
一、啟發談話，引入課題。
同學們，你們喜歡折紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的“信使”呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）
二、看圖，初步了解圖意。
1．出示掛圖，一幅一幅地看圖。
第一幅圖：小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂壞了。
第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一只風箏，他看到風箏上掛著一個草莓，也十分高興。
第三幅圖：小松鼠看到了天上飛著的風箏，把一只只折好的紙船放進了小溪里。
2．把三幅圖連起來當成一個故事講—講。
三、初讀課文，認讀生字詞語。
L．初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。
2．認讀生字，詞語卡片，讀準字音。
3．初讀課文，了解課文大意。
四、布置作業。
熟讀課文，自學生字、新詞。
第二課時
一、學會8個生字及會認8個字。
二、口頭擴詞練習。
三、在文中找出這些字組成的詞讀一讀。
樂壞 吵架 難受 祝福 松果 草莓 幸福
四、指導寫字。
1．同桌互相交流用什么好辦法記生字。
2．重點指導。
祝：左右結構。
福：左右結構。
幸：上下結構，注意下邊不要寫作“羊”字。
扎：平舌音。
抓：右邊筆順是：一廠廠爪。
漂：多音字，漂流。
3．指導在田字格中書寫漢字。
4．完成“我會寫”。
5．完成“我會讀”。
第三課時
一、學習第 1～ 6段。
1．自由讀，思考，這幾段寫了什么？
（紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友）。
2．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？用“——”畫出相關句子。
（松鼠：折紙船放在小溪里漂到小熊的家門口）。
（小熊：放風箏到松鼠的家門口）。
總結：就這樣，折紙船和放風箏使山上和山腳的松鼠、小熊成了好朋友，他們給對方送去了禮物，送去了祝福，都感到高興極了。
二、學習第7自然段。
1．根據這一段說說小松鼠和小熊的心理變化過程。
2．同桌可邊想象邊做動作。
三、學習第8～11自然段。
1．對照第三幅圖，讀第8～11自然段。
2．現在小熊還給小松鼠送去禮物和祝福，小松鼠給小熊送去禮物和祝福嗎？用“——”畫出有關句子。
3．他們想出了什么辦法和好的？同桌扮演小松鼠和小熊，試運用多種方法。
4．小結：小松鼠和小熊又利用風箏和紙船和好了。
四、鞏固練習。
1．有感情地朗讀課文。
2．看圖，指名上臺講故事。
五、總結。
板書設計 ：
以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）
課后反思：
自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。同時有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的`環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
3、對待課堂上“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。
風箏教學教案4
活動目標：
1、知識目標：引導幼兒了解風箏的特征，激發幼兒對風箏的興趣。
2、能力目標：培養幼兒的觀察力，發展幼兒的傾聽及理解能力。
3、情感目標：在教師的幫助下放風箏，體驗放風箏的樂趣。
4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說普通話。
5、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。
活動準備：
實物風箏若干，多媒體課件《放風箏》 【幼兒園PPT課件制作】
活動過程：
一、導入：
教師：現在是什么季節?都有那些好玩的活動?(幼兒自由交流，發表自己的見解)
教師：今天老師帶來了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請它出來必須要先猜一個謎語，猜對了，它才會出和小朋友一起玩，現在請小朋友豎起小耳朵仔細聽好了，天上一只鳥，用線拴得牢， 不怕大風吹，就怕細雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢?(教師出示風箏)
二、教學過程：
1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來是風箏。小朋友你們除了老師手里的風箏以外，還見過什么樣子的風箏呢?(請幼兒思考并舉手回答，把自己見過的風箏盡量仔細地描述一下)
2、教師：老師這里也有許多的好看的風箏，小朋友想不想看?(觀賞多媒體圖片<風箏欣賞>)
3、教師：剛才你們看到的風箏漂不漂亮?它們都有一個共同的特征，請小朋友告訴老師是什么?(出示圖片<外形特征>請小朋友觀察，說一說，最后老師揭曉答案演示一下)
4、教師：有個小朋友在春天和好伙伴一起和風箏玩，玩過以后他寫了一篇小散文，并且還制成了一個小動畫，小朋友想不想一起來聽賞一下?(播放圖片<散文配圖>)聽過之后，小朋友有什么感想?這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風箏?它們的顏色是什么樣的.?(再次播放圖片，按問題聽賞)
5、畫一畫
請小朋友們，畫出自己心目中的風箏，畫好后貼到展示欄中，請所有的小朋友們欣賞。
三、活動小結：
1、引導著小朋友們背誦《放風箏》這篇散文，感受語言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語的意思。
2、欣賞自己和別人畫的風箏，比比誰的最好，為什么?
活動延伸：
組織一次戶外活動，請小朋友們帶上自己最喜歡的風箏，一起到戶外放風箏，教師講好怎樣放，指導幼兒學放風箏，發展幼兒跑跳的能力。
教學反思：
幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點。活動的目的是培養幼兒動手操作、主動活動的興趣和創造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。
風箏教學教案5
一、談話激趣，導入學習
童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！（板書：風箏）(課件出示2)
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的.小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2．根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：
（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。
（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、記憶字形，指導書寫
1．分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶
出示生字“憧、憬、歇、埂”(課件出示3)
“憧、憬、歇、埂”是左右結構的字；“憧”和“撞”是形近字。
2.書寫指導。
出示生字“箏、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、喪、圈、坊” (課件出示4)
指導書寫：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、坊”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；“拔”不要寫成“撥”；“箏”是上下結構的字，中間的一橫要長一些；“喪”最后一筆捺要舒展。
指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
四、朗讀課文，體會心情
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
五、課堂練習，抄寫句子
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化；
2.知道課文圍繞“風箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整；
3.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教具準備
課件
風箏教學教案6
教學目標
1、正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
2、培養學生的自讀自悟的能力。
3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
4、培養學生敢于嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。
教學重點：自讀自悟，感情朗讀文章。
教學難點：懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，諒解才是最好的解決辦法。
教學準備：小黑板、生字卡、貼圖、錄音機、磁帶。
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，大家都喜歡聽兒歌吧？今天老師給大家讀一首兒歌，要認真聽，一會回答老師的提問。
友誼橋
吵過嘴，快和好， 什么橋，童話橋，
你道歉，我檢討。 風吹雨打永不老。
握握手，笑一笑， 什么橋，友誼橋，
心中搭起一座橋。 從小到老永不倒。
2、提問：兒歌老師讀完了，誰來告訴老師，兒歌告訴我們，如果和朋友吵了架，應當做些什么？（快和好，自己認識到自己的錯誤）。
3、今天，我們繼續學習與這首兒歌有關的課文。
板書；紙船和風箏 ，齊讀課題（注意“風箏”是個輕聲詞。）
二、復習生詞。（聽說咱們班的同學特別愛動腦，下面老師就要和同學們玩猜字謎的游戲，注意謎底就是這篇課文中的八個生字，好嗎？）
1、復習生字（學生猜對一個就出示一個。）
（1）我說你猜。壞 莓 吵
（2）看動作猜。扎 抓
（3）誰記得還剩下的三個生字是：幸 福 受
（4）齊讀。
（師：看來，你們個個都能稱得上是識字高手啦！）
三、學習課文
1．學習第一自然段。
（1）板畫。
剛才，大家表現真出色，為了獎勵大家，老師把小熊和松鼠請來了，
請同學們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來（出示教具，小熊和松鼠）學了課文，我們知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______，一條小溪正好從小熊的家門口流過。（學生邊說，教師邊板貼人物、板畫場景：小熊和松鼠、小溪和高山）
2、學習第2——6自然段。
過渡：（師指板書說）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧! 師：誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）
教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
師： 他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
A、試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
師：哪里直接寫出了松鼠和小熊高興的心情？
（如果學生找到其他句子）就提示：有一個詞直接寫了他們高興的心情，找到了嗎？
B、“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了。”）
C、生活中，有沒有讓你“樂壞了”的事？（提示說完整話）
D、那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
師：還有什么原因讓他們這樣高興？
看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，他們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
E、男女生賽讀。（看看誰最能把小熊開心快樂的樣子表現出來。）師：小熊很高興，小松鼠呢？讓我們用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
F、個別讀第五自然段（評價、指導）。
G、齊讀第五自然段。
（3）區別“漂”和“飄”。
在讀課文的過程中，細心的你是否還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
A、自讀。
B、指名說。
C、教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；如“漂流”“漂泊”。飄而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。如“飄落”“飄動”等。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。
D、表演讀。（個別表演讀、加上動作齊讀。）
（4）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
3．學習第七自然段。
就在他們沉浸在幸福和歡樂中時，（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）有一天，他們倆卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
［音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］
4．學習八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻他們的心情怎么樣？（很難過）句式訓練：小熊很_____,松鼠也很_____.。（課文中，小熊、松鼠的心情除了用難過，還能用上什么詞？“傷心”、“孤獨”“后悔”、“失落”。）
（2）讓我們帶著這種心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
5．學習第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
咱們能不能通過讀把你的'心情表達出來？先自己試試。
（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
生：“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
師：有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
個讀，齊讀。（提示：可以聯系平時你要是想買什么禮物時是怎樣向爸爸媽媽央求的？）
指導朗讀第十一自然段
（1）師：紙船和風箏讓松鼠和小熊又重新成了好朋友，他們高興嗎？（板書：高興得哭了。）
（2）（板貼風箏和紙船）想想松鼠為什么哭了？
（3）句式訓練：
在學生說的基礎上，出示句式：因為_______________，所以_________________。
B、讓我們帶著激動與興奮一塊再來讀讀最后一段。
四．拓展練習。
（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
（3）我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要說嗎？
生1：以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
（4）想對曾經和自己發生過矛盾的同學或朋友說點什么嗎？
大家說得太好了，只要大家用一顆真誠、寬容的心去對待朋友
呵護友誼，就一定能羸得友誼!
最后送上一句友誼格言：
若不能原諒彼此的小缺點便不能讓友誼長存。
--（法）拉布呂耶爾
五、作業
1、回家把這個故事說給家長聽。
2、朗讀課文。
3、收集有關友誼的格言。 《紙船和風箏》教學反思
主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，通過創設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？ 引導孩子們細讀課文。
風箏教學教案7
教學目標：
(一)知識與技能
會認本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。
(二)過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態度與價值觀
通過學習課文，知道孩子們放風箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現。
教學重難點：
指導學生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學準備：
課件;生字卡片;學生課前收集有關風箏的知識。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時：
一、激趣導入，初讀課文。
1、學生說讀后的感受，板書課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線 扎
(童年)(扯斷)(毛線)(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術)(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語:
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車行使。
雙胞胎：同一個胎里兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。
4、作業
(1)、抄寫生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風箏，找出描寫他們風箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學生理解并讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲學家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂家“根子”會是什么樣，他們會做些什么?
二、引導學生展開想象(課件顯示放風箏情景)
如讀第三自然段描寫“我”和“強強”風箏的樣子的句子時，可讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時的`情景，讀出“我”和強強長大誓死保衛祖國海空的決心和壯志。
朗讀第四自然段描寫根子扎風箏的樣子的句子后，可讓學生想象動聽風鈴還會引來什么?想象是一幅怎樣的畫面?
第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風箏，可想象芳芳會想些什么?她想好了沒有?
最后一自然段可結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?
三、個性朗讀(讀出孩子們放風箏時快樂的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個什么樣的風箏?為什么?
板書設計：
2、風箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲學家——蝴蝶樣的風箏越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風箏
根子的理想：音樂家——豎琴風箏
風箏教學教案8
一、教材分析
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；接著寫了劉老師談腿疾，上課以及放風箏的情景，突出體現了他積極樂觀的態度和頑強執著的精神；最后回到現實之中，以議論的形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。
二、教學目標：
知識傳授：了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
能力培養：通過本文教學，培養學生理解文中含義深刻句子的能力；感情朗讀能力。
價值觀滲透：理解課文內容，認識劉老師是一個樂觀、堅強，對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深情厚誼。
三、教學重點
1、通過品詞析句，感情朗讀，體會劉老師積極樂觀的態度和頑強執著的精神。
2、學習通過典型事例來表現人物形象的表達方式。
四、教學難點
理解兩方面事例之間的關系，理解一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。
教學過程：
一）、回顧課文，確定目標。
1、 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、（出示作者的照片）這就是熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：
出示：（師讀）他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是一位怎樣的老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？讓我們打開書本，還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（學生回顧并板書）
談腿疾 寫板書 放風箏
4、這三件事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂。這節課我們就去抓住這些感人的細節描寫，品味人物，感受作者表達的情感。
二）、品味細節，感受人物。
出示自讀要求：自由輕聲朗讀4－9自然段，思考：三件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦？圈劃出有關字、詞、句，用心讀一讀，想一想，適當地作一些批注。
（預設一）在笑談腿疾中初感 劉 老師。
1、作者是怎樣談自己的腿疾？（講故事的方式）而且是笑談，這“笑”字的背后讓你們體會到了什么？ （樂觀）
劉 老師雖然身體殘疾了，可是他還是那樣的`樂觀開朗，風趣幽默。（板書：樂觀開朗）
2、看看同學們聽完故事后有什么反應？
（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對 劉 老師的尊敬。
3、圈出其中寫同學們的情感反應的關鍵詞，想想你從中感受到了什么？
引導學生體會：
教室里怎么會騰起一片“笑”聲？（幽默，把同學們逗樂了）。
“酸澀”是什么意思？酸是（辛酸）澀是（難受）“酸澀”中包含了什么？（同情、理解）。
那么又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢？（樂觀、堅強）
誰能把我們的理解放進句子中讀出來！這句句子中有個字用得非常傳神，你們能找到嗎？如果換成“冒”、“涌”感覺如何？（感受“慢慢產生、從心底產生”的復雜情感）
4、此時，同學們的心情是復雜的，你能通過朗讀來表現同學們的這種復雜的心情嗎？
5、 劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他以他的人格魅力征服了每一位學生，其中也包括我們的作者。所以作者說—
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑。
（預設二）、在板書的動作中了 解劉 老師
1、 劉 老師是如何給我們上課的呢？你們找到了哪些細節描寫？
⑴“只靠著……站上好幾個小時”
劉老師是個殘疾人，他完全可以坐下來給我們講課，他為何不坐？“站上好幾個小時”你感受到什么？
（2）出示句子：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
（劉老師這樣“撐地”“離地” “急速” “轉”容易嗎？這樣的動作需要他～～～（竭盡全力）。
這段話中連續兩次用到了同一個字，是——“轉”字，“轉”對我們這些正常人來說是——（很容易做到的一件事），可是對 劉 老師來說卻是——（高難度的動作、很艱難的一件事），每一次板書 劉 老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會到了什么？（敬業）
2、如果你是懂事的學生，此時你又會怎么做或者怎么說？
如果你是學生的家長，你會怎樣教育自己的孩子？
3、指導讀好這段話。
是啊，這樣的旋轉讓人刻骨銘心！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？
一個年過半百的老師一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，讓我們一起讀 ！
劉 老師面前的已不是講臺，而是一座舞臺，在蘇叔陽的眼里， 劉 老師不是在板書，而是在舞蹈！如果給這樣的舞蹈取個名字，你會取什么呢？（生命之舞）
從這生命之舞中你看到了一位怎樣的老師？ （堅強）
4、劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，他們為劉老師的~~~~而心跳，為劉老師的~~~~~而心跳。
5、劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執教，多么叫人心動！所以作者說：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑。 ”
（預設三）在放風箏中感受 劉 老師
1、就是這樣一位樂觀幽默、敬業頑強的劉老師在作者的心中怎么也抹不去，可是讓他印象最深的還是每年春天放風箏的情形
2、劉老師哪些放風箏的細節讓你感動？
（交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現。適時點撥：這是一個怎樣的老師）
品“漾”， “漾” 字原來是形容什么的？水面漾出的是波紋，臉上漾出的是的甜甜的微笑，也漾出了劉老師內心的什么？ （內心的快樂，樂觀，對生活的熱愛）
1、 品“笑”，從這樣的笑容中，能看出他已經了忘記了~~~~~~（自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經歷）。
2、如果說放風箏對失去左腿、年過半百的劉老師是一種挑戰，那么追趕風箏就更具挑戰性了。
3、你們看 出示：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
從劉老師的這句話中你體會到了什么？（自信）
看著此 時的劉 老師，你覺得他就像什么？
意氣奮發的少年、奮力拼搏的健兒、展翅飛翔的雄鷹……
4、那么劉老師用心放飛的僅僅是風箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）
你們有沒有發現， 劉 老師與這春景一樣充滿了生機與活力！
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數人仰望天穹。
（他就像在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身的嫩綠的柳枝，樂觀，頑強地生活著。
他就像向著長天吹-奏著生命之歌的連翹花，告訴人們：生命不息，追求不止。
他也像藍天上那一只只同白云戲耍的風箏，用自已的樂觀感染著他的學生。）
5、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，這就是熱愛生活的劉老師!(板書：熱愛生活)
三）、品味心聲，深化風箏
1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
（配樂讀“不見 劉 老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔。”）
2、你們聽出作者的心聲了嗎？（贊美、思念、熱愛）
四）、提升感悟，放飛風箏
1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？
（出示） 劉 老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”
2、這個省略號讓你感覺如何？（意猶未盡）作者深深地思念劉老師的什么呢？還是……拿出你的筆，繼續寫下去好嗎？
劉 老師呀，思念您
3、學生讀并及時評價。
五）、總結全文，啟迪人生
同學們，其實你們每個人的手中都拽著一只裝滿理想的風箏。只要你也 能像劉 老師樂觀地生活，執著地追求，就一定能夢想成真。
最后，老師送給大家一句名言與你們共勉。
理想是石，敲擊星星之火；理想是火，點燃生命之燈；理想是燈，照亮前進之路；理想是路，引你走向黎明… …
六）、作業設計：
讀了這篇文章，你一定想到了很多，或人或事或人生的哲理，寫成一篇讀后感，一定很不錯。
板書： 22、理想的風箏
談腿疾 樂觀幽默
寫板書 敬業堅強
放風箏 熱愛 生活
風箏教學教案9
《紙船和風箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個美麗動人的故事。故事中，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。
師：同學們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？
生：好。
師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）
（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）
師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。
（生立即找到了并讀了出來）
師：誰想把這部分讀給大家聽聽？
（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時引導說）
師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果，松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？
師：誰還想讀讀小熊的快樂？
（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現小熊的快樂。）
師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？
（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）
師：你也讀出了小熊的快樂。
師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。
（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內心深處。）
反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。
課后：
我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”
（立刻有幾雙手舉了起來。）
生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊？
（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）
生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果啊！
生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？
（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）
生4：是啊，松鼠才吃松果啊！
生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！
（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的'心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個有利時機，我適時介入。）
師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結交小熊這個朋友嗎？
生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。
師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學生們讀得很投入，看得出那快樂是由內心深處迸發出來的，表現在朗讀上是動情的。索性我又臨時發揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，提醒他們要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發了。
一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉了好幾個圈。看著孩子生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。
反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪，打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！
所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。
風箏教學教案10
教學目標：
情感態度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
知識技能：
1、學習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學重難點：
1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學思路：
一、導語激趣
二、學生質疑
三、自學放風箏部分解疑
四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題
教師準備：多媒體課件
學生準備：搜集有關身殘志堅的人的資料
教學過程：
一、導語激趣
1、春天是放風箏的好時節，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。
2、檢查預習，學生質疑。
二、學習放風箏部分
1、出示自學提綱，學生自學
自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。
當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------
2、交流體會，解疑
3、指導朗讀重點句，理解含義。
一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？
4、總結劉老師的性格特征，學生板書。
三、學習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話：
假如我是一位普通的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————
3、總結劉老師的性格特征，學生板書。
4、學生解疑。
四、總結全文升華主題
1、指導朗讀重點句：
我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書：
14 理想的風箏
講課 放風箏
身殘志堅
收集感想：
本節課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節課的優點是1、學生能提出有價值的'問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。
風箏教學教案11
教學內容：
人教版《語文》第三冊
教材簡析：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2、充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。
2、檢查自學情況
（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。
A、他想了想，就扎了一只風箏。
B、松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
C、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D、過了幾天，松鼠再也受不了啦。
（2）檢查學生識記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學生當小老師領讀生字。
三、學習課文，感悟體會
1、學習1——6自然段
（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（）時，我覺得很（），因為（）。
（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。
具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。
（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。
生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。
過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學習7——11自然段
（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
指導讀11自然段。
（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
三、指導書寫
1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導“幸”。）
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
教學反思
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：
1、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。
新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
2、以讀為本，努力提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的'訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
3、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最后環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。
4、互送祝福，升華情感
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
2、對于學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發現識記的特點。
風箏教學教案12
【教學要求】
1.學會本課生字新詞，鞏固前課字詞。
2.利用掛圖，培養學生觀察能力。
3.圖文結合，培養學生的理解能力，發展學生的思維能力。
4.全面理解圖文，培養學生熱愛自然，熱愛生活的情趣。
【教學重點】
1.理清文章的敘述順序。
2.結合掛圖，進行詞句訓練和朗讀訓練。
3.把圖文有機地結合起來，發展學生的思維能力。
【教具準備】
放大的彩色掛圖，錄音機，錄音磁帶，生字卡片，小黑板，幻燈等。
【教學時數】
二課時
第一課時
一、導入新課，激發情趣
先提問：①同學們誰放過風箏？②你們自己做過哪些風箏？(抽二、三個學生提問，簡答)。師：同學們，大家看，老師這里有幾種風箏，你們說說像什么？(老鷹，蝴蝶，蜻蜓等)。導入新課，板書課題。師：現在我提幾個問題，會的同學請舉手。大家會放風箏嗎？誰能說一說風箏是怎樣放的？(抽二、三個學生說，互相補充)大家學過這課后，每人做一個大風箏，星期天我們到效外去放，看誰做的風箏又好看，飛得又高。
二、指導看圖，理解圖意
出示放大的彩色掛圖。師：這是一篇看圖學文，先請同學們看圖，看后回答問題。幻燈出示問題：①畫面上畫了些什么？②用一句話完整地說出這幅畫的內容(一群孩子興高采烈地放風箏)。引導學生看整體畫面，當眾把畫面的意思完整地表述出來。提問，簡答，教師作必要的啟發引導。指導看圖，教給觀察方法。師：我們過去看圖，學過一些看圖方法。有的按空間位置關系，或先上后下，或先左后右，或先近后遠等等；有的按主次關系，先主后次或先次后主。看這幅圖，要用先整體，后部分的方法。師：先看天空，空中有什么？提問。回答(天瓦藍瓦藍的，空中有許多風箏在飛)。再看局部，提問①畫面上最大、最醒目的是什么？(大蜻蜓)②飛得最高的是什么？(大老鷹，蜈蚣，鸚鵡)為什么飛得高？③飛得低的有哪些？為什么？④天空中還有什么？讓學生充分思考，當眾把意思完整地表達出來。再看地面(有許多小朋友在放風箏)。提問：①在眾多的小朋友中，誰最引人注目？(放大蜻蜓的兩個小男孩)他倆在干什么？(放風箏)②小朋友們各自的表情怎樣：(興高采烈)③地面上還有些什么？提問，簡答，教師作必要的補充。講演比賽：師：彩圖已經看完了，同學們對圖有了一定的了解，現在大家看著這幅畫，思考用自己的`話把畫的內容講一遍，看誰講得又準確、又流利，大家聽后，說說誰講演得好，老師要為他戴上小紅花。
三、自學課文
默讀課文，請同學們借助拼音讀準字音(生字、二類字)，聯系上下文或，了解詞義，初步了解課文大意。師：(默讀時，想象圖中畫了些什么，這是單幅圖，圖只反映放風箏某一時刻的情景，要把一幅靜態的圖，想象成一幅幅動態的畫面，想象風箏是怎樣飛起來的，孩子們是怎樣放風箏的，誰先放，誰后放，動作、表情怎樣，邊讀邊想。
四、檢查閱讀，教學生字新詞
1.抽學生逐節朗讀課文(糾正有關朗讀錯誤)。
2.教學生字。運用生字卡片，教讀后，讓學生自己拼讀字音，分析字形結構。根據實際，編一些順口溜、小快板，幫助學生識記。
3.學習新詞。風箏和風箏的各種名字，顏色中的橘紅、墨綠、瓦藍，線軸等詞語，結合圖，邊看圖邊理解詞義。飄蕩，緩緩講解其義后，讓學生做實物形象表演。師：飄蕩、緩緩的意思大家理解了，現在請同學們思考，每人做一個實物演示，表現詞語的含義(飄蕩可用粉筆末或紙屑向空中一吹；緩緩可用玩具或手工制品表演)。重點掌握精致、仿佛、那么，講解其義后做造句練習，讓學生說出一些實物與這三個詞語的聯系。
五、范讀課文(放錄音一遍)
六、指導閱讀，理解層次
1.學生自由讀課文一遍，要學生注意標點符號，并注意不同句意的適當的停頓，體會句子所表達的不同感情。
2.提問：幻燈出示問題①文章是按什么順序來敘述畫面的？(放風箏的順序，)②你能說出放風箏的次序嗎？(先是老鷹，鸚鵡，蜈蚣，其次大蜻蜓再后大蝴蝶，大金魚，小衛星等)③哪一個是重點？(兄弟倆放風箏)師：請同學們用完整的話回答，看誰說得又快又好。
3.講授明確：圖中突出了兄弟倆放風箏，課文的敘述也是以他們放風箏的先后情況分次序。板書：重點：兄弟倆放風箏。順序：放風箏先后。
七、課間練習，鞏固字詞
1.聽寫生字一遍。2.抄寫書本上的新詞。3.想課后思考練習1、2兩題。
八、作業：
1.書寫生字二遍，并組一個詞語。
2.抄寫新詞，理解其意。
第二課時
一、仔細看圖，熟讀課文
出示掛圖后，引導學生仔細觀察。幻燈出示問題，要求學生用一兩句完整的話回答。
①圖上畫的風箏，哪些是蟲類，哪些是鳥類，還有哪些不屬于上述兩類。
②放風箏的人很多，你能認出哪個是我？哪個是哥哥？
③放風箏在什么時候？什么天氣？什么地方？
④畫上還有飛機、小鳥，畫這些干什么？
⑤有哪些風箏飛起來了，有哪些還在放？還有哪些沒有放。師：請同學們先看清楚問題，思考怎樣回答，考慮成熟后，用完整的話回答，看誰回答得又對又快，同學們為他鼓掌。
細讀課文，回答問題。師：請同學們翻開書，邊讀課文邊想問題。
①圖上畫的我和哥哥正在放風箏，課文里哪幾句是敘述這情形的？
②放風箏的次序怎樣？兄弟倆放風箏以前怎樣？以后怎樣？
③課文中重點寫的是哪幾段，為什么？提問回答，師：放風箏的次序，你是怎樣想出來的，請把你的理由說一說；放風箏的前后情況怎樣，除課文上寫的，你還能想象出哪些情形，給大家說一說。
二、講讀課文
看圖讀課文第一段，回答問題。幻燈出示問題
①第一段敘述了哪些人。
②什么時候，什么地點。
細觀察圖畫，把圖上畫的想象成動態的畫面。
請同學們輕聲讀第二段，想想怎樣回答下列問題。幻燈出示問題
①兄弟倆放風箏以前，天上有哪些風箏。
②體育場上是怎樣的情景。
③你能想象出兄弟倆來以前體育場上是怎樣的情景。師：請同學們回答，要用完整的話，準確地表達自己的意思。講讀討論。
請同學們朗讀35，思考回答。幻燈出示
①放風箏的過程怎樣？
②仔細看圖，把圖中的靜態想象成動態。
③剖析重點句啊，我們的大蜻蜓仿佛比飛機飛得還高呢。
④飛機、小鳥主要是襯托什么的。講讀，用問題引導，讓學生一邊讀一邊看圖。
放風箏的過程，要抓住關鍵詞語，把意思完整地表達出來。抽二、三名學生回答，師生補充。口頭敘說練習。抽學生口頭敘說重點段(放風箏)的內容，看著圖敘說。
師：放風箏，書上講得很具體，課外同學們都按書上所教方法，去郊外放一次風箏試一試，星期天老師帶大家去放風箏。
學生自學課文最后兩自然段。
依照前面問題引路，抓住關鍵，突出重點的學法來分析理解課文，分三步
①先讀課文，熟悉課文內容。
②提出問題，引導思維。
③圖文對照，解答問題。
教師引導：
(1)引導學生找出文中的關鍵點，再提出問題。
(2)幫助學生解決問題。
(3)要讓學生領會學習的方法，自覺地按老師教給的方法學習知識。
仔細看圖，全面理解圖中所畫的內容，引導學生觀察細節，看圖口述內容，培養說話能力。
三、詞句練習
1.抽學生口頭說一說下列詞語的意思。并造一個句子。(小黑板)仿佛，那么，飄蕩，緩緩，精致。
2.多音字。
3.找出書中有上述詞語的句子，讀一讀，理解意思。
四、看圖表述
對著彩圖，看圖表述內容。師：課文學完了，對課文的內容我們已經理解了，現在請大家用自己的話，把圖的意思用完整的句子表述出來。讓學生人人動腦，個個思考，有的內容的表述可適當做一些動作，邊敘述邊表演。抽二、三名學生完成。
五、指導學生感情朗讀課文
1.體會文章、圖表達的感情基調(歡快)，先讓學生在書中找出這類詞語和表達感情較深的句子。師：圖上畫的是一群孩子興高采烈的放風箏，文中敘述的也是同學們星期天放風箏，學過課文后，你有怎樣的感受，大家說一說，培養學生熱愛自然，熱愛生活，在樂中求學的情趣。
2.怎樣朗讀好課文，師：要飽含感情表達同學們在星期天放風箏之樂。
3.學生聽老師朗讀一遍。聽后結合重點詞語、重點句子講有關朗讀的技巧。學生感情朗讀練習。
六、布置作業練習題2、3。
風箏教學教案13
來源：天地一沙鷗
研討課一
言說每個人的“風箏故事”
曾宣偉
杭州市江干區教育局教研室
把《風箏》看成是文學作品的一個文本，是魯迅還是老舍也還是朱自清這并不重要，重要的是它是“一個文本”，一個特定的文學作品。作品通過語言建立了一個“意義和情感場”，不同的人在這個“意義和情感場”里會引發出各自相通、相異的體驗。對教師來說，重要的是架構起一座溝通學生原初經驗和文本經驗的橋梁。
一、教學準備
1.課前請幾位學生各自回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫出當時的事情經過和當時的心理狀態——這件事過去多少年了？現在回想起來，你的“悔意”是什么？為什么會產生這些“悔意”？請盡可能寫出現在回想時的心理狀態。
2.教師和這幾位學生談話，指導學生對所準備文章作出修改。
3.教師自己準備一則“童年的故事”的演講片斷。
二、課堂教學
1.導入：教師講一件童年的往事，并突出現在回想起往事的情感。然后學生在小組內即興交流自己小時候的類似故事。
2.請課前準備好的同學上臺講述自己的作品。
3.教師和學生交流，討論黑板上的問題。
板書一：
童年的故事
故事發生的背景（時間）：
當時故事發生的原因：
當時情景描述（簡要）：
當時你的心理狀態（想法）：
經過年后，你憶起這件事時，你最想說的話是什么？
你為什么會有這種想法？對你以后的生活啟示是什么？
4.以自由速度默讀課文，再有感情地朗讀一遍，然后討論黑板上的問題。
板書二：
《風箏》的故事
故事發生的背景（時間、地點）：
當時故事發生的原因：
當時情景描述（簡要）：
當時“我”心理狀態（想法）（課文如果沒有請補充）：
經過年后，“我”憶起這件事時，情感是怎樣的？哪些語句明顯體現了這種情感？
“我”為什么會有這種想法？“我”想到兩種補救的方法可行嗎？為什么？
5.朗讀自己最有感觸的片斷。
6.討論《風箏》這則故事的主題和現實意義。
三、課外作業
以黑板上的列式和要求，寫一則“悔”的故事。200字以上。
研討課二
體驗魯迅的“民族魂”
杭州國泰外語藝術學校于博
七至九年級教材共選了魯迅作品9篇，但是這些魯迅作品在教學中似乎是被割裂的，因為我們并沒有把它們當成“魯迅”的作品來教，而只是當作“應試閱讀技能”的訓練材料。體驗魯迅之精神，必需把《風箏》作為“魯迅”的作品來教；而要感受和理解魯迅的精神，僅靠《風箏》這一個文本也是不夠的，必需借助于背景材料，必需結合魯迅的其他作品。
一、教學設計
1.以一首小詩導入
最是你生命爛漫如花的時節/所有遣詞造句的經典/和著萬紫千紅的風情/在這一季洶涌如潮奔騰而至。/pic/伸出溫暖有力的手/穿越千年時空，與你相握/那些深沉得擲地有聲的文字/被詮釋成簡單明了的叮嚀/pic/請走好你的每一步/在漫漫的生命之旅/你是唯一的舵手/pic/p>
2.整體呈現問題
問題一：閱讀全文，說說魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會這么做？
問題二：了解了圍繞風箏發生的整個事件的經過，就此談談你對魯迅和他的小兄弟的看法。
3.問題解決與探究
（1）先說魯迅和他的小兄弟在風箏這件事情當中的做法（這能夠在文章中找到）。
（2）對魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進行，各小組記錄然后投影。（大致答案：小時候的小兄弟是純樸善良聰明的，可同樣小時候魯迅的做法給我們帶來的印象卻是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建傳統影響的等等。）
追問一：生長在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡“風箏”？而魯迅為什么不喜歡，并認為那是“沒出息孩子做的玩藝”？
追問二：你們認為魯迅的粗暴冷酷受封建傳統影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實的魯迅嗎？年少時的魯迅到底是怎樣的？
（3）帶著追問的兩個問題，閱讀王曉明著《魯迅傳》第一章第二章的內容（材料略）。
由于內容較長，我把第一章節“幸運兒”的內容由老師講述，讓學生們明白一個在優越的環境中長大的活潑調皮善良喜歡童話熱愛幻想的幸運兒后來是什么令他發生改變的。
閱讀“天塌了下來”這一部分。最后形成這樣的認識，客觀環境與命運的改變迫使作為長孫長子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達自己的感情，承擔起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息。
（4）學生對成年以后兩兄弟的看法歸納為：小弟弟不記仇，魯迅知錯就改。
教師講解進一步明確，魯迅不因小時候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時間的久遠而寬恕自己，深沉誠摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現。而小兄弟作為中國當時的'“大多數”，童年時正當的放風箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被虐殺者的麻木，魯迅對此是深深悲哀并帶著一種批判的眼光去看的。這個意思也可以在《風箏》的結尾部分看出：當小弟弟對當年的事情全然忘卻的時候，魯迅沒有慶幸而是感到一片肅殺。
4.師生共同閱讀《一件小事》，教師略加講解。
引用張夢陽對魯迅的評價，讓學生們了解到一個人的自我反省，一個民族一個國家的自我反省的意義，而魯迅正是通過對自己的反省用筆做武器喚起整個民族的反省意識，這一點在今天也同樣重要。
魯迅對封建社會的積習和國民麻木性的批判，對于現在的學生，接受有一定的困難，由《風箏》延伸到《一件小事》，有助于學生把閱讀的感受重點放在魯迅自我批判、自我反省的精神上。
二、作業
以蘇格拉底——未經省察的人生沒有價值——這句話為話題，利用這些文章和資料寫一則短文。
研討課三
理解“風箏”的象征意義
杭州市天杭實驗學校陳潔
鑒賞作品要有鑒賞的知識，沒有“閱讀的知識”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學創作的一種手法，也是鑒賞文學作品很重要的知識。詩用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內涵的物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩歌的關鍵詞。小說和散文中的很多事物（物象），同樣具有不可忽視的象征意義，也可說是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強的，如果我們無視這種“象征”，那么閱讀教學就是缺少了兩件東西：一是鑒賞的方法和知識；一是解讀特定作品的精神鑰匙。
【教學過程】
一導入：花語游戲——移情于物
設計說明：以“花語游戲”導入，其目的是創設課堂教學情境，激發學生的興趣。因為“花語”一詞離學生并不遙遠，而且部分學生還熟知各種“花語”。而花本身是不存在任何意義的，它的意義只是人們的主觀賦予。這樣的導入就可以把抽象的“象征”具體化，讓學生感覺“象征”其實一點也不難，消除恐懼心理。同時，從具體到抽象也有利于后面指導學生對“象征”的概念理解。
二知識鋪墊
1．解讀古今詩文中出現的“月亮”的象征意義。
例：舉頭望明月，低頭思故鄉；/pic/pic/pic/p>
說明：以上列舉的詩文中出現的“月亮”本身并不包含任何的意義，之所以能夠代表“思念”、“愛情”、“團圓”等意義，只是人們的主觀賦予。
設計說明：“月亮”是人們較常用的象征意象，出現在許多的詩文作品中，學生的學習經驗中就有不少這樣的作品。事物的象征意義只是人們的一種主觀賦予。像“月亮”，由于人們所要表達的主題不同，就可以在它的身上賦予多種內涵，即“一種事物可以具有多種的象征意義”。
2．解讀余光中《鄉愁》一詩中的象征意義。
說明：作者在詩中借助“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等日常事物，抒發了濃濃的思鄉之情，而這些事物本身是不具備“鄉愁”這一內涵的，這也只是人們的主觀賦予。
設計說明：《鄉愁》是一首典型的抒寫思鄉之情的詩，詩中所借助的抒情意象也是非常明顯的，學生一眼就能找出。在前一環節對“月亮”的象征意義的解讀的基礎上，讓學生來解讀“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等事物的象征意義，可以讓學生明白“一種情感也是可以借助多種具有象征意義的事物來表達”。
課堂進行到這兒，應該說學生對象征這一抽象的概念已經有了初步的可感知的認識，思維中已經有了一個鋪墊。因此，指導學生來解讀文本中“風箏”的象征意義就顯得水到渠成了。
三解讀文本中“風箏”的象征意義
1．概述文本的主要內容。
明確：作者在文章中記敘了少年時的一段回憶，以及成年后由這段回憶引起的深深的懺悔。
設計說明：對文本內容的理解是解讀文本中“風箏”的象征意義的基礎。一句話的概述是想讓學生真實地說出閱讀的原初體驗。
2．運用“少年時，風箏是”的句式說一說“風箏”在“我”的回憶中的象征意義（可以從弟弟的角度，也可以從“我”的角度）。
設計說明：當我們來解讀“風箏”的象征意義的時候，我們會發現，在文本中，在不同的時候，對于不同的人，有不同的含義，學生可以根據文本從不同的角度去解讀。給學生一個固定的句式，既是對學生語言表達的一種規范，也是為后面的教學環節作一個鋪墊。
3．根據學生的回答，教師指導將其組合成一節小詩：
示例：
風箏是什么？
是少年時的呵斥責備的眼神
支離破碎的哭泣
在故鄉的竹院塵封的小屋
4．快速閱讀“成年后的懺悔”部分，解讀“風箏”在“我”的懺悔中的象征意義，試一試完成一節小詩。
示例：
風箏是什么？
是成年后的自責深深的懺悔
心永遠地沉重
在異地的空中肅殺的嚴冬
設計說明：之所以指導學生將各自的表達組合成一首小詩，是因為散文與詩有相通之處，散文選擇的象征事物往往也可以成為詩歌中的意象。同時，上一環節中對于表達句式的規范，也有利與詩節的形成。再加上教師的點撥指導，我想要形成一首詩應該不是難事。而且，這樣做對學生理解“風箏”的象征意義也是有幫助的。
5．根據自己對文本中“風箏”的象征意義的理解，進一步完成自己創作的小詩，并且相互展示自己的創作。
四、象征文章的主題閱讀
1．思考學過的前四個單元的課文，尋找有“象征”意義的課文。
2．教師選擇明顯帶有象征意義的文章你學生閱讀，魯迅《藥》，小小說《門的懸念》散文：鄭振鐸《海燕》高爾基《海燕》、《陽光地帶》。古詩陸游《詠梅》李綱《病牛》
設計說明：通過用同一手法創作的文章的閱讀，是通過一定的感性材料以強化學生對“象征”的理解，為以后建立象征更理性的認識打下基礎。
五、拓展遷移
每個人的心中都會有自己的風箏。同學們，你們心中的風箏又是什么呢？試一試，運用詩的語言來解讀一下你心中的風箏的象征意義。
示例：
風箏是什么？
是池塘邊榕樹下知了的夏天
忘卻未做的功課
童話般的夜晚
數著滿天的星星
風箏是什么？
是操場上馬路邊白云的世界
拋開父母的嘮叨
暢闊的自由空間
響起歡快的歌鈴
研討課四
把《風箏》看成是訓練“閱讀技能”的文本存在
杭州市采荷中學何祎
這是一篇魯迅先生的文章，要深入的理解文意本不是件易事。這堂課的設計重在指導學生從字里行間入手，訓練他們抓住關鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領悟文章的多重主題。訓練要點是：（1）通過對文中關鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領會文章的主題。（2）培養學生閱讀時必須從文章中找依據的能力。課堂教學由一系列問題串聯成一個有機的整體，在回答問題的過程中滲透閱讀技能的訓練。全文用幾個大問題總領，回答時教師將較難的大問題化簡為幾個小問題，學生在回答了小問題之后，再將小問題的答案匯總組織成大問題的答案。
【教學過程】
一導入
播放電影《虎兄虎弟》的一個片段。透過這組電影鏡頭，你從這兩只老虎的眼神、動作、回憶中感受到了什么？（他們是一對老虎兄弟，分隔多年后又在斗獸場上重逢，在搏斗中回憶起了以前熟悉的眼神，彼此相認并重新開始了兒時的游戲，陷入了由血緣所聯系起來的濃濃親情中。）電影導演通過這些電影鏡頭表達了他的想法，那么一個作家又是如何與讀者進行思想交流的呢？（通過“文字”）今天我們就要來學習一篇名作家的文章——《風箏》，體會文中所表達的思想。
二初讀課文，理解大意，抓住記敘的要素
速讀課文，針對記敘的要素抓住文中的關鍵信息。讀完后請合上書，教師提問，學生搶答。看誰抓關鍵信息的能力最強。
●文章的作者是誰？原名叫什么？
●文章寫于哪一年？
●文章敘述的故事圍繞什么東西展開？（風箏）
●文章敘述的故事時間跨度有多長？
●文中涉及到幾個人？他們是什么關系？
三細讀文本，通過關鍵詞句分析文章主題
1、從剛才的問題中我們知道，文章是發生在一對兄弟間的事，他們因為“風箏”而產生了沖突，那么他們各自對待“風箏”的態度是怎樣的？（劃出關鍵詞，并用文中語句來解釋）
〖建議回答的句式〗“我從文中……這句話中看出我（弟弟）是……”
小兄弟：最喜歡風箏、渴望得到風箏（呆看出神、驚呼、跳躍、拾枯竹在雜物堆“苦心孤詣”偷做風箏）
我：不愛、嫌惡、以為那是沒出息孩子的玩藝。（可鄙、笑柄、不許放、憤怒、“抓斷、擲、踏扁”弄破弟弟將要完工的風箏行為粗暴、弟弟被我發現時的驚慌失色也從側面說明我的態度）
〖齊讀三、四小節〗我不僅自己不愛，還要將自己的意識強加到弟弟身上，行為極其粗暴，讀時體會他們當時各自的心情。
〖追問〗剛才講到寫文章時和當年這件事時隔二十年，他們倆的態度一直是這樣的嗎？
現在的我：送、贊、勸、一起放
現在的弟弟：什么都不記得了（“有過這樣的事嗎？”）
〖小結〗對待“風箏”，小兄弟從當年的那么喜愛到現在什么都不記得了，而我從當年的不愛、嫌惡到現在的贊成、鼓勵，各自的態度都有變化。
2、為什么弟弟忘記了這件事而我到現在還記憶猶新，并且前后態度發生了這么大變化？
因為我不幸偶爾看到一本外國的書，知道游戲是兒童最正當的行為，鉤起了我的回憶，知道當年做錯了。
〖追問〗為什么說“不幸”？
因為我以前不知道，現在突然知道了自己當年的錯，心情非常沉重。（請找出描寫現在“我”的心情的句子讀一讀，體會一下）心沉重到像要墜入無底深淵，當然是非常難過的，“我”意識到這件事對小兄弟傷害很深，“我”抑制了他的天性——玩，這簡直是“精神虐殺”，出于對弟弟的疼愛，“我”感到深深的內疚，覺得太對不起當年年幼的弟弟了，現在我的難過就是對我的懲罰，所以說“不幸”。
〖追問〗弟弟說：“有過這樣的事嗎？”他是真的什么都不記得了嗎？
從自身出發，假設這件事發生在你身上，你會怎么想？
回到文中的弟弟，可能是真的不記得了，因為當年事后他馬上理解了哥哥的行為，知道哥哥是為自己好，要自己讀書上進，怕自己沒出息才這么做的，所以沒放在心上；也可能是現在對哥哥的一種安慰，讓哥哥不要再為這件事傷心難過了。
〖追問〗對文中的“我”而言，“這樣”（弟弟什么都不記得了）好嗎？
“我”想對當年的錯誤行為補過，但因為年紀都大了，不可能再放風箏，而現在弟弟的全然忘卻，毫無怨恨，更斷絕了我乞求原諒的補過機會，讓我得不到寬恕，這比罵“我”、恨“我”來的都要可怕，也讓我的心更加“沉重”。②又給“不幸”增加了一層深意。人生當中有許多事是發生了之后不能再補救的，只能永遠留下遺憾，這也是人生的“不幸”，所以應該及時的把握住現在。
〖追問〗我到今天對這件事印象還那么深刻說明了什么？（各抒己見）
A．我很愛弟弟，為自己做的錯事深深的自責、內疚，是濃濃手足之情的表現。
B．我是個有很強自我反省意識的人，有了錯誤就一定要指出并改正。
C．我對兒童的教育非常重視，意識到“剝奪兒童玩的權利”這一問題的嚴重性，指出當時的教育制度需要改進。
D．我對自己逝去的童年的追憶。可能他自己小時候也錯過了許多，現在想來更加可惜。
〖小結〗這是一個比較復雜的大問題，一下子很難回答，可以把它轉化成幾個小問題一個個解答，然后總結歸納，這樣才會回答完整。
四總結
閱讀文章時要能深入把握作者所表達的思想不是一件容易的事，不過只要你能抓住文中的關鍵語句，并進行深入的分析，一定能體會出其中的深意，全面完整的領會文章的主題。今天我們就做的很好，希望以后也能用這樣的方法去閱讀所有的文章。
研討課五
運用解讀知識“點評”閱讀《風箏》
杭州市采荷實驗學校汪湖英
“語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。”王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”。鑒于此，在曾老師的指導下，《風箏》一文我采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。“點劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學方法的問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關乎閱讀的內容、教學的內容。
【教學過程】
一整體感知
1、自由誦讀
2、課文講了一件什么事？
3、你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？
二用點劃評注的方式把握作者情感
請同學們閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。
§示例一
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。
評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語，作者沉重悲哀的情感躍然紙上。
§示例二
他只是很重很重地墮著，墮著。
評注：“重”、“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。
三評點后學生之間互相交流，并選擇重點幾則進行全班交流
四，閱讀下列一些對魯迅作品語言風格和魯迅作品中所表現出的人格精神的評價的資料，請在文中找到與這些評價相一致的地方，并加以評注，評注時要學會運用這些資料中的重要信息。參照示例三。
【資料】關于魯迅作品語言風格和作品所表現人格精神的評論
№1魯迅先生創作態度嚴肅認真，語言準確精煉，逐漸形成了他自己獨特的語言風格，有人把它叫做“魯迅風”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強烈的嘲諷色彩，富于節奏感和音樂美。
№2善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現人物性格，是魯迅作品語盲的一大顯著特點。魯迅最善于運用“白描”手法塑造人物形象的。“白描”是我國古代小說創作中常用的藝術表現手法，它要作家用最精練、最節省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動的傳神的藝術表現手法。在他的筆下，常能夠準確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。
№3準確地運用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個偉大的作家，對詞的運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質。因此。我們尋求著，直到發現了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對遣詞用字的要求也很嚴。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動詞、形容詞都是非常鮮明生動的。
№4魯迅的散文不僅有獨特的話題,更有其獨特的話語方式。在他的散文中,雖然時時可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發讀者更多的聯想、發現、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補而非趨一。對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己。”
№5《風箏》有一個突出的特點，就是通過聯想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結合在一起聯想的手法在《風箏》一文中也有所表現。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉。從寫風箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，這就是阻止兄弟做風箏。兩件事都表達了作者對生活的切身感受，使文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代的那種童真之趣寫得活靈活現，栩栩如生，極具美感。
§示例三
又將風輪擲在地上，踏了。
評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當時我粗暴地毀壞了弟弟的風箏的情景生動地再現出來，讓人體驗到第一則資料中說道的“魯迅風”的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時，“擲在地上”和“踏上”之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作的過程，為什么要減慢動作的過程？我們可以想象作者當時在毀壞弟弟風箏是快意解恨的，這兩個動作是一氣呵成，快速有力的。那么當二十年后來回憶這一幕時，作者是帶著怎么內疚、自責的心情，似乎不愿意相信自己曾有過的事實，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中說的是“對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己。”
研討課六
體驗通過寫作——《風箏》與《我的兄弟》
文學創作的過程，也就是作者用整個身心體驗人生、社會、自然的過程，寫作即是體驗，寫作即是表達。閱讀《風箏》觸發自己心中的“風箏”，而將自己的人生故事又借鑒《風箏》的文學樣式來表達，這即是體驗和學習的過程。“學習通過寫作”這一命題是美國伯克來加州大學的口號，此處可延伸為“閱讀通過寫作”、“體驗通過寫作”。這一命題在實踐操作層面上是極具現實意義的，寫作的過程是內化和重建對作品的“理解”過程，而寫作的成果則是體驗和理解的具體表達。
【教學設計】
一．課前準備
發閱讀材料《我的兄弟》及小張白紙。
我的兄弟（魯迅）
我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏。我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么?然而還是請你原諒罷!
二．導入
風箏和我的兄弟兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風箏一出獲得了空前的成功，而早于〈風箏〉五年發表的《我的兄弟》卻被時間無情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？今天我們就來探究一下此中的奧妙。
三．比較《風箏》與《我的兄弟》的異同
①同：人物、事件
②異：環境描寫、情節方面的矛盾沖突、人物的心理語言動作神情等方面的描寫、對于事情前因后果的補敘
明確這些不同之處就是《風箏》獲得成功的原因，《風箏》似乎可以看成是《我的兄弟》擴寫。
四.概括出擴寫的一些方法
①環境描寫
②對于主要事件的詳細敘述（矛盾沖突）
③人物性格、心理、動作、語言等方面的細節描寫
④事情前因后果的補敘
(還有恰到好處的抒情,千萬別忘了各種修辭的運用)
五.體驗性寫作
《我的兄弟》這樣的小故事我們同學的腦子里應該有許多，現場請一個同學說一個自己生活中發生的感人的或有趣的小故事。根據剛才總結出來的幾方面現場進行擴寫。
二．教后記
如何讓學生覺得閱讀以及寫作是一件很有趣并且離我們的生活很近的事情，我著實動了番腦筋。在正式上課時，我特別設計穿插了一個小環節。課前和學生說好，在這堂課上我們都要進行角色轉換，首先，這不是一堂平常的課，而是第一屆名家名篇研討會及寫作交流筆會，既然是交流筆會，那么在座的學生就應該是全國知名作家，而我——老師，就是交流筆會的主持人。新鮮的方式一下子充分調動了學生的情緒與參與感，一直覺得初中生是可塑性極強的群體，而且他們總有著驚人的潛力與爆發力等著你去發現與挖掘，交流筆會的形式等于給他們一個心理暗示，告訴他們：你很行、很棒，文章寫得很不錯！
然后現場給他們看魯迅的《我的兄弟》，看的時候，先不告訴他們作者是誰，他們會很驚訝的發現《我的兄弟》和《風箏》所描寫的故事情節驚人的相似，此時揭曉兩文作者同為文壇巨匠魯迅。在學生驚訝之時，拋出第一個問題，向各位在座的“知名作家”討教一下：《風箏》和《我的兄弟》兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風箏一出獲得了空前的成功，而早于《風箏》五年發表的《我的兄弟》卻被時間無情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？學生一下子活躍起來，七嘴八舌說什么的都有，但有一點大家達成共識，《風箏》一文具有極高的文學欣賞價值。
接著便讓學生找找并歸納出兩文的不同之處，同時讓他們明白不同的地方，也恰恰就是〈風箏〉獲得成功的原因。根據學生找出的不同點，幫助他們整理歸納好擴寫文章的一些基本規則與技巧。接著便要將這些基本規則與技巧進行實際運用了。
在進入第二個環節擴寫訓練之前，再一次給學生一個心理暗示，讓他們別忘了他們的身份——知名作家。
在擴寫訓練這一環節，設計了兩條方案，一條是讓學生自己現場說一則自己親身經歷的感人的故事，大家一起來擴寫，另一條是給出我事前準備好的故事讓學生寫作，兩個班級我分別采用了這兩種方式。第一個班級在上課時，學生很積極踴躍的要和大家分享自己的故事，于是現場將學生說的故事切分成四個可以擴寫的方面，一組擴寫一個環節，然后任意四個同學組合就成了一篇很棒的文章。第二個班級在授課時，學生一時比較害羞，不愿說出自己心理的故事，我靈機一動，給他們講述了自己少年時期和外婆之間的一段難忘的往事：
時間：小學五年級時的春天（四月）
地點：外婆家
人物：我和外婆
事件：因為看到鄰居孩子在吃西瓜，嘴讒的我也吵著要吃并和外婆發生爭執，爭執中我說了類似爸媽都不在身邊沒人疼我之類傷外婆心的話，外婆買西瓜的途中不慎跌倒引發腦溢血中風，從此再也沒有清醒過。如今外婆離開也已經十年了，每次想起自己的過錯，我總不能自持。
１．環境描寫：由現在的春天引出多年前的春天
２．情節上的矛盾沖突：我和外婆的爭執
３．人物心理、語言、動作、外貌等方面的細節描寫：外婆無奈去買西瓜的身影、我得知外婆腦溢血后的心理及神態動作、通過鄰居的描述想象外婆的買瓜過程等等
４．多年后回憶起此事：內心的傷痛
講述的過程中往事一幕幕浮上心頭，一度我不能自持，沒料到的是在聽的過程中，居然還有孩子在抹眼淚，甚至有孩子在朗讀自己的擴寫內容時也忍不住在低聲抽泣……
寫完后，回過頭來，再來讀魯迅的《風箏》，對于其中的主題內涵，學生應該會有更加深層次的理解。
風箏教學教案14
歌唱活動：
活動目標：
1、學習用優美輕巧的聲音唱歌。
2、通過符號掌握和表現歌曲中的連貫與停頓。
3、能正確地對待評價，并從同伴的表演中獲取信息。
活動準備：
1、對風箏的形狀、特征、玩法有一定的了解。
2、兩種不同符號的條形卡紙。
3、打擊樂器若干。
活動過程：
一、 在《化蝶》的樂曲的伴奏下，做“蝴蝶飛”進教室，每句句末做采花蜜動作，表現樂句的起止。
二、 復習歌曲《柳樹姑娘》。
1、我們一起來唱唱這首歌曲，誰會用優美和活潑的唱法演唱歌曲。
2、全體幼兒分成兩組，用唱襯詞的方法，練習簡單的二聲部合唱。
三、 學習唱新歌《放風箏》。
1、春天到了，一陣陣春風吹來，小朋友都到田野去玩，有的小朋友還放起了風箏，你們有沒有見過風箏呀？幼兒學習新歌詞，教師說出歌詞后，與幼兒一起有節奏的念歌詞。
2、教師范唱歌曲，幼兒感受歌詞優美的情緒。
3、我們來聽鋼琴是怎么唱歌的，鋼琴唱一句我們就跟著唱一句哦，幼兒跟隨教師輕聲學唱曲。
4、教師出示條形卡紙。比較兩種符號的表現方法。（連貫與斷頓）
教師出示波浪線問：“你們知道這代表什么嗎？”
幼兒自由猜測。教師，這個符號在唱歌中表示連貫，就是我們要一直唱。
教師出示小三角形的卡紙，這在唱歌中會表示什么呢？
哦，這在唱歌中表示要短頓的唱。
5、傾聽歌曲伴奏，體會歌曲的什么地方要連貫的唱，什么地方要短頓的唱。
6、邊看教師（幼兒）指符號，邊唱歌曲。
我們來看著圖來唱歌，我來請唱歌好聽的小朋友做小老師，指圖我們唱歌。
四、 有表情的唱歌。
1、討論：用怎樣的歌聲表現風箏在天空中飄盈？
用怎樣的'歌聲表現放風箏時的快樂？
2、根據討論的結論，進行練習。（優美連貫；活潑輕巧的）
五、 輪流到教室前面進行表演，其余幼兒學做評論員，在表演過程中，教師引導幼兒學習他人的長處，正確對待同伴的評價。
六、 復習活動：打擊樂《拔跟蘆柴花》。
1、在教師與幼兒的指揮下，分別演奏兩次，注意演奏時用合適的力度，與同伴合作表演。
2、正確的收拾活動室，整理打擊樂器。
風箏教學教案15
一、設計意圖：
隨著春天的到來，小朋友初步了解有關春天的知識，特別是風箏，幼兒玩耍時常常接觸到它，但是對于小班幼兒來說，他們每次看見風箏都會非常興奮地追著風箏看。我們正在開展《我找到的春天》主題活動，通過收集、展示風箏、了解風箏，激發幼兒參與欣賞的興趣，能初步欣賞和感受風箏的美。本次活動旨在讓幼兒在欣賞風箏的基礎上，鼓勵幼兒通過大膽想象，學習用對稱的方法嘗試表現出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。
二、教學目標：
1、在欣賞風箏的基礎上，鼓勵幼兒通過大膽想象，學習用對稱的方法嘗試表現出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。
2、培養幼兒熱愛祖國傳統文化藝術的情感。
三、活動重難點
1、難點：在欣賞風箏的基礎上，大膽想象并嘗試畫不同形狀的風箏。
2、重點：能用對稱的方法表現出不同形狀的風箏。
四、活動準備
1、一段音樂，幼兒繪畫用品。
2、一只風箏，風箏圖片。
五、根據活動設計的內容，借助多媒體教學手段，主要采用的教法有：
（1）談話法：以談話導入課題，引起幼兒學習的興趣。
（2）示范講解法：這是美術活動中常用的教學手段，能幫助幼兒掌握正確的`表現方法，活動中通過利用教師事先準備的風箏做示范，讓幼兒觀察風箏的特征（兩邊是一樣的）
（3）評價展示法：在幼兒完成作品后，教師可以在班級展示他們的作品，讓幼兒充分體驗成就感，使之更樂于參與這種系列的活動。
六、教學過程：
1、談話導入。
（1）、小朋友們你們知道現在是什么季節嗎？（春天）
（2）、春天來了蝴蝶、小鳥都在天上飛來飛去，除了他們還會有誰在天上飛？（幼兒講述）
（3）、春天是放風箏最好的季節，今天劉老師也帶來了一個風箏，你們一起來觀察一下老師手里的風箏是什么顏色的？。像什么？漂不漂亮？這些風箏都有一個特點是什么？（兩邊對稱，教師講解風箏）
2、讓幼兒在欣賞的基礎上，講述美。
欣賞帶來的各種各樣的風箏圖片，請小朋友們說出這些風箏美不美？美在什么地方？（幼兒講述）
教師小結：這些風箏多美呀！形狀有各種各樣的，而且圖案和顏色都很漂亮。美麗的風箏在天空中自由自在的飛翔，多快樂啊！
3、進一步讓幼兒表現美，激發創作的欲望。
（1）、小朋友，你們想不想也變成一只美麗的風箏啊？假如讓你們變成一只美麗的風箏，長著兩只翅膀，你想變成一只什么風箏呢？
（2）、噢，今天老師也想變一只風箏到空中去自由自在的飛翔，多快樂呀！小朋友們，我們一起變成一只漂亮的風箏去飛翔一下好嗎？（教師帶領幼兒一起聽音樂做飄得動作）
4、交代要求，幼兒作畫，教師指導。
小朋友，現在老師想請你們吧你們剛才變的這只美麗的風箏給畫下來，讓后給他們穿上漂亮的衣服。幼兒作畫，教師巡回個別指導，鼓勵幼兒大膽設計出各種不同的風箏。
5、講述作品，活動結束
（1）、展啊示幼兒作品，互相欣賞。
（2）、帶領幼兒去放風箏。
教學反思：
幼兒學習興趣高，師生互動較融洽，完成了此次教學目標。
【風箏教學教案】相關文章：
《風箏》教學教案09-26
風箏教學教案11-13
《風箏》教學教案(15篇)10-24
風箏教學教案(15篇)11-08
《風箏》教學教案15篇12-12
《風箏》教學教案合集15篇11-29
風箏教學教案(匯編15篇)11-24
風箏教學教案匯編15篇09-05
風箏教案08-03