《天窗》教案
作為一名老師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的《天窗》教案，歡迎閱讀與收藏。
《天窗》教案1
教學目標
1．認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3．抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1．讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2．能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1．字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
2．閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3．表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2．準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1．認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
板塊一設疑激趣，導入新課
1．導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2．生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設計意圖]利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預習
1．生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2．檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）
（4）分別出示本課多音字“卜”和要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。
[設計意圖]寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1．默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2．大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3．學習第1～3自然段。
（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。
[設計意圖]提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1．理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2．抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一結合經歷，釋“慰藉”
1．導入新課。
（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2．整體感知。
（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預設：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）
[設計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二反復朗讀，悟“慰藉”
1．再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2．全班交流。(重點引導以下句段的.交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導：
a。“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b。“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a。師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b。生自由仿寫。師巡視指導。
c。師指名交流，相機出示范例。
④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導想象。
a。師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b。示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3．學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？
②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。
[設計意圖]這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1．拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2．小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3．課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設計意圖]教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
板書設計
作業設計
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
教學反思
本次教學，我主要做到了以下幾點：
1．抓住關鍵詞語，走進“天窗”。
教學《天窗》時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼著上床去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。
2．聚焦重點句段，反復誦讀體味。
體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點，突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……”。學生發揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。
3．啟發學生聯系生活，尋找靈感。
教學中，我設置了這樣一個問題：除了風雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進入他們的眼中。
類文鏈接小天窗，大世界。要讓學生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學生們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，學生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
《天窗》教案2
教學要求
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想
教學重點、難點：
1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2．繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
學習習慣：
1．有感情地朗讀課文。
2．試著背誦課文中的精彩語句。
教學策略： 繼續學習比喻句，懂得這樣比有什么好處：
1．這句話主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．說說這樣比有什么好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。
教學時間 3課時。
板書設計：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
第一課時
課時要求：
正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。
教學過程
一、引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什么？（天窗）
板書課題：天窗
2、今天，我們就來學習16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、想一想，每節各講什么？可以合并成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）
四、講讀課文第一段。
1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城里的房子和鄉下的房子有什么不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人為什么要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。
師小結：鄉下人為了使關上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
課時要求：
通過學習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。
教學過程
一、引入新課。
1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。
二、學習第二段。
1、自由讀第二段。
（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）
（2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學習第一層4、5小節。
（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什么？
小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
（2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們
唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”
句式回答。
○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。
（3）（出示學法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的
慰藉”？
（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1這是句什么句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）
（5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？
出示句子：“透過……閃電一瞥。”
（6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。
請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？
學生交流。
孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！
板書：無窮無盡
（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三
讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。
（1）初讀。課文講什么？
（2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”
（3）細讀比喻句。
（4）現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？
（5）有感情地讀6、7小節。
三、總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。
第三課時
課時要求：
進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。
教學過程
一、復習鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？
二、學習第三段
1、自由讀第三段，你有什么問題嗎？
為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。
（1）句中的兩個“它”指什么？（天窗）
（2）自由讀句，完成練習。
如果有了 ，你就會永遠 。
（3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯想想到種種事情）
3、“因為活潑會想的'孩子會知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？
學生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。
練習設計：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什么，又想到些什么
（備注：“A”為學習困難學生完成，“B”為中等學生完成，“C”為學有余力的學生完成。）
《天窗》教案3
一 回顧課文內容
1。回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）
2。問：慰藉是什么意思？（安慰，撫慰。）
結合自己的經歷，說說一個人什么時候需要安慰、撫慰呢？
二 細讀課文，深入體會
1。默讀課文，邊讀邊思考：的哪些部分觸動了你的心靈？反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2。引導學生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落，交流讀后的感受，從而進一步理解課文。
出示：
然而大人們偏就不許，“到屋里來呀！”孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了；這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（“慰藉”，安慰。也就是說當孩子們被大人喚回屋里，告別了急風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了孩子們唯一的心靈寄托。只能透過天窗去觀看下雨的情景，這為孩子們透過天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。）
（1）學生結合課文內容體會孩子們被喚回時的失落（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情），理解孩子們又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回失去的快樂。
（2）指導學生有感情地朗讀。從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在地洞似的屋里了”體會孩子們當時的無奈。
（在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，從而理解為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。）
3。有感情地朗讀自己感觸最深的段落。
三 拓展積累
1。教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談自己在生活中排解不愉快的方法：也許是讀書、看電視，也許是擺弄什么小玩具。
2。把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一份美好的回憶。
1。針對課文題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，從而產生閱讀的欲望。
2。提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生從整體上把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗。把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的口語交際能力和寫作能力。
3。課文中的“想象”部分是本課的重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀，體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？
1。選字填空。
慰 蔚 歷 厲 蝙 偏
蔚藍 慰藉 歷史 嚴厲 偏心 蝙蝠
2。按原文內容填空。
從那小小的.玻璃，你會看見 ，你會看見 ；你想象到這雨、這風、這雷、這電， ，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要 。
3。換一換句中的加點詞，但句意不能發生變化。
（1）這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）
（2）小小的天窗會使你的想象活躍起來。（歡躍）
（3）若不是有了它你就永遠不會聯想到種種事件！（如果）
（4）這比任何他看到的更真切！（確切）
（5）這小小一方的空白是神奇的。（奇特）
4。透過天窗，作者還可能看到什么？想到什么？
一 作者資料庫——茅盾
茅盾（1896~1981），中國作家、社會活動家，本名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。五四新文化運動先驅者之一。代表作有《蝕》三部曲（《幻滅》《動搖》《追求》），長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪子》等。新中國成立后，他歷任文聯副主席、文化部部長、作協主席，并任全國政協副主席。
二 童趣詩——宋楊萬里《船過安仁》
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
三 童趣詩——清高鼎《村居》
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
四 中國的窗文化
在中國園林文化中，“窗”是一種極其有代表性的空間藝術。美學家宗白華先生在其著作《美學散步》中說：“中國詩人多愛從窗戶庭階，詞人尤愛從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物。”我們有“天地為廬”的宇宙觀。老子曰：“不出戶，知天下。不窺牖，見天道。”莊子曰：“瞻彼闕者，虛室生白。”孔子曰：“誰能出不由戶，何莫由斯道也？”中國這種移遠就近，由近知遠的空間意識，已經成為我們的宇宙觀的特色了。
《天窗》教案4
【教學內容】
教科書P10內容第4課
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞句，感受三月桃花水的特點。
3、體會課文中描述的春水的美，激發學生對大自然和生活的熱愛。
【教學重點】
根據重點詞句理解課文內容，體會課文語言的美感。
【教學難點】
體會課文中描述的春水的'美，激發學生對大自然和生活的熱愛。
【教學過程】
一、創設情境
1、(出示課件)美麗的原野，美麗的桃花水。試著用自己的語言描述一下你看到的“桃花水”。
2、揭示課題，板書課題，學生齊讀課題。
二、整體感知
1、自己讀課文，注意讀準字音。
2、出示生詞，先自己讀，再指名讀。
3、交流：同學們在預習時通過查字典解決了哪個詞語?
4、默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象?
三、嘗試精讀感悟情感
同學們真棒，兩次讀課文之后，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經給同學們留下了深刻的印象。這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫一畫有關的語句。
(一)水聲如什么?(音樂)
1、學生交流畫出的語句。
2、(學習第4自然段)請大家先想一想這一段該怎樣讀，再自由練讀。通過朗讀體現自己的心情。
3、指名朗讀，男女生進行朗讀比賽。
4、教師引讀第3自然段，全班有感情朗讀第4自然段。
5、這樣動聽的流水聲，你想用一個什么句子來夸夸它?(仿照“三月的桃花水，是春天的豎琴”，學習運用比喻、擬人、排比等修辭方法。)
(二)水清如什么?(明鏡)
1、由學生交流畫出的語句。
2、(學習第6自然段)它看到燕子、垂柳、姑娘……怎么能說明“水清如明鏡”呢?(倒影。)
3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景——學生自由練讀。
4、想不想看一看水中美景?請大家閉上眼睛，看你能看到些什么。指一名學生配樂朗讀。其他學生閉目想象。(播放音樂)
5、說一說你仿佛看到了什么?
四、總結全文
1、三月桃花水，聲如豎琴之音，清如春天明鏡，怎能不叫人沉醉，叫人流連——全班齊讀第7自然段。
2、讀到這兒，你有不懂的地方嗎?
3、全班配樂朗讀全文。
《天窗》教案5
教學目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。
教學重點：
從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學難點：
通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。
教學準備：
老師
課件
學生
1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查找資料：認識作家——茅盾
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、演示：天窗
(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處
(2)出示：于是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?
(一)自讀課文思考
天窗是什么樣的?
天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?
1、交流問題一，出示課文1-3節
(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學習詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是?
板書：慰藉
(2)理解：“這時候”是什么時候?
(3)讀句子
(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容
說明
“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。
三、結合朗讀，學習感受
(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)
朗讀指導，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學習第五小節
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)
(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、
利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名讀
(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百
倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?
讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
(3)指導讀第五節(指名讀——師范讀——男女同學對讀)
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想象到
(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、學習第六、七小節
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。
指名讀課文的第六、七節
作者透過天窗，看到的.是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;
看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學習句中寫作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍
縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，
的 。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——。總之——
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導學生背誦第7節
說明
第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。
四、總結升華，引導質疑，認識作者
(一)學習第八節，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?
板書：神奇
(二)引讀第九節，質疑
1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——
2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最后一句話。)
3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來
4、學生自讀第4——7節討論，交流
①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實在。
理解：真切
5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。
(三)認識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學習方法，布置作業
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。
2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)
3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。
《天窗》教案6
【內容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發興趣，溝通與作者之間的情感，實現有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。
【設計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此充滿了活力。
【教學目標】
1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。
2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生積累的習慣。
3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。
【教具準備】
有關天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學時間】
3課時
【設計流程】
第一課時
一、設疑激趣，導入新課。
1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯系。
（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，并用“窗”字組詞。
學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學校……
（2）說說你對窗的理解。
（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
（3）教師小結：窗打通室內外的聯系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2.導入新課，激起閱讀期待。
今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1.自學生字詞。
自學提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。
（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。
2.充分讀書，感知內容。
3.匯報自學的成果。
（1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4.整體感知課文，交流初讀的收獲。
（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）
（2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）
（3）交流自己初讀課文的收獲。
學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，了解鄉下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……
三、質疑問難，培養問題意識。
1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。
2.提出問題。
學情預設與教學策略：
（1）學生質疑大多局限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；
（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑒賞問題；
（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。
3.梳理問題。
（1）詞語類有：慰藉、宇宙……
（2）其他歸納為：
①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重復羅嗦？
③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？
④作者為什么寫這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。
2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的`問題，我們“存疑”。
3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1.抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2.摘抄優美詞語。
3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、布置作業。
1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.收集、了解有關作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1.聽寫生字。
2.快速瀏覽課文，并回憶課文內容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關聯？作者為什么要贊美天窗？
3.回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓詞語理解句子。
1.抓重點詞，理解意思。
（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什么？聯系上下文說一說。
學情預設與教學策略：
學生在反復讀書中能陸續找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。
（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
①“關”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關”這個字中你體會出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？
③帶著自己的體會讀有關的段落。
2.理解內容，練習說話。
①聯系1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習說話。
A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
B.夏夜，我們在草地河灘上
《天窗》教案7
教學目標：
1、知識與技能
(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片
二、正課
學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的.慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見了……
e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)
學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
板書設計計：
天窗
孩子們的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
《天窗》教案8
教材分析
《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。
學情分析
這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現代兒童理解起來有一定的.難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發掘策略，通過啟發聯想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產生共鳴，得到心靈的熏陶。
教學目標
知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養想象能力。
過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解文章內容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。
情感態度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。
教學重點和難點
重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學過程
第一課時
一、談話導入，設疑激趣
我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文學大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）
看完這個課題之后，你有什么疑問？
（問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）
看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）
（設計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文內容產生碰撞，學會質疑方法的同時，產生閱讀的欲望。）
二、初讀課文，了解大意
1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、匯報、檢查學習情況。
（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。
（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）
4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。
5、齊讀課文。思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？
（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的余地。）
三、布置作業，巧設懸念
1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。
2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？
還有什么更深刻的含義呢？
《天窗》教案9
教學目標：
1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內容，體會透過天窗想象的樂趣，學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
2、過程與方法：創設情境，激發學生的學習熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、情感態度與價值觀：學會想象，培養一顆發現生活美的眼睛。
重點、難點：
引導學生讀懂課文第二部分4—7自然段內容，在讀中展開聯想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
教學準備：
PPT。
教學過程：
1、談話導入。
同學們，你們在學習之余都是玩什么？聽得出，同學們的生活真是豐富多彩。可是在幾十年前，科技不如現在發達時，小朋友們在家都玩什么呢？今天，我們就跟隨現代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的樂趣從哪來？今天就讓我們一起來學習課文——《天窗》。（板書、齊讀）
2、感悟課文。
A 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關的語句回答老師的問題。
1、在大人的眼里，天窗是什么？
2、對孩子們來說，天窗又是什么呢？
生匯報，
1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。
2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
B、“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文中出現了兩次，兩次的這時候分別又指的是什么時候呢？
夏天陣雨時，晚上被逼休息時。
C、 1、為什么在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？
2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。
體會心情：無奈、沮喪、失落……
3、在這樣的情況下孩子透過天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。 Ppt出示第五段和表格。
請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
體會心情：愉悅，快樂……
D、1、還有什么時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著學習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。
體會心情：意猶未盡……
2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第七段和表格。
這些都是作者的想象，想象是寫作中一個重要的.手法，如何使想象大膽合理呢？參考作者的想象，從數量、形狀、生活習慣……
體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。
所以作者說—————小小的天窗是你唯一的慰藉。
請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象仿佛看到的？
抓住時機引導，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”。（出示ppt）
學完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學生領會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。
3、拓展延伸。
老師也為大家打開一扇天窗，同學們，如果你也是被關在這樣地洞似的屋子中你又可能會看到什么？想到什么呢？
請同學們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。
我會從那小玻璃上面_______________，想象到這也許是_____________，也許是____________，也許是__________……
4、感情升華。
有想象力的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！
《天窗》教案10
教學目標：
1、學習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。
教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過渡：天窗到底是什么呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？
(鄉下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節。
今天我們所學習的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學習生字、新詞。
1、 自學生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學，你理解了哪些詞語？教師引導學生通過聯系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文后，教師引導全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產生種種聯想。
四、布置作業：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節課的學習，你懂得了哪些內容？
（學生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。）
二，默讀課文，質疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學生提出的問題有：
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
（5）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導學生分析梳理問題。
（1）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
（2）為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的.？
（1）請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節)
2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（１）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。）
（２）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。
現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數星”、“無數云”?（從數量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態的云，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。．
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想象相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發揮自己的想象力。
5．學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
六、總結課文。
剛才同學們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業。
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設計。
來歷
天窗唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
《天窗》教案11
教學目標：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
教學重點和難點：
1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的`天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。
①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書設計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)
(豐富)
《天窗》教案12
教學要求：
1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語。
3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。
教學重點難點：
學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。
課前準備：
課件
教學時間：
二課時
教學過程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內容。
1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內容?
2.交流：
(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
四、默讀4----7節。
1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2.交流：
什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
5.讀一讀，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的`慰藉。
6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當時的情景。
小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
五、引讀47節。
1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。
學習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節。
小結：
從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
《天窗》教案13
一、 說教材。
1、本課在教材中所處的地位。
《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書語文s版，小學五年級語文上冊第六單元名著之旅的首篇精讀課文。《天窗》是我國現代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了想象和創新的主題。
本單元的五篇課文全都是經典之作，內容豐富、含義深刻、語言精湛。所以本單元課文的訓練重點是欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣。目的是激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
2、教學目標。
知識與能力目標：
(1)、引導學生認識藉、霸2個生字，會寫藉、蝙、蝠霸、宙5個生字;積累新詞，理解詞義。
(2)、會用也許也許也許寫一句話
過程與方法目標：
通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這小小一方的空白是神奇的。
情感與價值觀目標：
(1)、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發學生通過天窗看世界的情趣。
(2)、背誦自己喜歡的語段。
3、教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起學生與課文的共鳴。
4、教學難點：
抓住重點詞句，進而體會這小小一方的空白是神奇的含義。
5、教具準備：
多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。
二、說教法。
1、引導學生初讀課文，整體感知課文內容，提出不懂的問題。
教師結合學生提出的問題，進行點撥和引導，形成本課教學中師生研討的主線。
2、以讀為主，重點感悟。茅盾先生的這篇散文內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點感悟課文的第二部分，讀的過程中要以小小的天窗是唯一的慰藉為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉下孩子的無奈心情，感受他們透過小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了無窮無盡的想象。
3、從難理解的句子入手，引導學生讀讀、議議，結合學生的生
活實際，在理解中讀，在讀中感悟。
三、說學法。
1、學生通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起自己與課文的共鳴。
2、以自主學習、合作討論、共同探究的學習方式進行對課文的理解和感悟，充分發揮學生的主體作用。
四、說教學程序。
(一)、激情導入，溫故質疑。
1、以茅盾爺爺的故鄉導入新課，出示課題。
2、自讀課文，復習上節課所學內容。
(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)
(二)、深入研讀，體會課文。
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
1、找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。
2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的.能力，口頭表達能力。)
6、學習8、9自然段。
也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子里他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!
(1)、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)
(2)、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。
(3)、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。
a、它會使你看見了，若不是聯系到的種種事件!
b、因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什么意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(三)拓展思維，運用積累
1.教師啟發提問：在你煩悶或無奈的時候，什么是你的慰藉?
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書?看云?也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒)
2.把自己類似的經歷像作者這樣記錄下來，盡量把讓自己釋然甚至開懷的那個慰藉寫具體一點。
〔設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，讓學生感到有話可說，有東西可寫，從而培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。〕
(四、總結全文
天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!
板書設計：
來歷
∕
26、天窗 --- 唯一的慰籍(陣雨來臨、被逼上床)
﹨
神奇
《天窗》教案14
教學目標：
1.領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，
2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
知識與能力
理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
過程與方法
1.正確朗讀課文，理清文章結構。
2.品味課文，理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
情感態度與價值觀
體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。
教學過程（主備人初備的教案）
集體備課研討結果
（一）回顧舊知，復習引入
1.通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們為什么發明了天窗?【出示課件14】
2.導入：
（1）出示最后一個自然段：【課件出示15】
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
課文的最后，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）
（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？
（3）簡要說說自己對這句話的理解。
（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。
（二）細讀課文，重點感悟
在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀。【出示課件16】（板書“唯一的慰藉”）
生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，并做批注。
小組交流，代表展示：
A.夏天陣雨時【出示課件17】
1.指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）
預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。
從哪些詞語看出？
預設：從“喜歡、仰著臉”看出。
3.【課件出示18】第五自然段
我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過天窗，你看到了什么，想到了什么？一起來填一填吧！【課件出示19】
透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那里卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多么猛烈！）【課件出示20】
為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預設：因為屋里很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋里就安穩的多了。
4.語言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？
讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】
5.晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的.世界。因而，作者說——
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
（三）總結升華，探知真諦
1.展示課文最后一自然段
2.比較句子：【課件出示27】
A.發明這天窗的大人們，是得感謝的。
B.發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
（1）這兩個句子有什么不同？
（后一句話較為具體。）
（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
（天窗加上引號，有特殊意義）
（3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？
（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）
本環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是為了激發學生興趣，為學習新課做好準備。
訓練學生與文本對話的能力，并能展開想象，緊緊圍繞中心句。
訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。
板書設計：3天窗【課件出示29】
小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉
神奇的世界被逼上床“虛”“實”
安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規則。
學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什么要加引號？
為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
課后作業：
1.完成本課練習冊內容。
2.寫一寫你心中的天窗是怎么樣的。
《天窗》教案15
教學目標：
1、學習本課帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙等10個生字。
2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著什么是天窗的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？
小小的天窗是你惟一的慰藉。
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
慰藉安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的'自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來呀！一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋里。體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗的讀后感篇三：天窗教學設計
教學目標:
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學重點:
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點:
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)
2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(預設:學生可能會問“什么是天窗?)
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。)
(設計意圖:針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。)
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考:天窗給鄉下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
(設計意圖:提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。)
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶:天窗給鄉下的孩子帶來了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢?
(設計意圖:聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎;又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。)
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考:文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉?
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
(設計意圖:在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。)
三、拓展積累
1、教師啟發提問:“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?(設計意圖:把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。)板書設計:
天窗
孩子們唯一的慰藉
看見想象
雨腳閃電星云無窮無盡
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