大學語法教學教案（通用7篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的大學語法教學教案，希望對大家有所幫助。
大學語法教學教案 1
教學目的：
1．掌握短語的概念和類型；
2．掌握并列短語的特征及注意的問題。
教學重點：目的'之“2”
教學方法：講練結合
教時：1課時
教學過程：
一．導言：在上學期的語法教學中，我們學習了詞及詞的種類，了解了詞是語言中能夠獨立運用的最小單位。那么詞和詞組合起來就構成了一種新的語言單位——短語（或詞組）
二．講授新課
1．2．3．并列短語。由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞并列組成的短語，詞和詞之間是平等的聯合，沒有輕重主次之分，這種短語稱為并列短語。
例如：[出示幻燈片]①報紙雜志②老師和同學③調查研究④唱歌和跳舞⑤雄偉壯麗⑥光榮而艱巨
①、②兩個名詞構成，表示并列的幾種事物；③、④由兩個動詞構成，表示并列的幾種動作行為；⑤、⑥由兩個形容詞構成，表示事物并列的幾種性狀。
4．注意的問題：使用并列短語，幾項并列一定要恰當，否則就不能準確地表情達意。改正下邊幾個例子中的并列短語中的并列不當的毛病：[出示幻燈片]
（1）這個商店出售食品、水果和糕點。改：這個商店出售水果和糕點等食品。
（2）晚會上表演了音樂、舞蹈和氣功等文藝節目。改：晚會上表演了音樂、舞蹈和氣功等節目。
（3）參加這次活動的都是共青團員和中學生。改：參加這次活動的都是共青團員，其中一部分是中學生。
三．做練習
四．布置作業：即練習
后記：練習改錯時要保持句子原意。
板書設計
并列短語
短語：詞和詞組合起來，構成短語。
大學語法教學教案 2
一、教學內容：本課教學內容以講解“比”字句的基本結構和用法為主。
二、教學目標：
1、掌握比字句的基本結構，理解透徹。
2、能夠運用簡單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習題。
三、教學重難點：
比字句中程度副詞的添加位置，數量詞的添加位置和比字句的句型轉換。
四、教學方法：
主要按照精講多練、講練結合、師生互動的原則來進行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結語法規則。化繁為簡的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、對比性練習、排差性練習。
五、教學過程
（一）導入
1、組織教學，課堂問好。
2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導入比字句的理論性課堂教學：
“比較是人類基本的思維方式之一，體現在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當然不例外。
“比”字句是漢語中表達比較的典型句式。”
（二）具體教學
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數量，性質，程度的差別，又叫差比句。
再通過具體的例句來說明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經驗得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2 具體分析比字句的基本結構：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結構類型公式化： 基本格式：A比B+C 并且通過例句來分析
這棵樹（A）比那棵樹（B）高（C）。
這個班的學生（A）比那個班(B)的學生多(C)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是A比B+C 其中A被稱為比較項，B被稱為被比較項，C被稱為結論項，比被稱為標記項。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。
4、通過圖表的方式來具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡單結構：
由“比+被比較的人和事物”構成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結構。
1）形容詞充當謂語的“比”字句 講解其構成：
A（主語）+比B（狀語）+形容詞（謂語）通過實例讓學生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問學生分析結構如：我-主語
比 你-狀語
高（謂語）
2）動詞短語充當謂語的比字句 講解其構成：
A+比B+動詞+得+形容詞
通過實例讓學生理解并分析成分：
我（A）比你(B)說（動詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個城市比那個城市發展得快。
她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當謂語的比字句 講解其構成：
A+比B+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞 舉例分析說明：
我 比 你 英語 說 得 好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數量詞成分的用法
通過圖表來介紹說明：
并且應用于例句中：
他的房間比我的大一點兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強調說明這種用法的規則即：數量詞語放在形容詞后，補充說明數量，不能放在形容詞前。
通過辨析題鞏固用法：
他的房間比我的兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個句子是錯誤的因為數量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式： 通過例句來說明兩種方式的不同： 她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)
同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習來分析： 他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯誤的 第一句省略了動詞
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復雜的并且可以互相轉換的形式： （1）A
比
B
動作性動詞+補語
例句： 我比
他
寫漢字
寫得好
小蒙
比
大腳
穿裙子
好看的多 這種句式在語序上還能轉變為
（2）A+動賓短語+“比B”+狀態補語
我寫漢字
比他
寫得好
小蒙 穿裙子
比大腳 好看的多
通過練習讓學生掌握轉換方法： 他比我做生意做得好。
可以轉換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項內容一般不能省略，被比的'一項相同的內容常常可以省掉。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非常”、“極”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語比他很差。
改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結構后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補語，表示程度更進一層。如： 她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語比他很差。
我的漢語比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。
10,、布置作業
每人結合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學語法教學教案 3
一、教學情況
1、所用教材：對外漢語本科系列教材·語言技能類 漢語教程 第一冊（下）楊寄洲 主編
2、教授對象：人文系一年級學生
3、課程類型：語法
4、教學時間：一課時
5、參考資料：對外漢語本科系列教材·語言技能類 漢語教程 第一冊（下）楊寄洲 主編
二、教學目標
通過本次語法學習，使學生深入理解語氣助詞“了”，時量補語的用法和區別，能夠正確使用語法點，規范漢語學習用語的準確性與精確度。
三、教學方法
使用簡單的漢語及基本的英語作為媒介語，盡量使學生能夠聽懂和理解語法的講解，使語法教學順利展開。語言盡量幽默，肢體動作表達到位，盡可能安排足夠的時間講解練習，鞏固學習。
四、教學重點及難點
1、“了”作為語氣助詞的用法及語氣助詞“了”在表示動作的完成時的用法。
2、時量補語的用法。
五、教學過程
時量補語指的是表達動作或狀態持續的時間。詢問時要說：“多長時間？”例如：“一會兒、一分鐘、一刻鐘、半個小時、一個小時、半天、一天、一個星期、半個月、一個月、半年、一年等。
1 動詞不帶賓語時，主語+動+時量補語
1）、他 【在清邁】 工作﹤了﹥ 兩年。
（他是主語，工作是動語，兩年是時量補語，起補充說明工作持續的時間長度的作用）
2）、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5個月。
（他是主語，生活是動語，5個月是時量補語，起補充說明生活這個動作持續的長度的作用）
3）、我 【每天都堅持】 鍛煉 一個小時。
（我是主語，鍛煉是動語，一個小時是時量補語，起補充說明鍛煉的時間長度的作用）
2 動詞帶賓語（或動詞是離合詞）時，要重復動詞，主語+動語+賓語+動語+（了）+時量補語
1）、他（主語）游（動語）泳（賓語）游（動語）了一個下午（時量補語）。
2）、他（主）學（動）漢語（賓）學（動）了 兩個多月了（時量補語）。
3）、我（主）睡（動）覺（賓）睡（動）了 八個小時（時量補語）。
3 賓語是人稱代詞，賓語+時量補語
1）、我等了你（賓）一個下午。
2）、我養雞（賓）十五年了
4 賓語不是人稱代詞時，動詞+時量補語+賓語（和賓語之間可加“的”）
1）、A、你看了多長時間的.電視？
B、我看（動）了三個小時（時量補語）（的）電視（賓語）。
2）、A、你學了幾年的漢語？
B、我學（動）了一年（時量補語）（的）漢語（賓）。
5 動詞后邊有了，句末還有了，表示動作仍在進行。
1）、他學了一年漢語。（可能不學了）他學了一年漢語了。（現在還可能在學）
2）、他在北京住了兩年。（現在不在北京住了）他在北京住了兩年了。（現在還在北京住）
6 鞏固練習
1）朗讀下面短文并指出文中一共出現多少個時量補語。
我來泰國七個多月了，覺得清邁的天氣很好，人也很熱情。跟泰國人相處了幾個月，我發現自己的泰語進步了很多，每天的生活也安排的很充實。平時每天上完三個小時的課，我就會去圖書館看一個下午的書，到了下午五點就去體育館跳一個半小時的健美操，之后回宿舍休息半個鐘頭，再去洗澡。晚上看了兩個小時電視就去睡覺。這樣的生活舒服了。我想在這里多住幾個月，可是媽媽說：“七個多月見不到女兒的面了，很想念”。所以為了見到媽媽，我只能提前回國了。
2 寫五個帶時量補語的句子，分別按照以上5個語法點的內容書寫。
3 運用時量補語寫一段小短文，要求句子中帶時量補語不少于7個。（120字以內）
六、總結
語法是連詞成句，表達句意的紐帶。只有學好語法，我們才能正確掌握語言的表達，才算真正學好一問外語。雖然語法的學習過程是十分枯燥乏味的，但卻是必不可是的。決不能因為語法很難掌握，就對語法產生畏懼。我們要堅定學習的決心，努力加強語法的學習與訓練，腳踏實地的學好中文，學好語法。
七、布置作業：
復習本章內容并完成課后練習，同學之間要運用所學的語法點，使用漢語進行交流，把理論學習上升到實踐中。
大學語法教學教案 4
一、教學目標
1. 讓學生系統了解古代漢語語法中的實詞活用現象，包括名詞用作動詞、形容詞用作動詞、使動用法、意動用法等。
2. 幫助學生掌握判斷實詞活用的方法，并能準確分析具體文言文中實詞活用的類型及意義。
3. 通過練習和實例分析，提高學生閱讀和理解古代文言文的能力，培養學生對古代漢語語法的學習興趣和研究精神。
二、教學重難點
1. 重點
各種實詞活用類型的概念理解，如名詞作狀語的多種形式、動詞的使動和意動用法的區別等。
結合具體文言文語句，準確判斷實詞活用情況并解釋其在語境中的意義。
2. 難點
意動用法和使動用法在語義理解上的細微差別，以及在復雜句子結構中對活用實詞的精準分析。
引導學生從古代漢語的表達習慣和文化背景角度去理解實詞活用現象，避免以現代漢語思維生硬套解。
三、教學方法
1. 講授法：系統講解實詞活用的各類知識要點，結合經典例句進行分析說明。
2. 討論法：組織學生對一些有爭議或較難理解的活用實例進行討論，激發學生的思考和探索能力。
3. 練習法：通過課堂練習和課后作業，讓學生在實踐中鞏固所學的實詞活用知識，提高運用能力。
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
展示幾句含有實詞活用現象的古代文言文句子，如“沛公軍霸上”“漁人甚異之”“項伯殺人，臣活之”，讓學生嘗試翻譯并思考其中某些字詞的用法是否與現代漢語常規用法不同，從而引出古代漢語實詞活用這一教學主題。
（二）知識講解（25 分鐘）
1. 名詞活用
名詞用作動詞：當名詞在句子中處于謂語動詞的位置，且具有動詞的語法功能時，即為名詞用作動詞。例如“左右欲刃相如”中的“刃”，原本是名詞“刀刃”，在此處表示“用刀殺”的動作。判斷方法可從句子結構、與前后字詞的搭配關系等方面入手。
名詞作狀語：名詞在動詞前起修飾作用，表示動作發生的時間、地點、方式、狀態等。如“天下云集響應，贏糧而景從”，“云”“響”“景”分別表示“像云彩一樣”“像回聲一樣”“像影子一樣”，是名詞作狀語，修飾后面的動詞。其類型有時間名詞作狀語（“日削月割”）、方位名詞作狀語（“南取漢中”）、普通名詞作狀語（“其一犬坐于前”）等。
2. 形容詞活用
形容詞用作動詞：形容詞在句子中如果帶了賓語或者處于謂語的位置且表示某種動作行為時，就活用為動詞。比如“親賢臣，遠小人”中的“親”和“遠”，分別表示“親近”“疏遠”，由形容詞變為動詞。
3. 使動用法
動詞使動用法：是指謂語動詞具有“使賓語怎么樣”的意思。例如“項伯殺人，臣活之”中的“活”，是“使……活”，即“救了他的命”。
形容詞使動用法：形容詞帶上賓語后，表示使賓語具有該形容詞所表示的性質或狀態。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，意為“使……變綠”。
名詞使動用法：較為少見，如“先破秦入咸陽者王之”中的“王”，是“使……為王”的意思。
4. 意動用法
形容詞意動用法：是指主觀上認為賓語具有該形容詞所表示的性質或狀態。例如“漁人甚異之”中的“異”，是“認為……奇異”。
名詞意動用法：把賓語當作該名詞所表示的人或事物。如“侶魚蝦而友麋鹿”中的“侶”“友”，分別是“以……為侶”“以……為友”。
（三）課堂練習（20 分鐘）
1. 指出下列句子中實詞活用的類型并解釋其意義
假舟楫者，非能水也，而絕江河。
君為我呼入，吾得兄事之。
焚百家之言，以愚黔首。
吾妻之美我者，私我也。
2. 翻譯下列含有實詞活用的句子
沛公欲王關中，使子嬰為相。
大將軍鄧騭奇其才，累召不應。
（四）課堂討論與答疑（10 分鐘）
1. 針對課堂練習中的疑難問題，組織學生進行小組討論，鼓勵學生各抒己見，探討不同的'理解和分析思路。
2. 教師在學生討論的基礎上進行總結答疑，進一步強調實詞活用判斷和理解的要點，對學生容易混淆的地方進行重點辨析。
（五）總結歸納（5 分鐘）
回顧本節課所講的古代漢語實詞活用的主要類型，包括名詞、形容詞的活用以及使動、意動用法等，總結各類活用的判斷依據和常見形式，強調實詞活用在古代文言文閱讀和理解中的重要性，鼓勵學生在今后的文言文學習中多留意、多分析實詞活用現象，提高文言文閱讀水平。
（六）作業布置（5 分鐘）
布置課后作業，要求學生閱讀一篇古代文言文經典篇目（如《論語》《孟子》中的篇章），找出其中至少 5 處實詞活用現象，注明活用類型并解釋其意義，然后寫一篇短文總結自己對實詞活用現象在該篇文章中的理解和體會。
大學語法教學教案 5
一、教學目標
1. 使學生了解古代漢語語法中的特殊句式，包括判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句（介賓短語后置句）等。
2. 讓學生掌握各類特殊句式的結構特點、常見標志詞，能夠準確識別和分析具體文言文中的特殊句式。
3. 通過對特殊句式的學習，增強學生對古代漢語語言規律的認識，提高學生文言文翻譯的準確性和文言文閱讀能力，培養學生對古代漢語語法的深入探究精神。
二、教學重難點
1. 重點
各類特殊句式的結構形式和判斷方法，如判斷句的多種表示形式、賓語前置句的幾種類型及標志等。
結合具體文言文語境，正確理解特殊句式所表達的語義，準確進行文言文翻譯。
2. 難點
一些特殊句式的形式較為隱蔽，需要引導學生仔細分析句子成分和詞序關系才能準確判斷，如某些賓語前置句省略了標志詞。
古代漢語特殊句式與現代漢語句式的差異較大，學生在翻譯時容易受現代漢語思維定式的影響，需要幫助學生克服這一障礙，按照古代漢語的表達習慣進行翻譯。
三、教學方法
1. 實例分析法：通過大量經典文言文例句，詳細分析各類特殊句式的結構和特點，讓學生直觀感受特殊句式的運用。
2. 對比教學法：將古代漢語特殊句式與現代漢語句式進行對比，突出古代漢語特殊句式的獨特性，加深學生的理解和記憶。
3. 練習鞏固法：安排課堂練習和課后作業，讓學生在實踐中熟練掌握特殊句式的識別和翻譯技巧。
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
先給出幾句現代漢語句子，如“他是一個好學生。”“我被老師表揚了。”然后展示對應的古代漢語句子“彼乃良生也。”“吾為夫子所嘉。”讓學生對比觀察，思考古代漢語句子在句式結構上與現代漢語的不同之處，從而引出古代漢語特殊句式的`教學內容。
（二）知識講解（25 分鐘）
1. 判斷句
定義：是對事物的性質、情況、事物之間的關系做出肯定或否定判斷的句子。
常見形式：
用“者……也”表判斷，如“廉頗者，趙之良將也。”
用“……者也”表判斷，如“沛公之參乘樊噲者也。”
用“乃”“則”“即”“皆”“誠”“非”等副詞表判斷，如“當立者乃公子扶蘇。”“此則岳陽樓之大觀也。”“梁父即楚將項燕。”“環滁皆山也。”“此誠危急存亡之秋也。”“子非魚，安知魚之樂？”
2. 被動句
定義：主語是動作的承受者的句子。
常見形式：
用“于”表被動，如“而君幸于趙王。”（“于”引出動作的施動者）
用“見”表被動，如“秦城恐不可得，徒見欺。”
用“見……于……”表被動，如“臣誠恐見欺于王而負趙。”
用“為”表被動，如“身死國滅，為天下笑。”
用“為……所……”表被動，如“若屬皆且為所虜。”
用“被”表被動（在古代漢語中使用相對較少），如“信而見疑，忠而被謗。”
3. 賓語前置句
定義：賓語在一定條件下置于動詞或介詞之前的句子。
常見類型：
疑問句中疑問代詞作賓語前置，如“大王來何操？”（“何”是疑問代詞，作“操”的賓語，前置）
否定句中代詞作賓語前置，如“古之人不余欺也。”（“余”是代詞，作“欺”的賓語，前置）
用“之”“是”等助詞將賓語前置，如“句讀之不知，惑之不解。”（“句讀”“惑”分別是“不知”“不解”的賓語，用“之”前置）“唯利是圖”（“利”是“圖”的賓語，用“是”前置）
4. 定語后置句
定義：定語放在中心語之后的句子。
常見形式：
“中心語+定語+者”，如“求人可使報秦者。”（“可使報秦”是定語，修飾“人”）
“中心語+之+定語”，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強。”（“利”“強”分別是“爪牙”“筋骨”的定語，用“之”后置）
“中心語+之+定語+者”，如“石之鏗然有聲者，所在皆是也。”
5. 狀語后置句（介賓短語后置句）
定義：介詞短語在句中作狀語，常置于動詞或形容詞之后的句子。
例如“青，取之于藍，而青于藍。”（“于藍”是介賓短語，分別作“取”“青”的狀語，后置）
（三）課堂練習（20 分鐘）
1. 指出下列句子屬于哪種特殊句式
劉備天下梟雄。
而君幸于趙王。
何陋之有？
馬之千里者，一食或盡粟一石。
月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
2. 將下列含有特殊句式的句子翻譯成現代漢語
師者，所以傳道受業解惑也。
若屬皆且為所虜。
微斯人，吾誰與歸？
居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
（四）課堂互動與講解（10 分鐘）
1. 讓學生相互交流課堂練習的答案和翻譯思路，教師巡視并參與部分小組的討論。
2. 針對學生在練習中出現的問題進行集中講解，重點分析特殊句式判斷錯誤的原因和翻譯不準確的地方，進一步強調各類特殊句式的特點和翻譯技巧。
（五）總結歸納（5 分鐘）
回顧本節課所學的古代漢語特殊句式，包括判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句等，總結各類句式的結構標志、判斷方法和翻譯要點。強調特殊句式在古代漢語中的普遍性和重要性，提醒學生在文言文學習過程中要重視特殊句式的分析和理解，不斷提高文言文閱讀和翻譯能力。
（六）作業布置（5 分鐘）
布置課后作業，要求學生閱讀一篇未學過的文言文短文，找出其中的特殊句式，注明句式類型并翻譯成現代漢語，同時寫一篇短文分析特殊句式對理解該篇文言文文意的作用和影響。
大學語法教學教案 6
一、教學目標
1. 知識目標
讓學生系統了解古代漢語中判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句等特殊句式的結構特點和常見形式。
能夠準確識別各類特殊句式在文言文閱讀材料中的運用，并理解其語義。
2. 能力目標
培養學生運用特殊句式知識進行文言文翻譯的能力，提高翻譯的準確性和流暢性。
增強學生對古代漢語語法結構的分析能力，提升其閱讀古代文學作品的理解水平。
3. 情感目標
激發學生對古代漢語語法的學習興趣，感受古代漢語的獨特魅力和文化內涵。
二、教學重難點
1. 教學重點
判斷句的多種表示形式，如“……者，……也”“……，……也”“……者，……”等，以及用“乃”“則”“即”等副詞表判斷的情況。
被動句的類型，包括“于”字表被動、“見”字表被動、“見……于……”“為”字表被動、“為……所……”等結構。
賓語前置句的幾種常見情形，如疑問句中疑問代詞作賓語前置、否定句中代詞作賓語前置、用“之”或“是”提賓等。
2. 教學難點
準確區分各類特殊句式在復雜語境中的運用，尤其是一些特殊句式的變形或混合使用。
幫助學生在文言文翻譯過程中，按照現代漢語的表達習慣合理調整特殊句式的語序，使譯文通順自然。
三、教學方法
1. 講授法：系統講解古代漢語特殊句式的理論知識，結合經典例句進行分析。
2. 練習法：通過大量的文言文句子練習，讓學生鞏固所學特殊句式知識，提高識別和翻譯能力。
3. 討論法：組織學生對一些有爭議或較難理解的特殊句式例句進行討論，激發學生的思維，加深理解。
四、教學過程
（一）課程導入（5 分鐘）
選取一段古代文學作品中的文言文片段，如《論語》中的“子曰：‘賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！’”，讓學生嘗試翻譯，并思考其中與現代漢語表達不同的地方，從而引出古代漢語特殊句式的話題。
（二）判斷句（10 分鐘）
1. 講解判斷句的定義：判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系作出肯定或否定判斷的句子。
2. 介紹判斷句的常見形式：
“……者，……也”式，如“廉頗者，趙之良將也。”
“……，……也”式，如“和氏璧，天下所共傳寶也。”
“……者，……”式，如“粟者，民之所種。”
用“乃”“則”“即”“皆”“誠”等副詞表判斷，如“當立者乃公子扶蘇。”“此則岳陽樓之大觀也。”“梁父即楚將項燕。”“環滁皆山也。”“此誠危急存亡之秋也。”
3. 舉例分析：
例句：“亞父者，范增也。”翻譯：“亞父就是范增。”
讓學生分析“夫戰，勇氣也。”的`句式特點并翻譯。
（三）被動句（10 分鐘）
1. 講解被動句的概念：被動句是表示被動意義的句子，即主語是動作的承受者。
2. 介紹被動句的類型：
“于”字表被動，如“而君幸于趙王。”（而您被趙王寵幸。）
“見”字表被動，如“秦城恐不可得，徒見欺。”（秦國的城池恐怕得不到，白白地被欺騙。）
“見……于……”式，如“臣誠恐見欺于王而負趙。”（我實在害怕被大王欺騙而辜負趙國。）
“為”字表被動，如“身死國滅，為天下笑。”（自己死了，國家滅亡，被天下人嘲笑。）
“為……所……”式，如“若屬皆且為所虜。”（你們這些人都將被俘虜。）
3. 舉例分析：
例句：“吳廣素愛人，士卒多為用者。”翻譯：“吳廣一向愛護眾人，士兵大多愿意被他所用。”
讓學生分析“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。”的句式特點并翻譯。
（四）賓語前置句（15 分鐘）
1. 講解賓語前置句的幾種情況：
疑問句中疑問代詞作賓語前置，如“大王來何操？”（大王來的時候拿了什么？）疑問代詞“何”作動詞“操”的賓語前置。
否定句中代詞作賓語前置，如“古之人不余欺也！”（古代的人不欺騙我啊！）代詞“余”作動詞“欺”的賓語前置。
用“之”或“是”提賓，如“句讀之不知，惑之不解。”（不通曉句讀，不能解決疑惑。）“何陋之有？”（有什么簡陋的呢？）“唯利是圖”（只貪圖利益）。
2. 舉例分析：
例句：“沛公安在？”翻譯：“沛公在哪里？”
讓學生分析“微斯人，吾誰與歸？”的句式特點并翻譯。
（五）定語后置句與狀語后置句（10 分鐘）
1. 定語后置句：
講解定語后置句的概念：定語放在中心語之后的句子。
常見形式：“中心語+定語+者”，如“求人可使報秦者。”（尋找可以出使回復秦國的人。）“中心語+之+定語”，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強。”（蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強勁的筋骨。）“中心語+之+定語+者”，如“石之鏗然有聲者，所在皆是也。”（敲擊發出鏗然聲音的石頭，到處都是。）
舉例分析：“馬之千里者，一食或盡粟一石。”翻譯：“日行千里的馬，一頓有時能吃完一石糧食。”
2. 狀語后置句：
講解狀語后置句的概念：現代漢語中狀語一般放在動詞或形容詞前面，而在古代漢語中，有些狀語常放在動詞或形容詞后面，這種句式稱為狀語后置句，也叫介賓短語后置句。
常見形式：“動詞+于（或“乎”“以”等）+賓語”，如“青，取之于藍，而青于藍。”（靛青，從藍草中提取，卻比藍草更青。）“生乎吾前，其聞道也固先乎吾。”（在我之前出生的人，他懂得道理本來就比我早。）
舉例分析：“具告以事。”翻譯：“把事情詳細地告訴他。”
（六）課堂練習（15 分鐘）
給出一系列包含各類特殊句式的文言文句子，讓學生判斷句式類型并翻譯，如：
“師者，所以傳道受業解惑也。”（判斷句）
“六藝經傳皆通習之，不拘于時。”（被動句）
“夫晉，何厭之有？”（賓語前置句）
“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。”（定語后置句）
“趙氏求救于齊。”（狀語后置句）
（七）課堂總結（5 分鐘）
回顧古代漢語中判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句等特殊句式的結構特點、常見形式及翻譯要點。
強調特殊句式在文言文閱讀和翻譯中的重要性，鼓勵學生在課后繼續閱讀文言文作品，加深對特殊句式的理解和運用。
（八）課后作業（5 分鐘）
讓學生在《史記》中選取一篇文言文短文，找出其中的特殊句式，并進行翻譯和分析，形成書面作業，下節課進行交流分享。
大學語法教學教案 7
一、教學目標
1. 知識目標
使學生清晰掌握現代漢語句子的主要成分，包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，了解它們的定義、特點和語法功能。
準確理解現代漢語中名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、連詞、助詞等主要詞性的概念、分類和語法特征。
能夠正確分析句子中各成分與詞性之間的關系，構建完整的語法知識體系。
2. 能力目標
培養學生對現代漢語句子進行成分分析的能力，能夠準確劃分句子成分，理解句子的語義結構。
提高學生運用詞性知識正確遣詞造句的能力，避免詞性誤用等語法錯誤，提升語言表達的準確性和規范性。
增強學生對復雜句子的理解能力，能夠在閱讀和寫作中靈活運用語法知識，提高語文素養。
3. 情感目標
引導學生認識到現代漢語語法在日常交流和文學創作中的重要性，激發學生學習語法的興趣和積極性。
二、教學重難點
1. 教學重點
句子成分的劃分依據和方法，尤其是定語、狀語、補語在句子中的位置和語義修飾關系。
各類詞性的辨別標準，如名詞與動詞、形容詞與副詞的區分，以及常用虛詞（介詞、連詞、助詞等）的用法特點。
動詞與賓語、形容詞與名詞之間的搭配關系，以及句子成分的省略與殘缺現象的分析。
2. 教學難點
復雜句子中多重定語、多重狀語的語序排列問題，以及句子成分的嵌套與修飾關系的理解。
一些兼類詞在不同語境中的詞性判斷，如“在”“和”“的”等詞的多種用法分析。
引導學生在實際寫作和口語表達中自覺運用語法知識，克服母語習慣帶來的語法錯誤。
三、教學方法
1. 實例分析法：通過大量的現代漢語句子實例，直觀地展示句子成分和詞性的特點及用法。
2. 練習鞏固法：布置多種形式的練習題，如句子成分劃分、詞性判斷、病句修改等，讓學生在練習中強化對知識的掌握。
3. 小組討論法：針對一些有爭議或較難理解的語法問題，組織學生進行小組討論，促進學生之間的思想碰撞和相互學習。
四、教學過程
（一）課程導入（5 分鐘）
在黑板上寫出一個簡單的句子：“同學們在教室里認真地學習語文知識。”，讓學生思考這個句子表達了什么內容，然后引導學生分析句子是由哪些部分組成的，從而引出句子成分的概念。
（二）句子成分（20 分鐘）
1. 主語：
定義：主語是句子陳述的對象，一般表示謂語所說的`是“誰”或者“什么”。
特點：通常由名詞、代詞或名詞性短語充當。
舉例：“小鳥飛。”（“小鳥”是主語）“他是個好學生。”（“他”是主語）
讓學生分析“美麗的花朵在風中搖曳。”的主語。
2. 謂語：
定義：謂語是對主語加以陳述的，說明主語“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。
特點：一般由動詞或形容詞充當。
舉例：“太陽升起來了。”（“升起來”是謂語）“她很漂亮。”（“很漂亮”是謂語）
讓學生分析“孩子們快樂地玩耍。”的謂語。
3. 賓語：
定義：賓語是動詞的支配對象，表示動作行為的對象、結果、處所、工具等。
特點：常由名詞、代詞或名詞性短語充當。
舉例：“我讀書。”（“書”是賓語）“他喜歡她。”（“她”是賓語）
讓學生分析“我們熱愛偉大的祖國。”的賓語。
4. 定語：
定義：定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。
特點：一般由形容詞、名詞、代詞、數量詞等充當，常放在被修飾詞的前面。
舉例：“紅色的花朵盛開了。”（“紅色”是定語修飾“花朵”）“那個女孩很漂亮。”（“那個”是定語修飾“女孩”）
讓學生分析“一本有趣的故事書放在桌子上。”的定語。
5. 狀語：
定義：狀語是用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、時間、處所或程度等。
特點：常由副詞、介詞短語、時間名詞、處所名詞等充當，一般放在被修飾詞的前面。
舉例：“他慢慢地走。”（“慢慢地”是狀語修飾“走”）“在教室里，同學們安靜地學習。”（“在教室里”“安靜地”是狀語）
讓學生分析“昨天晚上，他高興地告訴我一個好消息。”的狀語。
6. 補語：
定義：補語是述補結構中補充說明述語的結果、程度、趨向、可能、狀態、數量等的成分。
特點：常由動詞、形容詞、副詞、數量詞、介詞短語等充當，一般放在動詞或形容詞后面。
舉例：“他跑得很快。”（“很快”是補語補充說明“跑”的程度）“我吃飽了。”（“飽”是補語補充說明“吃”的結果）
讓學生分析“她笑得眼淚都出來了。”的補語。
（三）詞性（20 分鐘）
1. 名詞：
定義：表示人、事物、地點、抽象概念等的名稱。
分類：專有名詞（如“魯迅”“北京”）、普通名詞（如“學生”“桌子”“思想”）、集合名詞（如“人群”“書籍”）、抽象名詞（如“友誼”“道德”）。
語法特征：一般能受數量詞修飾，在句子中常作主語、賓語等。
舉例：“蘋果是一種水果。”（“蘋果”是名詞作主語）“我喜歡這本書。”（“書”是名詞作賓語）
讓學生判斷“愛情是美好的。”中“愛情”的詞性并分析其在句子中的作用。
2. 動詞：
定義：表示人或事物的動作、行為、心理活動或存在、變化、消失等。
分類：及物動詞（如“吃”“打”“愛”）、不及物動詞（如“跑”“飛”“休息”）、心理動詞（如“想”“喜歡”“害怕”）、能愿動詞（如“能”“會”“可以”）、趨向動詞（如“來”“去”“上”“下”）。
語法特征：能受副詞修飾，多數能帶賓語（不及物動詞除外），在句子中常作謂語。
舉例：“他吃了一個蘋果。”（“吃”是及物動詞作謂語）“小鳥飛了。”（“飛”是不及物動詞作謂語）
讓學生分析“我想去北京。”中動詞的種類和作用。
3. 形容詞：
定義：表示人或事物的性質、狀態、特征或屬性。
分類：性質形容詞（如“大”“小”“高”“矮”“美麗”“丑陋”）、狀態形容詞（如“雪白”“漆黑”“紅彤彤”）。
語法特征：能受程度副詞修飾，在句子中常作定語、謂語、補語等。
舉例：“美麗的花朵盛開了。”（“美麗”是形容詞作定語）“她很漂亮。”（“漂亮”是形容詞作謂語）“他說得很清楚。”（“清楚”是形容詞作補語）
讓學生判斷“這件衣服很時尚。”中“時尚”的詞性并分析其在句子中的作用。
4. 副詞：
定義：用來修飾、限制動詞、形容詞或其他副詞，表示時間、頻率、范圍、程度、語氣等。
分類：時間副詞（如“已經”“剛剛”“馬上”）、頻率副詞（如“常常”“偶爾”“總是”）、范圍副詞（如“都”“只”“僅僅”）、程度副詞（如“很”“非常”“太”）、語氣副詞（如“難道”“也許”“一定”）。
語法特征：一般不能單獨回答問題，只能作狀語，不能作定語、賓語等。
舉例：“他已經走了。”（“已經”是時間副詞作狀語修飾“走”）“她非常漂亮。”（“非常”是程度副詞作狀語修飾“漂亮”）
讓學生分析“他大概明天會來。”中副詞的種類和作用。
5. 代詞：
定義：代替名詞、動詞、形容詞、數量詞、副詞的詞。
分類：人稱代詞（如“我”“你”“他”“我們”“你們”“他們”）、指示代詞（如“這”“那”“這些”“那些”）、疑問代詞（如“誰”“什么”“哪里”“為什么”）。
語法特征：在句子中可作主語、賓語、定語等。
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