琵琶行并序教案（通用21篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的琵琶行并序教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
琵琶行并序教案 1
教學目標：
知識與技能：
1、了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞；
2、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術；
過程與方法：
3、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；
4、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法；
情感態度與價值觀：
5、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實；
教學重點：
感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；
教學難點：
通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。
教學課時：
2課時
教學過程：（早讀教師放錄音范讀，學生熟讀、預習這首詩）
第一課時
一、故事導入:
唐代有這樣一位詩人，他寫詩非常刻苦，正如他自己所說：“酒狂又引詩魔發，日午悲吟到日西。”過分的誦讀和書寫，竟到了口舌生瘡、手指成胝的地步。所以人稱“詩魔”。這個詩人是誰呢？他就是——白居易。這節課，我們就來學習他的一首詩歌《琵琶行》。
二、詩人簡介：
白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士。祖籍太原（今屬山西），后遷居下鄧邽（今陜西渭南縣）。早年家境貧困，對社會生活及人民疾苦，有較多地接觸和了解。唐德宗貞元十六年（800）中進士，授秘書省校書郎。唐憲宗元和年間任左拾遺及左贊善大夫。元和十年（815），宰相武元衡被平盧節度使李師道派人制死，白居易因上表急請嚴緝兇手，得罪權貴，貶為江州司馬，后移忠州刺史。唐穆宗長慶初年任杭州刺史，曾積極興修水利，筑堤防洪，泄引湖水，灌溉田畝千頃，成績卓著。唐敬宗寶歷元年（825）改任蘇州刺史，后官至刑部尚書。唐武宗會昌六年（846）卒，終年七十五歲。著有《白氏長慶集》七十一卷。
在文學上，他與元稹同為新樂府運動的倡導者和中堅，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對“嘲風雪，弄花草”而別無寄托的作品。其諷諭詩《秦中吟》、《新樂府》，廣泛尖銳地揭露了當時政治上的黑暗，抨擊了現實中的流弊，表現了愛憎分明的進步傾向。除諷諭詩外，長篇敘事詩《長恨歌》，《琵琶行》也獨具特色，為千古絕唱。白詩語言通俗，深入淺出，平易自然，不露雕琢痕跡。其詩刻畫人物，形象鮮明，以情動人，具有很高的藝術造詣。
三、整體感知：
《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的'故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們來學習這篇課文。
四、誦讀：在早讀、預習的基礎上齊讀一遍這首詩。
五、指導學生學習“序”：
1、快速閱讀，疏通字詞
2、思考“序”中交代了什么內容？
（1）交代了時間、地點、人物、故事的經過；
（2）概述琵琶女的身世；
（3）點明寫作動機；
（4）奠定全詩的感情基調：凄切傷懷
六、學生思考、研討下列問題：
1、寫了一個什么故事？
2、塑造了哪些人物形象？
3、是什么把詩人和琵琶女聯系在一起？
4、全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的？
第一次詩人送客聞琴（暗寫、側面烘托）
第二次邀見、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫、詳寫）
第三次感我此言“卻坐促弦”（明寫、略寫、側面烘托）
5、哪一次音樂寫得最精彩？（轉入精讀）
第二課時
一、精讀音樂段
（一）詩中關于音樂的描寫（為第二自然段劃分層次）
1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（板書）
音樂特征情感
轉軸撥弦和緩低沉（序曲）先有情
低眉信手聲聲思
輕攏慢捻抹復挑（過渡）無限事
1、如急雨粗重急驟
2、如私語輕微委婉
3、珠玉落盤清脆圓潤
4、鶯語花底宛轉流暢
5、冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨
6、銀瓶乍破激越奔涌（高潮）
7、鐵騎突出高亢雄壯
8、如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠
2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？音樂的旋律有什么變化？
（1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）
（2）、以形摹聲（視覺角度）
（3）、聽者與彈者情感交織
（4）、景特描寫烘托氣氛
二、學習3、4、5自然段
1、思考：作者為何聽琵琶女的演奏如此感動，詩中有沒有告訴我們原因？
2.閱讀3、4自然段（板書）
比較詩人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析
歌女（悲凄）
少年得意老年失意
年表貌美年老色衰
門庭若市門前冷落
下嫁賈人獨守空船
（詳寫生平，略寫感受）
同是天涯淪落人，
詩人（凄苦）
辭帝京，謫居臥病，
地僻無音樂，不聞絲竹
黃蘆苦竹，杜鵑啼血
山歌村笛，嘔啞嘲哳
（詳寫感受，略寫生平）
相逢何必曾相識
三、重點鞏固，難點突破：
1.《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？
詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3.“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡商婦怨
2）讀P53注釋
序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
京官謫官恨
4.“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？
音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
5.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？
三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
6.是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；
“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。
2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）
①找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。
琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。
②誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。
調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
③鑒賞具體描寫樂聲的詩句：
詩人是用什么手法來描寫樂聲的？
借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。
對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；
依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）
旋律變化，心潮起伏。
樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。
3）三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？
琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。
四、整合小結，強化感受
全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）
這真是（讀《琵琶行》有感）：
人生難得一知己，千古知音最難覓。
伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。
樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。
寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。
琵琶行并序教案 2
【教學目的】
1、體會古典詩歌中音樂描寫的表達技巧，提高學生欣賞音樂描寫的能力，激發學生對音樂描寫詩句的品讀熱情，從而喚起其豐富的想象。
2、鑒賞詩歌借助音樂描寫表達情感，理解詩人的內心感受，探求“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的原因。
【教學重點】
1、詩中音樂描寫的方法和技巧。
2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”探因。
【教學難點】
1、如何理解“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”的內涵和情感表達作用。（即探求音樂描寫與琵琶女及詩人遭遇的內在共同點）
2、學習描摹音樂意境。
【教學步驟】
一、導語設計：
問：大家聽說過古代“知音”的傳說嗎？哪位同學知道，請你給我們介紹一下。（同學回答）
武漢龜山腳下，流傳著春秋時樂師俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龜山，琴聲傳達出攀登高山的意蘊。以打柴為生的鐘子期正好路過這里，聽到絕妙的樂曲，便放下擔子，連連贊嘆道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是說：“好啊，仿佛泰山巍峨聳立！”）一會兒，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸贊道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是說：“好啊，像長江黃河洶涌澎湃！”）伯牙彈什么樣的曲子，子期都能欣賞得出來。兩人引為知己。
后來，鐘子期沒能如約去賞琴，一打聽，原來是病逝了。俞伯牙痛惜地說：“吾痛失一知己矣！”摔琴后終生不復鼓琴。
問：俞伯牙彈的這首曲子，叫什么名？（明確：高山流水）
演奏者一曲《高山流水》，能使賞樂者內心共鳴，引為知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉彈奏就使一代詩盟白居易潸然淚下。
（教師板書課題及作者）
二、教學
通過自習，想必同學們已經知道這首詩一共寫了琵琶女幾次演奏？（明確：三次）詩中重點描寫的是哪一次？（明確：第二次）分布在詩中第幾段？（明確：第二段）那好，我們就先抓重點，開始品讀第二段中的音樂描寫語句。
文章分析：
（一）文章結構：
第一段：潯陽江邊聞琵琶。
第二段：江心聆聽琵琶曲。
第三段：江中訴身世苦。
第四段：同病相憐感慨多。
第五段：重聞琵琶青衫濕。
從結構中可以看出，全文以人物為線索，一是以歌女身世為線索，一是以詩人感受為線索，一明一暗，一虛一實，最后兩者交匯，其聯結靠詩人與歌女“同是天涯淪落人”的共同感情體驗。分析敘事線索時，我們一定要注意抒情線索。
（二）鑒賞語句：
1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
2、別時茫茫江浸月。
敘述別時景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
3、唯見江心秋月白。
寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。
4、另外如：“繞船明月江水寒”，寫歌女獨守空船時的環境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，點明寂寞悲涼的心情。由于景物環境敘述與抒情的結合，使《琵琶行》整個詩境恍若浸沉在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，優美動人。
（三）賞析描寫音樂的語句：
①比喻句音樂
大弦嘈嘈如急雨繁密
小弦切切如私語幽細
大珠小珠落玉盤輕脆圓潤
間關鶯語花底滑宛轉流利
幽咽泉流冰下難低沉入微
四弦一聲如裂帛戛然而止
運用比喻寫音樂的藝術效果：一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回嗚咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完了一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明言的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
（五）理解中心句：
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處：
1、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；
2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；
3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的"幽愁暗恨"，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。
（六）人物形象：
1、琵琶女的形象。
“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們常吟誦的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的復雜心里活動，還暗示她無限的幽愁暗恨。
“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也表現歌女講述身世前的感情起伏。
其它如“自言本自京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后冷落寂寞形成鮮明對照，道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。
2、詩人形象。
送客時的離愁別緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的過敏不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨憤。
3、形象拓展：
一個是處于封建社會底層的.藝妓，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見其對歌妓人格尊重的進步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"蘊含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超超時代、階級的局限，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。
一、曲折動人的結構情節
《琵琶行》全詩６１６字，篇幅雖不長，但結構細密，層次清晰，情節曲折動人。《琵琶行》明寫琵琶女，暗寫白居易，寫琵琶女的知音難求，其實也在寫白居易的政治失意。把琵琶女的身世與自己的謫居生活有機結合，層層鋪展，是本詩的結構特點。情節安排也頗具匠心。琵琶女的出場是未見其人，先聞其聲，有著先聲奪人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中傳出，再直言訴說；詩人被貶失意的滿腹悲憤是以琵琶女由盛到衰的劇變身世作為鋪墊，再傾吐而出。這樣層層描寫、處處烘托，又巧設懸念，情節展開跌宕起伏、曲折動人。
二、淋漓盡致的音樂描寫
音樂本有聲無形，過耳即逝，但在白居易筆下，那復雜多變的琵琶聲卻被描繪得層次豐富、音色分明。其手法，一是運用準確的動詞表現演奏的純熟指法，如詩中“撥”、“攏”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列動詞，準確反映了琵琶女動作的嫻熟，變化有度。把無形的音樂化為視覺形象，加深了讀者對豐富多變的琵琶聲和琵琶女彈奏技藝的印象。二是大量運用比喻的手法，以表現琵琶曲中復雜、細微的音響變化。比如：以驟降的“急雨”比喻粗弦的繁音促節；以少女般的輕柔“私語”比喻細弦細碎綿密的聲調；以“大珠小珠落玉盤”比喻樂聲的高低音雜與清脆悅耳；以“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”比喻樂聲的溫和宛轉與幽咽若凝；以“銀瓶乍破”、“水漿迸濺”、“鐵騎突出”、“刀槍齊鳴”比喻樂聲暫時休止后又驟然響起；以“裂帛”比喻四弦齊撥時樂聲的清脆短促、響亮的非凡等等。這些形象貼切的比喻，把美好的旋律、變化的節奏表達得淋漓盡致。三是以聲傳情，情聲交隔，把琵琶聲的變化與演奏者的情感變化交織在一起進行描寫。如果說，琵琶女在校音定調時，已流露出感情色彩，那么，隨著正式彈奏的開始，感情的流露逐漸明朗，在時而歡快流轉，時而高昂激越，時而暫時休止，時而低沉悲咽的音調中，蘊涵著琵琶女或歡快、或憂傷、或沉痛、或悲哀的情感。從“似訴平生不得意”到“說盡心中無限事”，聲聲琵琶，曲曲傳出的正是琵琶女內心的復雜情感。另外，聲聲琵琶又是演奏者和聽者情感交流的媒介，演奏者傳情，聽者聞聲動情，不僅使所描繪的音樂更具藝術魅力，而且深化了詩的主題。
三、形神兼備的細節描寫
詩中細節描寫頗具匠心，不少細節取自人物富有典型意義的動作、神態，用以展示人物的內心，表達人物的情感，具有形神兼備、含意深遂的特點。如琵琶女的出場是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這一細節把琵琶女自慚身世的心理、穩重的性格和盤托出。當琵琶女結束彈奏，欲述身世時，詩人又設置了這樣的細節，“沉弦放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作都反映了琵琶女內心難言的痛楚和穩重、端莊的性格。這些細節著墨不多，但給讀者以身臨其境、如感其事、如見其人的感受，并可以由人物動作窺見其內心世界。詩中寫琵琶女自敘年輕時的歡樂生活，更借助于細節描寫：如“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五凌少年爭纏頭，一典紅綃不知數。鈾頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”。這些細節都是出自實際生活的典型材料，表現了琵琶女少年時在當時娛樂圈內紅極一時的情形。
四、生動形象的景物描寫
《琵琶行》中穿插的景物描寫對于烘托氣氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，詩一開頭，詩人就以富于季節特征的景物構成蕭索的秋景：江水之濱、楓葉蘆葦搖動于瑟瑟秋風中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎潔的明月之下。美麗而凄清的景色，與全詩低沉、悲怨的情調和諧一致，為詩歌情節的展開和人物感情的抒發創造了濃烈的氣氛。
再如，寫琵琶女演奏結束，樂聲戛然而止后，詩人用“車船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”兩句，渲染出沉寂、清冷的氣氛，借以烘托人們因沉浸于樂曲旋律而心神凝聚的情態，映襯樂曲余音繞梁的魅力。詩人陳述自己謫居生活的苦悶，同樣也穿插了生動形象的景物描寫，繞屋的黃蘆苦竹、啼血的杜鵑、哀鳴的猿聲構成了凄苦的氛圍，襯托了詩人悲涼的心境。這些景物描寫在詩中出現的雖然不多，但卻生動形象，對于醞釀詩的氣氛、增添詩的情韻、烘托人物形象、深化詩的主題起到不可或缺的作用。
五、深刻鮮明的主題
理解《琵琶行》的主題，應結合具體的歷史背景、社會生活環境給予講解評價。元和十年煿元８１５年犃月，李師派人刺殺主持平定藩叛亂的宰相武元衡，白居易當時任太子佐贊大夫，雖然并非諫官，但還是上書直諫，請求緝辦兇手，結果因政敵的讒言，被貶為江州司馬。而此詩即作于詩人貶謫江州的次年秋。
其一，我們從詩人自敘寫作緣由的詩前小敘中可以看到，“感斯人言，是夕拾覺有遷謫意”等語分明蘊涵著遭讒被貶的不平之感。
其二，白居易根據《琵琶行》的內容，將此詩編入他的“感傷詩”類。所謂感傷詩，詩人在《與元九》中明確指出：這類詩皆為“有事物寄于外，情理動于內，隨意而形于嘆詠者”的有感而發之作。江州司馬和琵琶女，一個是政治生命受到挫折，一個是藝術生涯的結束；一個是政治上不得重用，一個是知音難覓，相似的際遇、同樣的心境。這首詩正是觸景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽憤。因而自然地發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是對封建社會下層被壓迫者的同情，更主要的是抒發自己懷才不遇的感慨和知音難覓的無奈，這也正是貫通《琵琶行》全詩的主題。
琵琶行并序教案 3
教學目的：
1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學重點、難點:
1、重點:第二詩段，以比較賞析為主。
2、難點:對詩人思想感情的認識。
教學時數:
兩課時
手段：使用多媒體課件
教學內容和步驟:
第一課時
一、導入
同學們知道，音樂與文學有著密切的關系、他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以后的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。
雖然在后來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的`古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的音樂場景、我們知道的有《老殘游記》中的句段、今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。
二、作者簡介及背景提示
白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解、二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)、有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊、寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。
由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官、著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首、在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位、作品以通俗流麗著稱、《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一、初中學過他的作品《賣炭翁》。
三、本詩的相關文體常識、
1、關于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》、白居易還有《長恨歌》、歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁、三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別、其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、關于小序:
詩前有一小序，共一百三十八字、扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調、本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
四、欣賞相關的書法、圖片（大屏幕展示）
五、把握梳理課文內容結構、
1.學生對照了解小序、解決字詞。
2.朗讀，體會詩歌的感情基調。
3、全詩按時間順序分為五段:
（一）江頭送客聞琵琶
（二）江上聆聽琵琶曲
邀見歌女
演奏名曲
聽者陶醉
（三）歌女傾訴身世苦
少年歡樂
晚年凄涼
悲苦心境
（四）同病相憐傷遷謫
（五）重聞琵琶青衫濕
六、品味課文第二段“音樂描寫”
1.形象的使用。
2.比喻、以聲寫聲。
七、隨堂練習、
大屏幕展示（從略）
八、課后思考作業：任選一題、
1.比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章。
2.聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。
附注：第二課時學習重點：
1.對比欣賞各文段音樂描寫。
2.討論詩人何以與身份低微的歌女產生感情共鳴？
琵琶行并序教案 4
一、教學目標：
1、學習音樂藝術的描寫技巧，提高學生音樂欣賞能力。
2、培養學生對藝術的領悟力和興趣。
二、教學重難點及解決方法：
白居易的《琵琶行》（并序）中描摹音樂的片段，歷來被譽為古典詩歌里描寫音樂的絕唱。作者采用比喻的手法描摹音樂，狀無形如在眼前，為學生學習描寫音樂提供了最好的借鑒。引導學生體會描摹的妙處，領略品評作者形象化的表現手法，體味作者的思想感情。這是本課的難點與重點。
解決方法：
1、通過觀看電影剪輯幫助理解，增強感性認識。
2、列出思考題發揮學生的聯想和想象。
三、課時安排：
一課時。
四、學生活動設計：
結合《音樂欣賞》課所學的知識，引導學生談談欣賞一些樂曲的感受，啟發學生學習的興趣。重點閱讀琵琶音樂聲調由低到高再到低的抑揚疾徐變化的過程，領略品評作者形象化的表現手法，體味蘊含其中的思想感情。
（一）導入新課：
（幻燈片1）（課前反復播放在《彩云追月》、《春江花月夜》、《梅花三弄》）我們現在聽到的這幾首曲子是在《音樂欣賞》課上欣賞過的，大家能說出它的曲子嗎？
學生們能說一說自己聽了以后的感受嗎？
在音樂欣賞課上，我們學習怎么樣欣賞音樂，在語文課上，我們則學習怎樣把自己的這些感受用語言表達出來。今天我們就來看看一位唐朝詩人是怎么樣描寫音樂的。
（二）介紹背景。（幻燈片2“潯陽江頭”）
唐代大詩人白居易被貶江州時，一個秋天的夜晚，潯陽江上，懈逅一位因年長色衰，流落江湖的京城歌女。那女子一曲飽藏憂怨的琵琶曲，引得詩人淚濕衣襟，發出了 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。
（三）思考題1：
（幻燈片3：“思考題一”）在課前預習的基礎上，讀課文，請同學們找出詩歌中描寫音樂的`詩句。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”
問：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。”這些是不是描寫音樂的呢？
“轉軸撥弦三兩聲”、“低眉信手續續彈”、“輕攏慢捻抹復挑”是寫琵琶女彈奏的姿態；“初為《霓裳》后《六幺》”寫彈奏的內容；“未成曲調先有情”“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”是寫聽者的感受，這些是不是為寫音樂服務的呢？
這一段的最后一句：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”這一句表面看是寫景，我們能不能把它也歸入描寫音樂的句子呢？
請同學們齊讀正面描寫音樂的這一段。思考一個問題：
打出幻燈片：作者是怎樣實現對音樂的描寫的？用到了什么樣的修辭手法？
比喻。
（四）（幻燈片：思考題二）。
這些比喻句本體都是音樂，喻體分別是什么？通過比喻它們分別描摹出了音樂的哪些特征？
1、（幻燈片：答案）：
比喻 特征
如急雨 粗重急驟
如私語 輕微委婉
大珠小珠落玉盤 連續、重音與輕音交錯、清脆
鳥語花底 音調宛轉、流暢、輕快
泉流冰下 音調尖細、陰塞、壓抑、
冰泉冷澀 音停頓、清冷、凝滯
銀瓶乍破 激越奔涌
鐵騎突出 高亢雄壯
如裂帛 短促急迫 戛然而止
2、小結（點擊）：九個比喻有什么共同的特點？
急雨的聲音，私語的聲音，大珠小珠落玉盤的聲音，等等，這些，都是什么呢？都是聲音。那么，琵琶彈奏的是不是也是聲音呢？
所以，這些比喻句有一個共同的特點，就是以聲喻聲，用大家熟悉的、類似的聲音作比喻，寫出了音樂的五彩繽紛。和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。
3、朗讀（幻燈片：朗讀片斷）：看錄像剪輯。
請大家有感情地朗誦這一段描寫音樂的文字。
（五）擴展（幻燈片）：
音樂是看不見摸不著的抽象藝術，如何把抽象的音樂用形象地表達出來呢？最普遍采用的手法是比喻。比喻是描摹音樂的一道美麗的風景線。善于用比喻，能使我們領略音樂的無窮魅力。你還能說出一些描寫音樂的文字嗎？
在我們這個單元課后背育篇目中，就有一篇《李憑箜篌引》，就有關于音樂的描寫。《明湖居聽書》一文中，也有關于黑妞和白妞兩個藝人唱腔的描寫，有興趣的同學可以在課后去讀一讀。這里給大家帶來的是一段關于小提琴協奏曲《梁祝》的描寫：
1、欣賞：（幻燈片）點擊播放音樂同時打出文字
開始，寂靜無聲的短暫的空白。像潔白的稿紙開頭的幾行空格，像沉重的大幕拉開之際的一息，像月明之夜推開臨湖畫窗之時的一瞬，靜靜的，靜靜的……
仿佛從遙遠的天際傳來幾聲叮咚，幾聲鳴囀，隨之，一個悠長徐緩的聲音出現了，像舒卷的輕紗，像幽咽的泉流，像春蠶傾吐著纏綿不盡的絲絲縷縷……
2、比較：（幻燈片）同時列出兩段文字描寫
請同學發言，談談這兩段音樂描寫的相同和不同之處。
這兩段描寫音樂的片斷，《琵琶行》中的音樂片斷描寫寫出了彈者和聽者的感情。我們仿佛能感受到聽者和彈者中存在著某種共鳴。為什么會有這樣的效果呢？
引導學生答出：因為詩人和琵琶女有相似的遭遇。
（六）思考題三：
（幻燈片）詩人因為琵琶女的身世想到了自己的遭遇，因此產生了心靈的震撼。到底琵琶女的身世和詩人的遭遇有怎么樣的相似之處呢？（研讀詩歌的第三、四段作答）
答案：（幻燈片）兩人有相同點：
琵琶女 白居易
本是京城女 我從去年辭帝京 來自京城
名屬教坊第一部 才能橫溢大詩人 出色才能 同是天涯淪落
商婦京口守空船 嫡居臥病潯陽城
（七）歸納。
本詩有兩個獨特之處，千百年來吸引著成千上萬的讀者。
1、是詩篇把琵琶女的身世同自己的命運交織在一起，相互映襯，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，使人們產生了心靈的震顫。琵琶女的身世就仿佛是作者感情渲瀉的一個突破口。在文學史上許多優秀的篇章都會用到這一種抒情模式。如《紅樓夢》中的“黛玉葬花”片斷。
花本是沒有生命的，可是黛玉為什么會想到要埋葬它呢？因為黛玉覺得自己和花會有相似的遭遇。所以對花產生了同情。
2、是對音樂的描摹，更是出神入化，勢入江潮雪涌。本來聲音稍縱即逝，不易捕捉，更不易描寫到位，白居易卻能以生花妙筆，調動想象力，多方比喻，使人們竟如臨其境，如聞其聲。
（八）作業：結合音樂欣賞課上欣賞過的音樂以及今天學到的知識，寫一篇聽后感。
字數：三百字左右。
琵琶行并序教案 5
【教學目標】
1、了解詩人白居易的有關常識。
2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。
3、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。
教學重點：
學習用文字表現音樂的藝術手法
教學難點：
感受“聲中之情”
【教學方法】
誦讀、研讀、小組合作學習
【課前預習】
1、反復誦讀詩歌，閱讀《金版學案》第72走進作者探究背景，74頁的審美鑒賞。
2、結合注釋，疏理課文，初步感受詩意。
[教學過程和要點]
第一課時
一、導入
二、背景和作者簡介。（結合初中學過的課文及《金榜學案》72頁介紹）。
三.賞析課文
1、聽課文朗誦，引導學生疏理課文。（依據《金榜學案》74頁審美鑒賞）“聞琴聲——品琴音——談琴感”。
2、學生自學并串講小序，了解小序的作用。
3、分析第一段“潯陽江邊聞琴聲”。
4、課堂小結。
四.【當堂檢測】：試背第一段
五.課后作業：
1、完成《金榜學案》75頁（二）的3、4
2、預習：疏通翻譯第二至第五段
第二課時
【教學目標】：完成教學重難點
一、檢查學生的背誦情況
二、合作探究
1、要求學生齊讀第二段，找出比喻音樂的`句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（欣賞這千古絕唱的音樂描寫及描寫無形的音樂所運用的方法）
2、朗讀這些句子，師生小結運用比喻寫音樂的藝術效果
3、朗讀第三段分析琵琶女
4、朗讀第四、五段分析白居易的命運
5、比較分析琵琶女與白居易的共同命運。（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）
6、課堂小結。
三.【當堂檢測】：試背第二段
四.課后作業：
1、完成《金榜學案》78頁，79頁14——16題
2、背誦《琵琶行》全詩。
琵琶行并序教案 6
教學目標：
知識與技能目標——了解白居易其人其作及創作風格，欣賞詩中運用比喻形象地描寫音樂的語言藝術，認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
過程與方法目標——學會有感情地誦讀詩歌，感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術；理解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
情感態度價值觀——通過研習課文培養學生對中國古典詩歌的濃厚興趣，提高人文素養，形成正確的審美觀，并以此去感受人生，領悟生活真諦。
教學重點：
感知詩中音樂描寫的美好意境，感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美，豐富情感世界。
教學難點：
領略作者樂聲造像的高妙藝術，提高古詩鑒賞能力；培養學生生活敏感，提高審美能力、想象能力、語言表達能力。
教學方法：
誦讀法、談話法、討論法
教學手段：
多媒體課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
一千多年前，一個秋風瑟瑟、月光清冷的夜晚，著名詩人與天涯歌女在潯陽江頭偶然相逢，共同演繹了一曲千古流傳的知音絕唱，詩人用飽含深情的筆觸記述了這段難忘的經歷，中華文學寶庫收錄了這個美麗而憂傷的故事——琵琶行。
二、背景簡介
簡介白居易生平及主要作品。介紹本詩的創作背景。解釋“行”這種文學體裁。
三、配樂朗誦
《琵琶行》配樂朗讀。
1、矯正字音。
2、初步感受音樂的起伏變化以及人物情感。
四、學習小序
齊讀小序，注意“明年”“因為”等字詞，解釋小序大意。問：詩前序文介紹了哪些內容？對全詩起什么作用？
明確：詩前小序，扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過。說明了本詩的寫作動機，定下了全詩悲切凄涼的感情基調。
要求找出序文和詩文的對應部分。
五、理清思路在其他一些版本的教科書里，這首詩分為五個自然段。
請學生按照詩意給全詩劃分段落，并用七言句概括段落大意。
明確：
第一部分，潯陽江頭夜送客；第二部分，江心聆聽琵琶曲；第三部分，江中聽訴身世苦；第四部分，同病相憐傷遷謫；第五部分，重聞琵琶青衫濕。
六、初步賞析
1、本詩通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什么共同特點（用原文語句回答）？你是從哪些詩句中看出來的？
明確：琵琶女詩人同是天涯淪落人
2、本詩共寫了幾次琵琶彈奏？在文中劃出相關語句和語段。明確：本詩主要內容是三聞琵琶，互訴身世。
第二課時
一、復習導入
通過上節課的學習可知，本詩主要內容就是三聞琵琶互訴身世。古語云：“逢人只說三分話，未可全拋一片心。”今日也有“不要和陌生人說話”的善意提醒，那么到底是什么讓兩個身份懸殊的陌生人將滿腹辛酸和盤托出毫無保留呢？有是什么讓才華橫溢的大才子面對一個落魄歌女和淚作詩并慷慨相贈呢？讓我們從當時聽眾的反應來尋找答案。
二、精讀鑒賞
問：三次琵琶彈奏各有什么樣的聽眾反應？（找出原文語句。）明確：
1、主人忘歸客不發。
2、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
3、滿座重聞皆掩泣。
小結過渡：一聞琵琶客船滯留，二聞琵琶讓人沉浸在音樂的美妙意境中沉醉難返，如果說前兩次是被美妙的音樂打動的話，那第三次就是被音樂傳達的情感打動以致情難自禁了。
問：
（二）一樣的氛圍，一樣的琵琶，為什么江州司馬泣下最多？如何理解“我聞琵琶已嘆息”？讀第二節，找出并品讀相關語句。
明確：“未成曲調先有情”“似訴平生不得意”“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生” ——是因為從音樂中聽出了情感和心事。
小結過渡：看來，彈奏高手能用瑤琴說心事，賞樂行家能從瑤琴之心事，現在就讓我們也來做一次賞樂行家。
問：品讀第二節中音樂描寫的精彩片段，根據音樂的起伏變化劃分樂段并用四字詞語概括每個樂段的特點。
（自由誦讀，感受音樂變化；師生齊讀，師大聲，生邊讀邊思；師生齊讀，讀出節奏的快慢、音調的高低和音速的疾緩。）
明確：前奏曲，低沉抑郁；歡樂曲，清脆圓潤，流暢婉轉；沉思曲，冷澀凝絕；悲憤曲，高亢激越。
小結過渡：音樂你已經聽懂了，可你聽出音樂背后的心事了嗎？
問：品讀第三節，分析每個樂段抒發了琵琶女什么樣的情感，這些情感和她的身世經歷有何關聯？（音樂特點—人物情感—身世經歷）
（生再讀，結合琵琶女身世思考回答）明確：
前奏曲，低沉抑郁——潯陽江邊，風寒月冷，獨守空船孤單凄涼，強烈的生活反差勾起對往昔生活的深情回憶；歡樂曲，清脆圓潤流暢婉轉——年輕時代色藝雙絕名噪京華，醉酒歡歌是她生活的全部，歡快明朗清脆悅耳的歡樂曲唱出她火紅的青春年代；
沉思曲，冷澀凝絕——生活變故，由人妒人捧至門庭冷落直至如今獨守空船，怎么會這樣呢？心情越來越沉痛；
悲憤曲，高亢激越——沉思過后的頓悟，都是這個社會重色輕才重利寡情啊，于是不平憤懣化為剛勁急促震撼人心的`節奏。
問：讀第四節內容，并結合詩前小序內容，與琵琶女的心事對應一下，設想自己就是詩人，在欣賞琵琶時想到了自己的什么經歷以至淚濕青衫呢？
生讀第四節和詩前小序并思考回答。
小結過渡：音樂聲中，琵琶女漂泊淪落、凄苦哀怨的形象已是呼之欲出，聲音是稍縱即逝的，作者是如何將音樂描寫的形象可感出神入化的呢？
三、探究手法
問：本詩是用了哪些手法把音樂寫得形象可感、出神入化的呢？
學生在獨立思考的基礎上小組交流，一人主筆總結答案，小組互評補充，最后老師明確。明確：
1、比喻，化抽象無形為具體可感。
2、疊詞和連綿詞，直接模擬聲音，再現音樂的悅耳動聽。
3、正面描摹與側面烘托。
四、課外拓展
通過這節課的學習，我們領略了作者樂聲造像的高妙藝術，還學會了再現音樂的手法，現在用你所學的知識解決一個問題。
問：品讀《明湖居聽書》摹寫聲音的著名片段，比較兩者的異同點。與本文相比，你更喜歡哪一個，為什么？
清人方扶南把白居易的《琵琶行》和韓愈的《聽穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”。品讀這幾首詩，體味各自特色。
五、布置作業
1、品讀文中景物描寫的句子，并分析其作用。
2、欣賞《百鳥朝鳳》、《十面埋伏》，用本文學到的手法再現音樂的精彩。
琵琶行并序教案 7
【教學目標】
1、了解作者白居易及行這種文學體裁;
2、領會同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的具體內涵;
3、體會詩中音樂描寫的美好意境;
4、背誦全詩。
【教學重點】
1、領會詩中所表達的思想感情；
2、體會詩中的出色音樂描寫。
【教學難點】
感知詩中音樂描寫的美好意境。
【教學準備】
錄音機、樂曲《春江花月夜》。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導語
音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。（板書課題及作者）
二、了解作者及“行”這種體裁
學生閱讀相關資料。
三、初讀課文，整體感知
1、指定六位同學依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音。
2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。
3、把握詩歌內容：
學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。
明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩的.第一段對應；第四、五句（“問其人……轉徙于江湖間”）同詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。
四、作業：反復讀全詩。
第二課時
一、鑒賞詩歌：
1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？
明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡略。
2、賞析琵琶女的第一次演奏
（1）學生自由朗讀詩的第一段。
（2）學生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒有明確交代，同學們能判定出是哪種基調嗎？有什么理由？
明確：它的基調是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感，二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。
（3）學生有感情地背誦第一段。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景
（1）學生齊聲朗讀課文的第二段
（2）學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個階段？
明確：琵琶女的第二次演奏過程可分為三個階段。
第一階段（“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”）寫琵琶女演奏之前調弦，并已進入樂曲的境界中。第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”）寫琵琶演奏大概根據當時心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟。第三極端（“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”）寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。
（3）學生思考：作者分幾個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》？每一個樂段的內容是什么？詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的？
明確：作者分四個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了；接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態——這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號；它發展得很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽眾繼續沉浸在樂曲的境界里。
（4）本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？
明確：小側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。
（5）學生有感情地背誦第二段。
4、賞析琵琶女的第三次演奏
（1）學生默讀三至五段。
（2）琵琶女第三次演奏的調子如何？理由是什么？
明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。
（3）作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？
明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第三次作者從側面寫音樂的藝術效果。
二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》
三、作業：
1、背誦全詩；
2、找白居易其他詩歌作品，如《長恨歌》。
琵琶行并序教案 8
【教學目標】
1.欣賞對音樂的描寫，品味詩歌的主旨句：“同是天涯淪落人”的具體內涵。
2.培養學生運用想像分析鑒賞詩歌的能力。
3.樹立正確的審美觀點，培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。
【教學重點】
1.鑒賞音樂描寫。
2.引導學生結合琵琶女和白居易的經歷遭遇，透過琵琶曲旋律的變化想像琵琶女和白居易。
【教學難點】
1.引導學生通過文字描寫，品析琵琶曲旋律的起伏變化。
2.培養學生運用想像分析鑒賞詩歌的能力。
【教學方法】
1.小組討論法。將全班分為8個小組，在教師的指導下，引導學生進行討論，共同感知，小組代表發言。
2.點撥法。在關鍵處，教師進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路。
3.誦讀法。學生集體讀重點段落，在誦讀中去感知。
4.情感體驗法。在教學中用多媒體課件創設一定的教學情境，在情感體驗中培養學生的欣賞、感悟能力。
【課時安排】
1課時
【課前準備】
1.教師方面：做好課件，準備上課所用的教具。
2.學生方面：
(1)利用工具書，自己解決生字詞。
(2)通讀全篇課文，熟悉故事，談自己的感受，探討自己感興趣的句子。
(3)上網查找白居易、琵琶行的相關資料。
【教學過程】
自始至終，輕輕低放《長門怨》的琵琶曲，作為背景音樂。渲染氣氛，進入情境。
一、激趣導入
（激趣引導，渲染課堂氣氛，創設氛圍，配置圖畫，讓學生漸漸進入詩的意境，激發學習熱情。）
中國是一個詩歌的國度，迄今為止，已經穿越了《詩經》的河流，走過了幾千年的光輝
歲月。一提起唐代，人們想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人。在唐代就有這么一位皇帝，也許他的名字早已被人們所淡忘，但他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久地流傳下來，他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙。
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿已愴然。
師問：
1.詩中所寫的這位詩人是誰呢？
2.怎么知道的？（學生立足悼亡詩，不難答出白居易，出示：白居易頭像。）
師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。（出示琵琶亭的投影）琵琶亭位于九江長江大橋的東側，因白居易的《琵琶行》而得名的。琵琶亭是一座詩亭，是一個讓古人流淚今人感慨的地方，站在亭閣上看盡千帆遠影，聆聽滔滔的江聲，蕭瑟凄涼涌上心頭。琵琶亭永遠記載了一個美麗而憂傷的故事，潯陽江水也將這個美麗的故事流傳下來。
二、檢查預習
1.本首長詩記述了一個怎樣的故事？
2.讀一篇文章，會產生知覺的感受和體驗。請各位用一句話，說說自己初讀后的感受和體驗。（小組討論，代表回答。）
師評：傾聽了大家的心聲，我也深深地被感動了，仿佛穿越時空的隧道，回到千年前潯陽江頭的那個夜晚，走進了琵琶女和白居易的心靈。的確，本文是一首真正的好詩，心底的歌。那今天我們師生要放開心靈去感悟，去評判，去表達，好嗎？
三、小組合作、探究
1.讓我們首先聚焦音樂描寫，化身為詩人，走近琵琶女，用心靈去聆聽，去感受美妙的音樂。
(1)誦讀第二段。
①集體誦讀第二段。
②師指導朗讀。（幫助學生確定詩文的感情基調，分辨重音，掌握節奏和速度。體驗作品的意境、領略音樂的無窮魅力，充分調動學生參與的積極性。）
如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。應大聲速讀。
如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。讀時應輕緩低沉。
大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。讀時應輕快有力。
間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悅耳動聽。讀時應流暢。
銀瓶乍破水將迸，鐵騎突出刀槍鳴。高潮部分應讀出雄壯激昂。
③欣賞配樂朗讀，要求大家閉目靜聽，把語言轉化成我們頭腦中的形象。
④請學生再讀兩遍，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，用心靈去感悟，用自己的思維去創新。
(2)教師啟發思考(多媒體投影)：
①假如說琵琶女演奏的是一首江南小調，能否激起詩人內心的情感？
②長安對于詩人意味著什么？為什么聽到京都聲后能激起白居易如此強烈的憤懣？
生回答，教師小結：
①江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。
②《霓裳》、《六幺》是唐代的宮廷名曲，容易引起詩人對往日宮廷生活的回憶，刺激了他敏感的神經，撥動了它脆弱的心弦。
（3）賞析音樂描寫。
師：琵琶女的彈奏讓詩人將這種憤懣的情感釋放出來，自己的感情之門也打開了，現在我們就欣賞有關音樂描寫的`千古絕唱。我相信大家對描寫音樂的句子喜愛的程度決不相同，對你最喜歡的句子進行賞析，用自己的語言表達出來，好嗎？
（欣賞音樂美，感悟語言，讓學生大膽發言談自己的理解。學生沒有豐富的人生閱歷，這一教學過程，須由教師激發學生的興致，培養學生的鑒賞能力和語言表達能力。學生暢所欲言，品味本小組喜歡的句子，然后選代表發言，教師做出恰如其分的評價并啟發深化。出示部分多媒體課件供參考。）
2.小組討論樂曲的旋律。
教師用多媒體播放四段精心剪輯準備的琵琶曲，讓學生品判這四段琵琶曲分別屬于旋律起伏的哪一階段，并結合琵琶女和白居易的經歷遭遇，想像琵琶女彈奏時的所思所想和白居易聽到琵琶聲時的所思所想，體味琵琶曲中滲透的縷縷情思。教師在這一過程中給予必要的點撥。（播放四段樂曲）
（讓學生感悟音樂美，展開想像的翅膀，勾勒腦海中的畫面，將聲音轉化為文字，小組內交流，小組代表展示本組的最高水平。）
（1）第一曲是前奏曲。潯陽江邊，瑟瑟秋風，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，調弦定音中不
經意流露了對往事的傷懷，所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁，仿佛從沉寂中喚醒記憶，白居易聽到此曲想到自己貶謫江州的境遇，也不禁心情低沉。
（2）第二曲是歡快曲。琵琶女彈奏此曲時陷入了對昔日生活的回憶。當時她紅極一時、色藝雙全、藝壓京城、艷蓋群芳，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部，所以旋律清脆圓潤，輕快舒緩。白居易聽到此曲可能回憶當年高官厚祿、才華橫溢、名滿朝野的驕傲。
（3）第三曲是沉思曲。琵琶女“年長色衰，委身為賈人婦”，回憶到這兒，琵琶女彈奏此曲時，怎不肝腸寸斷？所以旋律變得艱澀凝滯。命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考之中。白居易聽到此曲則可能想起晚年因犯顏直諫貶江州的遭遇。
（4）第四曲是悲憤曲。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常獨守空船，難以派遣幽怨，所以旋律如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利薄情的強烈控訴。白居易聽到此曲則可能引起壓抑在內心的對不公平現實和命運的抗爭。
（本環節理解“感人心者，莫乎于情”，情感是音樂的靈魂。琵琶聲中滲透的兩人哀怨愁苦的縷縷情思，雖然他們的身世不完全相同，但淪落天涯的命運卻完全一樣，體現全文的主旨：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）
四、請大家用一句話，代教師為本節課做一個結束語
（本節課師生配合默契，真正做到師生互動。開放的課堂中，讓學生親自感受學習語文的快樂，激發參與的興趣。）
學生紛紛談本節課的收獲、感受。
教師順勢總結：一千年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，是音樂讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江頭的悠悠流水，瑟瑟的秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了那個美麗而憂傷的故事。如今，那哀婉的琵琶仍在回蕩，回蕩在歷史的長廊，回蕩在我們心間，那就讓我們從中學會欣賞美、發現美、創造美，做一位生活的有心人吧！
五、布置作業（任選一題）
1.欣賞自己喜歡的一段音樂，用文字描寫出來。文體不限，字數不限。（培養學生豐富的想像能力，用文字描繪生動的圖景）
2.“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”也可以指同時代的人同病相憐，你有這樣的經歷嗎？把你的感受寫下來，下節課交流給大家。（在情感體驗中培養學生的感悟能力）
琵琶行并序教案 9
一、教學目標
1、鑒賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵
2、鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知
3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力
二、教學重難點
1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句
2、鑒賞詩中的音樂描寫
三、教學設想
《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節課的時間，采用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點評的方法來完成。
四、課前準備
學生方面：
1、認真閱讀詩前小序，并跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。
2、概括每節詩的內容。
3、思考三個問題，并寫出答案：
⑴我最喜歡的人物是誰？為什么？
⑵我最喜歡的句子是哪一句？為什么？
⑶我最喜歡的段落是哪一段？為什么？
教師方面：
1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；
2、錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。
五、教學過程
㈠導入新課
播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創造氣氛。
㈡研讀課文
1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容并歸納。
2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：
①潯陽江邊聞琵琶；
②江心聆聽琵琶曲；
③江中又聽身世苦；
④同病相憐感慨多；
⑤再聞琵琶青衫濕。
3、按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。
琵琶女：少年時色藝超群，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞凄涼。
詩人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。
兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。
4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。
詩人與琵琶女有許多相似點：
①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；
②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；
③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。
詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。
5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的'演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。
㈢遷移訓練
用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。
播放《老殘游記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“回環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來并發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。
㈣布置作業
就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。
提示：反復聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。
琵琶行并序教案 10
教學目標
品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情;理清全文脈絡，分析本課的結構特點;學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想像能力，背誦本段。認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。
教學重難點：
重點：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點：理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。
教學過程設計
第一課時
(一) 教學要點：
1.理清全文思路，分析本詩結構特點。
2.鑒賞高超的音樂描寫
(二)過程設計：
一.導語設計
教師播放名曲《高山流水》(學生沉醉其中)
教師：剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學能用語言來表達自己心中的感受呢?(學生們各抒已見，有的說輕快、流暢;有的說悲傷、憂郁;有的說激揚動聽等等，很多同學覺得難以表達出來)
教師小結：從同學們表達的感受可以看出，用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。
出示多媒體投影：內容為白居易簡介，新樂府運動，“行”體介紹及創作背景介紹(略)。
二.整體感知，糾正字音，學生朗讀全詩。
三.在預習的基礎上，引導學生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美。
1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導學生歸納出詩文如下的結構(多媒體展示)，即板書設計(附在后文)。
2.請學生認真讀詩歌的“序”部分，理出“序”與正文的關系。
本詩的序文交代了寫作原因，內容上與正文前后照應。例如：序文的第二句與詩的第一段呼應;第三四五句與詩的第二三段呼應;第六七句與詩的第四段呼應。
四.鑒賞詩歌中的音樂描寫(琵琶女總共有三次演奏，重點欣賞第二次演奏)。
1.請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的段落(學生能夠很快找出第二段)。
2.請學生集體朗讀第二段，再請一位同學朗讀(此時學生的朗讀感情無甚變化)。
教師點撥：樂曲是有節奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化，接下來我們仔細地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達是很困難的，但我們發現白居易用了一種什么表現手法來使大家感受到音樂的美?(學生頓時領悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續引導學生感受音樂的形象美，讓學生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音，再讓學生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關內容。
教師點撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代。“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰，又值社會動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現實的憤怒控訴!
5.學生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀，讓學生跟讀。
7.學生探討：白居易在談詩歌創作時說：“事物牽于外，情感動于內，隨感遇而形成于詠嘆。”(《與元九書》)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強烈共鳴?
教師點撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風光和今天的落魄。琵琶女的經歷，在某種程度上說和詩人有共同點。從序中可讀出詩人在長安期間，以極大的.政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計，結果落得遠謫僻地，無所事事的下場，所以詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆!可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學生再次朗讀，并嘗試背誦，結束全課。
【附】誦讀指導：“大弦”以下四句應急讀，有輕快情調;“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9.作業布置：
(1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學生課后試著去找一些琵琶曲來聽，加深體會樂曲節奏的變化。
第二課時
(一) 教學要點
1. 復習音樂描寫藝術
2. 引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
(二) 過程設計
1.讓學生試著說說自己聽過的琵琶曲，當然很少學生會熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學生聽，并結合課文的樂曲部分一起感受。
2.請學生根據樂曲節奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學生自己繪制出來。
3.請學生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。
4.引導學生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境。首先，讓學生含情頌讀，在學生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因為詩中寫景的句子是具體可感的，學生大多數可以找出這些句子，此時教師讓他們將自己找出來的句子進行想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描述出來。
例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學生把它豐富為：“秋風瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風中一樣”。應該說學生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經調動了個人的情感(悲情)，已經做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結合。詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學生發掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等關鍵詞，讓學生聯系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學生的素質都能象前面那位同學描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結合就相當不錯了。
5.引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
(1)引導學生再創造琵琶女形象
引導學生再創造的目的，不只是要學生具體地描摹她的美貌，還要求學生能依托文字材料展開豐富的想象，進行審美體驗。
教師讓學生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學生抓住關鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大部分學生能夠體會到琵琶女害羞的神態及復雜沉重的心理。
學生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學習的基礎上，學生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。
(2)引導學生再創造詩人形象
詩人在“序”里的自述是進行再創造的主要材料，讓學生結合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情，表達出社會變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。
6.學生再次朗讀全詩(此時學生很有感情地朗讀)。
7.課文總結
音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結構，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業布置：
(1)聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字數不限。
(2)背誦全詩。
教學反思
1.對新教材及課程標準地認識。對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。本設計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的變化，和人物身世的再現。
2.教學上能針對學情，挖掘教材的課程資源，形象再創造，調動想象與情感的審美方法的運用;美文誦讀技巧的學習獲得審美體驗。
3.教學過程突出學生的學習主體地位。如合作探究，個體表現等能激發學生的學習積極性，體驗合作的愉快。
4.教學環節從學生實際出發，重難點突出，通過圖表形象再現抽象的音樂感受，體現了教學的靈活，有利于學生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學方法上，多媒體輔助教學，誦讀配樂，既形象可感又啟發學生的學習樂趣。
琵琶行并序教案 11
一、設計意圖：
1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。
3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。
二、設計提要：
1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。
三、設計實施：
1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。
點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。
3、配樂示范背誦全詩。
4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？
點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。
5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。
點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的'無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？
點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
7、賞析最后一段。
點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。
四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
琵琶行并序教案 12
教學目標：
1.有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。
2.欣賞詩中運用描寫音樂的語言。
3.品味詩歌意境，體會作者所表達的思想感情。
教學重難點：
1.教學重點：賞析詩中的音樂描寫。
2.教學難點：引導學生抓住主旨句，體會作者的思想感情。
教學步驟：
1、音樂導入，激發興趣：(課前播放一段古典音樂)
音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界。
剛剛老師給大家聽的這首曲子大家覺得怎么樣?
那么你能用自己的語言來描述一下曲中的音樂技法或者自己的感受嗎?可能這對大家來說并非易事，因為音樂不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無形，飄渺難以捕捉。中國自古就有詩樂結合的傳統，但是用詩歌來表現音樂的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂的極品，他究竟是怎樣寫的呢?今天我們就一起來看一下：
導入新課。
播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的.悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。
2.猜讀標題，明確重點：
學生通過標題來猜想本詩重點是寫什么?表達什么?進而明確詩歌寫了哪幾個方面。
3.自讀課文，養成讀書方法：
學生自讀課文，強調圈點勾畫批注的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩歌大意，最后交流重點字詞。
4.聽讀課文，理清文章結構：
聽錄音，思考兩個問題：
(1) 詩前小序有些什么內容?對全詩有何作用?
(2) 概括每段內容，并且找出序文和全詩的對應部分。
5.抽讀課文，賞析音樂描寫：
(1)抽學生朗讀第二段，插入朗讀指導和評價(學生互評與師評相結合)。
(2)選擇自己最喜歡的描寫音樂的句子進行賞析。
這一環節讓學生暢所欲言的同時要注意及時引導學生探討下面幾個問題：
①琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調弦動作和神情，有什么作用?
明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從寫琵琶女的調弦入手，用“未成曲調先有情”以來可以說明琵琶女的技藝高超，二來來說明她此時已進入樂曲中的境界。
②理清琵琶女演奏樂曲的發展變化過程和高潮所在。
第一樂段兼用比喻(“如急雨”“如私語”)和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。
第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢;接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。
第三樂段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展的很快，接著就出現了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面;
第四樂段是樂曲的終止或尾聲。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時的特點。急速的收尾，讓人一時還不能走出樂曲，仍然沉浸在樂曲的境界里。
③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結有什么作用?
(3)歸納總結作者描寫音樂的方法。
6.齊讀第二段，力爭背誦。
再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快;間關兩句速度放慢，但要讀得流暢;冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀;銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。
第二課時
一、教學目標：
有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。
二、教學過程：
1.復習導入：
2.朗讀全詩，入情入境：
抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內容，進入情境。
3.小組合作，問題研討：
① 用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實?
明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴。
② 從全文看，作者的心情是怎樣的?哪些句子能夠反映?這種心情又是如何引發的呢?
明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。
“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。
這種心情表面上源自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。
③ 作者在這樣的心境下最大的感慨是什么?
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
④ 詩人為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”?
明確：因為白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出感慨。具體說來：
出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京
才華出眾：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人
落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州
4.總結歸納，把握主題：
學生繼續通過小組合作討論，老師總結歸納。
琵琶行并序教案 13
相關課程標準：
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。
課前預習：
朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。
課時：
琵琶行（2課時）
學習目標：
1·了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。
2·有感情的`朗讀課文，并能熟讀成誦。
3·翻譯該詩。
評價任務：
1·初讀課文，度準字音和節奏。
2·再讀課文，掌握詞義理解內容。
3·能基本背誦下來。
教學過程：
一、讀一讀
1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音
錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
二、譯一譯
晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風里沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。
悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水里沉浸著明月。
忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。
跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。
移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。
再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。
擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。
每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。
低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。
輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，后來彈的是《六么》。
粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。
嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。
花底的黃鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!
流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時停止。
另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。
突然爆破一只銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。
曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。
東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波。
三、背一背
要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。
琵琶行并序教案 14
教學目標：
1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。
2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。
3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
教學重點：
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
3、背誦全詩。
教學過程：
一、寫作背景
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。
元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。
對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的，當時詩人45歲。
《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。
二、整體感知
1、 聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。
賈(gǔ) 恬(tián) 謫(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 間(jiān)關 蝦(há)蟆(má) 名屬(zhǔ)教坊(fāng) 綃(xiāo) 鈿(diàn) 篦(bì) 嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)
2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內容。
第一段寫潯陽江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫濕。
三、講析小序
1、請學生朗讀小序。
2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。
左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。
明年：第二年。
錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。
倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。
命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。
憔悴：臉色黃瘦。
轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。
恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。
斯人：這個人，指琵琶女。
是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。
因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。
凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。
命曰：命，動詞，取名，叫它。
3、請學生概述小序的內容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
4、小序和詩歌哪些段落分別照應?
明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。
5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?
明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的'感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。
四、賞析詩歌第1段。
1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。
主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容?這段中景物描寫的作用是什么?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。
五、作業
背誦第1自然段。
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一、基本設計指導思想
根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，高屮語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。
二、教材教法分析
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學本單元有一個要求
就是啟發學生的審美情趣。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。從審美方面說，審美對象的形式和內容是不可分的。沒宵情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的'有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學生通過學案了解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準備,通過問題的設置，把握詩人的情感線索和結構線索。
三、教學目標定位
教學目標
1、通過誦讀教學感受詩人的情感美
2、利用學4學案分析文章結構把握詩歌的整體美
3、通過語言品味領悟形象美
教學重點
進入詩歌情境，感受詩人情感
四、教學過程主要環節（后附學案）
第一部分導入：總結上節課所學，由琵琶聲入手，伴隨著琵琶聲一起走進詩人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？（學案）
第二部分重點解讀琵琶聲
1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，并說出思考過程。（學案）
分成四部樂曲
序曲轉軸撥弦三兩聲，未成曲凋先有情。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。一悲涼傷感
第一樂曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——歡樂愉快
第二樂曲間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此吋無聲勝有聲。——幽愁暗恨
第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。一悲憤不平
2、找同學示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？（用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏）（學案）
第一部分琵琶女的情感
悲涼傷感深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。歡樂愉快白言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏故。悲憤不平門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。商人重利輕別離，前月浮梁買去。去來江口守空船。繞船月明江寒。
琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫照。
第二部分解讀青衫淚
齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩人身世遭遇進行對照，理解主^句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同吋理解塑造琵琶女和詩人兩個形象的現實意義。（學案）
第三部分琵琶女的身世
琵琶女詩人
京城女——身份——京城官色藝雙全——昔日——才權并重獨守空船——今日——謫居臥病受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象同是天涯淪落人相逢何必曾相識
青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉淀而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會重利薄情、重色輕才的控訴。
第四部分課堂小結
總結出本文的行文思路。把握詩人的行文思路，有利于充分把握詩人情感，更有利于課文的背誦。
三次琵琶聲：先是詩人送客聽到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結束后琵琶女又說了自己的身世經歷，詩人被琵琶女的身世感動，也敘述了自己的經歷，第三次再請琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。
每段之間都存對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，每一段樂曲表達琵琶女不同的情感對應著第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩人的遭遇相對應的。
第五部分作業
你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊？（不少于100字）寫在作業本上
五、板書設汁
第二段第三段第四段第五段
l同是天涯淪落人丨憐人悲己丨
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教學目標
1學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。
2體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。
教學重點
學習用文字表現音樂的藝術手法
教學難點
感受“聲中之情”
教學步驟
一、聽“曲”（導入，播放音樂）
聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。
二、賞“聲”
1、學生談聽后之感
2、白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）
3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）
三、品“情”
提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的`詩句
明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。
2、如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）
3、根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”
明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。
四、識“知音”
設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境）
1、學生討論
2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”
3、總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記明湖居聽書》
琵琶行并序教案 17
一、教學目標
1.能夠有感情地朗讀課文，賞析詩中的聲音描寫的句子。
2.通過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。
3.體會詩中蘊含的思想感情，分析人物形象。
二、教學重難點
【重點】體會文章的感情基調，感受詩中蘊含的思想感情。
【難點】賞析詩中的.聲音描寫的句子。
三、教學方法
多媒體教學法(聽音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;導讀法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
通過新媒體的教學手段，展示PPT，通過圖片和簡單的文字介紹作家白居易的生平和主要著作。為學生理解詩歌的創作背景創設條件。
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調
1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)，播放音頻，帶學生體會詩歌的節奏。
2.學生談感受。
明確：通過描寫琵琶女和自己的感受，詩中表現了作家怎樣的思想感情和人生境遇。
(三)品析語句，合作交流。
1.結合文章具體語句，分析琵琶女的演奏有何特點?
明確：緩慢悠長——逐漸嗚咽——停頓間歇——激越雄壯——戛然而止。技藝高超，展示了優秀的琴藝水平，使聽眾產生了共鳴。
2.文章寫了幾個人物形象?他們有怎樣的共同點?
形象：琵琶女和詩人白居易
共同點：身世曲折;背井離鄉;才華橫溢;命運艱難
3.音樂聲溝通了詩人與琵琶女，全詩寫音樂共寫了幾次?
明確：三次，分別是一聞“邀相見”，二聞“互訴經歷”，三聞“淚濕青衫”。
4.詩人與琵琶女相見的過程體現了詩人怎么樣的思想情感呢?結合課文內容談談你的看法。
明確：通過描寫琵琶女高超的彈奏技巧和淪落天涯的悲涼身世，表現了對琵琶女的深切同情，抒發了詩人謫居江州后的失意心情，橫遭貶謫，郁郁寡歡。
(四)拓展延伸，小結作業
1.集體朗誦，注意停頓和語調氣勢。
2.背誦本詩;體會白居易詩歌之美。
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設計角度：
學生的語言學用活動。
課型設計：
自讀課。
課中活動：
一讀，二背，三寫。
教學過程：
1、學習內容之一：整體理解課文（理解一篇）
①導入：今天我們學習一篇表現家庭生活、表現親情的美文。先請同學們大聲地自由朗讀課文，然后用一個句子介紹課文中的人物。
②學生用不同的語言介紹課中的人物：
我，我的母親，我的妻子和兒子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝順的兒子，天真可愛的孫子。
③教師指出：成熟的生命幼小的生命
衰老的生命
④請同學們再讀課文，然后用一個句子概括介紹課文的內容。
如：三代人之間深沉的愛；中年人的責任感；親情·真情·責任感·使命感。
⑤教師完成板書：成熟的生命愛護幼小的生命
善待衰老的生命
責任
2、學習內容之二：品讀記誦文段（記誦一節）
①導入：剛才我們說課文中寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。在寫事之外，有兩段文字十分重要，它們是
②教師指導從不同角度品讀下面兩段文字：
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西--生命。
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的.同她背上的加起來，就是整個世界。
③學生自由背讀這兩段文字，老師對這兩段文字“由實到虛”的結構略作講析。
3、學習內容之三：學用文中句式（突破一點）
①導入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語言來表達。這篇課文之所以人們覺得它“美”，就在于語言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。
②講析：
如比較句式：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。--這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。
如反復句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。--這句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。
③請同學們重點學習對稱句式，如：
母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，他早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。上面這些句子的特點有：
第一，每個句了中都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。
第二，這種句式講究對稱。前后兩個分句的音節和字數基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來傳達出一種音樂美。
第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫出精辟的警句、格言。
④請同學們學用“對稱句”，以“親情”為話題，每人寫幾個這種形式的句子。
琵琶行并序教案 19
教學創意：
對學生進行審美閱讀的啟蒙。
設計角度：
學生的學法實踐活動課中活動：品讀文章，美點尋蹤。
教材處理：
聯讀課外美文《送小龜回家》。
教學過程：
1.朗讀課文，理解內容
①導入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細節中也往往滲透著深情的愛。進入《散步》的牧歌式的情景，你就會感受到這一點。今天我們學習這一課，要做到在理解的基礎之上對課文進行“美點尋蹤”。
②同學們聽讀課文，感受體味文中的美。
③同學們輕聲地自由朗讀課文，再進行體味。
④師生從不同的角度，概括介紹課文的內容。
2、品讀課文，美點尋蹤
①點撥：所謂“美點尋蹤”，就是找出課文中自己認為寫得最恰切最生動最形象、給人強烈的美感、給人有力的感染。給人最自然的思想教育等等內容。
②教師舉例說明對課文美點的尋蹤：
文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭。
③同學們自主學習，小組交流對課文進行美點尋蹤：
美在文中對春景的生動描寫；美在“小家伙”的話表現出兒子的天真可愛；美在生活的細節中表達出深愛的`感情；美在文中表現出家庭的幸福、溫馨；美在文章的語言：美在結尾段的最后一句話。
3、遷移閱讀，學法實踐
①同學們輕讀《送小龜回家》（作者：楊進）：
一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個溫情的世界。
小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動著七色傘。
兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。
那只小龜原是妻從市場買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔心地問我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了。”兒子聽我這么說，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。
于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來到了城西的河邊。
到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴。河水無語，秋雨在微風中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動的火焰映出幾條漢子粗擴的臉。他們在喝酒哩。一只水鳥很孤獨地在水面扇動著翅膀。
“小龜的家在河里嗎？”兒子認真地問我。
我彎下腰對兒子說：“是的。小龜的爸爸媽媽就住在河里。”
兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧。”
小龜縮著頭一動也不動。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地搖搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。
兒子很興奮地擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦--”
我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個多么動人的童話啊！我突然感動得要流淚。
而妻，真的流淚了。
②同學們進行自主的合作的學習，尋找《送小龜回家》中的美點：
美在一把花傘下的溫情的世界；美在微風、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨紛紛的夜晚表現出一種思家的氛圍；美在對河上情景的描寫；美在“一只水鳥很孤獨地在水面扇動著翅膀”；美在“水面上出現一圈美麗的漣漪”；美在兒子的歡呼；美在我的感動和妻子的流淚；美在故事的童話色彩；美在美麗的童心；美在爸爸媽媽理解孩子的童心；美在文中有一種思家之情、團聚之情；美在文章告訴我們從幼年起就應該培養孩子的善良
③同學們進行課堂學習交流活動。
④教師進行教學小結，總說對課文進行美點尋蹤的角度。
琵琶行并序教案 20
設計說明：
《琵琶行》是白居易詩歌創作中藝術成就最高的代表作之一，在中國古代詩歌發展的長河中，也占有著重要的一席之地，在進行教學設計時，確定了三個教學目標：第一，簡介白居易詩歌創作及其生活經歷，以便為學生理解課文奠定基礎，第二是理解詩歌的內容，體會作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感。第三是了解描摹音樂的方法技巧。其中教學目標第二和第三是教學的重點和難點，同時也是這首詩的精華所在。借這兩個教學目標可使學生從內在內容和外在形式兩方面對詩歌內容進行理解和欣賞。同時插入了比較閱讀、課外拓展和寫作訓練，不僅有助于學生對課文內容的理解，又達到了課內與課外的有機結合，有利于提高學生的語文能力和語文素養。
教學目標：
1、體味詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，了解白居易和琵琶女兩人遭遇的相似性。
2、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術。
教學重點：
1、引導學生抓主旨句，結合詩人和琵琶女的人生遭遇，體會詩人思想感情。
2、欣賞詩中的音樂描寫。
教學難點：
掌握作者描寫音樂的高超技法。
教學過程：
一、導入新課
課前用PPT播放“高山流水”音樂（配一組意境與高山流水音樂相符的圖片，自動播放），營造氣氛。
導語：雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學一把是音符。”貝多芬也說：“音樂使人類的精神爆出火花。”是的，音樂是人類共同的語言，古今中外因為音樂編織出了無數的佳話。剛才我們聽的這首名曲是《高山流水》，說的是兩千多年前，樂師俞伯牙操琴遇到樵夫鐘子期，一個鼓琴，一個善聽，高山流水兩情依依，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著“知音”的佳話。
無獨有偶，一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府名篇《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)
二、作者簡介
1.讓學生說出對于白居易的認識和了解。
2.教師進行總結并適當地補充。
（1）白居易詩歌創作
白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。白居易才華橫溢，16歲創作《賦得古原草送別》，以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”顯現出不凡的文學才華。貞元十六年，29歲的白居易考中進士，后來任翰林學士、左拾遺。
白居易早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與無稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就，作品收錄在《白氏長慶集》中。
（2）白居易主要生活經歷
白居易生平與詩作分為前后兩期。前期（從入仕到貶江州司馬以前），熱心濟世，強調詩歌的.政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。以諷喻詩為主。代表作品為《賣炭翁》。所作《新樂府》、《秦中吟》共六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。后期（即自貶江州司馬到死）是他“獨善其身”的時期，揉和儒家“樂天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”來作“明哲保身”的法寶。悔恨“三十氣太壯，胸中多是非”。以閑適詩和感傷詩為主。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。作品收錄在《白氏長慶集》中。
（3）《琵琶行》》寫作背景
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期，統治階級內部朋黨之爭日益加劇。唐憲宗元和十年，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派刺客刺殺主張用武力平處叛亂的宰相武元衡。白居易首先上疏，長安城頓時一片混亂。白居易首先上疏，請求緝捕兇手，以雪國恥。因為白居易當時是太子左贊善大夫，是個陪侍太子的閑職不能過問朝政，因而被人認為是越職言事，再加上白居易寫了大量諷刺社會政治的詩歌，得罪了很多權貴，遭到許多人的嫉恨，因此借此機會被貶為江州司馬。對于這次遭貶，詩人既感傷有憤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世態炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴，到江洲的第二年秋天他就創作了這篇著名的長詩《琵琶行》。
三、簡析詩前小序
1.指導學生朗讀，要求其他同學正音。
2.指導學生結合課下注解進行口頭翻譯，把握重要文言詞句的含義。
教師重點提出下列詞語：左遷：貶官
明年：第二年，古義異義詞。今義為今年的下一年。
命酒：命：吩咐；酒：擺酒，名詞活用作動詞。
因為：因：于是就；為：創作。“因為”是古今異義詞，今義為表示因果關系的連詞。
歌：作歌，名詞活用作動詞。
命：命名、取名。
3.組織學生討論：小序有何作用？
①簡短討論之后，鼓勵學生自由發言。
②教師小結：
詩前小序，扼要地交代了交代的時間、地點、人物，概述琵琶女的身世，點明寫作動機，并為全詩定下凄切悲涼的感情基調。
四、體會情感
1.聽誦讀錄音，把握詩歌的內容。
2.問題（1）：詩文按什么順序寫？請理清行文思路，并概括每段內容大意。
明確：全詩按時間順序寫。
（一）江頭送客聞琵琶
（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）
（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）
（四）同病相憐傷遷謫
（五）重聞琵琶青衫濕
3.問題（2）：通過敘事塑造了哪幾個人物形象？
明確：琵琶女和詩人自己。
4.問題（3）：詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？即本文的主旨句是什么？
明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
5.問題（4）：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些（有什么共同的命運、遭遇）？試做具體比較。（用原詩文概括回答）
①教師鼓勵學生展開充分的討論
思路點撥：讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
②教師進行總結：
（1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
（飄零憔悴、飽受冷落）
（2）借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
（謫居九江，凄涼落魄）
6.問題（5）：“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？
明確：音樂（琵琶聲）。一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。
7.問題（6）：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
教師鼓勵學生展開充分的討論，教師進行總結：
明確：詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
五、比較閱讀
讀下面白居易寫的另一首詩《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯系《琵琶行》，選出說法錯誤的一項（）。
夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不說。
A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感凄切哀愁的歌女，詩人都表達了深切的同情。
B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼近的比喻和情景交融的藝術手法。
C、《琵琶行》在表現手法上正面描寫和側面烘托相結合，敘述、抒情、議論相結合，并大量運用比喻的修辭；而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。
D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。
分析：此題的答案為D，《夜聞歌者》中的歌女不如琵琶女完整而豐滿。
六、布置作業：背誦《琵琶行》。
板書設計：同是天涯淪落人
琵琶女——白居易
怨——恨
京倡——琵琶聲——謫官
琵琶行并序教案 21
教學目的
學習詩歌，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。
誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。
分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。
教學重點
分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。
教學難點
分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。
教學過程
導入
由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入。
作者簡況
1、白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，后期則“獨善其身”。
2、詩歌主張
“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。
“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。
“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。
3、詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。
諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類
“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題
誦讀《琵琶行》
1）讀
（1）初讀，要求a、正確發音、斷句、體會其于詩句中抒發的感情
b、著重體會詩人對音樂描寫的段落
（2）再讀 “轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。
（3）三讀理清詩歌的敘事思路。
2）品讀詩詞
（1）概括詩詞每部分的內容
（2）用現代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。
詩歌賞析
1、詩歌首段主要寫了什么內容？
明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。
2、詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。
明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。
3、詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。
明確：從“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現出的感情色彩。“轉軸撥弦三兩聲”調弦校音還沒有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑郁的情思，仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂旋律的發展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說盡心中無限事”。“輕攏慢捻抹復挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說盡心中無限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接著精細描述琵琶曲的旋律聲音
詩人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。
音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的.感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果。
4、請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。
明確：
世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。
商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。
5、詩人為何泣下最多？
明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。
6、小結：
（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無管弦
（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面
技藝精湛 樂曲美妙
（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情
（4）同病相憐發感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識
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