《寫人要抓住特點》教案（精選5篇）
作為一名教師，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《寫人要抓住特點》教案（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《寫人要抓住特點》教案 1
寫人要抓住特點
教學目標：學習通過人物描寫表現人物特點
教學重點：通過分析外貌描寫、動作描寫方法表現人物特點
教學難點：學習外貌描寫表現人物特點
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入
同學們，本學期我們閱讀了名著《朝花夕拾》，了解了魯迅先生筆下的諸多人物，老師想考考大家，玩一個游戲——猜猜他是誰。
設計意圖；此導入目的有三：
1、以游戲的形式激發學生興趣，符合七年級學生特點
2、把名著閱讀與寫作結合起來，貫徹部編教材的理念
3、為后面人物描寫的方法做鋪墊。
二、觀察發現特點
（一）猜人物
師出示大屏幕：
1、其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。
2、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。
3、“還不是我們師母的？”他瞪著他多白的眼。
4、哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”
學生猜出分別是藤野先生、壽鏡吾老先生、范愛農、阿長。
老師再出示大屏幕；一襲軍綠的大衣，披在她高挑的身上，顯得端莊優雅。頭發黑中帶黃，下端微微蜷曲，就像黃河的波浪越到下游越渾濁，有時還濺出幾點銀色的浪花，那是兩鬢的幾根白發。戴著一副紫框眼鏡，鏡片上閃著智慧的光芒。左臉頰正中端坐著一顆引人注目的黑痣，似乎她那優美的詞匯就藏在里面。嘴巴較大，卻能從中吐出朵朵蓮花，讓人沉醉。（語文老師）
師出示大屏幕：他個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。（猜不出）
師：同學們猜得很準確，不管是《朝花夕拾》中的人物，還是現實中的老師，可是為什么最后一個人物猜不出來呢？
明確沒有寫出特點。（板書課題：寫人要抓住特點人）
那么，怎樣才能寫出特點呢？
設計意圖：由名著人物到眼前老師，從書本到生活，真實可感，貼近現實。四個人物，對應四種描寫方法，表現四個人物個性。外貌特點鮮明的老師和外貌模糊不清的人物形成對比，突出人物描寫要抓住特點。同時，老師的外貌描寫又為下面如何寫外貌做鋪墊。
（二）明方法
1、觀察發現特點
屏顯：這個世界脾氣特別古怪，你必須凝視它，它才會將大門打開，讓你看到它里頭的風景。——曹文軒
明確：凝視就是仔細觀察，寫人首先要仔細觀察，發現人物特點，再圍繞特點來描寫。從哪些方面來觀察呢？
重現前次出現的人物，師生共同分析分別根據人物的外貌、語言、動作、神態猜出來的，魯迅先生抓住藤野先生樸素、壽鏡吾陶醉讀書、范愛農狷介、耿直、阿長的迷信、善良等特點。另外還有心理描寫。
師出示大屏幕小結人物描寫方法歌：描寫現特點，外貌神態連。動作加語言，心理更全面。（板書人）
三、描寫表現特點
（一）學外貌
1、尋角度。出示大屏幕：一襲軍綠的大衣，披在她高挑的身上，顯得端莊優雅。頭發黑中帶黃，下端微微蜷曲，就像黃河的波浪越到下游越渾濁，有時還濺出幾點銀色的浪花，那是兩鬢的白發。戴著一副紫框眼鏡，鏡片上閃著智慧的光芒。眼鏡下藏著一雙多變的眼睛，時而平靜，時而含笑，完完全全折射出她的心情。左臉頰正中端坐著一顆引人注目的黑痣，似乎她那優美的詞匯就藏在里面。嘴巴很大，卻能從中吐出朵朵蓮花，讓人沉醉。
師：從哪些方面寫出老師的外部特點？注意標紅線的詞語。
生明確：從衣著、身高、頭發、眼鏡、眼睛、臉頰上的'痣、嘴巴，突出老師個兒高、頭發蜷曲、兩鬢有白發、臉頰上有黑痣、嘴巴大的外部特點。
出示大屏幕；一、外貌描寫：對人物的容貌、體態、神情、服飾等外貌特征的描寫。
容貌（面容長相，五官等）、
身材（高、矮、胖、瘦）、
衣著（穿著打扮）
表情（喜、怒、哀、樂）。
2、析技法
師出示大屏幕，關注紅色、綠色、藍色字體的句子。
一襲軍綠的大衣，披在她高挑的身上，顯得端莊優雅。頭發黑中帶黃，下端微微蜷曲，就像黃河的波浪越到下游越渾濁，有時還濺出幾點銀色的浪花，那是兩鬢的白發。戴著一副紫框眼鏡，鏡片上閃著智慧的光芒。眼鏡下藏著一雙多變的眼睛，時而平靜，時而含笑，完完全全折射出她的心情。左臉頰正中端坐著一顆引人注目的黑痣，似乎她那優美的詞匯就藏在里面。嘴巴較大，卻能從中吐出朵朵蓮花，讓人沉醉。
師生討論明確：“就像黃河的波浪越到下游越渾濁，有時還濺出幾點銀色的浪花”巧用比喻的修辭，寫出老師頭發顏色以及蜷曲的特點，富有詩意，“從中吐出朵朵蓮花”運用比喻，寫出老師語言優美；“智慧的光芒”“似乎她那優美的詞匯”運用聯想，突出老師知識淵博語言優美；“顯得端莊優雅”，直接議論，點出老師的特點。
師出示大屏幕：明確特點，巧用修辭。運用聯想，來點議論。
3、巧實踐
我寫你來猜：運用肖像描寫的方法，寫一個熟悉的同學，突出個性。寫完后讓作者讀，其他人猜，并根據方法點評。
（三）學動作
屏幕顯示：他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。
師生討論技法：分解動作，寫出細節
練習：在外貌描寫的基礎上寫他的動作。
（四）學語言
“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”
師生討論技法：根據人物的年齡、身份、文化教養等特點；
四、事件突出特點
1、人不會是獨立的外貌、神態、動作、語言、心理出現，總是和相關的事件連在一起。
2、把人放進能集中反映這個人思想、性格特點的典型事件，寫出他富有特點的外貌、動作、語言、神態、心理活動
出示屏幕：阿長在元旦讓我恭喜她和給我吃福橘事件
師出示大屏幕總結：
寫人有特點
描寫來表現
外貌加語言
動作心理連
圍繞其個性
選取突出面
生動又形象
全靠用心觀
（二）在剛才外貌、動作描寫的基礎上選取一、二件事，至少運用三種人物描寫方法，繼續寫這個同學，突出個性。
師小結：今天我們學習了寫人要抓住特點，首先要觀察發現特點，其次要描寫表現特點，最后要事件突出特點。在生活中我們也要做一個大寫的人，一個高尚的人，一個有益于人民的人。
板書設計：寫人要抓住特點
《寫人要抓住特點》教案 2
教學目標：
1．學會觀察人物特點，寫出人物個性。
2.初步掌握肖像、語言、動作、心理描寫方法。
3．培養學生的觀察能力，領悟能力。
教學重點：
學會觀察人物特點。
教學難點：
運用多種描寫方法，寫出人物個性。
教法：
思考啟發法：、合作探究法、課堂訓練法。
教學過程
（一）猜圖引入
猜猜他是誰？通過展示學生喜聞樂見的名著片段，激起學習興趣，師生共同分析：我們為什么這么輕易的猜出任務，引出作者抓住任務鮮明的特征，寫出人物個性。
但是反映到同學們的作文中卻幾乎是一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。那么，如何讓我們所寫的人物鮮活起來呢?出示課題《寫人要抓住特點》
（二）圖文欣賞
出示林黛玉、小燕子、比爾蓋茨的圖片引導學生怎樣去觀察人物。結合相關文段去歸納觀察人物以及描寫的方法。
（三）走進描寫
我帶領學生走進驛站，開始描寫學習之旅為形式學習四種描寫方法。
肖像描寫
出示魯迅圖片思考這段文字是從哪幾方面寫的？特點分別是什么？體現了什么個性?
指導：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點之處，再放大，將這一細節擴大化，運用點夸張手法也未嘗不可。
強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，有所側重。看漫畫，強化“特點”。教師出示長相有特點的名人肖像漫畫，指導學生通過漫畫強化對“特點”的認識。
動作描寫
通過欣賞經典動作描寫文段，從而歸納動作描寫要緊緊圍繞人物的心理動態,圍繞個性寫,要重視細微的舉止。
語言描寫
學生通過診治句子語病歸納：語言描寫要符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格。
人物的.語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。
精彩的短信欣賞：
1.媽媽回給女兒
你哥哥說他已經三十歲，不再回家吃晚飯。你二十八歲了，卻為了下面條，叫我千里迢迢去示范！我命苦啊！怎么出生兩個這樣奇怪的小孩！（媽媽的責備與煩惱）
2.媽媽寫給爸爸
兒子無情，不肯回家吃晚飯。女兒無能，連下個面條都不會，看來今后只能和你相依為命了。早上買了一條黃魚，你想怎么吃？紅燒？還是干煎?（一來訴苦，二來表貼心，卻撒嬌提問，讓人啼笑皆非）
3.爸爸回給媽媽
別無聊了！自己做決定吧！我幾分鐘后得開會，這可是關系到幾百萬的生意！萬一生意泡湯，到時候，我們就真的只能吃炒魷魚了。（爸爸的身份？爸爸的職業？）
由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設計的話，這是一定要避免的。
心理描寫
欣賞林黛玉的心理描寫,歸納心理描寫要符合具體的情境；寫出人物的性格和細微的心理變化過程。接著文段欣賞：
1.我幾乎還不會作文呢！我也不能學法語了！難道這樣算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
2.自言自語式：我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。
小結：人物描寫方法要點歸納，
課堂練習
同學們欣賞了這多精彩的描寫片段，早已經迫不及待、躍躍欲試，下面請同學們觀察身邊的一個人，先仔細觀察，然后抓住對方的特點，用簡短的話描寫出來。描寫過程中不能出現對方姓名。讓同學們猜猜你寫的是誰？”
2．評一評
(1)特征描寫是否突出，讓人一看就能猜出寫的是誰。
(2)語言是否準確、精練，描寫是否生動、幽默。
(3)能運用日常學習中積累的好詞好句的，教師應加以鼓勵。
指名人選讀作品，同學評價，老師點評。
小結：
全面觀察
人物寫出個性
運用描寫
布置作業：以“我的同學”為題，寫一篇記人為主的文章。
1.補全題目,緊扣個性,寫一篇記敘文.
2.運用描寫,突出個性,力求形象生動.
3.展開想象,情節設計,巧妙有真實感.
4.字跡端莊,文面清潔,不少于600字.
《寫人要抓住特點》教案 3
學習目標:
1.學習抓住人物外貌特點來刻畫人物的方法。
2.培養學生善于觀察、仔細觀察的能力。
重 點：
抓住外貌特征描寫人物。
難 點：
抓住人物身形、表情描寫人物。
課 時：
1課時
教學用具：
PPT
學習過程：
一、課堂激趣
1.與眾不同的他（看圖識人）
二、明確學習目標
1.學習通過外貌描寫來刻畫人物的方法。
三、初識外貌描寫
1.千里追兇
2.外貌描寫定義及作用：
四、抓住外貌特征
1.畫容貌
①以貌取人
②猜猜他是誰？
③試一試
2.畫衣著
①看衣識人
②猜猜他是誰？
③說一說
3.畫身形
①挑肥揀瘦
②練一練
4.畫表情
①神形兼備
②練一練
五、妙筆生花
1.請選擇班上的'一位同學，用文字為他畫一幅畫吧！
要求：
1、抓住人物的外貌特征（容貌、衣著、身形、表情）。
2、運用生動形象的語言。
《寫人要抓住特點》教案 4
資源簡介
教學課題《寫人要抓住特點》組文《藤野先生》；《阿長與<山海經>》；《孔乙己》；《再塑生命的人》；《小巷深處》
一、議題分析
1、《義務教育語文課程標準》（最新修訂版版）關于七年級學生的寫作要求中，明確提出出：寫作時考慮不同的目的和對象，因此，針對不同的人物，我們要抓住不同人物的特點進行描寫。
2、寫人要抓住特點，我們可以通過不同的描寫方法表現人物特點，還可以通過典型的事例表現人物特點。
二、學情分析
七年級的學生，寫人大多泛泛而談，對于人物的刻畫不夠具體，人物個性不夠鮮明。教會學生運用不同的描寫方法細致刻畫人物，會讓人物傳神逼真，而人從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情之中，要把人物寫活，就要把人物放在事件中寫。
三、選文分析
節選《藤野先生》；《阿長與<山海經>》；《孔乙己》；《再塑生命的人》；《小巷深處》五篇選文，其中都有對人物的細致描寫，還通過一些事件表現人物的特征。
四、教學目標
利用描寫方法表現人物個性。
通過典型事件表現人物個性。
五、教學重難點
利用描寫方法表現人物個性。
通過典型事件表現人物個性。
六、教學時間
建議學時：1課時
七、教學過程
活動內容活動意圖時間
教學活動一：導入新課
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學們的作文中卻幾乎是“千人一面”，“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。那么，如何讓我們所寫的人物獨具一面呢今天，我們就通過個性化的描寫，來突出人物的不同特點。讓學生感受人物有個性，寫人應該抓住各自的特點。 2分鐘
教學活動二：選文分析
（一）瀏覽五篇選文，分析人物描寫方法
1、請同學們快速跳讀選文，感受人物特點。（請學生回答，教師點評）……
2、那這些人物的特點是如何表現的？（引導學生分析描寫方法）人物描寫的方法有：外貌描寫，語言描寫，神態描寫，動作描寫，心理描寫，細節描寫……
3、這些描寫方法是怎么一回事？（讓學生談談對這些描寫方法的理解）
4、請學生在五篇選文中勾畫出描寫人物的句子，看看運用哪種描寫方法，突出人物什么特點？
（二）再讀選文，感受典型事件刻畫人物（鼓勵學生暢所欲言）……
1、讓學生掌握描寫的方法及特點，感受它們是如何表現人物特點的。
2、感受典型的事件也能表現人物特點。 13分鐘
教學活動三：歸納方法
（一）以上五篇選文，寫人都抓住了特點，那我們寫人時，該如何表現人物特點？（小組交流討論）小組交流討論后展示：
1、通過描寫方法表現人物特點（如：外貌描寫，語言描寫，神態描寫，動作描寫，心理描寫，細節描寫……）
2、通過典型事件表現人物特點（可以是一件事，也可以是幾件事）
3、運用描寫方法應該注意什么？（小組交流討論）小組交流之后展示：
①關于外貌描寫：指導：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他們之處。可寫人物的五官、頭發與胡須，也可寫臉色、神情，尤其是眼睛，可寫人物的穿著打扮等。強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，有所側重。提醒：千萬不好忽略眼睛的描寫。眼睛是心靈的窗戶，對于表現人物個性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望……
②語言描寫：指導：把握語言風格，避免眾口同腔。俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設計的話，這是一定要避免的。注意：描寫語言要寫清人物說了些什么？怎么說的？
③動作描寫：動作描寫要做到：一是準確、真實。人物是怎么做的就怎么寫，實事求是，真實的反映生活實際。在動詞的運用上要揣摩、推敲，選擇最恰當，最能反映人物性格的詞語。二是對于連續性動作的描寫，一定要先想到動作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的？
④心理描寫：心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默的告訴自己”“他在心中發誓”……間接寫：通過語言、動作、神態的描寫來揭示人物的心理狀態，反映人物內心隱藏著的微妙感情。
⑤細節描寫：是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫。它歸根到底是為塑造人物形象服務的，細節描寫越生動，人物形象越鮮明，如一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象等等，都可以成為文章的細節。只要能生動地揭示人物內心，有力地表達文章主題的細枝末節，就可以作為文章的.細節。
（二）教師總結：抓住外貌特征，做到寫誰像誰；把握語言風格，避免眾口同腔；推敲個性特征，甄選恰切動詞； 透過表層現象，再現人物內心；關注細微之處，刻畫鮮明個性。
（三）如何選擇典型事件表現人物特點？
①選擇身邊熟悉的、典型的事件來寫；
②事件可以是一件，也可以是幾件；
③安排好敘事的詳略；
④選擇的事件要突出中心……
1、讓學生學會描寫人物的方法；
2、讓學生學會通過典型事件表現人物特點。 18分鐘
教學活動四：學以致用
1、“觀察身邊的一個人，抓住特征加以描寫，完成一段80字左右的文字，讓同學們猜猜你寫的是誰？”
2、小組展示
3、依據標準互評比評價等級評價維度標準
一類
1、人物描寫生動傳神，突出了人物個性特征。
2、人物描寫豐富，描寫方法多樣靈活。
3、語言準確傳神，富有個性化。
4、書寫工整。
二類
1、人物描寫生動具體，突出了人物個性特征。
2、人物描寫方法多樣。
3、語言凝練準確，富有個性化。
4、書寫工整。
三類
1、人物描寫具體確。
2、寫出人物個性特征。
3、語言基本通順，有少數錯別字。
四類
1、人物描寫不夠具體準確。
2、無法寫出人物個性特征，描寫方法單一。
3、語言不通順，錯別字較多。
4、書寫潦草。
個人自評；
小組互評；
班內展評；鞏固掌握描寫人物的方法10分鐘
教學活動五：牛刀小試
以“我最喜歡的一個人”為題，結合你對他的了解，嘗試描寫他的外貌、神態等，力求通過一些事或細節寫出他的特點，寫一篇寫人為主的記敘文，不少于500字。學以致用
教學活動六：課堂小結
大千世界里，人海茫茫，難求千人一面，所以，人物有個性，我們在寫人時，一定因人而異，抓住人物的特點，狀其貌，繪其神，通過不同的描寫方法，典型的事件，表現人物獨一無二的特點。明確寫人要抓住其個性，通過不同的描寫方法和典型的事件來表現人物的特點。 2分鐘
板書設計
1、描寫方法寫人要抓住特征
2、典型事件
《寫人要抓住特點》教案 5
寫作
寫人要抓住特點
【教學目標】
1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。
2.體會細節描寫對于塑造人物的作用。
3.培養學生養成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。
【教學重難點】
1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。體會細節描寫對于塑造人物的作用。
2.培養學生養成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.學習觀察方法，學會抓住特征刻畫人物。
2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質和性格特征。
【教學過程】
一、導入新課
課件出示：
古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷，告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。
師：通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？
預設
不能。因為這則告示對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。
師：由此觀之，要寫好人物，只有仔細觀察，抓住外貌特征，才能寫誰像誰。
（板書課題：寫人要抓住特點）
【設計意圖】本環節設計旨在通過故事導入，降低學生對抓外貌特征寫人作文的畏難情緒，激發學生對人物外貌特征的重要性的認識和學習本課內容的參與意識。
二、讀教材，學方法
1.了解描寫手法
學生自主閱讀教材P54“寫人要抓住特點”，并交流思考：如何寫出人物特點？
預設
課件出示：
（1）以貌傳神，寫出人物的特點。
外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。
（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。
言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。
動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。
（3）用心理描寫直接展現人物的內心世界。
通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。
2.分析示例，加深理解
師：接下來，讓我們根據例文了解一下各種描寫手法。
課件出示：
（1）外貌描寫
“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。
【示例】他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的發型很是特別，額頭前的頭發整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的發型，那形象簡直萌到爆！
（2）語言描寫
語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現出個性特征來。
【示例】周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太著我送花兒與姑娘戴來了。”寶玉聽說，便先問：“什么花兒？拿來給我。”一面便伸手接過來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“還是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲兒不言語。（曹雪芹《紅樓夢》）
（3）動作描寫
“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，運用細節描寫，突出人物的思想、性格，表現人物特點。
【示例】掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）
（4）心理描寫
“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。
【示例】我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）
三、繪名人，學經典
1.經典再回顧
師：下面我們再看看幾處經典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特征。
課件出示：
《朝花夕拾》人物我了解
（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。（外貌描寫）
（2）因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。（神態、動作描寫）
（3）“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得么?你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后，還得吃一點福橘。”（神態、語言描寫）
（生討論后發言，逐一分析）
預設
（1）通過“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊大大小小的書”，具體地描寫了藤野先生的外貌，表現了藤野先生生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。
（2）這一句中“微笑”的神態和“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的動作描寫，準確生動地描寫出先生讀書時的專注認真與全身心投入的沉醉狀態，說明先生讀書對“我”來說是很有感染力的。
（3）通過阿長“極其鄭重”的神態，一再叮囑的語言，描寫了阿長在除夕夜對“我”的認真叮囑，表現了阿長的迷信、愚昧以及對新的一年的期盼。
師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特點，必須抓住人物的特征，細致描摹，著眼于神，揭示其精神內涵。
2.典型人物描摹
下面我們一起來描摹經典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質和性格特征。
課件出示：
觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特點。
（1）學生結合自己對魯迅先生的了解，嘗試寫作。
（2）小組交流。
（3）教師展示名家作品片段并引導分析。
課件出示：
他的面孔是黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）
師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫？哪些詞語能體現魯迅先生的精神品質和性格特點？
預設
從面容、頭發、胡須三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擻”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體”等字眼表現了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的民主戰士的'形象。
3.修改習作
（1）學生將剛才的習作進行再次修改，著眼于通過外貌描寫體現人物的精神品質和性格特點。
（2）小組內再次展示習作，評選優秀習作。
（3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。
（4）師生根據展示作品，點評。
【設計意圖】本環節意在引導學生明確人物描寫方法的作用，引導學生在具體語言環境和實踐中逐步提升描寫人物的能力。
四、繪同學，用方法
師：平時，我們最熟悉的人莫過于朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？
1.學生習作，小練筆
課件出示：
請同學們現場仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態，用200字左右的文字給他（她）“畫”一幅肖像。寫好后，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。
（1）學生寫作。
（2）小組互相交流評價。
（3）小組推薦優秀習作展示：展示——猜人物——點評。
2.修改范文，明確方法
（1）修改示例。
師：這些同學們都能抓住同學特征，讓人一猜就中。本節課開頭講的那個故事里的小偷，因外貌特征描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？
（生自主修改，師指名展示并點評）
（2）修改習作。
小組合作，修改剛才描寫同學的習作。
步驟：
①小組內，每個同學再次展示習作。
②小組長組織，對不能很好突出人物特征的習作逐一進行集中修改。
③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。
④師生對展示作品一一點評。
結束語：這節課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態等方面細致觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是為了表現人物的精神品質和性格特點。
【設計意圖】本環節通過讓學生描述自己的同學，進行小寫作實踐，將理論與實踐相結合。
【板書設計】
寫人要抓住特點
第2課時
【課時目標】
1.學會以事寫人，在典型事例中刻畫人物形象。
2.能抓住細節描寫人物，突出人物特征。
【教學過程】
一、啟發思考，導入新課
師：“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特征，還要學會以事寫人。
（板書：以事寫人）
二、精選事例，以事寫人
師：我們在寫人時，會發現有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現人物特征的事情要寫，表現人物精神品質和性格特點的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。
1.課文引路，學習方法
師：現在我們以《再塑生命的人》為例，學習通過幾件事表現人物精神品質和性格特點的寫法。
（1）回顧《再塑生命的人》，師生一起理出課文的主要事件：
課件出示：
①1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫的身邊，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。
②莎莉文老師送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。
③莎莉文老師又給海倫一個更大的布娃娃，繼續在她的手上拼寫“doll”。
④當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”兩個詞發生爭執，海倫總將“杯”和“水”混為一談時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。
⑤在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。
⑥散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，讓她理解了“水”這個詞。
（2）根據主要事件，引導學生畫出思維導圖并顯示：
課件出示：
師：這些事例，都是圍繞著莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。
2.課堂實踐，寫作交流
課件出示：
請參照上面的示例，選取一個熟悉的人為寫作對象，先思考要描寫的人物的特點，然后在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。
參考寫作對象：我的老師、我的同學、我的爸爸（媽媽）、我的偶像等。
步驟：
（1）學生自選主題，畫思維導圖。
（2）展示交流。
【設計意圖】本環節旨在引導學生明確如何圍繞人物的精神品質和性格特點選擇材料，刻畫人物內在的個性特征。兩個環節，從課內引申到課外實踐，用思維導圖的方式，直觀易學。
三、抓住細節，事中顯神
當我們寫多件事情表現人物時，要處理好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，要將概括敘述與具體敘述相結合，力求通過一些具體而微小的細節表現人物特點。
1.例文引路，學習方法
師：下面我們一起以魏巍的《我的老師》為例，學習多件事情敘述的詳略安排，學習用細節刻畫表現人物形象。
（1）師印發并指導學生閱讀魏巍的《我的老師》。（見《教師教學用書》P161第三單元寫作的“例文評析”欄目）
（2）明確閱讀要求。
課件出示：
閱讀要求
①勾畫出描寫蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理等語句，體會語句表達的真摯感情。
②概括出本文寫的七件小事。
③標注出每件事的詳略。
預設
七件小事：①蔡老師假裝發怒；②教“我們”跳舞；③帶“我們”觀察蜜蜂；④教“我們”讀詩；⑤“我”看老師寫字；⑥看老師收拾東西；⑦夢里尋師。
（3）閱讀交流。
師：你從這篇文章中看到魏巍是怎樣表現蔡老師的精神品質和性格特點的？
（生討論，師指名表述意見）
預設
①通過寫七件具體的事情表現蔡老師的精神品質和性格特點；②通過對蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理的細致描寫，表現了蔡老師溫柔美麗、善于觀察孩子內心的性格特點。
2.課堂實踐，寫作交流
（1）完善思維導圖。
同學們進一步完善剛才畫的思維導圖，做如下改進：
課件出示：
完善思維導圖：
①在你的中心部分注明你要表現的人物的精神品質和性格特點，如：我的老師——幽默風趣，知識淵博，愛生如子。
②圍繞你想表現的人物的精神品質和性格特點，標注出事例的詳略及順序安排。
③用150字左右，寫出其中一個小細節。
（2）交流展示。
①小組互相交流，互相評價。
②推薦優秀作品展示，師生評價。
要求：看細節是否能刻畫人物精神，詳略安排是否圍繞中心。
結束語：同學們，這節課，我們明白了“人”不可能脫離事情單獨存在，學習了在具體的事情中表現人物的方法，知道了通過幾件事情表現人物的時候，要對事情做詳略處理，更要有細節描寫，人物才會活靈活現，才能形神兼備。
希望同學們平時多注意用心觀察，抓住特征，勤于練筆，積累經驗，讓筆下的人物形象更加豐滿。
【設計意圖】本環節是對一、二課時所學的知識點的綜合運用，是綜合能力的展示。通過對完整文章的分析，全面了解圍繞人物精神品質和性格特點選擇材料，運用細節描寫刻畫人物形象的方法。課堂實踐可操作性強，直觀，易于學生學習和評價。
四、布置作業
以下題目二選一：
1.根據你課內完成的思維導圖，完成一篇以寫人為主的記敘文。題目自擬。不少于500字。
2.你有自己的偶像嗎？選擇一個你最崇拜的偶像，搜集關于他（她）的圖片、材料，畫出思維導圖，選取典型事例，表現偶像個性特點。圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于500字。
【設計意圖】本環節進一步要求學生根據思維導圖完整呈現出一篇規范的寫人習作。另外要求學生搜集資料，畫思維導圖，促使學生養成搜集資料的習慣，在此基礎上再練習寫作，讓學生有話可說，不至于盲目選材，一知半解地評論偶像。
【板書設計】
寫人要抓住特點
【教學反思】
在本次教學設計中，我實現了講練結合，既有寫法指導，也有寫作實踐，力爭以興趣為激發點，以能力為落腳點，以訓練為手段，逐層深入，步步推進，引導學生學習如何使用人物描寫方法和在具體事情中體現人物精神品質、性格特征的方法。
【范文賞析】
我家的“俠女”
你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的分兒上,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎么定位她。(第一段總體寫主人公的外貌特征,描寫比較傳神,抓住了典型的特征。)
她的性格超活潑。說到這里,就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒,一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵,所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么提起臭兒,來個大倒立,然后再扔到床上;要么用牛肉引誘臭兒,然后讓它雙腳前進。有時興致來了干脆將臭兒全身上下裹得嚴嚴實實,還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜里總鉆到她的被子里,自以為找個溫暖的小角落舒服地臥下,卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到床下,唉!你肯定以為這小狗早已瘦得像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因為這“俠女”其實是很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又細心地照顧它,它不肥才怪呢!(此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。)
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質,可是她卻瘋狂地迷戀文學。看過她作文的人都會詫異,有點不相信那柔美的文字是屬于她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本瓊瑤的小說,放上一張唱片,細細地接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因為她愛文學,愛寫作,愛這世上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字、這柔和的世界。(此段寫出了“俠女”安靜、柔和的一面。)
她的初中老師曾評價她說,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網,運動,郊游,打游戲;她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人!我們的信物就是開心地笑,快樂地笑。加入我們這個門派吧!因為我們的宗旨是沒有什么不快樂,快樂萬歲!(最后一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。)
【點評】
本文通過第三人稱,介紹了“我”的特點,避免了“王婆賣瓜,自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默,又略帶叛逆,人物個性鮮明真實,內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該再加以揣摩。
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