《書憤》教案（精選10篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《書憤》教案（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《書憤》教案 1
教學目標
知識目標 了解七律的特點用用典的含義。
能力目標 理解詩人的愛國主義情感，情感目標 了解陸游愛國主義詩歌的特點，教學要求
教學重點 背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，教學難點 了解陸游愛國主義詩歌的特點，教學方法 誦讀 分析 比較
課是安排 一課時
教學過程：
一、關于陸游
陸游（一一二五～一二一O），字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉。
二、解題，誦讀
本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀 （教讀，齊讀，背誦）
三、分析
（一） 釋題
書，寫，憤，憤懣，悲憤。
（二）請學生朗讀“閱讀提示”
（三）詩歌分類
1、詩歌分類簡表（見投影）
2、研討分類 （見投影）
3、七律常識
七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
（1）問：本詩抻何韻、？有什么好處？
答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。
（2）問：本文用了何典故？有何作用？
答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
（3） 問：這自詩表達了詩人什么樣的思想感情？
答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的.愛國熱情和滿膛的悲憤。
四、簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著，現存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。
（一）體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”；
平生萬里心，執戈王前驅，戰死士所有，恥復守妻孥；《夜讀兵書》
常恐埋山丘，不沒委鋒鏑，《書悲》
一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》
（二）對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺；
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。《感憤》
諸公可嘆善謀身， 誤國當時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
（三）從幻想或夢境里寄插花了的報國理想，三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》
五、布置作業
1、背誦《書憤》
2、寫一篇200字左右的讀后感
教學反思：
《書憤》教案 2
教學目的：
1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；
2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；
3、學習知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法。
教學重點：
1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用；
2、知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法指導。
教學時數一課時
教學過程
一、陸游簡介
陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。
二、導入課文
引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。
三、朗讀課文
1、學生試讀，教師指導朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。
老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環，不可忽視。
《書憤》說課稿
一、說教材
陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文第三冊第二單元第三課，這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了六首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經了解，本課前五首詩中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學生對律詩的特點也已經了解了。所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。詩歌鑒賞和默寫也是高考中的一個大板塊，所以再設計兩個高考練習題。
古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經過歷練，每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。
根據上面的考慮，本節課的學習目標及重點難點為：
1、知識目標：
（1）了解陸游的生平，知人論世，披文入情，把握作者的思想感情。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。
（2）當堂背誦并默寫全詩。
2、能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
3、情感目標：學習陸游的愛國精神和高尚人格。
4、重點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。
5、難點：典故的運用。
二、說教法
1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為抓手，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法；既充分調動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統率整個課堂和教學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。
2、探究式學習
（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。
（2）學生提出疑惑，教師點撥。
三、說學法：
（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現代詩，在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。
（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。
（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。
四、說課堂教學程序
（一）導入新課：請兩個學生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸游詩歌的愛國主題。
（二）介紹陸游的生平經歷及南宋的歷史背景（用投影打出）
（三）誦讀
1、吟讀：體會情味，入文入境階段
方式：教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。
教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。
2、譯讀：理解內容，披文入情階段
這個環節接通了古典詩與現代詩，不僅讓學生入情，并且覺得有趣味有挑戰性，可以玩味；學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。（學生改寫完后用投影打出，供學生參考）
輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰艦。
秋風中跨戰馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳。
想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發如霜，盼北伐盼恢復都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！
3、背讀：積累語言階段
為了便于找到背誦的規律，先思考討論一個問題：這首詩被稱為是陸游“一生感情（愛國）經歷的藝術概括”，請找出詩歌中陸游的.情感經歷。（板書內容要點、作者感情線索）
然后，自由背讀，齊背。
4、說讀：思考探究階段
教師提問
（1）詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
（2）關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？
（3）本詩主要表現手法是什么，請具體說說。（對比、用典。）
學生自由提問，教師或者其他同學解答。
5、聯讀
《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯系同時代其他詩人作品回答。
引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。（用投影打出）
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！
3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？
這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。
（四）高考仿真練習
1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（ ）
A、全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B、第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C、“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。
D、全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。
（五）知識積累：陸游的名句（用投影打出）
1、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）
2、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）
3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）
（六）背誦默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。
（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）
《書憤》教學反思
設計教學簡述：
這是一堂縣公開課，準備的時間很充裕，備課也很精心，前后共上了三次，感覺各有千秋。
第一次試上，班級是本校高一（6）班。老實說，選這個班級有些冒險，對高一的學生而言，比較閱讀這樣的兩首詩畢竟有些難度，然而我又想，這是一個在文科上比較強勢的班級，理解能力應該不弱，抱著試試看的心理，我忐忑不安地走上了講臺。
40分鐘下來了，感覺很糟糕，同組老師給予如下評價。
1、必修課和選修課沒有明顯的區分，設計思路按照選修課來設計的，可是課堂操作卻更多的表現為必修課的模式。
2、知人論世的方法指導不夠妥當，不及時。
3、名為比較閱讀，但是比較的重點還是不突出，或者說比較的點還不夠明確。學生受到了一定的限制，思維不夠活躍。
4、關于不同表現手法的比較，不必單獨作為一個比較點，畢竟“表現手法”在詩歌鑒賞上是一個難點，是學生最模糊的一個概念。如果他連這個概念都不明確，那么比較其不同從何而談。
5、課堂應該大膽放開，精簡環節。
基于以上建議，我修改了教學設計的某些環節。
1、導入時讓學生比較兩個題目的異同，并猜測詩文的大致內容。
2、刪去了原設計中共同點的比較這一環節。
3、賞析的主問題也由原來的“聯系社會背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感、表現手法等方面的不同之處”換成“聯系社會背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們在抒發個人情感上的不同之處”。
這樣改除了剛才提到的“表現手法”是詩歌賞析的難點之外，我還考慮到，詩歌所有的技法其最終的指向都是情感。那么從情感出發再來把握手法等方面的問題，應該是一個比較好的突破口。
修改之后第二次試上，感覺良好，同組老師給予很高的評價，無論是教學設計還是課堂呈現，聽課的老師一致認為沒有太大的問題，如果在詩句的揣摩上再細致些，就更好了。
第三次的上課，就是在第二次的教學設計上操作的。然而，課堂的呈現卻出乎意料之外，最根本的原因仍然是知人論世的方法指導沒有落實到位，我雖然在預習資料里詳細地介紹了詩人的生平以及詩作的背景，但是沒有將資料充分的利用起來，在課堂上也沒有用PPT呈現出來，這就導致學生對兩首詩的“不同情感”的理解不到位。同時，“表現手法”沒有單獨設比較點，可是在這個班上課的時候，有很多學生能夠理解兩種表現手法的不同，可見，備課時對學情的分析還是不夠到位。
我的幾點感悟：
一、教學設計一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。
首先，《蜀相》《書憤》同處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學目標是運用“知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學基礎之上的提升教學，那么，課堂的呈現應該有一定的深度和廣度。于是，我設計將兩首詩放在一起比較賞析，目的也是為了提高學生比較賞析的能力。單單從教學設計上而言，這堂課的設計是體現了課程意識，教材意識的。
二、備課時還應該有學情意識，應充分考慮學生的認知水平。
課堂的呈現是老師和學生雙向活動的過程，如果僅有優秀的設計，卻沒有恰當的表達渠道，那么再精美的設計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。
第一次試上就沒有考慮到學生的認知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現象，聽課老師覺得索然無味，學生也覺得收獲甚微。
面對這個接受層次的學生，如果我將設計調整為重點欣賞《蜀相》，在深入分析《蜀相》的基礎上，自學《書憤》，比較兩首詩在歌頌諸葛亮功績上有何不同，為什么會有不同，也許課堂呈現更緊湊，學生也會有根深的體會。
第三次課堂呈現，仍然沒有考慮到學情。第三次上課的班級，學生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯系社會背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感、表現手法等方面的不同之處”的設置，就不會造成理解上的困難，如果組織學生圍繞這三個方面去探討，課堂也許會更有序，環節也會更緊湊些，學生對兩首詩的解讀也會更全面，更深刻。
第二次上課因為做了充分的預習準備，也兼顧了學生的實際情況，故而呈現效果比較好。
三、教師一定要有良好的課堂機智，來應對課堂的突發事件。
課堂機智包含兩方面內容：既是指教師在教學過程中臨堂發揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容或節奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。
我這堂課的呈現之所以不理想，和我愚鈍的反應大有關聯。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學生回答“看見書就很憤怒”，這是一個出乎意料的回答，也是一個展現教師教學機智的良好契機，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學生就理解詩題的含義了。教學手段不夠婉轉，牽引的痕跡太過明顯，這一點在課堂很多地方都表現出來。那種“雁過無聲，風過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
我預想中學生會先提到兩首詩的最后一聯，然后我再引導學生體會這兩句的不同情感，進而探究詩人不同情感的根源，這里就要引導學生學會知人論世。可是學生的回答直接就從表現手法入手了，和我預想的教學進度不一致，于是，我有點慌亂，課堂上有意無意地想要把學生引到預設的軌道上去，然而課堂是不可逆轉，不可復制的。于是在慌亂的思維下，結束了慌亂的課堂。
“路漫漫其修遠兮”，我的“求索”之途遙且艱。
《書憤》教案 3
教學目的：
1、了解陸游及其詩歌創作。
2、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。
3、感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學重點：
1、了解陸游及其詩歌創作。
2、感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學難點：
1、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。
2、感受詩人強烈的愛國主義感情。
第一節
一、導入：
《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵占領著的中原領土，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他寫了這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領略到詩人的愛國情懷是何等的執著、真摯！今天，讓我們再一次走進陸游，體會他那感人至深的愛國情懷。
二、詩人及背景簡介：
陸游（1125～1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個高產的作家，其詩作今存9000多首，內容豐富，主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情。
陸游的詩歌為什么主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情？這與他的家世和經歷有莫大的關系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，常常談論國難國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看其經歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世，這樣的經歷，促使他產生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿。
詩人一生“寄意恢復”，但那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游，看到 “掃胡塵”“雪國恥”的志向化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
三、詩意理解：
1、學生自讀詩文，把握詩歌節奏，教師作誦讀技法指導。
早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風/大散關。（語速稍快，語調激昂，顯其豪壯）
塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。（整句語調低沉，顯其沉郁）
出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間。（結句降調）
2、詩意的講解。
3、學生在理解詩意的基礎上背誦詩文。
四、詩歌賞析：
首聯：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
1、“世事艱”指什么？
直接道出詩人早年經歷的辛酸與坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩人抗金復國的歷程是如此的艱難。這也是詩人“憤”的根源。
2、“中原北望氣如山”的正確語序是什么？這句暗示了詩人什么樣的愿望？通過這句詩讓我們看到了一個怎樣的詩人形象？
“北望中原氣如山”
欲圖收復失地。
詩人以為驅逐侵略者，收復失地，指日可待。這讓我們看到了詩人早年的形象：雄心勃勃、意氣風發、豪情滿懷的`愛國青年。
小結：追述青年時的豪情壯志。
頷聯：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
1、頷聯寫到了兩次戰斗，是哪兩次？
一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關失而復得。
2、詩人寫這兩次戰斗是要表明什么？
這表明南宋人民有力量保衛自己的國家；也表明了詩人渴望北伐，恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。這也是上聯 “氣如山”一個表現。
3、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
用了六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場面，將詩人的恢復之志具體化。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
小結：描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。
首聯、頷聯：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）
頸聯：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
1、頸聯是寫過去還是眼前？
眼前。
2、“塞上長城”實際上是運用了一個典故，一個什么典故？詩人用這個典故有何作用？
南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長城。”
表達了詩人捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰的決心。
3、這一聯中的“空”字和“已” 表達了作者怎樣的感情？
由于投降派把持朝政，“塞上長城”只能“空自許”，詩人的豪情壯志付諸東流。一個“空”字形象地寫出詩人因宏偉志向無法實現而產生的那種沉重的失落感。
一個“已”字生動刻畫出詩人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強烈，多么令人痛心疾首，扼腕長嘆。
小結：感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。
尾聯：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！
1、 我們結合《出師表》的內容來看，詩人為什么大力贊賞《出師表》？
諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿；
諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。
2、 詩人在尾聯運用這個典故有什么用意？
暗諷統治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮；詩人以諸葛亮自況，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
小結：包含了詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
頸尾兩聯，回到現實，抒發報國無門的憤慨。
五、拓展：詩題為《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？
所憤之一：“憤”于金人占我河山。
所憤之二：“憤” 于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。
所憤之三：“憤”于壯志難酬、請纓無路。（詩人年輕時認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可入仕以后多次因力主抗金而被罷官，壯志難酬、請纓無路。）
所憤之四：“憤”于歲月蹉跎，年華空老。（早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難。）
所憤之五：“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無人領軍。
這五“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。
六、本詩主要表現手法。
對比手法：
詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比：詩人北望中原，豪氣如山，自以為是“塞上長城”，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
《書憤》詩詞鑒賞
此詩作于孝宗淳熙十三年（1186）春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情，詩的前四句是回顧往事。“早歲”句指隆興元年（1163）他三十九歲在鎮江府任通判和乾道八年（1172）他四十八歲在南鄭任王炎幕僚事。當時他親臨抗金戰爭的第一線，北望中原，收復故土的豪情壯志，堅定如山。以下兩句分敘兩次值得紀念的經歷：隆興元年，主張抗金的張浚以右丞相都督江淮諸路軍馬，樓船橫江，往來于建康、鎮江之間，軍容甚壯。詩人滿懷著收復故土的勝利希望，“氣如山”三字描寫出他當年的激奮心情。但不久，張浚軍在符離大敗，狼狽南撤，次年被罷免。詩人的愿望成了泡影。追憶往事，怎不令人嘆惋！另一次使詩人不勝感慨的是乾道八年事。王炎當時以樞密使出任四川宣撫使，積極擘畫進兵關中恢復中原的軍事部署。陸游在軍中時，曾有一次在夜間騎馬過渭水，后來追憶此事，寫下了“念昔少年時，從戎何壯哉！獨騎洮河馬，涉渭夜銜枚”（《歲暮風雨》）的詩句。他曾幾次親臨大散關前線，后來也有“我曾從戎清渭側，散關嵯峨下臨賊。鐵衣上馬蹴堅冰，有時三日不火食”（《江北莊取米到作飯香甚有感》）的詩句，追寫這段戰斗生活。當時北望中原，也是浩氣如山的。但是這年九月，王炎被調回臨安，他的宣撫使府中幕僚也隨之星散，北征又一次成了泡影。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，這十四字中包含著多么豐富的憤激和辛酸的感情啊！
歲月不居，壯歲已逝，志未酬而鬢先斑，這在赤心為國的詩人是日夜為之痛心疾首的。陸游不但是詩人，他還是以戰略家自負的。可惜畢生未能一層長材。“切勿輕書生，上馬能擊賊”（《太息》）；“平生萬里心，執戈王前驅”，（《夜讀兵書》）是他念念不忘的心愿。自許為“塞上長城”，是他畢生的抱負。“塞上長城”，典出《南史·檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前投憤怒叱：“乃壞汝萬里長城！”陸游雖然沒有如檀道濟的被冤殺，但因主張抗金，多年被貶，“長城”只能是空自期許。這種悵惘是和一般文士的懷才不遇之感大有區別的。
但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的報國大業。這種志愿至老不移，甚至開禧二年（1206）他已是八十二歲的高齡時，當韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪囷”（《觀邸報感懷》），他還躍躍欲試。
《書憤》是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，顯然得力于杜甫。中兩聯屬對工穩，尤以頷聯“樓船”、“鐵馬”兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。
《書憤》練習題
書憤
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！
1、“書憤”的意思是 。 “書”的意思為 。
2、本詩由兩個側面組成：一方面是詩人 的豪壯理想，另一方面則是詩人
悲憤心情。
3、詩的前四句主要是 ，寫了 與 兩次振奮人心的戰役的勝利，抒發了自己 。
4、詩的后四句主要是 ，寫了 ，也暗含了 。
4、下列說法不準確的一項是（ ）
A、“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”一句與辛棄疾的“可憐白發生”的情感一句相似。
B、“早歲那知世事艱”中“那知”一詞隱含著對年輕時不知世事艱難的自責。
C、“渴望萬里從戎、以身報國的豪壯理想”和“壯志難酬、無路請纓的悲憤心情”相互激揚，愈是悲憤，對理想愈是執著；對理想愈是執著，悲憤也愈是強烈。因而這首詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴。
D、陸游始終堅持抗金，即使在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。中年入蜀抗金，軍事生活豐富了他的文學內容，成為杰出的愛國主義詩人。
《書憤》教案 4
教學目標
知識與技能過程與方法情感態度與價值觀
品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。理解詩人陸游的愛國主義情懷。
教學重點
1、掌握借景抒情的表現手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現手法。
教學難點
感受詩歌所描繪的意境及所抒發的思想感情，理解陸游的愛國主義情懷。
教學過程
教學方法比較、吟詠，賞讀結合，點撥、討論、講析相互結合學法設計問題探究法
教學過程
一、導入
1、聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。媒體播放
2、請同學回顧以前學過的南宋愛國名句。
二賞析過程
（一）預習檢查
1、介紹作者
陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2、學生齊讀，讀準字音。（正音）
3、解題：書，動詞，記錄，記下；全詩感情基調：“憤”。板書
（二）初讀詩歌，整體感知
思考討論：
1、本詩抻何韻、有什么好處？
每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。
2、本文用了何典故？有何作用？
用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
3、這自詩表達了詩人什么樣的思想感情？
從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
小結：四聯56字，無一“憤”字，卻句句皆“憤”。全詩以“憤”為基調，前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。
（三）細讀詩歌，品味賞析結合幻燈片
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。
頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
以上兩聯是詩歌的.后半部分。回到現實，抒發報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生，變化多姿。首聯上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。
詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰士，表面寫戰爭，實際抒發感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
（四）拓展延伸
1、辛棄疾與岳飛之詞。《水龍吟登健康賞心亭》辛棄疾
《滿江紅》（怒發沖冠）岳飛
2、課外積累。
再找兩首南宋的愛國詩詞（課外），并各寫一段百字鑒賞文字。
三、課堂小結
以梁啟超“辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。”（《讀陸放翁集》）小結。
分類作業Ａ類：背誦《書憤》。
預習布置預習《詠懷八十二首》（其一）/阮籍
板書設計兩個典故：塞上長城，出師一表。
愛國熱情和滿膛的悲憤。
課后反思
《書憤》教案 5
[教學目標]
知識與能力目標：
1、通過文本理解作者情感。
2、運用朗讀的方法表達自己對作品的理解。
3、能夠運用一定的方法品析詩句。
4、能夠背誦《書憤》。
過程與方法目標：
誦讀，想象，運用比較的方法品味語言。
情感與價值觀目標：
感受先賢對國家的摯愛和對理想的執著。
[教學目標]
1、品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。
2、掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。
3、理解詩人陸游的愛國主義情懷。
[教學重點]
1、掌握借景抒情的表現手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現手法。
[教學難點]
感受詩歌所描繪的意境及所抒發的思想感情，理解陸游的愛國主義情懷。
[教學器材]
cai課件，多媒體教室
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一、導入：（多媒體，mp3，和幻燈片）
1、聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。（老師適當發揮導入，略）
2、請同學回顧以前學過的南宋愛國名句。（見課件）
3、作者簡介：陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，越州山陰（現在浙江紹興）人。少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。（見課件）
詩歌特色：（見課件）
二、詩歌分析。
（一）初讀詩歌，整體感知。
1、教師范讀，學生齊讀，讀準字音。（正音），指名學生美讀。
2、解題。書，動詞，記錄，記下，書寫。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨。提問：詩歌表現的是一種什么“憤”情呢？學生答（略）投影（書憤：抒發內心的郁憤之情。全詩感情基調：“憤”。）
（二）細讀詩歌，深入理解。
思考與討論：你覺得四聯中哪聯最能讀出題中的“憤”字？為什么？（這是本課分析的重點所在，讓學生充分討論，先行感知文意，描繪意境，然后老師適當投影講解背景，詳細的`分析見多媒體課件。分析之后小結“憤”自然過渡到本詩歌方法的歸納，并舉出適當的例子（見課件）
小結：詩名《書憤》，四聯56字，雖無一“憤”字，卻句句皆“憤”，憤然之情力透紙背摧入人五內。全詩以“憤”為基調（主線），不是一怒了之，而是有血有肉，富于變化：前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。（此處處處聯系前面所學的《長恨歌》《擬行路難》等，注意前后知識的聯系―――妙在不曾說破，味之自然生憤，模擬對《行路難》的沈德潛的評語。
托情于物精練形象（用典抒情）
具體分析講解（見課件）
“憤”作為一種感情，是抽象之物。要充分地寫出來，必須使之形象化。詩人采用托情于物的手法，將“憤情”加以物化。（緊張的工作之余，她常跑到樓頂對著家鄉的方向，看斜陽，讀雁陣）
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”此句的妙處到底在哪？它是極具邊塞地區特色的景物的羅列。看似相互之間沒有什么關聯，實際有著微妙的組合：
有時間與地點的組合（時空結合）；
有遠近的組合（遠景：瓜洲渡、大散關；近景：樓船、鐵馬。）
還有情與景的結合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。）
投影唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”與這首詩歌的頷聯非常相似。同樣也是景物的排列組合，但意境截然不同。陸詩是亡臣的蒼涼，溫詩是游子的傷懷。馬致遠"枯藤老樹昏鴉……"
三、拓展閱讀：《臨安春雨初霽》投影背景，學生談感受，再次感受作者的愛國情懷（見多媒體課件）
用選擇題目對本課文進行總結和教學效果的反饋、（見課件）
四、結語。
“辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。”這是梁啟超《讀陸放翁集》對陸游的高度評價，其詩歌名句有：
一身報國有萬死，雙鬢向人無再青
上馬擊狂胡，下馬草軍書。
位卑未敢忘憂國，事定還須待闔棺。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
選擇自己最喜歡的一首南宋的愛國詩詞（課外），寫一段獨具個性的鑒賞文字，200個字以上。
《書憤》教案 6
學習目標：
1、了解陸游的生平，知人論世。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
3、披文入情，把握作者的思想感情
學習重難點：
1、能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
2、披文入情，把握作者的思想感情
學習時數：
一課時
一、預習學案
1、陸游（1125—1210），字務觀，自號_________。越州山陰（今紹興）人，_________著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
2、這首詩表達了詩人什么樣的'思想感情？
答
二、賞析學案
1、如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？
答
2、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
答
3、如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
答
三、演練學案
閱讀《越中覽古》回答下列問題
1、作者選取了哪兩個鏡頭？渲染了怎樣的氣氛？
答：
2、前三句極寫得勝之盛，與第四句是什么關系？從第四句中，你讀出了詩人怎樣的感慨？悟出了怎樣的道理？
答：
《書憤》教案 7
【學習要點】
1、探究詩歌的結構。
2、通過對比閱讀探究有相同因素的詩歌的情感手法的不同。
☆課堂探討☆
要點一：探究詩歌的結構。
【探究活動】
1、律詩的起句、結句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關。請你結合《書憤》起句和結句的意思，并說說它們好在哪里。
【教師釋疑】
這是一道探究詩 歌的的結構章法的題目，律詩十分講究起承轉合，注意和意境主旨的聯系。
【討論明確】
《書憤》的起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點明了詩題中 的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩的意脈。結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不 放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。
要點二：探究詩歌的情感。
【探究活動】
《臨安春雨初霽》（參見“相關鏈接”）與《書憤》作于同一年，詩中也有對“世事”的感慨，請結合詩歌的創作背景，談談這兩首詩在表現重點和詩歌風格上的差異。
【教師釋疑】
這是一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的 側重點進行分析。
【討論明確】
這兩首詩都寫于1186年，陸游在被罷官六年后被重新起用，宋孝宗任命他權（代理）知嚴州（現在浙江建德）軍州事。《書憤》這首詩的內容，兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感 情。全詩以“憤”為意 脈，沉郁頓挫，深沉蘊藉。《臨安春雨初霽》這首詩就是在這種心情支配下在臨安寫的。這首詩的首聯表示對仕途的厭倦與失望，并透露客居京華的懊悔；頷聯用明媚的春光作背景，表達自己的郁悶與惆悵；頸聯呈現一個極閑適的境界，卻在背后，藏著詩人壯志未酬的感慨與牢騷；尾聯是自我解嘲，悲憤之情見于言外。可見，在內容上，這首詩借寫江南春雨和書齋的閑適生活，表達了詩人對京華生活的厭倦和不得志的悲憤 與牢騷，在風格上，如果說《書憤》近似杜甫的話，這首詩更近似蘇軾的一些作品，寫得優美動人，富于情趣。
【探究活動】
聯系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發個人感情和表現手法等方面有哪些不同。
【教師釋疑】
這是 一道探究詩歌的異同的題目，所給的'材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的側重點進行分析。
【討論明確】
《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”；《書憤 》著重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業。在表現手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲 嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然后寫自己現在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健。可見，兩詩風格有相似之處，但也有一 些區別。
【課堂提升】
閱讀下面這首詞，回答問題。
含山店夢覺作 [唐]韋莊
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。
燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。
宿漁家 [宋]郭震
幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花 。
燈前笑說歸來夜，明月隨船送 到家。
[注] ①韋莊（約836—910）：字端己，長安杜陵人（今陜西西安東南）人。曾流離吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不詳。
1、韋莊在詩中是用什么方法表現感情的？請簡要分析。（5分）
【答案】韋莊在詩中用襯托的方法來表現自己的感情。詩人雖然到處漂泊，但好像對此并不在意，認為這是“等閑”之事；而客中一覺夢醒，死家鄉、念親人的惆悵之情不禁油然而生。
2、兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？（6分）
【答案】雖然兩首詩都寫到“燈前”，但是，這兩處“燈前”所表達的詩人的感情是不同的。韋詩的 “燈前”表現了詩人旅途漂泊的凄清、失神、悵惘之情。郭詩的“燈前笑說”表現了詩人在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。
《書憤》教案 8
一、教學目標
1、知識與能力
①準確背誦并默寫這首詩
②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法
2、過程與方法
③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。
3、情感態度與價值觀
⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。
二、教學重難點
教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象與語言藝術。
教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。
三、教學準備
本課將制作簡單課件，輔助教學。
四、教學時間
本課計劃一課時授完。（如果課堂活動活躍，討論深入，超時，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節課）
五、教學過程
（一）導語
同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啟超對陸游的贊美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學習鑒賞古詩語言和意象等基本方法。
（二）板寫課題
《書憤》
陸游
——例讀高中古詩賞析
（三）誦讀感知
指導學生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
（四）詩題解讀
教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。
（五）《書憤》內容賞析
①教師講析：
賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內容，而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯想和想象的方法，補出詩歌的空白。
②師生共同活動
指點學生用自己的話來解說《書憤》詩句，并補出詩句間的空白，使之連貫流暢。
③教師明確
首聯：早年由于不懂世事的艱難，那時，我遙望著被金人占領的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪陷的故土。
頷聯：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時，與朝廷軍隊一起在雪夜里駕駛著高大的戰船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎著勇猛的快馬，奔馳到西北大散關，趕走了敵人，收復了大散關。
頸聯：可惜我曾經以塞上長城自比，現在已是鬢發斑白、年老體衰、功業未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。
尾聯：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達了“北定中原，興復漢室”的決心，他確實做到“鞠躬盡瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢？
詩歌的題目是“抒發心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯與頷聯，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的.戰斗經歷，是否有點離題，還是有話外意思，我們沒有理解？
教師明確
補出詩句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。
首聯后面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復國土的事實。頷聯后面省略了：指揮這兩場勝仗的將領張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉的打擊。
⑤教師提問：作者從哪些方面表現了不平？或憂憤了什么？
⑥教師明確
A、憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
B、憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。
C、憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。
（六）《書憤》語言賞析
①教師講析
文學是語言藝術，賞析詩歌，關鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩句中的關鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會，以便準確把握作者情感。
②指導學生思考詩中關鍵字、詞：艱、空、已、真
③教師明確
艱：道出詩人經歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。
空：作者以長城自比，宏偉志向無法實現的沉重的失落感。
已：刻劃出詩人功業未就，人已衰老的悲憤之情。
真：體現作者從內心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。
有人認為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”
有人認為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山岳”，氣即“壯志”，請你說出認同哪一種，并簡述理由。
教師明確：
探究題是讓學生發表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。
認為“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與后文“塞上長城”，不能構成照應。從表現手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。
認為氣即“壯志”：雖然與后文相照應，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯系，實際上是作者為了隱筆，沒有寫明詩句后面的歷史事實。
（七）《書憤》意象賞析
意象屬于表達技巧范疇，詩歌中經常要用到自然景物，這些景物構成物象，這些物象都寄托著作者的情感，有著一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是了解作者情感的關鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特征。有時幾個物象相加，構成較大的意境。本詩第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”
（八）《書憤》用典賞析
①教師講析
用典也屬于表達技巧的范疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感，加深詩歌的意境，增強詩歌的文化氣息和感染力。
②提問：本詩尾聯作者運用“出師一表”典故的作用？
③教師明確：
A、自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復漢室”“鞠躬盡瘁，死而后己”。
B、在憂憤中表忠義，給詩歌一個亮色的結尾，表達了憂憤但不絕望的情感。
（九）人物形象賞析
①教師講析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創造出來的生動具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術形象。
②提問：這首詩的藝術形象的特點是？
③教師明確：
這首詩的藝術形象是“我”，即作者自己。
形象特點是：
概括：主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
（十）檢查背誦
準確背誦與默寫全詩
（十一）結束語
本節課，我們學習《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學習了從內容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進行賞析。
位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。
請同學們課后，用本節課學到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》
下課！
《書憤》教案 9
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠了解陸游的生平經歷、創作風格以及本詩的創作背景。
準確理解詩歌中的重點字詞、詩句含義，掌握詩歌用典等表現手法。
有感情地朗讀并背誦全詩。
過程與方法目標
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和情感內涵。
小組合作探究，分析詩歌的藝術特色，培養學生自主學習與合作交流能力。
情感態度與價值觀目標
感受詩人陸游的愛國情懷，激發學生的愛國熱情，培養學生對古典詩詞的熱愛。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌內容，把握詩人情感脈絡，體會詩人壯志未酬的悲憤。
賞析詩歌的藝術手法，如用典、對比等在詩中的運用及效果。
教學難點
深入領悟詩人復雜深沉的情感，包括對往昔戰斗生涯的追憶、對當下局勢的悲憤以及對未來的執著期許，理解這種情感在詩句中的細膩表達。
三、教學方法
誦讀法、問題引導法、小組合作探究法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入新課（3 分鐘）
播放一段有關南宋時期戰爭場面的視頻片段，展現山河破碎、百姓流離的景象，視頻結束后提問：同學們，看到這樣的畫面，你們能想象到南宋時期的仁人志士們有著怎樣的心境嗎？
引出詩人陸游，簡單介紹他作為南宋著名愛國詩人，一生心系國家，創作了大量飽含愛國情懷的詩作，而今天我們要學習的《書憤》就是其中的經典之作，板書課題，學生齊讀課題。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
結合 PPT 展示，詳細介紹陸游生平：陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，南宋文學家、史學家、愛國詩人。他生于北宋滅亡之際，少年時即深受家庭愛國思想的熏陶，一生渴望收復失地，北定中原，但仕途坎坷，多次被貶，盡管如此，他的愛國熱情從未消退。
講述創作背景：本詩寫于宋孝宗淳熙十三年（1186 年）春，此時陸游已 62 歲，退居山陰（今浙江紹興）老家。詩人一生志在恢復中原，卻屢屢受挫，聯想到自己青壯年時期的豪情壯志與如今的壯志未酬，感慨萬千，憤而寫下此詩，抒發內心的悲憤與不甘。
（三）初讀感知（7 分鐘）
教師富有感情地范讀全詩，要求學生邊聽邊注意字音、節奏、韻律，標注出停頓和重音。
學生自由朗讀，初步感受詩歌的整體氛圍，嘗試讀準字音，讀通詩句，同桌之間互相傾聽、糾正讀音。
指名幾位學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師總結朗讀情況，強調易錯字音如 “塞”（sài）、“衰”（shuāi）等，以及詩歌節奏劃分原則，如 “樓船 / 夜雪 / 瓜洲渡，鐵馬 / 秋風 / 大散關”。
全班齊讀，讀完后讓學生談談對詩歌情感基調的初步感受，引導學生說出悲憤、激昂等關鍵詞。
（四）文本解讀（15 分鐘）
學生結合課下注釋，自主翻譯詩句，圈畫出不理解的字詞或句子，先嘗試自行解決，解決不了的做好標記。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視各小組，適時給予指導，重點關注小組對詩句理解的深度和準確性。
小組代表匯報學習成果，教師針對重點詩句進行深入講解：
“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。”
提問：“早歲” 指什么時候？詩人那時有著怎樣的心境？引導學生理解詩人年輕時意氣風發，對收復中原充滿信心，“氣如山” 形象地表現出詩人的豪情壯志。
讓學生想象詩人北望中原時的神態、動作，體會那種堅定的信念。
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”
描述畫面：請同學們閉上眼睛，想象在一個大雪紛飛的夜晚，樓船在瓜洲渡口破浪前行，秋風蕭瑟中，鐵騎在大散關奮勇沖鋒，這是怎樣的場景？引導學生感受詩人對往昔戰斗生活的追憶，體會其中的豪邁與壯烈。
講解這兩句詩運用的意象組合手法，“樓船”“夜雪”“瓜洲渡”“鐵馬”“秋風”“大散關” 這些典型意象，營造出雄渾壯闊的意境，高度概括了詩人早年的軍旅生涯。
“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”
提問：“塞上長城” 指代什么？詩人為何說 “空自許”？引導學生理解詩人曾以名將自比，期望能捍衛國家，然而如今壯志未酬，兩鬢斑白，只能空嘆，對比中盡顯悲憤。
讓學生關注 “鏡中” 這一細節，體會詩人對時光流逝、容顏老去而理想未竟的傷感。
“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”
介紹諸葛亮的《出師表》及其蘊含的鞠躬盡瘁精神，提問：詩人在此引用《出師表》有何用意？引導學生理解詩人借諸葛亮表達自己渴望效仿前人，出師北伐，實現國家統一的心愿，同時感慨當世無人能與諸葛亮比肩，暗指南宋朝廷缺乏良臣猛將，自己報國無門。
總結全詩內容：詩人回顧自己早歲的壯志豪情，追憶往昔戰斗經歷，對比當下的衰老無為，抒發了因壯志未酬、國家未復而產生的悲憤之情，同時仍寄希望于未來，期盼能有機會施展抱負。
（五）藝術特色賞析（10 分鐘）
引導學生回顧文本解讀過程中對詩句的分析，小組討論詩歌的藝術特色，教師提示從用典、對比、意象運用等方面入手。
小組代表發言，教師總結歸納：
用典：詩中多處用典，如 “塞上長城” 引用檀道濟自比長城的典故，“出師一表” 引用諸葛亮《出師表》的典故，借古人之事抒自己之情，使詩歌內涵豐富，情感表達更為深沉含蓄。
對比：將早年的壯志 “氣如山” 與如今的 “衰鬢已先斑” 對比，往昔的戰斗場景與當下的`閑居生活對比，突出了歲月流逝、理想破滅帶來的悲憤，強化了詩歌的藝術感染力。
意象運用：選取 “樓船”“夜雪”“瓜洲渡”“鐵馬”“秋風”“大散關” 等富有戰爭色彩和季節特征的意象，營造出雄渾、壯闊、悲涼的意境，生動地展現了詩人的軍旅生涯和內心世界。
（六）拓展延伸（5 分鐘）
展示陸游其他的愛國詩詞片段，如《十一月四日風雨大作》中的 “僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，讓學生朗讀并比較與《書憤》情感表達的異同。
引導學生結合當今時代，談談對愛國情懷的新理解，鼓勵學生發言，教師總結升華：愛國情懷在不同時代有不同表現形式，但核心都是對國家、對民族的熱愛與擔當，希望同學們傳承這份精神，努力學習，為祖國繁榮富強貢獻力量。
（七）課堂小結（3 分鐘）
回顧本節課所學內容，包括陸游的生平、創作背景、詩歌內容、藝術特色以及蘊含的愛國情懷。
強調詩歌作為文學經典的價值，鼓勵學生課后繼續誦讀、品味古典詩詞，提升文學素養。
（八）布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫《書憤》。
以 “我眼中的陸游” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結合本節課所學及自己的理解，展現陸游的人物形象。
推薦閱讀陸游的《劍南詩稿》，選取幾首喜歡的詩詞進行賞析，寫在讀書筆記上。
五、教學板書設計
六、教學反思
在教學過程中，應注重引導學生深入文本細節，如在分析詩句情感時，可多讓學生聯系詩人經歷進行角色扮演，設身處地體會詩人心境。對于藝術特色賞析，可提供更多同類詩詞示例，讓學生自主歸納異同，強化對詩歌手法的理解掌握。同時，關注學生個體差異，對理解較慢的學生課后加強輔導，確保全體學生都能在古典詩詞學習中有所收獲，提升語文綜合素養。
《書憤》教案 10
一、教學目標
知識與技能目標
了解陸游的生平及創作風格，理解本詩的內容與主旨。
掌握詩歌中的重點字詞、意象，體會其營造的意境。
背誦并默寫《書憤》。
過程與方法目標
通過反復誦讀，品味詩歌的語言美和韻律美。
借助注釋、資料，小組合作探究，培養學生自主學習與合作解決問題的能力。
學習詩歌借景抒情、用典等表現手法，提升詩歌鑒賞水平。
情感態度與價值觀目標
體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情，培養學生的民族自豪感。
二、教學重難點
重點
理解詩歌含義，把握詩人情感脈絡，體會其壯志未酬的悲憤。
賞析詩歌的藝術特色，如對比、用典手法的運用。
難點
深入感受陸游詩中蘊含的復雜情感，將詩人的個人境遇與時代背景相結合，理解其深沉的愛國之情。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入新課
播放一段南宋時期的戰爭視頻片段，展現山河破碎、烽火連天的場景，引導學生想象當時人們的生活狀況。
提問：在這樣的亂世之中，仁人志士們會有怎樣的.心境與抱負？引出詩人陸游，介紹其生平大略，尤其強調他一生心系北伐、渴望收復失地的愛國情懷，順勢導入課題《書憤》。
（二）初讀感知
教師范讀詩歌，要求學生注意字音、節奏、語調，在朗讀中初步感受詩歌的韻律美。
學生自由朗讀，同桌之間互相聽讀、正音。
指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并評價，教師適時指導朗讀技巧，如重音、停頓等。
全班齊讀，讀通讀順全詩。
（三）文本解讀
學生結合課下注釋，自主疏通詩意，圈畫出不理解的字詞、句子。
小組合作交流，討論疑難問題，嘗試解決字詞釋義、詩句翻譯等問題，教師巡視各小組，給予必要的引導。
小組代表發言，匯報討論成果，教師針對重點字詞（如 “書憤”“早歲”“塞上長城”“衰鬢” 等）和詩句進行詳細講解、補充糾正：
“書憤”：書寫自己的憤恨之情。
“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”：年輕時哪里知道世事如此艱難，北望中原，收復失地的豪情壯志堅定如山。
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”：回憶當年在瓜洲渡、大散關的戰斗場景，樓船在夜雪中航行，戰馬在秋風中嘶鳴。
“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”：自己曾以塞上長城自比，期望能捍衛國家，如今壯志未酬，鏡中卻已兩鬢斑白。
“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”：諸葛亮的《出師表》真是舉世聞名，千百年來有誰能和他相比呢？詩人借諸葛亮自比，抒發自己的感慨。
引導學生思考：詩人為何而 “憤”？從詩中哪些地方可以看出？組織學生分組討論，鼓勵學生發表見解，教師總結歸納：
為自己壯志未酬而憤，早年的豪情壯志與如今的衰老無為形成鮮明對比。
為朝廷的不作為、偏安一隅而憤，大好河山淪陷敵手，卻無力收復。
為英雄無用武之地而憤，空有一腔愛國熱血，卻得不到施展的機會。
（四）藝術特色賞析
引導學生再次誦讀詩歌，思考：這首詩在藝術表現上有哪些特色？
教師引導學生從以下方面進行賞析：
對比手法：詩中的 “早歲” 與 “如今”，“塞上長城” 的理想與 “鏡中衰鬢” 的現實，形成強烈對比，突出詩人內心的悲憤。
用典手法：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，借用諸葛亮《出師表》的典故，表達詩人對諸葛亮的敬仰，同時也暗示自己渴望像諸葛亮一樣得到重用，施展抱負，為國效力。
意象選取：“樓船”“夜雪”“瓜洲渡”“鐵馬”“秋風”“大散關” 等意象，描繪出豪邁壯闊的戰斗場景，與詩人的愛國情懷相得益彰，營造出雄渾悲壯的意境。
學生結合教師講解，自主賞析詩歌的藝術特色，同桌之間交流分享，加深理解。
（五）拓展延伸
比較閱讀：給出陸游的另一首愛國詩《十一月四日風雨大作》，讓學生自主閱讀，比較兩首詩在情感、表現手法等方面的異同，小組討論后匯報交流。
情境寫作：假設你身處南宋時期，目睹國家的現狀，結合陸游的愛國情懷，寫一篇短文，表達自己的所思所想，鍛煉學生的寫作能力與情感表達能力。
（六）課堂小結
回顧本節課所學內容，包括詩歌的內容、主旨、藝術特色等，強調陸游的愛國精神。
表揚學生在課堂上的積極表現，鼓勵學生課后多讀陸游的詩詞，感受其深沉的愛國情懷。
（七）布置作業
背誦并默寫《書憤》。
以《我眼中的陸游》為題，寫一篇 500 字左右的小論文，闡述你對陸游及其詩詞的認識。
推薦閱讀《劍南詩稿》中的其他詩篇，選擇一首最喜歡的，寫一篇賞析短文。
五、教學板書設計
《書憤》
陸游
內容：早歲壯志 —— 如今悲憤
手法：對比、用典、意象
情感：愛國、壯志未酬
主旨：抒發內心憤恨，渴望收復失地
六、教學反思
在教學過程中，誦讀環節充分調動了學生的積極性，讓學生初步感受到詩歌的魅力。小組合作探究有助于培養學生的自主學習能力，但在引導學生深入理解詩歌復雜情感時，部分學生仍存在困難，需要進一步加強引導。藝術特色賞析環節，學生對對比和用典手法的理解較好，但在意象賞析上稍顯薄弱，今后應多提供一些意象賞析的示例，幫助學生提升鑒賞能力。拓展延伸環節的比較閱讀和情境寫作，激發了學生的興趣，但由于時間有限，學生的討論和寫作不夠深入，后續教學應更加合理地安排時間，讓學生有更充裕的時間進行思考和創作。
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