（熱門）《蒹葭》教案16篇
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的（熱門）《蒹葭》教案，歡迎閱讀與收藏。
《蒹葭》教案 1
教學目標：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；
2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。
教學重難點：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩歌
教學過程：
一、課前預習
1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；
2、結合注釋，了解詩歌大意。
二、課堂安排
1.導入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。
2.發現：“伊人”改為了“佳人”
引出問題：“伊人”到底是個怎么樣的形象呢？
3.誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。
（請一男一女兩位同學朗讀）
4.問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？
（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）
5.學生發言，教師明確：
（1）內容把握：
蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”
補充：寫景起興
在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執著追尋——有吸引力
補充：重章疊句，一唱三嘆
（2）方法指導：根據詩歌內容出發，可從A直接的正面描寫B景物描寫C旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。
一、課前回顧
起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點應該也是比較容易把握的。但真正準備起來的時候，卻發現詩經常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節課講述盡可能多的東西，而忽視了學生到底能消化和吸收多少。教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節課，能調動學生，二是目標的設定離不開對文本本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文本的的價值。《蒹葭》一詩，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到本校學生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動學生展開對“伊人”形象的討論。
目標明確后，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關注的焦點集中到“伊人”，而后通過文本的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至于討論環節，我也搜集準備了許多已有說法作為小結備用。經過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻并不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當的學法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。
二、課堂實錄
實錄一：導入
課前《在水一方》的音樂導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態。音樂結束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發現倒是完全在我的預期之內。于是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎么樣的形象？”
導入環節有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動的發現只是引出整節課內容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現瓊瑤對于原詩的理解。
實錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握
在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實并不太合適，結果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發現就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執著態度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點的小結，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個環節從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的`旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。
實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論
在對伊人特點有所把握的基礎上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發言并說明理由。這個環節最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發，得出一些關于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執著追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點上來。
實錄四：課堂小結
因為想要把這首詩歌的基本價值和這節課多角度解讀的意義在小結的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩經文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。
三、課后反思
這一節公開課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設計的許多環節落實好，而且整節課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個方面：首先，對于“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對于學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執著于自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最后，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業環節也未能在課堂時間內及時地完成。
正所謂“教，然后知困”，一節公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學實踐中學習和鍛煉。
《蒹葭》教案 2
教學目標：
1.進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。
2.感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。
預習要求：
1.讀準字音。
2.讀順詩歌。
教時安排：
一教時。
教學過程：
一.導入新課。
1.播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2.導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。
3.交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
二.吟讀。
《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。
1.檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。
2.提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。
3.聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。
4.學生吟讀。
5.教師點評學生的吟讀。
三.譯讀。
由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。
1.提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。
2.教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3.學生小組譯讀練習。
4.學生譯讀交流。
5.概括詩歌主要內容。
四.研讀。
（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的.藝術美，感受古典文化的神韻。
1.方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。
2.推薦選題，供學生選讀。研讀選題如下：《蒹葭》的音樂美（理解《蒹葭》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。）《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。）《蒹葭》的情感美（理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。）……（學生也可自定選題，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦朧美……
3.學生分組研讀，教師巡回指導。
4.研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。
五.美讀。
通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。
1.播放配樂朗讀。
2.播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。
3.學生配樂美讀交流，全體鑒賞。
4.美讀成誦。
六.作業：
1.制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。
2.任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。
板書：
蒹葭《詩經》
音樂美——用韻疊詞重章疊句一唱三嘆余音裊裊繪畫美——起興詩中有畫，畫中有詩情感美——以景托情強烈、細膩、豐富、執著
《蒹葭》教案 3
一、教學目標
1、了解《詩經》相關知識。
2、掌握《蒹葭》中相關字詞含義。
3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。
二、教學時數：
一課時
三、教學過程
1、導入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。
2、 《詩經》知識介紹。
（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。
（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。
（3）《詩經》影響。
3、賞析《蒹葭》
（1）學生散讀，初步體會。
（2）指名朗讀，再次感悟。
（3）重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。
（4）學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的.重章疊唱特點。
4、背誦全詩。
四、拓展閱讀
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。
2、《木瓜》賞析
《蒹葭》教案 4
課題：
《詩經·蒹葭》的藝術特點賞析
課程類型：
基礎型課程
教時:
1課時
教學目標
知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。
技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。
情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。
教學過程
一、復習舊知識
在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）
問題1 《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？
回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5000年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品）。
問題2 《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么？
回答2 《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問題3 《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3 《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問題4人們常常“風騷”并提，它們各指什么？
回答4所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。
問題5 《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？
回答5 《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的`源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。
問題6 《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？
回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。
二、導入正課
1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。
2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。
3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：
a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。
b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。
《蒹葭》教案 5
【課前營造氣氛】
多媒體展示古樸畫面：聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌
同步播放鄧麗君《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。
【教學實錄】
師生問好。
師：同學們，我是第二次來到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相會！今天我們一起來學一首古詩《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？
生：好！
師：謝謝！
師導入：一段經典的愛情故事流傳至今。
秋水，伊人。無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？
只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。
我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。
在水一方的，不是緣，是夢。
老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：
一、初讀，感受詩的音樂美
師：第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。
好，請大家做好準備，聽我朗讀。
（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）
師：老師讀得不好，等一下同學們一定讀得更好。同學們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發現韻腳了。
生：（有些猶豫的）站起來。
師（鼓勵的）：沒關系，大聲說。我們已經是好朋友了，對吧？
生：蒼、霜、方
生：第二章是萋、晞、躋、坻
生：第三章是采、汜、坻
師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。
生：第一章應該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
師：這位同學回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到沒有？躋讀jǐ還是jī？
生：jī
師：好！現在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現在，我帶讀一句，你們跟讀一句。
師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中疊詞的運用？
生：蒼蒼，萋萋，采采
師：回答得很好！一點點失誤，哪位同學來更正一下？
生：還有道足且且反復疊唱，是《詩經》的特點。
（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）
師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在葉韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。
生：齊讀
師：請找出每一章中不同的詞。
生：第一章中是蒼蒼萋萋采采
為霜未晞未己
一方之漏之涘
且長且躋且右
水中央水中坻水中趾
師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重復的詞，這是詩經中反復詠唱，一唱三嘆的特點。這些充分的表現出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢？
生：辭賦。
師：賦是哪個賦？
生：賦予的賦
師：不錯！這位同學提到我們下面要講的內容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創作的特點。但是這里的結構形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情。現在請同學們有感情地齊聲朗讀。
生：齊聲朗讀
師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節奏是不夠的。我們如果對思想感情進一步了解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什么內容？
師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。
生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。
師：很好強烈這個詞用得好！
生：鼓掌。
師：同學們還有沒有其他說法
生：應該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程
師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。
二、再讀，想象詩歌的詩意美
師：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環節的`學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：詩中有畫，畫中有詩。《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。現在就請同學說說詩的繪畫美通常表現在哪些方面？
生：我認為詩的繪畫美，表現在畫出了情感。
生：我認為詩的繪畫美，表現在內涵美。
師：現在請同學們試用一句話表現詩中優美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節？
生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的愛慕之情。
師：他是怎樣表達愛慕之情的？
生：有位伊人，在水一方。意思是說，我的心上人就在水的對岸。
生：溯洄從之，道途且長。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。
師：你說得很全面。哪位同學再作補充？這位同學的描繪是這幅畫的內容，那么要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個小環節：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？
生：女的。
師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質。是怎樣）
（生思考問題）
師：現在請各小組選派代表來匯報你們的討論結果。
生：伊人是一個非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發，非常漂亮。
師：美若天仙。
生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。有一個男子在愛慕著她。從環境來看，她是一個清純漂亮的女孩。
師：請問，詩中有哪些信息在暗示這點？
生：詩中寫到蘆葦之美，
師：白露為霜，表明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法？
生：伊人不僅外表美，而且內在美。她氣質高雅，非常的溫柔動人。
師：不錯！還有哪位同學要說？
生：她是一位女子，由于不能與心上人相會，她的心情很萋蒼。
師：理由是什么？
生：環境非常凄清，凄清的環境襯托出她萋蒼的心情，
師：這位同學看出了詩中用環境描寫來表現畫面，襯托心情。很好，可以看出同學們平時讀書多，知識面廣。
師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實很美。詩人為什么不把這種美直接地寫到詩歌里面呢？
生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。
師：用環境描寫更能夠表現他的美，表達她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。
現在我們來分聲部朗讀。男同學讀一二句，女同學讀三四句，如此交替循環，讀完全詩。
學生朗讀。（交替分部朗讀）
三、三讀，體會詩的情感美
師：詩人在詩中用樸素的文字表達詩人強烈、細膩、豐富的思想感情。
現在我們一起進入第三環節的學習：體味詩的情感美
下面請同學們聽老師配樂朗讀全詩，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？
（播放配樂范讀。）
師：大家覺得這位老師朗讀得怎樣？
生：朗讀節奏均勻，規整，語調動聽。
生２：我認為讀得不好，詩的節奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。
師：你覺得應該怎樣讀出情感。
生：應該讀出對自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
師：那你來挑戰一下這位老師，好嗎？
（學生開始高亢有沉吟的、節奏抑揚的朗讀。）
（成功的朗讀使臺下的老師們不由鼓起了掌。）
師：山東同學的朗讀水平就是高。剛開始，我很害怕獻丑，那就起個拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個玉來了。（師的一番話使學生們情緒高漲，躍躍欲試。）
為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。
第一章抒發了詩人對伊人
的情感。
第二章抒發了詩人對伊人
的情感。
第三章抒發了詩人對伊人
的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是寫詩人對伊人的深深懷念。第二章是表達了詩人對伊人的強烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達了對伊人的失望情感。
師：你的表達非常流利，思維敏捷，表達能力很強。謝謝你！
剛才同學們已經把詩人豐富、復雜、細膩的情感表達出來了。下一步我們來創造性的朗讀。你認為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個性美。
為了更好的理解詩人細膩的情感，請同學們一起來齊聲朗讀，好不好？同學們，先默讀全詩，醞釀一下感情。
生：好！
（學生很有熱情，且較之開始的朗讀，在節奏和情感上均改變很多。）
師：這節課，我和同學們一起學習了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優美的旋律齊聲地背誦這首詩。
師：我想提問一個同學。你認為要很快地背誦這首詩有什么訣竅嗎？根據這節課學習的內容，背完第一章，你覺得第二章會不會好背？
生：會好背。
師：為什么？
生：因為詩中多數句子一樣，只有個別字詞不同。記住這個別字詞，全詩就背下來了。
師：按這規律，請同學們把全首詩當堂背下來。哪位同學背第一章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學背第二章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學背第三章？
（生流利背誦。）
師：大家都背得很好，現在讓我們一起和著鋼琴優美的旋律背誦下來。
師生：齊聲背誦。
師：謝謝同學們！下課。
《蒹葭》教案 6
教學設想
《蒹葭》是課文《<詩經>二首》的第二篇，此前已經介紹了《詩經》的常識，并學習了《關雎》。在此基礎上，本節溫故知新，側重運用啟發式和對比教學方式，突出學生的認知主體地位和能力發展主體地位。
采用“板塊推進，問題切入，層級展開，循環提高”的教學策略，引導學生由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對作品的體會和理解，使學生在學習中學會學習，提高鑒賞詩歌的能力。
把問題貫穿于整個課堂，用富有啟發性的問題激發學生的創造性思維。提問設計由淺入深，體現循序漸進的教學原則。
教學板塊
溫故知新──整體感知──品味詩歌──探究總結──深思巧練
教學目標
(一)知識和能力：
1.領悟詩的意境美；
2.理解詩歌重章疊句，反復詠唱的作用；
3.領會詩歌思想和藝術特點，培養和提高學生鑒賞詩歌的審美情趣，激發他們創造美的動力。
(二)過程和方法：
引導學生反復吟誦，掌握適當的停頓，節奏和語氣；掌握吟誦欣賞詩歌的技巧與方法；
(三)情感和態度：
了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重點
1、引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會賦、興的藝術表達手法的妙處。
2、把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。
教學難點
品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
教學方法
面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
課時安排
一課時
教學過程
一、激趣導入溫故知新
1.請聆聽鄧麗君的《在水一方》。
歌詞：
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。
我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。
我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。
我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
問：這首歌曲優美嗎？能說出這首歌曲的歌詞出處嗎？
明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤根據《詩經蒹葭》改編而成的。
2.填空：
《詩經》是我國第一部（）總集，原名《詩》，或稱“詩三百”，共有（）篇。全書主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂調不同分（）（）（）三部分，常用的表現手法有（）（）（）。《詩經》以（）言為主，兼以雜言。章法上多采用（）寫法。
二、初讀課文整體感知
板塊重點：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩歌的音樂美。
1.解題：
《蒹葭》選自《詩經秦風》屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩作。
2.聽錄音，劃出韻腳，感受詩的音樂美。
3.看注釋，讀懂字面意思。
提問設計：(第一梯度)
1.這首詩寫了什么？
2.這首詩的韻腳是哪些字？
3.這首詩三章有何異同？
4.這首詩運用了哪些表現手法？
學生議論回答。
板塊小結：讀懂大意，認識作品的二個藝術特點：興、賦表現手法，重章疊句的章法。
三、再讀課文品味詩歌
板塊重點：品味詩歌，感受并領悟詩歌的意境美。
問題設計：(第二梯度)
1.景物描寫有何特點？其作用是什么？
2.伊人指代什么？
3.抒情主人公是怎樣一個形象？
4.表現了抒情主人公怎樣的思想感情？
指名讀課文。
品味詩歌：(著重運用比較法)
每章1 、2句：以景起興，以興托情。
時間：深秋清晨，凄冷。
景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重清涼。
作用：渲染氣氛，奠定全詩的感情基調。烘托人物凄涼、落寞的心境。
正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。
《關雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比喻男女真摯的愛情。而《蒹葭》每章1 、2句：以景起興，以景托情。
每章3 、4句：追尋伊人，點明主題。
伊人：深愛而思慕的對象。
地點：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對象飄忽不定。也暗示各種可望而不可即的人生際遇，意蘊開闊。
《關雎》鮮明地指出追求的對象：窈窕淑女，是實寫，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個人，是虛寫，寫得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間。“所謂”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不可及的河水那一邊。朦朧和距離產生美，這正是這首詩的動人之處。
每章后4句：追尋境況。
道路：艱難曲折。
抒情主人公：執著、堅定。
心情：思而不得，求而難見的悵惘和遺憾。
結果：追尋的對象飄忽不定，幻象迷離。抒情主人公可望難及。
“宛”字表現出蒼茫的環境氛圍，迷茫的內心情感，隱約縹緲的身影，把詩人“欲即不能、欲罷不舍”的豐富內涵表現出來。
《關雎》著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。而《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。
思想意義：
表現對“伊人”的真誠向往、執著追求。
表達思而不得的悵惘，求而難見的遺憾。
涵容人生可望而不可即的境遇。
板塊小結：領會作品的思想意義，感受詩歌的意境美。
四、三讀課文探究總結
板塊重點：理解詩歌重章疊句，反復詠唱等藝術特點；感受并領會詩歌的結構美。
齊讀課文
問題設計：(第三梯度)
這首詩三章意思大致相同，為什么不用一章？換言之，這首詩重章疊句，反復詠唱的作用是什么？
學習小組討論，發言。
(一)、探究研討：
重章疊句一唱三嘆的作用：
(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。
(2)白露之“為霜”、“未唏”、“未已”表現了時間的推移，暗示了追求時間的漫長與追求者的執著。
(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中央”“在水中坻”“在水中沚”表現了空間的轉移，暗示了追尋對象的飄忽難覓及追尋者的`無奈和惆悵。
(4)道路的“阻且長”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，暗示追求者的矢志不渝。
小結：采用重章疊句，換韻復唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環往復的抒情效果，還深化了詩歌意境，把詩人的追求和失意表達得淋漓盡致。
(二)、總結藝術特點
1.重章疊句，深化了詩歌意境。
2.意境朦朧、含蘊無盡。
意境美體現在多重疊合的架構。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
3.“賦”、“興”手法的運用。
每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是先寫河畔蘆葦很繁盛，夜來清露結成霜的景物，以便更自然地引出本詩的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩人隔河企望，追尋“伊人”。
每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達主人公思而不得的悵惘，求而難見的遺憾。
五、深思巧練創新思維
板塊要點：拓展思維，形成能力。
問題設計：(第四梯度)
深思：學生各抒己見。
1.你如何理解“伊人”?
或情人、或友人、或賢人隱士，或美好的事物，如理想、信念等。
2.這首詩對你有何啟發？
做事要勇于克服重重困難。對理想要有執著追求的精神，學好專業課為理想而奮斗，爭取達到目標。
巧練：翻譯這首詩。
參考譯文：
河畔蘆葦茂蒼蒼，清晨白露凝成霜。我思慕的那個人，就在河水那一方。沿著彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中央。
河畔蘆葦連著天，清晨白露還沒干。我思慕的那個人，就在河水那一邊。沿著彎曲的水道去找她，水路升高又難攀。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。
岸邊蘆葦滿河流，清晨白露未全收。我思慕的那個人，就在河水那一頭，沿著彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。
小結：
品味鑒賞詩歌的技巧：
(1)從思想和藝術手法(如結構、語言等)兩方面去品味鑒賞詩歌。
(2)要由表及里、由淺入深去思索、探究。
(3)反復朗讀，運用聯想、想象體會詩中情感。
結語：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”讓我們以屈原詩句自勉！
附：板書設計
蒹葭
蒼霜方長央
萋晞湄躋坻
采已涘右沚
重章疊句
興賦
追尋伊人
悵惘
《蒹葭》教案 7
[教學目標]
1.了解《詩經》的常識
2.在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地背誦全詩
3.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境
[教學重點]
1..掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點
2.領會全詩的情感
[教學難點]
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境
[教學方法]
講授法、討論法、談話法
[教學過程]
一.導入新課
今年湖南衛視的快男比賽已近開始了，那同學們是否還記得去年快女比賽的劉惜君？她演唱的那首《在水一方》想必你們還記得吧。那你們知道“在水一方”這個詞最早是出現在哪嗎？是的，就是出現在我們今天所要學習的這首《蒹葭》中。
二.簡介《詩經》
1.《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經》又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱《詩經》
2..我們談到《詩經》就少不了要提到詩經“六義”。詩經“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。《詩經》共分風（106篇），十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統治的罪惡。雅（105篇），分為大雅（大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠）、小雅（貴族作品）。頌（40篇），包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。
《詩經》賦、比、興的表現手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環境描寫，渲染烘托氣氛。
3.《詩經》結構上多采用重章疊句，反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。
三.學生自由朗讀課文，根據課文的注釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。
四.詩意理解
㈠疏通詩中的文言詞法知識
1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。
2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。
㈡分析“伊人”的多層內涵，掌握詩歌的主題，體味詩歌的意境美。
因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。歷來對此詩的解讀：
（1）“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞。”翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song,伊人是the lover。
（2）“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。
（3）“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮，將無以固其國焉。”意思是說這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。（東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉。”所謂“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。）
（4）“求賢說”：清代學者姚際恒認為“伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。
（5）“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。
“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的`特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。：
五.賞析詩歌
問題1：剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是怎樣的？
明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。
追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？
明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
問題2：詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？
明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的。無限悵惘憂郁苦悶情懷。
問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？
明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
問題4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？
明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。
《蒹葭》教案 8
教學目標：
①初讀詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節奏美；
②聽讀詩歌，聯系文本深入體會《蒹葭》的景美和景中人的美；
③掌握詩經中的比興手法；
④齊讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培養學生的發散思維。
通過意象感悟詩歌仍然是初三學生的一個重要訓練點，所以我的教學重點為目標②;學生可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學的難點是目標④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯系起來，使學生獲得思想啟迪。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢？(設置PPT，以曲線圖形呈現，在教師的提示下盡量由學生自己回答)
今天我們就一起來學一首詩經中的經典篇目《蒹葭》。
二、一唱三嘆——讀《蒹葭》
1.學生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。
(學生隨便談初讀后的感受，并適時抽學生起來讀，體會)
2.通過讀，你發現此詩在句式上有什么特點呢？
(盡量引導學生自己歸納：每句4字，句式整齊；分章節，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)
3.采用重章疊句有什么好處呢？
(回旋反復，增強詩歌的音樂感、節奏感，感情更強烈；便于吟唱，插入對“風”的介紹)
三、聯想想象——繪《蒹葭》
1.蘇軾曾經評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今天我們學的《蒹葭》是否有這樣的特點呢？如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢？聽老師配樂朗誦，大家思考。
①評老師讀得如何。<師生平等對話交流>
②你看到了哪些景，景是怎樣的'景？
(蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學生進行描繪，通過追問引導回歸文本)
2.巧妙插入對季節和時間的追問，并讓學生從詩歌中找出原句。
(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來)
3.繼續追問早晨有什么意味兒？
(朦朧之感；“一天之計在于晨”，早上是充滿希望的)
4.這些景有什么作用？
(蒹葭寫出環境的清冷；白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時間發展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨自一人在河邊久久徘徊；寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)
<板書>
5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢？描述一下你腦海中所呈現的形象，從原文找出依據。
(兩個人：伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。)
<板書伊人：縹緲
追學者：如癡如醉>
6.由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷？
(學生充分發揮想象，可以對文本進行細節的夸張。追尋的時間長，空間廣，說明他的執著，不畏艱險)
<板書>
7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起？
(比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩經》中賦比興手法的。介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘；比就是比喻；興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊”)
小結并板書：
景：夢幻
人：飄渺
情：剪不斷，理還亂
四、遷移拓展——悟《蒹葭》
1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢？
(伊人不是真實存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)
2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢？可以是以前學過的詩，生活中的人、事。
(牛郎織女一年一見反而越益美好；眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。)
五、回味《蒹葭》，總結學習詩歌的方法
①老師放歌曲“在水一方”，讓學生在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦；
②學生自己總結學習詩歌應該注意哪些方面。
(背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談)
結語：每個人心中都有自己的夢想，要像詩中的主人公一樣，不畏艱險，勇敢追尋自己心中的夢想，老師相信，只要有夢想，就一定會實現，今天的課就上到這。
《蒹葭》教案 9
教材分析
《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經？國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。
學生分析
八年級（初二年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。
設計理念
1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。
2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
教學目標
1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、導入新課
（一）導語設計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙？秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
（二）初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）
2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。
【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】
二、品味賞析
（一）整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的'音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】
2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】
3.詩歌中主人公為何憂傷？
4.求而不得后主人公的態度如何？
【整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。】
（二）品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？
【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的。語言】
2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。
【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）
三、激發激情
（一）深層理解：
1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？
【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。】
（二）激發學生創造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？
【在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】
3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）
【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】
四、拓展延伸
閱讀徐學鵬的《中國隨想》，并回答問題。
中國隨想
徐學鵬
這是一片開滿鮮花的土地
我們是一只只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍藍的大海
我們是一只只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒不了這微笑的美好
這是一個永遠的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽光
盡管也有布滿陰云的日子
但總會有一個早晨太陽將大地普照
啊──中國
這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！
問題：
1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達怎樣的情感？
2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？
3.請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。
板書設計
寫景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教學后記
這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。
《蒹葭》教案 10
教學目標
1.了解《詩經》的基本常識，
2.學習《蒹葭》，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。
3.培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
4.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重點
1.引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。
2.把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。
教學難點：
品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
教具準備：
課件
教學步驟
一、復習提問
我國的第一部詩歌總集是什么？《詩經》又名什么？有多少篇？《五經》是哪幾部？《詩經》分為哪幾部分？從表達方式看分為哪幾種？《詩經》中的第一首詩是什么？
齊背《關雎》。
新授
（一）整體感知，理解詩意
出示課題，板書課題。
解題：《蒹葭》選自《詩經秦風》。
蒹葭----蘆葦。
齊讀課文。
指名幾位同學上黑板寫出詩中難字，并理解其意。
指名學生有感情朗讀全詩。
朗讀詩歌，理解詩意。
提示：結合注釋，自讀為主，有不懂之處可與同桌商討。老師巡視指導。
理清詩歌的時間脈絡。邊分析邊板書。
時間：白露：為霜未未已
分析詩歌的結構，深入體會重章疊句的特點與好處。
全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。每章的結構相似，只有一些關鍵字詞不同，給人回環往復之感，疊詞的運用，使詩歌具有音樂的美感。
詩歌的感情基調是怎樣的？（請女生朗讀詩歌）（出示頁面）
明確：憂郁惆悵迷茫
詩中描寫了哪些意象？特點是什么？
引導學生分析后出示頁面：
一、蒹葭霜露秋水――凄清的秋景（渲染冷寂落寞的氣氛）
二、伊人在水中央――可望不可即（空靈悠遠的意境）
三、上下求索的青年――執著追求（悵惘迷茫之情）
作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過主人公追求行動所顯示出來的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。
伊人----高潔、可敬、可親、可愛。
主人公----不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝。
11、出示頁面：《在水一方》歌詞，老師現場演唱，學生有會唱此歌者請合唱。讓學生體味歌詞與所學詩歌有無相似之處，以加深對詩歌的理解。并體味詩歌的含蓄美。
（二）深入研讀，理解詩歌意蘊
1、所謂“伊人”指的.僅僅是一個美麗的女子嗎？（請全體男生朗讀詩歌）
引導學生挖掘體會：
“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離。“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途.“伊人”讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可即的影子。
詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。
2、出示頁面：
關于《蒹葭》內容的幾種說法：
一、政治說
詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人”。今人天說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’，隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。反之亦然。
二、愛情說（現在人們往往將其當情詩）
詩中主人公的執著追尋，反映了純真的愛情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入煩惱。
三、理想說
人們根據對“伊人”的執著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想說”，即人們追求理想的道路是荊棘叢生的，但對理想的態度應是堅持不懈的！
四、惜時說
詩歌之中反復的“白露”“流水”意象，它們有一個共同點：轉瞬即逝。告誡我們要珍惜時間。
五、距離說
即為“距離產生美”。
3、總結詩歌的藝術特色
情景交融虛實相生
重章疊句起興手法
4、背誦詩歌。
三、拓展閱讀
1出示頁面：上邪（yé）！
我欲與君相知，長（cháng）命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。
衰（cuī）：衰減、斷絕。陵（líng）：山峰、山頭
雨（yù）雪：降雪。雨，名詞活用作動詞。
學生朗讀，理解其意。
了解久遠的古代就有令人震撼的誓言，這是對愛情最忠貞的話語。
四、課堂練習：
全班齊讀課后練習三《詩經》中詩歌《木瓜》，指名解讀詩意，教師點撥。（珍惜友情，不求回報。）
五、總結：中國自古以來就是一個詩的國度，請同學們課后閱讀《詩經》中其他篇章蒹葭朗讀，那么在以后的學習中再遇到你讀過的詩歌，會有跟老友重逢的感覺，那一定無比美妙。
六、布置作業：背誦并默寫《蒹葭》。
課后記：教學真的是遺憾的藝術蒹葭朗讀，我不知道自己是不是有藝術，我只是想用自己的體會帶著學生輕松學習。會唱的歌對學習有幫助我會唱給學生聽，我想應該有一定的作用。不知道我把《上邪》作為拓展閱讀是否多余，當這是最讓我感到震撼的誓言，那么樸素、那么徹底、那么真摯。《木瓜》結合課下注釋很易理解，但對學生不失為友情的教育篇。也許我沒有帶學生挖掘很深刻的東西，但我只期讓我的學生有所觸動、有所喜愛。
《蒹葭》教案 11
教學目標
1. 了解《蒹葭》的背景和作者。
2. 理解詩歌的意境和情感。
3. 學會運用詩歌語言表達自己的情感。
教學內容
一、課前預習
在課前，教師可以讓學生閱讀《蒹葭》這首詩歌，讓學生了解詩歌的背景和作者，同時也可以引導學生思考詩歌的意境和情感。
二、課堂講解
在課堂上，教師可以通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。教師可以讓學生跟隨詩歌的節奏，感受詩歌的韻律和情感。
三、詩歌鑒賞
教師可以讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。同時，教師也可以讓學生自由發揮，用詩歌語言表達自己的情感。
四、課堂討論
教師可以引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發揮，表達自己的看法和感受。同時，教師也可以引導學生思考詩歌的.現實意義和價值。
教學方法
1. 講解法：通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。
2. 鑒賞法：讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。
3. 討論法：引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發揮，表達自己的看法和感受。
教學評價
教師可以通過學生的表現和作業，進行教學評價。同時，教師也可以在課堂上進行口頭評價，鼓勵學生積極參與課堂討論和表達。
教學拓展
1. 學生可以通過閱讀其他古代詩歌，了解中國古代文學的發展和演變。
2. 學生可以通過寫作練習，運用詩歌語言表達自己的情感和思想。
總之，《蒹葭》這首詩歌是中國古代文學中的經典之作，它不僅展現了楚地的風土人情和生活習慣，更重要的是，它通過簡潔明了的語言，表達了作者對故鄉的思念之情，引導人們思考人生的意義和價值。
《蒹葭》教案 12
教學目標
1、調動多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。
2、通過對關鍵詞句的閱讀體驗，了解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。
3、通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。
說明：
《蒹葭》作為《詩經》名篇對于高中學生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反復咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學生情感的融入詩歌的意境中。
教學重點與難點
1、重點：了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。
2、難點：感受《詩經》的藝術魅力。
說明：
“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對于感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課
資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面
提問：你所知道的描繪秋景的詩句。
交流自己所積累的描繪秋景的詩句。
從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。
課文研習
之
思想內容
朗讀課文：1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。2、用自己的語言描繪詩中情景
3、概括詩歌主題。
朗讀后學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采(色彩)
白露：為霜—未晞—未已(形態)
然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。
朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，并在找關鍵詞和描繪詩中情景的`過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。
課文研習
之
表現手法
根據課前對《詩經》表現手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。
提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。
自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。
這部分的研習是本詩學習的難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法并了解到學習中互助協作的重要性。
賞析詩歌
立足于詩歌的思想內容進行賞析
立足于詩歌的表現手法進行賞析
學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。
結束新課
布置作業
放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響。
邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。
通過探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。
思路點撥
本詩是先秦的詩歌，對于第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。
練習舉隅
通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習和賞析《采薇》，并完成研習報告以及500字左右的賞析文。
《蒹葭》教案 13
教學目標
1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位，把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。
2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。
3.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
4.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
教學重點
1.在誦讀中體會詩的內涵。
2.把握詩中重章復唱的特點。
教學難點
1.正確理解詩中所表現的男女青年純真美好的愛情。
2.品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
教學過程
一、新課導入
雎鳩啼鳴，荇菜參差，琴瑟鐘鼓，君子淑女……這一切，在心中蕩漾著愛意的戀人眼中，大概會多一層溫馨與幽怨吧！你聽，他們各自為自己傾心的“淑女”唱出了纏綿悱惻的情歌。今天，我們一起走近冠于《詩經》之首的《關雎》。
二、預習與交流
1.朗讀詩歌，圈點詩歌的生字詞。
雎(jū) 鳩(jiū) 窈(yǎo)窕(tiǎo)
逑(qiú)荇(xìnɡ)寤(wù)寐(mèi)
芼(mào)
2.重點詞語解釋。
(1)重點實詞
關關：擬聲詞，一種鳥的叫聲。
洲：水中的陸地。
窈窕：文靜美好的樣子。
逑：配偶。
寤寐：指日日夜夜。
芼：挑選。
(2)詞類活用
琴瑟友之(名詞用作動詞，做朋友，相親相愛。)
鐘鼓樂之(使動用法。使……快樂。)
(3)古今異義
左右流之(古義：撈取；今義：流出)
3.用現代漢語寫出詩句的意思。
[交流點撥]雎鳩鳥關關地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜長短不齊，左邊撈右邊撈。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。荇菜長短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。荇菜長短不齊，左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。
4.《詩經》簡介
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”。
《詩經》分為“風”“雅”“頌”三大類。“風”又叫“國風”“十五國風”，共160篇，為當時15個王國的土風民謠。風格清新質樸，民歌情調濃厚，多出自下層人民之手。“雅”是周朝直接統治地區的音樂。分為“大雅”和“小雅”，主要用于統治者的朝會宴享，以歌功頌德為主；“頌”是統治者用于宗廟祭祀的`舞樂，內容以頌揚為主。
《詩經》大多數作品是作者以自己的生活為素材，進行具體逼真的表現，很少有幻想、夸張的內容，“饑者歌其食，勞者歌其事”。其基本表現手法為“賦、比、興”。
“賦”：鋪陳直敘的意思。
“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。
“興”：借助其他事物作為詩歌的發端，以引起所要歌唱的內容。
《詩經》的詩體格式以四言為主，兼有雜言，時而重章疊句、反復詠唱。其語言生動傳神，并時常運用疊字、雙聲、疊韻等修辭手法。
三、合作與探究
(一)朗誦指導
自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
第一章雎鳩和鳴于河之洲上，淑女是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統攝全詩。第二章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思，聲調急促，與前后平緩之音有別。第三章寫幻想中求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。
(二)整體感知
1.這首詩講了一個什么故事？請同學們用自己的語言來描述。
[交流點撥]寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。他做夢夢見自己彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
2.這首詩是如何抒發相思之情的？請具體分析。
[交流點撥]生甲：首章四句寫一個青年小伙子見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然產生無限情思，因為他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘能夠成為自己理想的配偶。
生乙：第二章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞作時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。
生丙：第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這是個戲劇性的轉變。幻由情生，這無疑是這位害相思之苦的男子對未來的設想，是他寤寐求其實現的愿望。
3.全詩共5個小節，結構形式是怎樣的？
[交流點撥]第一章(第1節)，描寫小伙子見到一位漂亮的姑娘，從而引起的愛慕的感情和求婚的愿望。
第二章(第2、3節)，描寫小伙子求婚，苦于無法，求之不得，因而朝思暮想，寢食不安的苦戀情形。
第三章(第4、5節)，描寫小伙子結婚成夢，夢想成婚的歡樂場景。
(三)主旨探究
《關雎》這首詩表達了怎樣的主題？
[交流點撥]《關雎》寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程，表達他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。
(四)寫法探究
1.《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等，《關雎》這首詩主要運用了什么手法？運用這種手法起到了什么作用？
[交流點撥]《關雎》這首詩主要運用了“興”的藝術手法。如本詩開頭“關關雎鳩，在河之洲”，它原是詩人借眼前景物發端的話，但水鳥和鳴，也可以喻男女求偶，或男女間和諧恩愛。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意義上發生關聯。本詩的起興之妙正在于詩人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂道的情景交融的藝術境界。
2.《關雎》這首詩的各節，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，這就叫重章疊詠。運用這種方式表達情感，有什么作用？
[交流點撥]重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復之美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
四、拓展延伸
中國文學史上的“第一”
《詩經》：我國第一部詩歌總集。
《孫子兵法》：我國第一部軍事著作。(春秋孫武)
《國語》：我國第一部國別體史書。(春秋左丘明)
《春秋》：我國第一部編年體史書。(春秋孔子)
《左傳》：我國第一部記事詳備的編年體史書。(春秋左丘明)
五、布置作業
教學至此，敬請完成《高效課堂》本課時作業。
板書設計
關雎托物起興所聽：關關雎鳩所見：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦夢幻之樂琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧
《蒹葭》教案 14
教學目標：
1.知識技能
(1).讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
(3).培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。
2.情感、態度、價值觀
《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執著的形象。教學中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學重點：
1.理解這首詩所抒發的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。
教學難點：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫作特色。
教學方法：
通過創設情景導入課文。
采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學習課文。
教學媒體：
使用多媒體課件
教學過程：
一.導入新課
同學們，中國古典詩詞是中國古代文學藝術的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風云，無不在詩詞中體現。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的'心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開課本p165，指導看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫出來
2.在讀的過程中你認為哪些生字詞應該注意的，說一說。(學生自由發言)
3.教師認為學生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀。或搖頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四.詩意理解
1.教師講解疏通每章詩重點詞語。
2.學生發揮聯想想象，談談對詩的理解，再現詩的美麗畫面和優美意境。(自由發言，各訴己見。幻燈片8)
3.教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)
秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發垂落水里，河面波紋里流動著是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭。”
《蒹葭》教案 15
教學目標
1、了解《詩經》的基本常識。
2、學習《蒹葭》，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。
3、反復朗讀，直至成誦。
4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重難點
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
課時安排
1課時。
教學步驟
一、導入新課
1、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
2、這首歌就是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
3、《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
4、這節課，我和同學們一起來學習《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領略華夏民族文化的源遠流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
1、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
2、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導學生讀出節奏感，感受詩的'節奏美。
三、學生交流資料，譯讀全詩
1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
2、小組交流，自學全詩。
3、匯報自學成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結構美
1、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發現了什么特點?
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。
2、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結
1、《詩經》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
2、全班齊讀。
《蒹葭》教案 16
教學目標
1、把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。
教學重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優美的意境。
課前準備
1、了解有關《詩經》知識。
2、學生朗讀并疏通全詩。
教學過程
一、導入本課
1、導入《詩經》，復習前課有關《詩經》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀 體味意境
（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。
（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創設了一個優美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發學生投入的愿望）
（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）
（二）從詩句的哪些內容感受到的？
（學生討論、交流，幻燈片一一呈現學生討論的結果：寫景句；追尋伊人的過程）
（教師引導學生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創設了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。
（1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的`那一邊，堅定
—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執著
（2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著
（3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過以上環節，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
三、技法探究 明確作用
《詩經》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優美。
2、重章疊句的運用，作用：
（1）從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環之美。
（2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩句，完成后面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發語詞，沒有實義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？
3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
【點評】
《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現。
問君何能爾？不難發現，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上。可見，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發而動全身”。這一點沈老師做到了。
從容舒緩，激發想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環節，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環節)弛(“讀”環節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。
當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
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