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魯迅《風箏》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的魯迅《風箏》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
魯迅《風箏》教案 篇1
學習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。
2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和悲哀。
教學難點：
探究解讀課文意蘊，多角度有創意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質疑、探究
教學過程：
一、導入
欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。
二、檢查預習
1、作者介紹
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
2、正音
請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進課文
今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……
1、說病癥：
學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。 （ “風箏”——驚異、悲哀）
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？
（結合時間、人物、事件復述課文內容）
3、分析病情
病情一：“我”對風箏是一種怎樣的看法？為什么？
病情二：小兄弟做風箏被發現時，他是怎樣的反應？
病情三：“我”的觀念，從什么時候起發生了變化？
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4、治療經歷
對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？
方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫”， 請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
（以“風箏”為線索再次梳理課文）
四、合作探究
從“風箏”的.故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法。
六、課后思考
反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎？你有過慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣，把他們寫下來吧！
七、板書設計
魯迅《風箏》教案 篇2
教材簡析：
《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。
學情分析：
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習 。
3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點、難點：
1、 重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、 難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數：一課時
教學流程：
一、導入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的`教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關——聽讀課文，整體感知。
二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學
2、 概括課文內容： 圍繞風箏，發生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：
三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。
問題預設：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領悟到了哪些道理?
五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學反思
1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。
魯迅《風箏》教案 篇3
教學目標：
①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解
教學過程：
一、導入：親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
二、檢查預習。訂正字詞
三、了解魯迅及作品
魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
四、朗讀課文并感知：
a.這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么？①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；
2、3-4自然段寫了什么？②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺
3、5-11自然段寫了什么？③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘了這件事；
4、12自然段寫了什么？④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀
c.聽讀課文以后，你有哪些感受？(教師可針對學生不同的感受啟發提問：為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的.寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
五、教師小結這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。
六、問題探究
㈠范讀1、2自然段，思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀
2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）
故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？引出下文。
4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？（我：嫌惡、鄙視+小兄弟：最喜歡）
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？（我：不許放毀風箏）
3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；
②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。
㈢1、同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？
明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
5、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
6、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
7、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
（“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
㈣2.末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（七）理解主旨：我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
小結：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
八、布置練習：文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
魯迅《風箏》教案 篇4
教學目標
1．整體感知文章內容，多角度地理解課文。
2．感悟誤解中所體現的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學習魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。
3．運用圈點勾畫和質疑批注的學習方法，初步進行探究性學習。
教學重點：
感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內心世界，體會新兄弟之間的手足深情。
教學難點：
多角度地有創意地理解課文。
一、導入
同學們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會學到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉》等文章，今天我們學的《風箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、 8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡評朗讀情況。
設計意圖：開課簡潔，定下基調，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。
二、課堂活動一：
給本文再命個題目。
教師提示：根據剛才對課文內容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。
學生思考，交流，師生評議。老師預設的幾個參考題目：
兄弟親情難忘故鄉的風箏永久的悔
無怨的恕精神的虐殺久經逝去的春天
躲到嚴冬去吧我?弟弟?風箏童年故事沉甸甸
絕望那一次，是我傷害了你自責，也是愛
設計意圖：在學生朗讀課文的基礎上，感知文章內容。
三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。
（1）學生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導，參與學生的討論，并適當的予以點撥、啟發、釋惑。老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應對學生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。
預設學生可能提出的問題：
１、為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？
２、“二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
４、課文結尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？
５、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋？
６、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結尾都提到“嚴冬”？
７、“我不幸偶而看了一本??”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？
８、為什么把第五、六自然段分開？
９、“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？
１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
（2）學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發現。在學生所提問題的基礎上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。
四、深入理解與探討
圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學發言：提出你組中你認為很有價值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。
１、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏？
這個問題意在引導學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
⑴緊承上一問題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體內容指文章的第
三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。
明確：懺悔自責。
⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？
讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的`是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
⑶根據文中提供的材料，發揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）
⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經歷？請描述一番。
（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。
３、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態度？
這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發，不可硬性灌輸。
4、.教師小結，對問題稍作分類歸納，指導、補充、強調學生探究過程中所反映的共性問題。
五、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。過渡語：剛才大家通過探究質疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。
1.教師示例：
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉的風箏，緊緊扣住第一段的風箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結構方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風箏。一個“跑”字，迅速的動作，再次點出“我”對風箏的“嫌惡”。那時看來，是出于“我”對弟弟的關愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個兄長的責任感。）
——從對詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。（“最正當”三個字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）
——從對句子的理解方面作批注
論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個“傲然”地走出，一個“絕望”地站著。兩者對比，一個是大老虎，無比兇猛；一個是小綿羊，非常可憐啊！）
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個“很重”，兩個“墮著”，極力渲染、鋪排內心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達技巧方面作批注
2.學生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導，留意批注得好的內容，可以當場讀，激勵其他同學，用心品味語言；也可以最后選典型發言。
3.典型發言，師點評，或糾正，或點撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學生說不到，教師可適當幫學生品析一下：
（1）故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風輪聲”是從聽覺寫風箏，“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏”是從顏色寫風箏，“瓦片風箏”是從形狀寫風箏，“放得很低”是從狀態寫風箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態來寫風箏，可謂有聲有色、形神兼備啊！
（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風箏，這里的描寫非常傳神。“張著小嘴”“呆看”極寫看風箏的出神，“至于小半日”極寫看風箏時間之長；兩個比較工整的句子連用“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”通過兩個情況的兩個動作描寫，寫出了弟弟看人家放風箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應了“最喜歡”風箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風箏、去放風箏，那該是何等的興奮啊！而此時弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現在內心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。（三個動詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現，作者當時就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實的再現自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強烈的自責能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達對小弟的深深的內疚之情）
（4）于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當知道了二十多年前本以為理所應當的一件事乃是一個錯誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內疚。一個人知道了過錯，懂得懺悔，這正是心靈的發現，體現出開放的心態，是心靈深處善良本性的閃耀。）
（5）現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應開頭，有開有合，章法嚴謹。“又”點出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會有“無可把握的悲哀”，就會感到“寒威和冷氣”，意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過渡語：
本文用充滿詩意的筆調，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現了魯迅先生嚴于自責和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談談你的新的思考。
六、課堂活動四：創意閱讀，與作家對話
1.教師提示：
（1）這個說話活動也就是讓學生談談學了本文后，有什么感想、感悟，或者產生了什么思考，想對魯迅先生說點什么
（2）引導學生從個人感受出發，經過認真思考得出，不要強加給學生。
2.學生思考，發言，教師點評。
教學創意：意在引導學生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學生多角度地對課文的理解。
七、聯想與擴展
推薦魯迅先生１９１９年創作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。
我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。
一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。
我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
對于《我的兄弟》與《風箏》的關系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節更加細致，更重要的是突出強調了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規的讀書方法來讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進去了；第三步：細品課文，揣摩語言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內涵。希望同學們也試著用這種方法讀其他文章，它會給你帶來收獲的。
魯迅《風箏》教案 篇5
一、 教學 目標：
1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨 。
2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。
3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
二、 教學 重點：
1、生字詞的掌握；
2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學難點：
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。
四、教學過程：
一、導入：
同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？
風箏帶給孩子們無盡的快樂，然而，并非所有的孩子都能夠享受放飛風箏的樂趣和自由。讓我們一起聆聽魯迅先生與他的兄弟之間關于風箏的故事，深入了解其中的故事內涵。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學生預習生字及詞語積累
三、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。
3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問題
1、第一段屬于什么描寫？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調是悲哀的，為何“故鄉的風箏時節”卻寫得很溫和、鮮明？
4.四周都是寒冷的冬天，已經很久沒有感受到故鄉那逝去的春天。然而，就在這時，春天卻突然出現在了北京的天空中，仿佛在蕩漾般綻放。
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態度句子，思考這些句子在文章當中的作用
讀第四段:我發現弟弟偷偷在院子里做風箏，他一邊專心地折紙，一邊不經意地看著我。我輕輕走近，突然拍了拍他的肩膀，他嚇了一跳，手上的紙飄落到地上。我為什么這樣做呢？因為我知道弟弟做風箏是為了參加學校的風箏比賽，而且他一直隱瞞著我。我想給他一個驚喜，所以決定幫他完成風箏，一起參加比賽。弟弟被我嚇到后，看著我有些慌張，然后露出了欣喜的表情。他沒有想到我會這樣做，感到非常感動和開心。我們一起完成了風箏，最終在比賽中取得了好成績。這一切都讓我們更加親密和默契。
讀第五至十一段:回答問題
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
悲哀之所以被稱為無可把握的悲哀，是因為它往往來臨時讓人措手不及，無法預料。這種悲哀不像其他情緒那樣可以被理解和控制，讓人感到無力和茫然。作者表示自己寧愿躲到嚴冬中去，是因為嚴冬給人一種肅殺的氛圍，讓人感到安靜和安全。然而，現實中四面都是嚴冬，意味著無論哪個方向都充滿了寒冷和威脅，無法找到真正的避難所，這種無助和絕望的感覺讓人倍感沮喪。
五、賞析課文的藝術特色
1.意蘊豐富 深刻
2.構思精巧
本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
3.首尾呼應，結構嚴謹
這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的嚴冬。
4.語言精當
5.聯想的運用
六、引導討論：
1、當我還是個小孩的時候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最珍愛的伙伴。在小時候，我玩過許多有趣的游戲，也擁有過許多喜愛的玩具。其中最難忘的是我和小伙伴們一起玩捉迷藏的.經歷。那時我們總是躲來躲去，盡情享受著追逐與被追逐的快樂。而我最珍愛的玩具是那只陪伴我度過童年的玩具熊，它無論是在白天還是在夜晚都陪伴著我，給我帶來無盡的安慰和歡樂。小時候的游戲和玩具，是我成長中最美好的回憶，也是我心中永遠的寶藏。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?
3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？
七、教師小結：
兒童天生喜歡玩耍，擁有快樂童年是無價之寶。或許是因為明白這個道理，兄長的內心深處總有一絲悲傷揮之不去，這種悲傷伴隨他很久，不斷地困擾著他的內心。
當然了，學習和玩耍都是孩子成長過程中重要的組成部分。玩耍能夠讓我們放松身心，釋放壓力，培養興趣愛好，促進身體發育。而學習則能夠開拓我們的視野，增長知識，提升技能，為將來的發展打下堅實的基礎。因此，我們要學會合理安排時間，既要享受玩耍的樂趣，也要努力學習，做一個知識和能力兼備的孩子。
八、作業
1、完成課后習題；
2、寫一篇關于親情的作
文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
九、教學反思：
通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：
由于對新課標的理解不夠，在講解過程中未能充分利用小組討論的方式進行教學，導致未能激發學生的自主學習熱情。
在教學過程中，我們應該盡量平衡介紹作者和文本內容的比例，避免過度突出作者的背景。另外，在選擇聽讀材料時，應該注重選取能夠吸引學生興趣的內容，以激發他們的學習熱情。同時，可以嘗試設計一些新穎有趣的教學環節，讓學生在參與中更好地理解和吸收知識。
3 整個教學還是屬于傳統式的，沒有滲透新課標理念。
魯迅《風箏》教案 篇6
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學習準備：預習課文，搜集有關風箏的資料
第一課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，你們喜歡放風箏嗎？（點擊課文主題圖）
你看，當小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優美的文字記錄下了他小時侯放風箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。
齊談課題，教師板書
二、初讀課文，整體感知
1、請大家打開課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫了風箏的哪些事情？
2、檢查詞語，認識詞語朋友
點擊詞語：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮
3、讀了課文，你知道了文中寫了關于風箏的哪些事？
相機板書：做風箏、放風箏、找風箏
三、學習課文，感悟情感
1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。
2、學生自主讀喜歡的部分。
3、個別匯報：集體學習。
做風箏板塊
出示：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時的心情是怎樣的？
（2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）
（3）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風箏一點都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的`不得了。
放風箏板塊
（1）學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
（2）指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。
（3）談談感受到的放風箏的心情。
（4）聯系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。
欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）
是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞
品讀詞語：
凌空飛起——風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
討論明確：
風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
師引導：
風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高；
風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……
（5）帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。
過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！
出示：
我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。
結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？
A幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
B幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）
多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
（6）欣賞放風箏的片段，感受快樂的心情
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學生齊背誦。
找風箏板塊
（1）風箏找到了嗎？他們當時的心情是怎么樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。
（2）風箏還準備繼續尋找，他們會找到嗎？
（3）布置小練筆，回去寫一寫《風箏》的續寫，把這個故事再編下去好嗎？
教師小結：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。
你就是我們童年時代最親的親人！
魯迅《風箏》教案 篇7
【教學目標】
１、知識與能力：
整體感知課文，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
２、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
３、情感態度與價值觀：
感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學重點】
整體感知課文，多角度有創意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
１、學生：
⑴布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。
⑵預習課后練習二，準備與同學們交流。
２、教師：
⑴教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
⑵把課后練習融于教學的過程中。
⑶可用多媒體輔助教學。
第一課時
〖教學〗
整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。
〖教學設計〗
一、整體感知
１、導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
２、檢查預習：
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
（過渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
３、質疑探究：
大屏幕投影出示問題組：
⑴這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
⑵聽讀課文以后，你有哪些感受？
（教師可針對學生不同的感受啟發提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
⑶課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
４、教師小結：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的.情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
二、自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
（可請學生把問題記在課堂筆記本上）
１、問題探究：
⑴為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯系下文）
⑵畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
⑶為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
２、教師小結：
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
三、布置作業
１、精讀課文，再提問題，繼續研討。
２、課后“讀一讀，寫一寫”。
３、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？
第二課時
〖教學〗
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
〖教學設計〗
一、導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節課繼續研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
二、整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生解決好如下問題）
三、合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組：
１、第一組：
⑴從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結合書中插圖體會）
⑵文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？
⑶這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
⑷通過３、４段的學習，你進一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結：這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第４題可放開讓學生說，教師不一定給評價）
２、第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題：
⑴看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
⑵從第５段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題？待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么？
⑶待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
３、第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問題：
⑴為什么說“悲哀”是無可把握的？
⑵為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
四、體驗拓展
１、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
２、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
（以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）
３、教師小結：
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學小結
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
魯迅《風箏》教案 篇8
【教學目標】
１、知識與能力：
整體感知課文，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
２、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
３、情感態度與價值觀：
感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學重點】
整體感知課文，多角度有創意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
１、學生：
⑴布置預習：我已經為您修改了原創內容，請查看：請通讀課文，利用工具書解決生詞。標記不理解的詞語或句子，提出疑問。可以查閱魯迅相關資料，準備討論。
⑵預習課后練習二，準備與同學們交流。
２、教師：
⑴教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
⑵把課后練習融于教學的過程中。
⑶可用多媒體輔助教學。
第一課時
〖教學〗
整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。
〖教學設計〗
一、整體感知
１、導人：
親情是世間最真摯美好的情感之一。無論是溫馨動人的親情故事，還是充滿誤解和沖突的親情糾葛，都展現出深厚的情感內涵。今天我們要學習的《風箏》，講述了魯迅（周樹人）回憶起與弟弟周建人一起放風箏時的故事。無論是當時的過失，還是后來的自責和無法挽回的遺憾，都流露出濃濃的兄弟之情。《風箏》宛如一首頌揚親情之美的樂章，讓人沉浸在自然和諧、情感交融的詩意之中。讓我們一同感受這篇文章強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
２、檢查預習：
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
（過渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
３、質疑探究：
大屏幕投影出示問題組：
⑴這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
⑵聽讀課文以后，你有哪些感受？
（教師可針對學生不同的感受啟發提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
⑶課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，展開討論，相互分享自己的理解和看法。學生們可以就課文內容展開討論，互相提出問題，進行思辨。教師引導學生多角度思考，幫助他們更深入地理解課文。
４、教師小結：
這篇課文描寫了一個兄弟之間的深厚情誼；游戲對于兒童成長的重要性；主人公對自己行為的反思和成長；小兄弟包容寬容的心態。故事集中展現了主人公經歷的驚訝、懺悔、改過、悲傷等情感。抓住主人公情感歷程這條線索，有助于深入理解課文的主旨。教師應及時引導學生理解，尊重他們獨特的感悟。
二、自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
（可請學生把問題記在課堂筆記本上）
１、問題探究：
⑴為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯系下文）
⑵畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
⑶為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
２、教師小結：
北京的冬日，天空中飄蕩著孤獨的風箏，引發了我心中的無限感慨。在這寒冷的季節里，風箏在藍天中飛舞，仿佛是一抹亮麗的色彩，給這冰冷的世界帶來了一絲溫暖。回想起往事，仿佛看到了春日明媚的畫面，那時的陽光溫暖而明媚，微風吹拂，花香撲鼻，心情也隨之明朗起來。現實中的嚴冬帶來了寒冷的寂寥，而回憶中的春日卻是溫暖而美好，這種反差讓我感到無比的悲涼和惆悵。愿時光能夠倒流，讓我重返春日的溫和與明媚，擺脫眼前冰冷的寒威，迎接光明的未來。
三、布置作業
１、精讀課文，再提問題，繼續研討。
２、課后“讀一讀，寫一寫”。
３、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？
第二課時
〖教學〗
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
〖教學設計〗
一、導入
在上一堂課中，我們一起讀了課文，感受到了其中表現的兄弟之間深厚的感情，理解了游戲對兒童成長的重要意義，體會到了魯迅嚴格要求自己、勇于批評自己的品質，并且感受到了作者從驚異到悲傷再到自責和沉重心情的情感變化。通過這些，我們初步領悟到了作者的思想和情感。那么，在這個故事中，我們還能夠學到什么呢？接下來我們繼續深入閱讀課文，探尋更多的啟示。
二、精讀課文
教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
二、整體感知，同時布置思考問題準備
在對知識進行預習和思考后，小組成員之間展開討論，選擇共性和具有代表性的問題進行合作探究。小組代表可以相互提出問題并進行交流，老師在引導下幫助深化討論，全班學生可以就不同觀點展開討論。老師應該引導學生解決以下問題：1. 如何有效地合作探究問題？2. 如何確定共性和有代表性的問題？3. 如何引導小組成員展開討論并達成共識？4. 如何對不同意見進行探究和討論，以便全班學生參與討論并得出結論？
三、合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組：
１、第一組：
小兄弟站在草坪上，眼睛注視著遠處有人放風箏的場景。他的眼睛亮晶晶的，好奇地看著那些風箏在天空中飛舞。他的臉上洋溢著純真的笑容，仿佛自己也在風箏的世界里飛翔。作者通過描述小兄弟的眼睛和笑容，展現了他對外界的好奇和向往。小兄弟被描繪成一個充滿童真和好奇心的孩子，他對周圍世界充滿了探索和想象。在文字和插圖中，小兄弟透露出一種純真和快樂的感情，讓人感受到他對生活的熱愛和對未知世界的向往。
在文中所提到的“對于精神虐殺的這一幕”，是指小兄弟在被父母指責和責罵的情況下，心靈受到傷害和折磨的場景。作者在文中是一個敏感、善良的形象，對小兄弟充滿同情和憐憫。對“我”的描寫流露出了憂慮和無助的情感，體現了作者對小兄弟的深切關懷。這時的小兄弟處于被動接受父母指責的困境，無法自我辯解和解釋，感到十分委屈和無助。
⑶這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
⑷通過３、４段的學習，你進一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結：小兄弟天真活潑，聰明伶俐，身材瘦弱。而我卻是個粗暴的兇手，對他施加了殘忍的虐待。文章中透露出對小兄弟的憐憫和同情，以及我內心深處的痛苦和自責。
２、第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題：
⑴看到一本外國的'講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
讀完這篇文章后，我深受啟發。原來，游戲不僅僅是為了消遣，它還有更深層次的意義。在我理解了游戲的意義之后，感到內心沉重，總想要彌補過失。這表明游戲對我們的生活和心理狀態有著深遠的影響。
⑶待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結：作者一旦接觸科學思想，就會認識到自己的錯誤，并努力進行補救。他不會因為自己最初的動機良好就原諒自己，也不會因為最初的想法受傳統影響而放過自己，更不會因為時間的推移而不加以處理。他的內心沉重，可見他對自我反省非常嚴格，他的為人嚴謹認真，他的精神正是我們學習的楷模。
３、第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問題：
⑴為什么說“悲哀”是無可把握的？
⑵為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
四、體驗拓展
１、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
２、當我還是個孩子的時候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最親密的伙伴。在我記憶深處，有一個讓我難以忘懷的游戲和玩具，那就是我小時候最喜歡的積木。那些五顏六色的積木，可以組合成各種形狀和結構，讓我在創造和想象中度過了許多快樂的時光。我記得曾經用積木搭建過城堡、飛機、船只，甚至是一個迷你的小鎮，每一次完成都讓我感到無比滿足和驕傲。積木不僅是我的玩具，更是我探索世界、鍛煉想象力的工具，它教會了我堅持不懈、勇于嘗試的品質。至今每當看到積木，都會不禁勾起我美好的童年回憶。
（以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）
３、教師小結：
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學小結
這篇課文是學生初次接觸魯迅的作品，內容較為復雜。在學生整體感知課文時，不要求他們立刻完全理解，而是引導他們從局部入手，逐步探究，逐步理解全文。在引導學生探究時，可以多角度、有創意地閱讀，拓展思維，激發獨特感悟。兩節課下來，雖然學生可能仍有疑惑，但他們的探究和創造性閱讀能力得到提升。此外，自主、合作、探究的學習方式有助于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養主動探究、團結合作、勇于創新的品質。
魯迅《風箏》教案 篇9
一、 教學 目標
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、親情是人生中最珍貴的財富，它是無私的付出和無盡的關愛。通過親情，我們學會了關懷他人、理解他人、包容他人，也體會到了被愛的幸福與溫暖。在親情的滋潤下，我們茁壯成長，建立自信，面對挫折和困難時，得到支持和鼓勵。科學的兒童教育思想強調以兒童為中心，尊重兒童的個性和發展規律，注重啟發式的教育方法，激發兒童的學習興趣和創造力，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力，促進其全面發展。魯迅具有深刻的自省精神，他不僅審視社會現實，更反思個人內心世界，探索人性的深處。通過自省，我們可以認識自己的局限和不足，不斷反思和完善自己，提高自我修養，成為更好的人。作品具有批判性，意味著它能夠客觀、深入地剖析問題，指出問題的根源和癥結，引發人們思考和討論。通過作品的批判性，我們可以更清晰地認識問題的本質，啟發我們對事物的深層次思考，促進社會的進步和發展。
二、教學重點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
三、教學安排：
兩課時
四、教學過程：
第一課時
（一）在廈門的風箏節上，學生們紛紛談論起放風箏的樂趣。放風箏是一項有益身心的活動，讓人們可以放松心情，感受大自然的美好。放風箏時，我們可以仰望藍天白云，俯視綠草如茵，盡情享受春天的氣息，這種感覺真是太美妙了。不過，并不是所有人在放風箏時都有同樣的心情。讓我們一起走進魯迅的《風箏》，看看他是怎樣表達自己的心情的吧。
（二）、整體感知：
1、這篇文章講述了我和小兄弟之間圍繞風箏展開的一段故事，充滿了濃濃的親情。《風箏》就像一首歌頌親情的詩篇，讓人陶醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意中。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）
嫌惡：（wu；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）
苦心孤詣：（yì；費盡心思鉆研或經營。）
3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習慣：手握筆即興批注。
（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么？
（2）、3-4自然段寫了什么？
（3）、5-11自然段寫了什么？
（4）、12自然段寫了什么？
明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。
（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。
（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；
（4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
（三）、具體揣摩。
剛才，我們只是簡單地概括了文章的主題，要想更深入地領略文章的內涵，感受其中蘊含的情感和美感，就需要多加閱讀，細細體會其中的意蘊。愿意投入更多的時間和精力，去感受文字所帶來的愉悅與啟發。
下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？
當我來到北京，看到人們在寒冷的冬天放風箏，我感到非常驚訝。風箏在寒風中飄揚，仿佛在尋找春天的蹤跡。我不禁想起了自己童年時放風箏的情景，那時候的我和小伙伴們一起在田野里放風箏，歡樂無比。可是，我也不由得想起了曾經犯下的錯誤，那個無法彌補的過去，讓我心中充滿了悲傷。
提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調。
3、討論問題組：
（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？
（2）、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
明確：
（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
（2）我：不許放毀風箏
（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？
因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內容，我是一個非常珍惜家庭關系的人，特別在對待兄弟姐妹方面尤為關愛和嚴格要求。同時，我也深受傳統思想和舊觀念的影響，努力擺脫這些束縛和毒害。
6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
從看別人放風箏的表現：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。
7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時，我偶然讀到一本關于兒童的書，才明白游戲對于孩子們來說是非常重要的，玩具更是他們的天使。這讓我意識到自己以前犯了一個錯。我明白了，我不僅僅是踩碎了一只風箏，更重要的是踩傷了一個幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創造力。
從這里，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才能避免偏離理性、做出愚蠢的決定。
8、古人云：“修身齊家治國平天下。”人應該懂得檢討錯誤，并且勇于改正，正如修身一樣重要。我也犯了錯誤，但愿能夠改過自新，希望能夠放下心中的負擔，重新開始。那么，我是否放下了心中的負擔呢？為什么沒有放下？請看第六至第十一段找答案。
（四）、以此思考題作為作業。
第二課時
（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。
（二）、繼續上一節課的問題：
1、古人云：“改過自新，善莫大焉。”人若犯錯，當及時改正，我也不例外，希望能彌補過失，讓沉重的心得以解脫。那我的心是否已經輕松了呢？為何仍感覺沉重？請看第6至第11段找答案。
“我”我年少時犯下了許多錯誤，胡涂地做了許多事情，現在想起來心中非常懊悔。我希望能夠向你坦白這些舊事，請求你的寬恕和諒解。然而當我打開口，發現你早已將這些事情忘記得一干二凈，無從寬恕我，這讓我的心情更加沉重。
2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
明確：“我”期望得到弟弟的寬恕，以撫平他的心靈創傷，然而弟弟卻完全忘記了這一切，沒有怨恨，也沒有意識到自己的精神受到了摧殘；“我”無法彌補過錯，心情沉重，無法擺脫這種悲傷，這種無法預料的悲哀讓我束手無策。簡而言之，就是因為（點擊幻燈），所以我心中充滿了無法擺脫的悲傷。
（三）、把握文章的主旨。
當閱讀一篇文章時，除了理解主要內容外，還應該深入挖掘其中隱含的信息。通過分析文字間的蘊含意義，我們可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中，作者通過描述自己在疫情期間的`生活經歷，表達了對生活的感慨和思考。作者通過觀察周圍的人和事，反思自己的生活狀態，傳達了對困境中的堅韌和對未來的期許。在閱讀中，我們可以感受到作者對生活的熱愛和對困境的堅持。作者通過描繪日常生活中的細節，表達了對平凡生活的珍視和對生活的感恩之情。同時，作者也透過對他人的觀察和思考，反思自己的成長和改變，展現了對自我價值的思考和對未來的希冀。綜合全文，可以看出本文的主旨是：在疫情期間，通過對生活的觀察和反思，感悟生活的真諦，珍惜當下，堅定向前。文章通過真實的生活細節和情感描寫，引發讀者對生活的思考和對未來的信心，傳遞了一種積極向上的生活態度。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進行討論，1、在我記憶中，小時候我總是不許小兄弟放風箏，因為總擔心他會受傷。但隨著年齡的增長，我意識到自己的不對，便開始補償小兄弟，陪他一起放風箏。這種兄長之愛，從未減少，反而隨著歲月的流逝愈加濃厚。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、在我小時候，曾經粗暴地阻止弟弟放風箏，直到長大后才意識到這樣做是錯誤的。我深刻認識到游戲對兒童的重要作用，并開始反思傳統的兒童教育觀念。
4、在我還是個孩子的時候，我記得家里不許我和弟弟一起放風箏。我總是覺得這很不公平，為什么我不能和弟弟一起做這種有趣的事情呢？長大后，我意識到這其實是為了我們的安全考慮，因為放風箏有一定的危險性，尤其是兩個小孩一起放可能會有意外發生。而我弟弟當時可能并不理解這一點，只是覺得姐姐不讓他放風箏很不好玩。隨著年齡的增長，我開始接受了科學思想的教育，慢慢地明白了許多道理。我學會了用理性的眼光看待問題，不能只憑一時的沖動或感覺行事。而我的弟弟也逐漸長大，開始懂得尊重規則和尊重他人的權利。我們之間的關系也變得更加和睦，因為我們都學會了用科學的思想來引導自己的行為。現在，我明白了人的思想行為需要用科學思想來指導。只有這樣，才能避免犯下愚蠢的錯誤，不干出違背常理的事情。同時，我們也應該學會捍衛自己的正當權益，不讓自己受到任何不公平對待。只有在理性和科學的指導下，我們才能更好地生活，更好地與他人相處。
小結：
這篇課文的意蘊很豐富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戲對于兒童的意義；
D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；
E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
通過閱讀《風箏》，我深刻感悟到人物內心美好感情和深刻思想的表現。這篇文章不僅展現了人物之間真摯的情感，還蘊含著深刻的思想內涵。通過深入思考這篇文章，我體會到了珍惜感情、保持真誠的重要性，也領悟到了思想的力量和深度。我會將這些體會運用到今后的學習生活中，讓自己的感情更加真摯美好，讓思想更加豐富深刻。
（四）、作業：完成新學案。
魯迅《風箏》教案 篇10
【教材分析】
本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】
1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學過程】
一、設境導入：在大屏幕上展示
放風箏
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的'想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫我回憶了有關風箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結
六、研讀課文
（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、我對風箏是一種什么態度？我為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結
3、找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文
（二），自我反省
感受親情
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀？
（1）
生交流
（2）師總結
2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么？你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發言，師歸納
十一、拓展延伸
游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結
師總結，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書設計
風
箏
魯迅
風箏
我
弟弟
親情
自省
嫌
惡
喜
歡
魯迅《風箏》教案 篇11
教學目標：
知識與能力：
理解課文內容，學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
過程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內容。
2、合作探究，體會作者情感。
情感態度價值觀：
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學重點：
引導學生聯系自己的生活體驗，理解課文內容
教學難點：
學習作者的自省精神。
教學準備：
教師課前制作多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境。導入新課
1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。
2、彩屏顯示小詩：
同學們，這首小詩寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
二、介紹作者：結合屏幕，師生共同了解魯迅及其作品。
三、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、掌握字詞
3、思考：本文圍繞什么展開回憶？寫了一件什么事？用自己的話簡單概括。
四、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異”和“悲哀”，這是為什么？
2、找出文中生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情？
3、當“我”發現弟弟在糊風箏時，弟弟有什么反應？而“我”又有哪些行為？“我”在這件事中扮演了什么樣的角色？
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐殺”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感觸？生活中的你有類似的.體驗嗎？
五、思讀，質疑問難
你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
準備問題：
“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結尾的句子？
六、多角度探討文章主題
可從下列角度任選一個做深入分析討論
1、從魯迅的自省精神的角度：
2、從手足之情的角度：
3、從游戲的意義這一角度：
4、從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的現象上看
七、聯系生活，課外延伸
課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。
八、課堂小結
《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，使我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。
板書設計：
風箏
我濃濃親情弟
自責反省幼稚純真
懇求寬恕全然忘卻
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