小班盒子教案

小班盒子教案精選[3篇]

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的小班盒子教案，歡迎閱讀與收藏。

小班盒子教案1

　　盒子是小班教學中的常見材料，通過盒子的使用，可以激發兒童的創造力和想象力，提供多種學習和玩樂的可能性。本教案旨在探討創意盒子的使用，幫助幼兒園教師設計豐富多樣的盒子活動，提高幼兒的參與和學習效果。

　　一、教材準備：

　　1、不同形狀和大小的盒子-大箱子、小盒子、紙盒等

　　2、裝飾材料-彩紙、貼紙、裝飾畫、絲帶等

　　3、工具-剪刀、膠水、彩色筆等

　　二、教學目標：

　　1、培養幼兒的創造力和想象力

　　2、 提供多樣化的學習和玩樂方式

　　3、提高幼兒的動手能力和思維技巧

　　三、教學步驟：

　　1、盒子裝飾游戲

　　將各種大小的盒子擺放在教室的一角，讓幼兒自由選擇一個盒子，并提供各種裝飾材料讓他們裝飾盒子。鼓勵幼兒發揮想象力，可以用彩紙剪下不同形狀的貼紙粘在盒子上,或使用絲帶和裝飾畫等。

　　2、盒子物品分類

　　將不同形狀和大小的盒子放在教室中，給幼兒提供一些小物品，讓他們根據物品的不同特點將其分類放入不同的盒子中。例如，可以提供一些動物模型和植物模型，讓幼兒將動物放在一個盒子里，植物放在另一個盒子里。

　　3、盒子幻想故事

　　教師將盒子堆疊在一起，創造出一個小屋或一個房子的模型。然后，教師可以根據盒子的外觀，講述一個關于這個小屋或房子的幻想故事，鼓勵幼兒加入自己的想象和創造。

　　4、盒子的拼圖

　　將一個大盒子切成幾塊，將切割好的盒子片散落在教室的地板上，然后給每個幼兒一個小盒子作為容器，讓他們找到盒子片并嘗試將它們拼成完整的'盒子。這個活動可以幫助他們培養耐心和空間觀察能力。

　　5、盒子的變形

　　教師帶來一些可調節大小的盒子，鼓勵幼兒展示他們想象中關于盒子變形的想法。例如，幼兒可以將一個紙盒變成一輛車，或者將一個小盒子堆積起來變成一個高樓大廈。鼓勵幼兒在變形過程中加入不同的裝飾材料，增加創造力和想象力。

　　四、教學反思：

　　通過盒子的使用，教師能夠開發兒童的想象力和創造力，為他們提供多種學習和玩樂的可能性。盒子不僅僅是一個簡單的容器，它也可以變成很多有趣的東西，激發幼兒的參與和學習興趣。教師還需要根據幼兒的年齡和發展水平適當選取教學活動，并保證活動的安全性。通過盒子活動，幼兒能夠在創造和玩樂中學到更多的知識和技能，提高他們的動手能力和思維技巧。

小班盒子教案2

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，用完整的話講述小兔子在盒子的什么位置。

　　2、運用想象力、創造力動手試一試，想一想盒子還可以變成什么。

　　活動準備：

　　1、物質準備：ppT，兔子布偶，各式各樣的盒子。

　　2、經驗準備：有見過各種盒子

　　活動重點：

　　理解故事內容，用完整的話講述兔子在盒子的`什么位置。

　　活動難點：

　　運用想象力、創造力動手試一試，想一想盒子還可以變成什么。

　　活動過程：

　一、出示玩具，引發幼兒的興趣

　　1、師：老師請來了一位小客人，是誰呢？來看看。（掀開布：小兔子）(打招呼）

　　2、師：原來是小兔子呀，小兔今天想和小朋友分享一個她喜歡的玩具，對啦，大盒子。平時我們的盒子是用來干嘛的？那小兔怎么會喜歡一個盒子呢？我們來看一看故事就會知道啦。

　　二、邊提問邊講述繪本內容，引導幼兒發揮想象力

　　1、師：看一看，小兔在哪里？老師的屏幕上面？為什么要坐在盒子里呢？（幼兒觀看ppt并且猜測小兔為什么在盒子里）

　　2、師：我們來看一看。因為小兔的盒子變成了什么？她坐在盒子里干什么呀？

　　3、師：那我們也來學一學小兔開汽車。握好方向盤，汽車汽車，往哪開，往前開，汽車汽車往哪開，寶貝們一起來，汽車汽車往哪開，往這邊開，汽車汽車往哪開，開回停車場。（幼兒跟隨老師模仿開汽車的動作）

　　4、師：開好小汽車，我們再接著看故事。這一次，小兔又跑到哪里去了？站在哪里？為什么小兔要站到盒子上呢？（幼兒猜測小兔子為什么要站到盒子上）

　　5、師：為什么呢？我們一起看一看。小兔的盒子變成了什么？小兔站在哪里了？

　　6、師：原來小兔的盒子不只是盒子，他還能變成大山，我們也來學學小兔，爬爬山。一步一步往上爬。成功了嗎？真不錯。請寶貝們慢慢的下山。爬完了山我們再接著看故事（幼兒模仿爬山的動作）

　　7、師：這一次小兔跑到哪里去了？你們還能看到小兔嗎？小兔為什么要躲到箱子后面呢？（幼兒觀看ppt，猜測小兔子為什么要躲到箱子后面）

　　8、師：你們都覺得他在玩躲貓貓，那我們看一看到底是不是呢？機器人。他可不只是一個盒子，能變成機器人。我想請寶貝們和小兔學一學機器人。我是機器人，我說話走路都有點慢，可是我還是很喜歡你們，你們喜歡我嗎？真不錯，我該和你們說再見啦。寶貝們真不錯，我們再來看看。（模仿機器人和幼兒對話）

　　9、師：他又怎么啦？又躲到盒子里啦，他的盒子除了可以變小汽車、大山、機器人、房子，還能變什么呢？你覺得還能變什么？（四個圖片結合）（引導幼兒開動腦筋，想一想盒子還能變成什么）

　　10、師：你們的想象力真豐富。到底小兔的盒子還能變什么？看看你們是不是猜到了？還能變海盜船、、、這個小兔真了不起，那你們知道小兔為什么喜歡這個盒子了吧。他的盒子會變，因為他不只是一個盒子。

三、幼兒體驗盒子變變變

　　1、師：寶貝們，小兔的盒子真了不起，可以變好多東西。你們是不是也想來變一變，那現在請你做小兔子，請爸爸媽媽做盒子，你們商量一下想變成什么，過會兒請你們到前面展示哦。

　　2、師：老師說盒子盒子變變變，你就做出你變得樣子。請小朋友猜一猜，你的盒子變成了什么？

　　活動延伸：

　　師：寶貝們可以和爸爸媽媽回家再想一想、玩一玩，如果愿意可以拍成照片跟我們一起分享哦！

小班盒子教案3

　　活動目標：

　　1、比較大和小，根據紙盒的特征進行分類和配對。

　　2、體驗動手操作的快樂。

　　活動準備：

　　與幼兒人數相等的鞋盒，大小各半，將大小配對的兩只鞋盒用相同的包裝紙包裝：一只特大紙盒;大小不等、形狀相同的球和雪花積木若：一大一小兩只塑料筐;自制示意網兩張;音樂《大雨和小雨》。

　　活動過程：

　一、魔術導入，認識紙盒一家，兩兩對應區分大小

　　1、教師變出一大一小兩個盒子，請幼兒觀察。師：(1)這兩個盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣?(2)你知道誰是盒子媽媽?誰是盒子寶寶?為什么?

　　2、幼兒每人取一個紙盒，盒子包裝相同的兩人組成一組，分組比較，區分大小。

　　(1)根據相同的包裝特征兩兩分組。師：找一找，哪兩個是一家人，一家人坐在一起。

　　(2)比較相同圖案的紙盒。區分大小。師：比一比，誰是紙盒媽媽?誰是紙盒寶寶?

　　(3)加深幼兒對大小的認識。師：請紙盒媽媽們一起打個招呼，請紙盒寶寶們也相互親一親。

　　(4)將小紙盒放進大紙盒里。再次比較。師：紙盒寶寶要玩捉迷藏的.游戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒xxxx的懷里去。

　　二、情境游戲，根據物體的大小特征進行分類和配對

　　1、游戲一：運果果。教師扮紙盒爺爺，拖來一個大盒子，里面裝滿大小不同的球。

　　(1)師：嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀大了，沒力氣了，想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子。

　　(2)師：大小不同的果子，應該怎么運呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請你們看一看，說一說。

　　出示圖一，請幼兒看圖說出要求，并根據要求操作：用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進大筐子，小果子放進小筐子，2、游戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片。師：紙盒爺爺為了感謝你們，給你們準備了餅干。誰吃大餅干?誰吃小餅干?一共吃幾個’盒子爺爺全都畫在圖里了，你們看一看就明白了。

　　出示圖二，幼兒看圖操作：大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木。完成后，師生一起檢查操作結果。

　　三、拓展延伸，體驗樂趣

　　1、紙盒來唱歌。師：紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今天真開心，我們一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教師指揮，幼兒有節奏地搖晃放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。)

　　2、送紙盒回家。

　　活動反思：

　　鞋盒是生活中常見的物品，輕便且容易收集。它們也是孩子們喜歡的玩具，常看到區角中的鞋盒子成了“小拖車”叫房子，孩子們樂此不疲地用它們來堆砌、拖拉。為幫助孩子們學會區分大小，并按照物體的特征配對，我借助大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體，在游戲的情境中讓幼兒反復操作、比較、分類、配對，感知物體的大小及數量。

　　在最初設計這節活動時，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，采取“教師示范、幼兒操作”的教學方法，孩子們操作的正確率很高，但是在后續的其他活動中卻發現，孩子們并沒有真正理解和掌握如何區分大小，如何根據大小不同進行分類和配對。于是，我重新反思自己的教學過程，發現原先設計的每個環節都是教師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思考、主動發現的過程。導致孩子們在活動中“會做”，其實并沒有真正“學會”。

　　于是，我重新修改活動方案，每一個環節都讓孩子“學習在先”。在第一個環節，我出示兩個盒子，讓幼兒自己觀察尋找到答案后再進行操作，將大、小盒子配對。接下來的環節，我采用作業單的形式，將操作要求用圖示展示，讓幼兒自己看圖理解要求，并進行操作。

　　對小班的孩子用圖示的方法進行示范是一個嘗試，也是一次挑戰。有部分教師認為，直接用語言提示可能會比圖示更節省時間，但是。我覺得孩子讀圖、理解圖的過程，同樣也是學習的過程。為便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用實物照片，活動中始終遵循“先學后教、以學定教、以教導學”的教育原則，每個環節都讓幼兒先行探索、理解，教師根據孩子的實際情況再進行引導。事實證明，孩子們通過自己的主動學習，才能真正“學會”。

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