《跳水》教案（精選17篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《跳水》教案，希望能夠幫助到大家。
《跳水》教案 篇1
本課教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解，也可以根據故事的發生?D?D發展?D?D高潮?D?D結局來分析。
第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯系的客觀環境。“鉆來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。
第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”。“用牙齒和爪子撕”，沖著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。
第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。
第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長當機立斷，措施正確，同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的'條件共同起作用的結果。
學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。
教學目標：
1、理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。
3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、解題質疑導入新課
1、板書課題：跳水
2、提問：看到這個題目，你會想到什么？
3、據學生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。
2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。
5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）
6、故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮
7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結果？
8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長
9、你是從哪兒知道的？板書：
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什么？
12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂
15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救
16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。
四、總結談話拓展延伸
這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在了解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時
一、體會情感評價人物
1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。
二、斟詞酌句指導朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？
2、交流匯報，指導朗讀。學生發言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。
三、談談體會續編故事
1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。
總評：
一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。
二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。
三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕松，學生學得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。
《跳水》教案 篇2
重點語段：
“有一艘輪船環游了世界，……因而更加放肆起來。”（《跳水》第一節）
教學設計：
1.這艘輪船返航時，海面上呈現怎樣的景象？
2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎么樣？
3.從哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？
5.請找一句話概括這節大意。
6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發生的環境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節交代了環境與____及____之間的聯系。
訓練目的`：
要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。
《跳水》教案 篇3
一、情景導入
同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》
二、交流預習，以學定教
1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能說一說這個故事發生在什么時候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的`多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學習，讀書感悟
1、剛才，同學們已經說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發生的經過怎樣?下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?
3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結：
同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇跡。
四、全文回顧
加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結拓展
同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。
《跳水》教案 篇4
教學目標：
1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。
教學重點、難點：
了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學準備：
布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料；教師準備投影儀，幻燈片
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標：朗讀課文，了解課文內容
教學過程：
一、板書課題，創設情景導入
這節課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）
學生交流搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。
引導學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教師把大家提出的問題匯集起來，引導學生帶著問題讀書。例如：誰跳水？調試的經過怎樣？結果又如何？
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內容并標出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。
三、細讀課文，了解主要內容
1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內容。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導學生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：合作探究，研讀重點段落
教學過程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學習重點段落。
1、讀課文，說說在什么情況下，發生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結果。
學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。
用“顯然”說一句話。
3、由于猴子的放肆發生了什么事情？讓學生讀相關的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。
4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的`。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
引導學生質疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？
三、回歸整體，總結全文
1、教師對照板書，總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：
（1）遇到危險，頭腦要冷靜；
（2）遇到問題，要根據當時的具體情況去解決；
（3）開玩笑不能太過分。
四、拓展延伸，啟發想象
這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。
《跳水》教案 篇5
學習目的：
1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯系，以及他們之間聯系的發展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學習重點：
理解事物的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
學習過程：
一、引入課題，激發興趣
二、引導學習第四自然
1、質疑、激發辯論。
2、品讀段中突出表現孩子處境危險的.句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領學習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯系。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯系。
四、學生自學二、三自然段
五、學習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯系。
七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
《跳水》教案 篇6
教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
教學目標：
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創設情境，激發學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學重點、難點：
1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準備：
媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?
教學過程：
一、檢查預習，談話導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?
(學生紛紛發言，各抒已見)
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個人讀課文，理清文章脈絡。
(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?
三、精讀課文，體驗感悟
1、學習第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?
老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長)
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)
師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請找自己的.學習伙伴交流、討論。
(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)
(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)
預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!
(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?
(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?
(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報。)
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?
(學生交流自己的看法。)
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。
教學反思：
在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
總評：
1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。
2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。
《跳水》教案 篇7
一、復習導入。
1、上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）
2、一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3、學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。
二、學生質疑。
動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1、學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2、看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］
學生質疑：
（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？
（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？
（3）船長會不會向孩子開槍？
（4）“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）
三、精讀，理解。
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
小組爭先發言：
（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。
（2）水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。
（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……
2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）
聽聽，猴子好像在說什么？
學生想象 回答：
（1）來呀，來拿你的臭帽子吧！
（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……
真氣人，孩子怎么想？
學生想象回答：
（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。
（2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……
3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5、下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6、請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7、按要求讀有關句子。
8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
學生想辦法：
（1）搭云梯。
（2）拉網接。
（3）抬墊子。
（4）叫水手爬上橫木抱孩子。
（5）叫直升飛機……
9、抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1、船長是怎么做的？結果呢？
（板書：瞄準 跳水 得救）
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）
2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
正方發言：
（1）會開槍。為了逼孩子跳水。
（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
反方發言：
（1）不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。
（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？
（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……
大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2、討論：父親的`話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4、出示幻燈片：
附圖{圖}
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
學生看法：
（1）水手太緊張。
（2）每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。
四、總結，深化。
1、大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯系？
學生發言：
（1）因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。
（2）因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。
（3）因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。
（4）因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。
總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯系。
2、讀完這課，你想到些什么？
3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
《跳水》教案 篇8
教學目標：
知識與技能：
1、學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
過程與方法：
1、激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
3、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準備：
課件、搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學過程
第一課時
一、聯系生活，激趣導入。
1、跳水，讓你想到了什么？
課件展示
2、簡單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內容。
學生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。
課件展示
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。交流初讀印象。
（1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（2）對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
三、質疑問難，師生交流。
1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2、船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
課件展示
3、有沒有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、指名讀全文。
2、說說讀懂了什么？
3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
課件展示
關于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的`橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）
（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
（5）幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
（7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
（l）船長手里正拿著槍。
（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優勢：
①船長的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節省時間。
三、總結擴展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
《跳水》教案 篇9
學習目的：
1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯系，以及他們之間聯系的發展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學習重點：
理解事物的發展，是由于帆船上人和猴子的.聯系而產生、發展、變化的。
學習過程：
一、引入課題，激發興趣
二、引導學習第四自然
1、質疑、激發辯論。
2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領學習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯系。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯系。
四、學生自學二、三自然段
五、學習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯系。
七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
《跳水》教案 篇10
教學要求：
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點：
引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。
教學時間：3課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區分：氣急了、氣極了。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準
風平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字： 艘
3.說說難理解的詞語：放肆、言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導學生理解放肆，猴子為什么會放肆起來？
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的`詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什么表現？
（從側面襯托出事態的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，正在這時候指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到開槍。）
3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
（末尾回應課題，跳水是事情發展的結局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
《跳水》教案 篇11
教學要求
1．理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
3．學習本課生字、新詞，練習用模仿、顯然造句。
4．朗讀課文。
教學重點
理解事情的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
教學難點
學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
二、教學重點
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
三、教學難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題。
同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題、帶著興趣深入課文之中，由要我學自然變成我要學。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的.？等等。
（二）范讀課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展、結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？
（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發展順序分段并概括段意。
（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
（四）檢查預習。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
本課生字（艘、撕是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：齜應讀z9。齜牙易讀成c9y2，這是錯誤的。
桅應讀w6i。易讀成w7i。
即應讀j0，不能讀成j@。
唬應讀成輕聲hu。
3．或結合課文內容解釋詞語。
環游：環繞地球旅游。
風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，十分平靜。
模仿：按照某種現成的樣子學著去做。
放肆：言行輕率，毫無顧忌。
開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。
桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無線、支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
靈巧：靈活而巧妙。
齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。
搖搖晃晃：搖擺不定。
瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。
心驚膽戰：形容非常害怕。
縱身：身體猛然向前或向上。
4．形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶啞）
瞄（瞄準）桅（桅桿）
描（描繪）脆（干脆）
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環游周游
緩緩慢慢
莊嚴莊重
沉痛悲痛
矯健強健
身軀身體
哭泣抽噎
慈祥慈愛
面龐面容
反義詞：
焦急耐心
幸福痛苦
慈祥威嚴
醒悟迷惑
放肆規矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業。
1．熟讀課文。
2．抄寫生字、生詞。
《跳水》教案 篇12
教學目標：
1、知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。
2、能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。
3、情感目標：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。
教學重點：
分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。
教學難點：
理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料：
教學具準備：布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，介紹作者
同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的'結果又如何？）
（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。
3、交流學習本課生字及新詞。
4、布置作業
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。
第二課時
一、板書課題，直接導入
這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細讀課文，感受理解
（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。
（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。
1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點體會兩句話：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、
子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。
體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷
4、指導讀船長的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
（四）創設情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）
四、總結全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。
《跳水》教案 篇13
教學目標：
1、能說說課文的主要內容。
2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
重點難點：
1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。
教學過程：
一、談話質疑，激發興趣
談話：
1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的.文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么？
（千鈞一發岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質
1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折
2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。
五、升華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）
（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長
父親
《跳水》教案 篇14
活動目標：
1、知道兒歌的名稱，學念這首兒歌。
2、幼兒能向小青蛙學習，游泳不怕水。
3、鼓勵幼兒大膽仿編兒歌，根據兒歌內容用恰當的動作表現。
4、鼓勵幼兒大膽的'猜猜、講講、動動。
5、引導幼兒在兒歌中學習，感悟生活。
活動過程：
出示青蛙，引起幼兒興趣。
――它是誰？它有什么本領？
欣賞兒歌
――教師邊念兒歌邊放
――為什么說小青蛙的膽子大？
――它是怎么跳下水的？
游戲――跳水
――幼兒學做小青蛙（每個人站在自己椅子上往下跳）
討論：
我們怎么像小青蛙學習？
附：跳水
小青蛙，膽子大，跳水游泳都不怕。
“撲通”一聲挑下水，心里樂的笑哈哈。
活動反思：
正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”活動始終以動靜結合融入的形式展開，符合幼兒身心發育特點，易于幼兒在輕松、愉快的氣氛和實踐中接受。所以孩子們整個活動很積極，效果很好。
《跳水》教案 篇15
教學要求：
感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯系的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。
教學重點：
理解事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的。
教學難點：
學會分析事物之間的關系。
教學構想：
教學中應抓住事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。
教學準備：
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。
學習過程：
一、激趣導入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文，給課文分段。
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的`發展順序把課文分成四段。
2、學生自學，巡視指導。
3、討論交流。
（1）事情發生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。
（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）
（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？
（4）結果怎樣？
（5）指名感情朗讀課文。
三、抓住重點，深入理解課文。
1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。
7、誰出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？
四、練習朗讀課文。
五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發？
作業設計：
1、感情朗讀課文
2、把這個故事講給父母聽。
第二課時
教學內容：
進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。
學習過程：
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導學生體會事物之間的關系。
1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
（1）是船長果斷逼孩子跳水；
（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？（鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言）
學生可能會想到：
1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
四、寫一寫讀后感
1、說說從本文中，你受到了什么啟發？
2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來。
作業設計：
1、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？請寫下來。
2、感情朗讀課文。
《跳水》教案 篇16
第一課時
教學目的：
1．學會本課生字新詞。
2．能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。
3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。
教學重點：
1．學習本課生字、新詞。
2．分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，
教學難點：
起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了后面的故事。
教學過程：
（一）導入
在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）
（二）交流預習，學習生字新詞。
1．出示生字，讀一讀，再組成本課的`詞語，讀一讀。
2．學生互相提示易讀錯寫錯的字。
“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī
“猴”書寫時不要多寫一豎。
3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。
（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。
1．輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。
2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然后交流。
板書：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
3．認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。
①自讀，批注。
②在組內交流，互相補充。
③在全班朗讀句子，然后進行評讀。
讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。
（四）作業
1．有感情地朗讀課文。
2．抄寫生字新詞。
3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。
附： 板書設計
跳水
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
第二課時
教學目的
1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2．能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
教學難點：
1．啟發學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。
2．感受課文的特殊寫法。
教學過程：
（一）導入
快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？
（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1．學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地 板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）
①先默讀課文，做簡單的批注。
②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。
提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）
A．出示這段話，學生品讀（第4自然段）
B．指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？
讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）
C．自由讀——再指名讀。
D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。
3．就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？
①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎么想的？
4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）
（三）總結全文
1．課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。
2．總結
板書：沉著冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
3．作業
課文仿佛缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？
附： 板書設計
教案點評：
本課 教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？ 教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
《跳水》教案 篇17
一、導入：
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興。現在到了我們共同學習的時間。這節課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經了解了故事內容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。
二、課文整體回顧：
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自己的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設一：猴子起著關鍵性作用。
請學生說出自己的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
（板書：猴子 愛取鬧 行為放肆）
預設二：水手在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
（板書：水手 太放松 忽略危險）
預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
（板書：孩子 太魯莽 缺乏思考）
預設四：船長在文中起著關鍵性作用。
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……
用換詞的'方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。
（板書：船長 很冷靜 機智果斷）
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收獲。可以以“我想對文中的
說——”發表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。
五、遷移運用，課堂練筆。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
根據時間確定是否讓學生課上宣讀展示。
板書設計：
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機智果斷
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