《背影》教案
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《背影》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《背影》教案1
一、學習目標
1. 品味本文質樸自然的語言，感受文中表現的父子之間的深厚感情。
2. 學習本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
二、學習方法
1.朱自清的親情散文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
2.文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。
三、預習指導
1.閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個角度寫父親，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯想到什么?
提示：研究課文精巧的構思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對兒子的真摯感情等，都可以通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。
2.請在文中找出描寫父親“背影”的句子，揣摩這些關鍵性語句的表達作用。
提示：有一些語句，或者標志事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現作者的情意，這樣的語句稱為關鍵性語句。
3.辨別下列詞語的形、音、義。
晶瑩 狼藉 躊躇 蹣跚 頹唐 柵欄 差使 瑣屑 奔喪
四、課文重點
1.重點語句理解：
⑴我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的'是他的背影。
⑵那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
⑶唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
⑷“不要緊，他們去不好。”
⑸“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
⑹“我走了，到那邊來信!”
⑺“進去吧，里邊沒人。”
2.問題研究：
⑴文章寫父子二人在南京“勾留了一日”，為什么沒有介紹南京見聞？
⑵“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，感情也有所不同。請進行比較分析。
⑶文中寫作者幾次流淚，表達了怎樣的思想感情？請簡要分析。
⑷天下寫父愛的文章數不勝數，為什么本文能成為經典？請列舉幾點原因。
五、鞏固練習
1.必做題：《同步課課練》基礎練習、聯系拓展部分。
2.寫作：父（母）愛是一個永恒的話題。讀完《背影》，你一定想對父（母）親說些什么，請寫一封信，并念給父（母）親聽，愛要說出口。
3.課外閱讀：
《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等
《背影》教案2
教學目標：
1、“我”與父親最后一次相見于什么時候什么地點
2、“我”與父親見面的背景如何
3、課文寫了“我”幾次流淚
4、文中一共寫了父親幾個背影
五、師生重點研讀課文第六小節
這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。
然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色（黑色）為什么突出黑色（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢（蹣跚）這個詞是什么意思請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞你能體會到作者當時的心情嗎（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！
教師提問：作者是怎樣描寫父親爬月臺的這句話運用了什么描寫方法（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
問題探究：我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
第二課時
教學步驟及內容：
一、體味作者平實中見真情的語言風格。
作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請同學們自己找一找，體會一下。請問：父親一共說了幾句話言語里面蘊涵了怎樣的深厚感情（學生指出句子后，在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）
（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰（是父親）為什么寬慰兒子（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）
（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！二、請簡要概括課文的中心意思。
這篇文章通過對父親背影的描寫，表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。
三、問題探究。
1、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節交代了朱自清當時的家庭
狀況，這段敘述是否屬多余筆墨
家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則緊扣中心。）
2、課題能否改為“浦口惜別”
以“背影”為題，含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點。
四、熱點爭鳴。
以下兩個論題自由選擇一個，結成小組進行討論，形成自己的觀點。
①、由于多數學生反對，20xx年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”，故將《背影》逐出中學語文新教材。對此你有何看法
②、臺灣著名詩人余光中先生認為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點。時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。今日的'少年應該多讀一點堅毅豪壯的作品。”對此你有何看法
五、總結梳理，歸納小結
見面背景祖母死了
父親失業
悲哀之淚（見父親睹家境想祖母）
三次流淚感動之淚（望親買橘父子離別）
傷心之淚（再現背影淚光瑩瑩）
惦記背影（思念父親）
四個背影刻畫背影（望父買橘）
惜別背影（父子分手）
再現背影（別后懷念）
六、分層練習
A層練習給下列加點字注音：
差（）使狼藉（）
簌簌（）蹣跚（）
頹（）唐拭（）擦
舉箸（）躊躇（）
B層練習
1、找出文中讓你最受感動的語句，談談你的感受。
2、你認為哪些地方寫得最精彩，說說你的理由。
3、學了本文后，你有哪些收獲
c層練習
請仔細觀察你的父親或母親的外貌、動作，運用準確生動而又飽含深情的詞語，對其進行描繪。
七。布置作業：
1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你請將事件的經過寫出來。
《背影》教學反思
分析課文要選好角度
課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢筆者試從以下三個方面淺談看法。
（一）抓住背影
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。
（二）分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。 “等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。
（三）對比服裝
“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。
以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。
但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。
《背影》教案3
教學目的
一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法;理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
教學設想
一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運用課后的練習進行教學;采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。
教學時教
三課時
第一課時
教學要點
通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。
教學內容和步驟
一、導入新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。(橫線處內容讓學生回答)進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學們討論、回憶。教師歸納、明確。)現在我們再學習魯迅的一篇文章。(板書課題)
2 指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3 介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的`中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
(閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。)
教師巡回輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。
1 根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。
(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(16)發髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用?
學生議論，教師歸納，明確要點：
1 作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。
3 “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。
五、布置作業。
1 朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)
2 完成“理解·分析”題一、二。
3 預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次?各層次寫了些什么內容?概括各層層意。
《背影》教案4
一、導入：
許多名家都很喜歡朱自清的散文《背影》，葉圣陶評價它“通體干凈，沒有多余的字眼”。吳晗贊頌“《背影》“雖然只有一千五百字，但在中學生心目中，‘朱自清’三個字已經和《背影》不可分割”。老師也非常喜歡這篇文章，并且常讀常新。請問同學們讀完這篇文章有什么感受？（板書課題：背影朱自清）
二、初讀課文，思考：
你從中讀出了什么？（3分鐘）
預設答案：父愛子（呵護體貼）（板書：愛）
（過渡）這個故事讓我們非常感動，但這個故事的開端卻是這樣的：
作為兒子的朱自清，父親做出這些事，他心里對父親會有什么樣的看法？
預設答案：恨（師引導：對父親產生這樣的心理，合適嗎？哪位同學還有更恰當的詞語嗎？）
不滿、不滿意、生氣、瞧不起等等詞語。（板書：不滿）
師：文章中哪些地方流露出這種不滿、瞧不起的情緒？請同學們找出來。
預設答案：笑他迂、瞧不起等。（揀座位、囑茶房等，討好我，我不在意、不耐煩。）
師：本來他是不滿的，可是他的情緒在后來慢慢發生變化，父親做的哪些事，說的哪些話使他的情感發生了變化？
三、讀一讀，品一品
我對父親的情感態度有什么變化？情感變化的原因是什么？
預設答案：
1.父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
（1）不要緊，他們去不好。
——父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
（2）我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
——父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
（3）我走了，到那邊來信！
——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
（4）進去吧，里邊沒人。
——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
2.找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）并分析其作用。
動作：走、探、穿、爬、攀、縮
作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。
（板書：感動理解諒解）
師：朱自清對父親情感變化由不滿、不耐煩轉變為感動，同學們找出了原因并分析的很好，現在，咱們設想一下：假如你是朱自清，看到父親去給你買橘子時行動艱難的背影，你是怎么想的，會默默地對他說些什么？（示例：父親，茫茫人海中，我看到了你的背影。你雖然不完美，甚至特別迂，但只有你，和我有著剪不斷的血緣親情。我的父親，你行動那么笨拙、遲緩，還去給我買橘子，你對我的愛讓我感動。）
四、讀最后一段，理解父子之間的親情。
（過渡）朱自清與父親車站送別之后，他的內心可能受到一些觸動，他對父親多了一點諒解、理解，但他真的讀懂了父親的愛嗎？這件事發生在什么時候，這篇文章又寫于什么時候呢？
（1917年——1925年）
八年后才寫父親的背影，可見他與父親的矛盾并沒有完全化解，甚至還出現了很多不愉快的事情，是什么事情呢？
但又是什么樣的事情讓兒子完全讀懂了父親呢？請同學們朗讀最后一段，找出他讀懂父親的語句。
預設答案：文段開頭，我理解了他的不易；“哪知”“觸目傷懷”，表達父親的心境，兩個“自然”表達了我對父親的.理解。“忘卻我的不好”，表現了父親對我的諒解，表現了我對自己行為的反思。“晶瑩的淚光”表達了“我”對父親的思念。
師：愛，需要理解，需要諒解，需要忘卻，才能彌補生活中的矛盾。朱自清的父親正是看到這篇《背影》，才真正原諒了兒子。
五、布置寫作作業：
（根據板書小結）這篇文章，讓朱自清的父親情緒激動，繼而老淚縱橫。我們的生活中，父母和子女，難免會有隔膜和不快，但只有理解、諒解，才能懂得愛，才可以彌補親人間的裂痕，填平代溝。
你與爸爸媽媽之間有過矛盾嗎？你又是如何化解矛盾的？請你寫一篇200字左右的小練筆，抒發真情。
《背影》教案5
材分析 本課是八年級上冊第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關于“人物刻畫”，主要通過學習寫人的文章，對生活有更豐富的解讀，對人生有更深刻的領悟，同時使學生的閱讀能力有所提高。了解人物的記敘、記敘的詳略和中心的表達，以期提高寫作能力。
學情分析 我的教學對象是八年級的學生，學生的'語文基礎不太好好。閱讀能力較差，學習習慣也欠缺，因而我立足基礎，讓學生多讀，在閱讀中領會文章主旨，多一點個性化閱讀的激勵，先讓學生喜歡。而后，在指引學生步步深入，領會其中的情感和思想。學生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生欣賞文學作品，從中獲得有益啟示。
教學目標 1.知識與能力目標:
(1)學習抓住人物特征細致描寫的方法。
(2)品味樸實簡潔的語言。 (3)初步學會欣賞敘事散文。
2.方法與過程:合作探究式
3.情感態度、價值觀:
感受深切的父愛,凈化自身,凈化靈魂。
4.德育目標:
教育心存愛意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關心他人。
學生重點 1.四次背影、四次流淚的描寫作用。
2.感受深切的父愛,體會作者的思想感情。
難點 文中父愛的體會及主旨的體現
課前準備課件 、電腦、投影儀
教學方法 導讀法：在老師引導知文意
研討法：個體思考，小組討論，共同交流。
教法設計 1．學生自己走進文本。
2．以學生為學習的主體，教師做必要的提示點撥。
3．以寫促讀。
教學流程
一、導入:
(一)入題:（課件）
(二)文學知識課件)
(三)學習目標:
二、檢查預習投影)
2.指學生導讀準字音理解詞語
三、整體感知課文
(一)朗讀課文
(二)思考問題討論問題:
1.本文寫的主要事件是什么?
2.全文共寫到父親幾次背影的?課文的結構是怎樣的?
3.為什么要多次描父親的背影呢?
4.本段運用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細呢?
四、小結:
五、作業的布置
六、板書設計:
七、教學反思
《背影》教案6
教學目標：
1、品讀文章樸實的語言，感悟文中蘊涵的濃濃的父愛。
2、仔細研讀父親買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。
3、聯系自己的生活，進行寫作訓練。
教學重點：
學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。
教學難點：
用詩意的語言詮釋父愛的內涵。
課時安排：
兩課時
本節課：第一課時
第一課時
一。創設情境，醞釀情感。
同學們，談及親情，最先映入我們腦海的是誰？確實，母親感情細膩，柔情似水，而父親則是一部深奧厚重的書，年少的我們常讀不懂，今天，讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親，繼而走近我們的父親。我們一起來學習朱自清的《背影》。
二。整體感知，品味父愛——父愛，是一首含蓄的詩。
1、昨天已讓同學們預習課文，課文主要寫了一件什么事？
2、父親為兒子送行，是一件很尋常的事，同學們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感？
3、品讀父愛，用詩意語言詮釋父愛。
①老師示范：
父愛，是簌簌落淚時一句
“好在天無絕人之路”的勸慰
②展示品讀要求：標出你感悟到的父愛的句子；用詩意的語言詮釋父愛的內涵，每位同學至少寫一句。
③同學朗讀自創的詩歌。
三。品味細節，走近背影。——父愛，是一幅感人的`畫。
賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫面——買橘子時的背影。
1、請同學們按要求來品味買橘子時的背影的畫面。
①作者從哪些方面來刻畫這個背影的？
②你從這些刻畫中感受到了這是怎樣的背影？采用“這不僅是買橘子時的背
影，還是 的背影”句式談談自己的閱讀感受。
明確：體態——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺——艱難努力的背影
③找出作者感受的句子。
④聽電視散文朗誦，再一次感受父親買橘子時的背影所聚集的“俯首甘為孺子牛”的父愛！
四。激情碰撞，抒寫贊歌——父愛，是一首悠遠的歌。
回顧父親曾為自己做的一些事，截取閃光的瞬間或典型的經歷，寫一個最感人的片段。
五。布置作業，感恩父母。
歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個世界/還把我辛苦養大/還給我一個溫暖的家！”課后讓我們懷著感恩的心對我們的爸爸媽媽說一聲：“謝謝您們，我愛您們！”
板書：
左邊：板書學生自創的詩歌
右邊：體態——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺——艱難努力的背影
《背影》教案7
師：大家都喜歡唱歌吧？
生：喜歡！
師：有一首歌很美很美，不知同學們聽過沒有？它就是著名的歌唱家閆維文演唱的《母親》，請同學們欣賞并體會歌中流露出的母愛……（播放此MTV）
生：（欣賞體會）
師：歌曲聽完了，那位同學能談談你的感受。
生A：聽完這首《母親》，我深深體會到了母愛，尤其是那句“你躺在那病床上，有人她掉眼淚……”我很感動，因為我就曾經有過這樣的經歷，因此，我認為母愛是無私的、是偉大的。（還有幾位同學也要說）
師：是的，母愛是偉大而神圣的，千百年來哺育著一代代人幸福地成長。與母愛相比，父愛卻往往被忽視，也許是因為父親平時都比較嚴肅的緣故吧？其時，父愛也同樣偉大。下面，我們就來學習著名的散文家朱自清寫的一篇歌頌父愛的文章《背影》，來共同體會這人間至情。（板書課題）
讀
師：請同學們聽老師朗讀課文，體會文章的情感，聽后，對老師的朗讀情況給予評價。（配樂朗讀課文，播放音樂）
（學生欣賞課文，入情入境）
師：課文聽完了，哪位同學能對老師剛才的朗讀情況給予評價。
生B：我來說，則才老師讀的很好，有感情，很投入，聲音也很好聽。
生C：但是老師，有一個字您讀的不對，文章的最后一段中的“舉箸提筆，諸多不便”的“諸”，您讀成了四聲，應該是一聲。
師：謝謝二位同學對老師的幫助，老師讀文時，你們剛才聽得很認真。相信，這節課你們一定會表現得十分優秀！接下來請自由朗讀課文。注意把握情感及語速、語調。
（生自由朗讀，師巡視指導）
師：請幾位同學來讀讀課文。
（生D讀1－5自然段）
師：讀得真不錯，感情很飽滿。
（生E讀6自然段）
師：語速、語調掌握的很好，很有感情，同學們看看他讀的有沒有美中不足的地方？
生D：他讀錯了一個字，應該是橘子（jú）。
生F：他讀的聲音小。
師：（笑）是這樣嗎？你給同學們讀讀吧！（生F朗讀課文，生鼓掌）
師：讀得好！朗讀不僅要做到正確、流利、有感情，還應該聲音宏亮，注意抑揚頓挫，請同學們齊讀第7段。
（生齊讀第7段，讀后生自覺地鼓掌）
師：（鼓掌）讀得太棒了，連老師都被感動了！
悟
師：課文讀完了，下面我們看一看本文寫了一件什么事？抒了什么情？（播放課件）請同學們快速默讀課文。（生默讀、思考、自言自語）
生G：本文寫了父親為“我”送行，并給“我”買橘子。“我”很受感動，令“我”終身難忘這件事。
師：很好，誰還能說一說作者抒發了怎樣的感情？
生A：抒發了父親對兒子的疼愛之情。
生D：抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。
師：說得很準確。大家看看作者是按著什么思路完成本文的？也就是幾寫背影呢？（師播放問題：1.著重寫的是在什么時候，什么地方看見的背影？2.文章（2－5）段寫了什么？起什么作用。）小組成員可以共同完成。
（生以四人為一組共同探討。時而竊竊私語，時而大聲爭論。師巡視指導，參與到學生的討論中，鼓勵學生發表自己的見解。）
師：我們先討論到這里。哪個小組先發表自己的見解呢？
生H：本文四寫背影，分別是開篇點題：過鐵道買橘子刻畫背影：父子分手，惜別背影：文章結尾照應開頭，照應背影！
生J：那還不如說1.點出背影。2.刻畫背影。3.惜別背影。4.照應背影。
師：說得都很準確，但哪位同學說的.更精確些？
生：第二位同學！（齊答）
（師板書，四寫背影）
師：讓我們看下一個問題，本文著重寫的是什么時候、什么地方看見的背影？
生J：是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
師：對，也就是“望父買橘”的背影，下面我們看第二題：文章（2－5）段寫的是什么內容？在文章里起什么作用？誰愿意回答？
生K：（2－5）段寫的是事情的經過，起承上啟下的作用。
生G：我認為2－5段是事情經過，但作用應該是為下文引出背影作鋪墊。
師：說得很好，還有哪位同學能夠補充？
生D：還有，讀了（2－5）段，我感到一種悲涼、慘淡的氣氛。
師：對，所以說文中的（2－5）段的作用是：為引出背影作鋪墊，把背影置于特定的環境中，為全文定下感情基調，使整篇文章流露出一絲淡淡的哀愁。
師：我們來重點分析“望父買橘”的背影。同學們，作者是從哪些方面或角度來刻畫“望父買橘”這個背影的？請討論、回答。（學生以小組為單位，共同研討）
師：看到大家安靜、整齊的樣子，老師就明白了，你們討論好了，哪組先發表意見呢？
生L：（搶先站起來）我們先說，我們的意見是分別從外貌、動作及側面烘托這幾個角度來刻畫的。
師：很有見解，那你能說說是哪些語句體現出來的？
生L：描寫外貌的語句有：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”描寫動作的語句有：“蹣跚地走，慢慢探身下去，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”體現側面烘托的地方是：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”用眼淚烘托這個感人的背影。
師：你剛才的回答很具體，請坐，大家同意嗎？（生鼓掌表示同意）
師：同學們請再看“望父買橘”的內容，父親的外貌，一身布衣，而我是紫毛大衣，這說明什么？
生L：說明父親自己什么都舍不得，對兒子卻什么都舍得，父愛是無私的。
師：是的，在家庭生活中，你們有沒有類似的父愛呢？
生K：我就得到過，我的爸爸是工薪階層，工資并不高，平時過日子很仔細，甚至有點小氣。但是對我卻很大方，我喜歡“李寧”牌的運動鞋，他就給我買了一雙，可他卻穿著地攤上買的處理品，我很感激我的父親，我一定會報答他的。
生M：我也有過類似的經歷，我從前不理解他，但是現在我明白了，父親是偉大的。
師：聽了同學們的訴說，我也很感動，讓我們繼續看課文，去體味父子之情。請同學們找出父親過鐵道，買橘子的動作中，關鍵的詞語。
生C：蹣跚地走、攀、縮、微傾，這幾個詞語我認為很關鍵。
師：我同意你的意見，能說說你的感受是什么？
生C：父親的愛子之心是那么強烈，這樣的父愛催人淚下。
師：說的太好了，所以此時文中的“我”看到這一幕時流下了悔恨、感激、慚愧的淚，因為自己的不懂事和自作聰明。用淚水烘托這個感人的背影（板書）。現在請同學們在文中找一下“我”的不懂事和自作聰明。（生看課文，時而小聲討論）
生J：第5段中，當父親講價錢時，我總覺得他說話不大漂亮，還自己插嘴，還有本段中當父親讓茶房好好照應我時，我心里暗笑他的迂。
師：很好！剛才我們分析的這個背影是全文故事情節中的重中之重，是全文的主腦，可以說，文中描寫的這個背影是“我”終身難忘的一幅父子告別圖，正如電影畫面里的慢鏡頭：影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。所以這個背影刻畫的很細致，屬詳寫。可見，詳略的原則是為了突出重點。請同學們滿懷深情地朗讀“望父買橘”的文字。（生有感情地朗讀）
師：這篇散文的感人之處還體現在樸實無華，卻飽含深情的語言上，請同學們找出課文中父親送兒子上車過程中說的四句話，體會特點及句中飽含的深情。我們可以合作完成。（生分組討論，交換意見，老師指導）
師：現在哪個小組來回答？
生C：老師，我們組共同討論的結果是有這樣四句，第一句是“不要緊，他們去不好。”第二句“我買幾個橘子去，你就在此地不要走動。”第三句是“我走了，到那來信。”第四句是“進去吧，里面沒人。
師：看來，你們組剛才討論情況還是很優秀的，哪個小組的同學愿意體會第一句話？
生N：我們組！（有幾個組爭先恐后的站起來）
師：（笑）好，最先起立的這位同學請回答。
生N：父親怕我在路上有什么閃失，所以決定親自送我，體現了父親對“我”的愛高于一切。
師：最好說“我”在父親的心目中高于一切。嗯，很好！當時“我”家的情況是禍不單行，又加上生存的巨大壓力，父親應該急于謀事，可是為了“我”他卻堅持親自送行，可見父愛之偉大。
生Q：老師，我們組來說第二句。
師：可以。
生Q：當時父親已經把送上車，可以走了，可是父親還覺得盡夠心意，于是要過鐵道為我買橘子，其實過鐵路學容易，父親也知道，但為了兒子，再苦也心甘，體現了父親的關懷無微不至。我也有過類似的經歷，所以我最能體會此時的父愛！（生鼓掌）
師：太讓人感動了！你是一個懂事的孩子。
生P：我說第三句，父親擔心我旅途安危，告訴我寫信給他，這樣他才能放心。
生A：不是有句話說“兒行千里母擔憂，其實，父母都是一樣的。”
師：是這樣的。
生F：我們組說第四句。“進去吧，里面沒人。”這句話是父親走了幾步之后又回頭說的。可見父親對兒子的依依不舍。“里面沒人”說明父親又想到“我”的行李，可見父親什么都為兒子著想。
師：是的，這些話語樸實而簡潔，句子蘊含深深的愛子之情，這是一篇“平中見奇，樸中見巧”的散文藝術精品，和朱自清其它散文比較，像《春》、《荷塘月色》等，都是語言優美，富有詩情畫意的、寫景抒情的散文。除此處之外，文章中還有哪些語句能體現父愛？
（生找出并體會）
師：當然，文章之所以感人，還因為作者寫出了自己的感情，抓住最動情的一瞬間進行描寫，表達自己對父愛的突然感悟，從而引發讀者更深地感受生活。說到感受生活，我想起了一首歌，每當我聽到它時，便想起我的父親，為了全家的生活，他早出晚歸，飽嘗了生活的艱辛。現在我把它帶來了，（師播放崔京浩演唱的《父親》）
師：誰能跟MTV一起唱，表達情感！？
（師，生共唱《父親》課堂氣氛達到高潮）
師：除了這首歌以外，其實以“父愛”為主題的作品還有很多，請同學們注意搜集。在我們中國，孝敬父母，疼愛子女是美德。可是歷史在發展，人類在進步，我們祖國傳統的父母對兒女的愛，似乎有些“溺愛”，造成了中國孩子多多少少顯得“弱”一些，有這樣兩個故事，或許會給你一點啟示。
（播放故事片斷，一個故事是說中國一個極普通的家庭，當孩子惹了禍回家時，母親憂愁地說：“孩子，你什么時候才能長大，不讓媽媽這么操心呢？”別一個故事，發生在美國，年輕的母親受了別人的欺負后在難過，才幾歲的兒子走了過去，對母親說：“媽媽，別難過了，誰欺負你了，我要保護你，等我長大了我會保護你的！”）
師：你看了后有什么感想呢？這兩種不同的父母之愛培養出來的孩子，你更欣賞哪一種？
生：（齊答）第二種。
生H：因為這樣的孩子將來才能適應21世紀人才競爭的形勢。
生D：才能面臨“適者生存，強者發展”的考驗。
（四）結：
師：同學們，這篇散文的確使我們的心受到了很大的觸動，我們生活在愛的氛圍中，卻忽略了所得到的愛，直到有一天，你忽然發現，媽媽的眼角上爬上幾道魚尾紋，爸爸的青絲中增添了幾根白發，才會發覺到我們對父母索取的太多太多，而給予的太少太少了。我們應該怎樣回報父母呢？難道僅僅做一個孝順的孩子嗎？不，不是的！我們還應該從提高自身素質做起，奮發圖強，努力向上，迎接新時代的挑戰，創造美好的未來！中國的孩子，堅強些！
《背影》教案8
教學目標
（一）知識與技能：
１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
２、整體感知課文，歸納中心意思。
３、學習文章飽含深情的、樸素的語言。
（二）過程與方法：
１、反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深。
２、找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法。仔細揣摩文中行動描寫的表達作用。
（三）情感態度價值觀：
珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養中華民族的傳統美德
教學重點及難點
教學重點：體會文章飽含深情的、樸素的語言。
教學難點：文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果
教學過程：
一、我會學
課前預習：
1、借助工具書給加點字注音，根據拼音寫漢字。
2、結合課文，理解下列詞語的。意義。
蹣跚：
觸目傷懷：
不能自已：
慘淡：
情郁于中：
大去：
禍不單行：
3、走近作者。
4、快速閱讀課文，文中寫了父親幾次背影，在文中做一標記。
5、細讀父親給“我”買橘子的'場景2—3遍，找出描寫父親的動詞，并用四個字短語為它命個小標題。
二、我的疑問：
6、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫下來，課堂上交流。朗讀課文，然后自主完成。
三、文章主題感悟（我最想說的話）
四、文章寫作特色評點
本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方。
五、預習小結
我給自己的預習打分。
課文必讀匯報，我讀一遍課文需要（）分鐘
導入新課，檢查預習情況：
在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗
教學后記：
《背影》教案9
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;整體感知課文內容，體會樸實的語言風格。
2.學會在閱讀中抓住關鍵語句，仔細揣摩文中作者對父親背影的描寫。
3.體會文中所表現的父子深情，引領學生珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族的傳統美德。
教學重點：
有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父子情深。
教學難點：
理解文中父親背影的內在含義;學習抓住人物的特征展示人物內心的寫作方法。
教學過程：
一、溫故導入
師：上節課，我們主要解決了生字詞，了解了文章的大致內容及主要脈絡。文章用父親的“四次背影”將內容串聯起來，今天我們就來仔細的學習本文的重中之重——第二次和第三次背影。
二、研讀課文，感受父愛
(1)選擇你最喜歡的方式來朗讀這一段。
(2)提問：父親是一個怎樣的形象?
要求：品味父親的外貌描寫的句子。
明確：質樸(黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，微胖)
(3)提問：父親是如何給兒子買橘子的?找出描寫父親動作的詞語，并說說體現了什么?
要求：學生自主閱讀后交流。
明確：蹣跚、走、探身、穿、爬。兩手攀著、兩腳上縮、向左微傾。(說明父親年紀大了，步履維艱，行動不便，但依然堅持要為兒子買橘子，體現了濃濃的愛子之情)
(4)提問：文中父親的`話不多，但句句都包含著真情，我們一起來體會品味。
要求：學生小組討論后交流。
明確：
我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。(在父親眼中，兒子永遠都是孩子。父親怕兒子車上口渴，不顧自己年老體弱，親自去為兒子買橘子，同時還擔心兒子跟著出來忘了行李，父親的關懷真是無微不至。)
我走了，到那邊來信。(關心兒子旅途是否平安，要等兒子回到北京來信報平安才能放心。)
進去吧，里邊沒人。(父親走了幾步就回頭，心里還是惦記著兒子。他又想到兒子帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。)
(5)提問：本段寫了兩次父親的背影，分別是在“月臺買橘”和“父子分手”之時，望著父親的背影，兒子的感受是什么?
明確：兩次流淚。感動、心酸、懊悔、難舍夾雜的情感。
(6)提問：由此我們可以體會出父子之間什么樣的情感?
明確：父愛子，子愛父，濃濃的親情。
三、朗讀深化情感
配樂朗讀文段，深入體會父子深情。
四、課堂小結
學生總結課堂所學，做相應的補充。
明確：本文語言樸實簡潔，但情感卻很深厚，作者主要通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫來塑造父親的感人形象。
五、布置作業
(1)關于親情，你一定有很多話想說，那不妨寫一下吧。
(2)閱讀有關親情或者朱自清的其他作品。
六、板書設計
略
《背影》教案10
教學目標：
知識目標：
1、走進作者，掌握生字詞。
2、抓住文中表達作者情感的主要語句。
能力目標：
1、學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思。
2、關鍵語句含義的。理解
情感目標：
1、認真體會穩重所表現的父子之間的深厚感情，特別是父愛。
2、并能聯系自己的實際情況，增進與父母的交流，與作者產生共鳴，表達出自己的情感。
教學重點：
重點段落的分析，以及從文中體味到父親對兒子的深情，激發孩子理解父母，熱愛父母的思想感情
教學難點：
感悟父愛，表達父愛
教學準備：
多媒體器材、視頻多媒體器材、視頻(電視散文《背影》)、課件
教學方法：
讀：朗讀、范讀、聽讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等
學生分析：
年齡特征：初二學生處于過渡期，具有動蕩性、閉鎖性等特征，獨立性與依賴性矛盾并存。特別是學生的心理閉鎖給課堂的師生互動生生互動帶來困難。
學科基礎：本校初二學生已經有初步的`閱讀能力，可以通過預習領會課文，把握大意，但是學生們還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，語文知識射入信息量比較窄，不能主動合作探究，個別同學對語文不感興趣，依賴心強，不善于思考。這些情況都為“以學生為主體”教學造成了阻礙。
對策：依然要調動學生學習語文的興趣，采取一切措施讓學生積極參與、思考，從而慢慢培養學生的好習慣，知難而進。
內容分析：
本課為名篇，重點要讓學生體味感情。
課時安排：
二課時
第一課時(早讀)
教學過程：
一、導入
展現給學生“背影”這一動作，問我們今天要共同學習哪一課？
生答：背影。
二、讀課文
(1)自由朗誦課文
要求：讀準字音、標注出比較生疏的、讀不準的字詞。
有角色意識，以聲傳情
(2)放課文范讀音頻
要求：解決自由朗讀過程中讀不準的字音
通過聽讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語句的讀法
(3)要求自己讀課文，合作完成以下問題
標注、解決不懂的生字詞
介紹作者
了解文章的體裁
表述文章的主要內容和中心思想
理清寫作思路劃分段落，并表明段落大意。
根據你對課文的認識，幫老師設計一段課堂導入語(介紹導入語)，寫下來(以備下節課課堂展示)
(4)生字詞：
頗屑簌箸
交卸奔喪狼籍簌簌變賣典質賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記
敘事紀實散文
作者朱自清學生自由了解，自由展示，知道餓死不吃救濟糧的故事
略
第二課時
教學過程：
一、情境導入
通過預習，我們已經對課文有了了解，如果你是老師，你怎么設計一條導入語。(五分鐘)
二、整體感知
用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問題(讀五分鐘)出示課件問題
問題一：文中出現幾次“背影”，分別在什么情況下出現的？請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。
生：紛紛朗讀課文并思考問題，邊讀邊作標記
師：首先，文章出現幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現的呢？如果在每一個“背影”前加上動詞，該如何概括呢？請舉手回答(兩分鐘)(學生回答之后出示答案)
師生互動回答反饋：共四次，第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次：想背影
第二次是在父親給我買桔子時的背影。第二次：看背影
第三次是在父親和我分別時我看到的背影。第三次：別背影
第四次是結尾處淚光中重現的背影。第四次：思背影
(學生回答，并板書)(兩分鐘)
明確：本文的線索及作用。
三、重點段落賞析感悟(出示問題二)
問題二：四次提到背影，作者精細刻畫、令人最感動的是那一次？
生：第二次
師：嗯，這是最讓我們感動的，也是作者重點刻畫的一次，讓我們自由朗讀這一段，并且圈點勾畫出對父親的背影進行描寫的語句，思考人物描寫的方法及作用。(出示課件)(一分鐘)
生讀(須三分鐘)
師：先獨立思考兩分鐘(一分鐘)
前后桌生生互動(兩分鐘)、學生回答(三分鐘)，師生互動補充。
出示課件文本
肖像描寫
穿戴：黑、深青、布
問：三次突出“布”有什么作用？
(1)寒磣的衣著。
(2)呼應前文慘淡的家境，在這樣的情況下為兒子買橘子更讓人感動。
(3)黑色和深青色，又帶來了沉重感，守孝。
動作描寫
1、平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了
2、身探下月臺——過鐵道——☆爬月臺的動作：手攀(顯出月臺的高)、腳縮(動作遲緩)、身傾(向左微傾有兩個原因)
加上讓同學們體驗父親買的辛苦，結合課本圖片，請一位同學朗讀
其他同學們站起來做這個動作。(攀、縮、傾)
再放視頻，加深感悟。(五、六分鐘)
比較父親去和回時寫法的詳略安排。為什么這樣安排？
體現父愛。父親的形象：慈愛。
兒子的表現：流淚，攙
四、細細品味
剛才我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛，下面請同學們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語句，并談談你的理解和感受。
大約五分鐘：
樸實的語言包含了樸素的情感，慈愛的父親令作者難忘也令我們感動。
五、百花齊放
我們在愛的呵護下，一天天長大，學了這一課，你感悟到了什么？一定有許多想對父親說的話，以爸爸，我想對你說為開頭，寫個片段，展示給大家。
課下整理成書信寫給父親(出示課件)
學生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。
六、 總結
細細觀察，用心體會，感悟真愛，回報父母養育之恩。放歌曲。或唱幾句歌詞。
七、作業布置：
課后第1、2、3題
板書設計：
背影
朱自清
難忘背影睹家思父悲哀
刻畫背影望父買橘感激
惜別背影父子離別不舍
再現背影懷念父親傷心
《背影》教案11
教學目標：
1.知識和能力目標：明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言。
2.過程和方法目標：提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
3.情感態度和價值觀目標：體味文中血濃于水的濃濃親情，從背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。。
教學重難點：
1.體會樸實、飽含深情的語言，學習敘事中的選材方法——截取法。
2.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，體會文章情思綿綿的意蘊。
教學課時：2課時
教學方法：自主、合作、探究法
教學過程：
第一課時
教學內容：整體感知全文，梳理文章的層次
導入
以小故事《兒子眼中的父親》導入新課：
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當光明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的的學者，遺憾的是我了解您太晚了。”
共同思考，引入課題：同一個父親，在兒子眼中為什么會有那么大的變化
今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。請同學們把課文朗讀一遍。
介紹作者及寫作背景
朱自清(1899-1948)，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。1946年朱自清為反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽字，因此，毛澤東稱他“有骨氣”。表現了我們民族的英雄氣概。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
《背影》寫于1925年，他到清化大學任教不久，接到父親來信，信中一些話，使他想起父親，待他的許多好處，尤其是七、八年前父親在南京為他送行的背影，不禁淚如泉涌，寫下了這篇感情真摯的散文。
三、通讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，初步理解課文內容
1.聽錄音朗讀
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的.詞語框出來。
2.朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
4.自讀課文，體會課文所表達的思想感情。討論文章結構，從整體上了解課文內容。
第一部分(第一段)：懷念父親，最難忘背影。(點“背影”)----開篇寄思
第二部分(第二到六段)：回憶往事，車站離別看見背影，表現父親的愛子之情。(憶“背影”)----往事回憶
(一)交待父子分別時的家庭情況，為寫背影渲染悲涼氣氛。----交代家境
(二)寫父親決定親自送行，并細心關照，為寫背影作鋪墊。----浦口送別
(三)描寫父親爬過鐵道去買橘時的“背影”，抒發真摯感情。(寫“背影”)----車站買橘
第三部分(第七段)：接讀父信，再現背影，表達了我別后對父親的思念，以在淚光中再現背影作結。(哭“背影”)----結尾懷念
(一)學習第1--3節
(1)指名朗讀第1節。
(2)第一切中提到的“兩年來”具體指哪一段時間第一節起什么作用
1923--1925年;開篇點題。
(3)讀第二節，思考：
①“那年”是哪一年
②“禍不單行”“滿院狼籍”是什么意思
祖母去世，父親失業，故說：“禍不單行”，父親那時卸職奔喪，需打點行囊，所以說“滿院狼藉”。
③“我不禁簌簌地流下淚”，是為什么
“我目睹家境衰改的情景，傷心地流下眼淚。
④父親的那句話包含著什么意思
是對兒子的寬慰，體現了他的愛子之情。
(4)第3節點明家中光景慘淡的原因。字里行間流露出淡淡的哀愁。
(5)這兩段寫家中因頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。
(二)分析第二層
(1)這一段是怎么寫父親對兒子的關懷愛護的抓重點字詞。
兩個“再三”“躊躇”。
(2)“不要緊，他們去不好!”父親這句話說明了什么
“不要緊”是父親對自己而言，盡管“事忙”但認為這無關緊要。“他們去不好”是對兒子而言，就怕別人照顧得不妥貼。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。
(3)進站后，父親為我做了哪些事情
(4)作者為什么說“我”那時“真聰明過分”;而且還嘆氣說：“我……真太聰明了”
這兩句話是作者的自責，恨自己那時年輕無知，未能體會父親的一片深情。
(5)齊讀第2層，體會父親的愛子之心。
(三)講讀第三層。
①指名朗讀，考慮：
這一層重點刻畫父親買橘時的背影分幾層來寫
四層：
第1層寫父親執意要去買橘;
第2層寫父親越過鐵道買橘;
第3層寫買橘回來;
第4層寫與父親依依告別。
②父親說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話時他心里是怎么想的
他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子——為兒子他想得多么周到。
③作者是如何描寫父親買橘時的感人形象的
先寫了父親的穿著：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍。
緊接著寫了去買橘時的一系列動作：
走、探身、穿過、攀、縮、傾、這些動作描寫細膩而又簡練，給人一個全過程的栩栩如生的動態印象。調動讀者的想象力。那么，作者為什么能寫得這樣生動(觀察細致，清楚，用詞準確生動，故此寫得真切感人。)
父親是個胖子，走路都是蹣跚的，卻要去努力地攀月臺給兒子買橘子，看到這樣的背影誰能不為之感動。當“我”看見這一背影時，感情是怎樣的(齊讀)
④父親買橘回來時，“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這句話怎樣理解
這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了父親買橘的道理：越是盡到父親責任，心里越是感覺踏實和滿足。
⑤最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情
“我走了，到那邊來信”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人”。兒子送父親下車，本是人之常情。可是父親不讓送，怕兒子離開車箱會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可佩。
⑥這一層中兩次寫看見背影流淚，說說這兩次流淚分別是什么心情
第1次是看見父親不顧艱難給“我”買橘，使我感動，流的是感動的淚，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂里坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住眼淚又來了。這一段里兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。
⑦先分層朗讀，再齊讀這一段課文。要求讀出你愛子，子愛你的的深情。
(四)分析第三部分：
這最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，重點寫了接讀信后的感受。(齊讀)接讀父信后，在晶瑩的淚光中再現父親背影，這是作者第四次流淚，這時的感情是怎樣的以“我不知何時再能與他相見”結束全文，直接表達出對父親的懷念之情。
五、本文細膩刻畫了父親感人至深的背影。表達了豐富的思想感情。
文章表達的思想感情是兩方兩的。一是父親對兒子的一片深情，二是兒子對父親的懷念、憐惜、內疚和感傷之情。
四、鞏固練習
一、注音
差()使()交卸()奔喪()狼藉()喪()事賦()閑
躊()躇()柵()欄()蹣()跚()拭()干頹()唐
瑣()屑()舉箸()迂()腐晶瑩()
劃出下列詞語中的錯別字，并按順序訂正。
情不自盡不能自己萬簌俱寂滿院狼籍再三囑附托咐別人
訂正：
三、給下列詞語中加粗的字注音
1.差別()差勁()出差()參差()
2.喪失()喪事()喪命()奔喪()
四、解釋加粗的字
1.觸目傷懷(3)2.觸他之怒()3.躊躇了一會()
4.躊躇滿志()5.情郁于中(4)6.不能自已()
7.舉箸()8.惟有()9.變賣典質()
10.迂腐()
五、解釋詞語
1.禍不單行：4.頹唐：
2.賦閑：5.瑣屑：
3.蹣跚：6.情郁于中：
六、填空
1.《背影》是一篇()散文，選自()。作者()，中國散文家、詩人。他的代表作有散文----、-----等。他的散文風格是：()，()，
以()，()著稱。我們還學過他的另一篇散文------。[春]
2.《背影》這篇散文，以“-------”為線索組織材料，表現了父親------------------的深摯感情，抒發了作者對--------------之情。
3.《背影》一文的中心是通過--------的描寫表現父子之情，采用-------法來選材構思。
4.課文主要寫了徐州見父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父幾件事。其中作者著重寫的是---------。
5.散文，從表達方式來看，有散文、散文。散文的特點是：。
五。小結(學生談收獲)
六.作業
研討與練習一、三。
七、板書設計
第二課時
《背影》教案12
【教學設想】
課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。
課堂采用“五環教學模式”，突出學生學習行為；總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。
【教學目標】
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
【教學重點】
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價
【教學條件】投影儀 PPT
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一學時
第一環節：課堂自學
【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】
一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學
二、出示教學目標（多媒體出示）
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用一句話（簡潔完整的話）準確概括文章的內容。
3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】
A、一般問題
1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？
2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質 頹唐 觸目傷懷 情郁于中
3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎？
B、核心問題
1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？
2、分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？
四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。
五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題。】
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點是：
主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？
分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？
第三環節：課堂展示
【1、所有學習小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】
一、教師組織交流，各組發言人按序展示：
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開。
二、展示過程調控策略準備：
學生解決的問題，教師給予肯定。
學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。
【教師要準備】
1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。
3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：
（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
（2）這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
第四環節：課堂檢測
【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案。】
一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：
1、給加點的字注音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語的意思
賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷
3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）
A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調。
B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細致刻畫背影。
D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。
4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的'？為什么寫得這樣詳細？
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
【教師要明確】
1、要糾正同學們對字詞的誤讀。
2、要糾正同學們對字詞的誤解。
3、答案是C。表達的是依依惜別之情。
4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
二、輪值組長組織組內評閱，并統計檢測情況。
第五環節：課堂評價
【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）
三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實。
四、延伸作業布置：（老師根據需求予以布置）
第二學時
第一環節：課堂自學
【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】
一、導入后出示教學目標（多媒體出示）
1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？
3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什么？
5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？
三、學生自學：
1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。
2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題。】
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點：
①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。
②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
③文章語言方面最突出的特點。
④評價父子親情。
第三環節：課堂展示
【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】
一、教師組織交流，各組發言人展示（或分組展示）。
二、學生展示后，根據需求，教師引導學生共同展示。
【教師要明確】
1、關于四次流淚：
①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”
這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。
②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。
③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不舍之淚”，父子即將離別。
④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
2、關于父親四句話：
“不要緊，他們去不好。”
“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”
“我走了，到那邊來信! ”
“進去吧，里邊沒人。”
①句：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
3、關于“三境”：
引導學生從文章中篩選相關信息，然后總結：
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最后一段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。
文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”。
可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？
沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。
同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。
首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明了”的反省嗎？這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。
其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心里充滿了對父親一生不幸經歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能為力的哀傷。
在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結尾發出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。
1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”
4、關于文章的語言特點
學生可以談其中任何一點：
語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……
5、關于父子親情的評價
這個問題，對學生來講，不會有什么難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。
第四環節：課堂檢測
【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。
1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請填寫下表）
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請填寫下表）
3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啟示。
4、下面兩題，任選一題
(1)有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這么說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。
三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長統計完成情況。
第五環節：課堂評價
【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）
【教師要明確】
檢測題1、2，參見課堂展示部分。
檢測題3、《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!<
《背影》教案13
【教學目標】。
1通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
2、動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
【教學重難點】。
理解文章質樸、含蓄、動人的語言【預習作業】。
1、熟讀課文，體味質樸的語言。
2、朗讀流淚的語言。
【溫故習新導引自學】。
一、導入新課。
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。
【交流質疑精講點撥】。
（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）。
1、當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
【點撥】父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
【點撥】（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。兒子已經二十歲，可是在父親心目中仍是一個孩子，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是教別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他真實的想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的'關懷。）。
【點撥】擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口渴怎么辦；“我幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又像關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧時多么周到、多么細心！
年級。
語文。
學科。
教案。
時間：
【點撥】關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這句話所表現得，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
5、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？
【點撥】事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼，可想到“里頭沒人”而又東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可以看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！
明確：a、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。
過渡：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業借貸又是他內心充滿憂愁；社會衰敗，民不聊生、小資產階級知識分子朝不保夕的社會境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛護著兒子，寬慰兒子。有些事本來不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做便于心不安。為了兒子，什么災禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬險中為兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴。“人非草木，孰能無情”，兒子當然會感動得多次流淚。
根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章感人的原因。（1）樸實無華的語言。（2）客觀寫實的白描。（3）細致入微的細節。（4）事情的真實。（5）觀察的仔細。（6）情感的真摯。
總結：誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
【當堂反饋拓展遷移】。
年級。
語文。
學科。
教案。
時間：
仿寫：“穿鐵道買橘子”的背影只是詩中的一劃，我們大家齊心合力，再次譜寫這首父愛之歌。
示例：“父愛，是簌簌落淚時一句‘好在天無絕人之路’的勸慰”
【課堂小結】同學們，世界的愛有千萬種，唯有父母的愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛已留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載著這份愛書寫自己完美的人生。
【課后作業】。
【課后反思】。
《背影》教案14
教學目標：
1．知識與技能：
⑴．掌握字詞的音、形、義。
⑵．整體把握文章的內容，理清思路。
⑶．學習作者巧妙的構思。
２．過程和方法：
自主、合作、探究。
３．情感態度和價值觀：
激發學生理解父母、熱愛父母的思想感情。
教學重點、難點：
整體把握文章的內容，理清思路。
教學模式：朗讀、討論交流、教師點撥。
教學步驟：
一．導入新課（請同學們看課本第六頁，我國著名畫家羅中立的代表作《父親》。）
面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不向我們展示他對生活的熱愛,我們不由升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊敬的父親，認識父親那高大感人的背影,感受濃濃的父子之情。
二．預習檢測：
1.學生交流你所了解的作者．
朱自清字佩弦,現代散文家、詩人，學者，民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興，文學研究會成員。曾在清華大學、西南聯合大學任教。抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨反動統治的學生運動。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。
2．正音．釋義：
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
奔喪sāng 狼籍jí 簌簌sù蹣跚pānshān
迂腐yū 觸目傷懷chù 不能自己jǐ 變賣典質zhì
賦閑fùXiān惟一wēi舉箸zhù橘子jú
妥貼tuǒ柵欄zhà拭干shì晶瑩jīngyíng情郁于中yù
三．內容新授
（一）．速讀課文，把握內容
１．速讀５分鐘
２．檢測速讀情況，搶答內容知多少？
①作者為何寫此文？（可用最后一節中的話回答）
讀父親的信知道父親年老體弱，還惦記我和我的兒子。
②文章主要寫了哪件事？
車站送別父親給我買橘子的事。
③那年“我”幾歲了？到什么地方去？為什么而去？
20歲到北京去讀書。
④當時他們的家境怎樣？
祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行。
⑤本文是什么體裁？（散文）線索是什么？
本文線索表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父買橘子，北京讀書倍思父親，然而貫穿始終，時隱時現的一條主線則是＂背影＂，全文是以此為中心。
（二）．理清思路：(見板書)
１．小小組討論本文層次結構。
２．全班班討論，確定后教師板書。
（三）．朗讀課文，進一步探究作者構思的巧妙
１．學生設計探究要不少于兩題。
２．班內交流探究題。（師預測）
（１）本文三部分安排的巧妙性
點題——具體寫背影——再次點題
（２）第二部分各層的關系
第一層交代家境，渲染悲涼氣氛；
第二層送行前關照為寫“背影”作鋪墊；
第三層具體寫父親買橘子時的背影。
抒發真摯感情，表達了父親一片愛子心。
四．布置作業
1.掌握文中的字詞．形音義
2.結合課后練習題熟讀課文
3.我們從小在父母的關愛中長大，每個人思考自己受父母關愛的一件事。
五．板書．
背影朱自清
開篇設疑惦記背影（思念父親）1
回 悲涼氣氛（別時家境）2-3
憶 鋪墊背影（細心關照）4-5
往 刻畫背影（望父買橘）6
事 惜別背影（父子分手）6
別后思念再現背影（別后懷念）7
第二課時
教學目標：
１．知識與技能
２．（1）學習作者用細致的描寫．樸素的語言著力突出背影，深切感受父愛．
(2)體會關健性語言句在語言環境中的意義和作用．
(3)注意體會作者的心理變化．
３．過程與方法：自主．合作．探究
４．情感態度與價值觀：激發學生理解父母．熱愛的思想感情
教學重點．難點：
１．學習作者用細致的描寫．樸素的語言表達深沉博大的父愛．
２．理解關鍵語句的`含義和作用．
教學模式：自主．合作．探究
教學過程：
一、復習檢測：
指名學生默寫重點字詞；說出本文思路。
二、導入：（師述）
從小到大，我們都在父母的關懷下長大，請同學說說父母對自己的關愛。（學生可以從學習、生活等方面談，不必具體說過程）
下面看看朱自清老師怎樣體會父愛的：
三．內容新授
（一）.學生朗讀課文，找出最感人的章節、句子。
讓學生交流自己所找到的句子。（教師預測）
1.父親買橘時的章節：買橘子時的動作、外貌描寫。
2.父子的穿著不同：“我”穿紫色皮大衣，父親穿戴樸素。
3.文中不僅寫父親對兒子的關愛，也寫了兒子對父親的思念。
如：“我趕緊去攙他”。
（二）．找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并聯系上下文體會文章語言樸實無華的特點，以及其中蘊涵的感情。（課后練習三）
<1>不要緊，他們去不好！
<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
<3>我走了，到那邊來信！
<4>進去吧，里邊沒人。
這些話包含著關心、憐惜、體貼、擔心、依依不舍等復雜感情。
（三）．探究（結合課后練習）
1、文中幾次寫到“背影”？哪次著力刻畫？
要求舉具體的例子，如衣著、動作。（研討課后練習一）
<1>惦記背影（思念父親）
<2>刻畫背影（望父買橘）
<3>惜別背影（父子分手）
<4>再現背影（別后懷念）
2．聽朗讀錄音，回答問題．
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
(1).作者用了那些刻畫人物的手法？從中看出什么？
動作、外貌描寫。可見父親是胖子，爬時動作艱難
(2).具體寫父親背影的幾句用了哪些動詞？（同桌交流）
師預測：走、探、攀、縮、傾。
2、課文寫了“我”幾次流淚？
a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚：望父親買橘,父子離別
c:感傷之淚：背影遠去，依依惜別
d:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩
3、學生再讀課文，找出作者描寫自已怎樣對待自己父親的句子，進一步體會（課后練習四）
4、作者的心理是如何變化的？（見板書）
四.拓展：
1、你有和作者相同的體念嗎？請談談你當時的反映和心理活動？（鼓勵學生坦城敘述自己和父母之間有過的不理解和矛盾，教師注意引導理解父母的良苦用心，達成增進和父母理解溝通的目的．）
2、這篇課文對你有什么啟發？（鼓勵學生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價，并鼓勵學生把這些話說給父母聽，達成雙方的共同理解．）
師預測：學習朱自清懂得愛、懂得感恩的思想。
（有句名言：其實生活中并不缺少愛、而是缺少發現愛的眼睛，缺少細心體味的心。）
五.布置作業：
1、寫你父親送你上學的一個“背影”或一個場面
2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？請將事件的經過寫出來。
3．課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．
六．結束語：
同學們，父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它、回報它，讓我們一起沐浴在濃濃的親情中。請同學們和老師一起在滿文君的《懂你》中再次品味親情、讀懂親情。
七．板書：
背影朱自清
父愛（博大深沉）
不理解——頓悟——感謝、思念
劉期綠
《背影》教案15
目標：
（一）知識目標
1.掌握課文中出現的重要詞匯。
2.抓住文中表達作者感情的重要語句。
（二）能力目標
整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。
（三）情感目標
1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。
教學重點：
1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
教學難點：
理解深沉的父子之情。
教學過程
一、創設情境，導入新課
以自己的故事與父親的故事導入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
二、檢查預習
1．給加點的字注音，識記字詞寫法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
2、看意思說出詞語
1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）
3.凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業在家（ ）
5.短時間停留（ ） 6.言行守舊，不合時宜（ ）
7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心里感到悲傷（ ）
9.感情積在心里不得發泄（ ）10.細小而繁多（的事）（ ）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）
質疑探究
1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？
2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？
重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的.語言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。
教師與學生展開對話，
ａ、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂傷
ｂ、走路的姿勢 蹣跚年齡大，腿腳不便
ｃ、爬月臺時的動作 探、攀、縮、傾行動不便，艱難
四、再讀首尾，領悟深情，既而把握主旨。
再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、聆聽《父親》，感悟艱辛。
那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯
父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養大
忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后
山里孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑
盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗都說養兒能防老
可兒山高水遠他鄉留都說養兒為防老
可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱
愿天下父母平安度春秋
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