初中物理作業分層設計
教學分層對于教師與學生十分重要，下面是小編為大家整理的關于初中物理作業分層設計的文章，歡迎大家閱讀!
篇一：
農村初中物理教學中分層布置作業的思考
我所在的學校在農村，基礎教育薄弱，學生學習基礎差，就同一個班級而言，學生的學習基礎參差不齊，有的學生連最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用說用這些概念和公式去解決問題了，這就要求教師在平時布置作業的時間不能按同意的標準去布置，而要采用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法。
通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這樣的結果導致差生不去自己完成作業，而是直接拿好學生的作業抄襲，起不到學生做作業的目的。
作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生(特別是差生)作業的積極性。
為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，我使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。
每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向，作業作為教學的重要組成部分，在因材施教不便落實的情況下，我們可以嘗試因人施業，即作業布置要正視學生的差異，關注學生主體，把學習過程真正還給學生。
針對物理學習中有差異的客觀實際，設計層次化的作業類型，實施作業的分層布置，分層評改，分層指導，在“具有層次性的學生群體”和“具有結構性的知識”之間尋找一個切入點和結合點，尋找一條從根本上戰勝“題海”的作業方式，力爭讓每位學生在適合自己的作業中取得成功，并進一步發展物理學習興趣和學習能力。
對學生的評價中也要體現分層的特點，在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。
對A層學生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、清除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心;對B層學生，針對性采取激勵評價，既揭示不足，又要指明方向，使他們不甘落后，積極向上;對C層學生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，加倍努力。
同時我還制定了一系列的評價內容，包括上課積極性、回答問題的準確性、書寫規范性、作業完成的及時性、實驗操作的正確性、實驗小制作的美觀性等，從不同角度來評價學生的學習，不同學生和同一個學生在不同階段的評價要求要有所不同，建立一個動態評價等級機制，既鼓勵了學生積極向上，又讓學生看到自己的不足，保持積極進取的學習熱情。
總之，分層教學脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，從而可以在更深層次上真正實現因材施教，使學生真正成為學習的主人。
篇二：
初中物理教學設計的主要環節
本人認為初中物理教學環節的設計如下這些：
第一：新課導入：精彩的課堂引入能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。
傳統教學方法，通常在物理新授課前總以復習提問為主，雖然這是復習舊知識的教學需要，但局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊知識向新知識的自然過渡，不能提供掌握新課目標必需先掌握的認知及情感準備，不能激發學生對新知識的學習興趣。
對后續新課教學的調控會產生負作用。
第二：目標認定：強烈的目標意識為學生提供了認知學習的方向。
目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，這是物理課堂教學中重要環節。
作為教學內容與形式的統一，更是目標教學與課堂結構的組成要素。
目標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動，因此，不能只單純把目標作為一個方法手段，而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。
所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，牢記目標，達成時強化目標，反饋時深化目標，檢測時鞏固目標，直至分析矯正時總結目標，有強烈地目標意識。
第三：課內導學：發揮學生主體作用，使學生由學會向會學轉變。
為了增強學生自習的能力，對一部分內容可采用以下方法，教師先用黑板、投影儀等教學媒體器具展示教學目標，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差.學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到。
第四：及時反饋：是解決學生目標達成障礙的有效手段，提高教學實效性。
根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供測試材料，組織測試。
公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己測試達標效果，至此形成認知上的初次反饋。
第五：課內探究：通過學生的自主探究，培養其合作學習的意識。
，具體方法如下，運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，使課堂教學達到高潮，這樣自然地培養了學生的發展性思維能力。
教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生"吃不了"、優生"吃不飽"。
由此可見，這種物理課堂教學模式，環環緊扣，它的關鍵是牢固確立"以學生為中心"，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養，著力培養學生非智力因素向智力因素轉化，此教學法的核心是"導學"、"導教"。
導學，就是如何發揮學生主體作用;導教，就是如何充分發揮教師的主導作用，其關鍵是兩者有機的結合，提高教與學雙邊的實效。
初中
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