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教學設計與教案有區別嗎
篇一：教學設計與教案的區別
教案與教學設計的區別
教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發展。原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。
教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
篇二：教學設計與教案的區別
教學設計與教案的區別
一、什么是教學設計
教學設計就是為了達到教學目標，使學生身心都得到發展而在教學前進行的設計、規劃等。
教學設計可以是一個課時的教學設計、一個單元的教學設計、一個學期的教學設計、一個學年的教學設計、一個學段的教學設計。
一個課時的教學設計是針對一個課時的設計，微觀的設計。他關系到一節課的教學質量，每一節課的質量都能夠達到，整個學期的質量就能夠達到，整個學年、學段的質量就能夠達到，所以，一個科室的教學設計是非常重要的。
一個單元的教學設計是針對一個內容單元進行的設計。單元教學設計師相對較微觀的教學設計，它需要確定本單元的教學目標與要求，知識的重點與難點，課時的計劃安排，例題與習題的選取，現代化教學設備與教具、課件的配置的內容
一個學年的教學設計與一個學期的教學設計是較宏觀的設計。他主要是針對一個學年或一個學期的教學設計的。設計的內容包括教學目標與要求、教學進度、課外活動和教學研究的安排、信息技術與本學科教學的整合等，只是集中于學年或學期。它是由本年級的本學科的教師集體研究、討論制訂的。
一個學段的教學設計是最宏觀的教學設計。它是針對整個學段的教學設計，是根據課程標準和當地學校、班級的實際情況由全體本學科的教師集體研究、討論共同制訂的。設計的內容主要有教學目的確定、學生學習
的指導、本學段的教學計劃、本學科課外活動的安排、信息技術的開發和利用以及教師的教學研究、培訓進修等。
一、教學內容：主要描述教材使用版本，第幾冊第幾單元第幾課，主要學習內容簡介。
二、學生分析：學生學習本課內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度……
三、設計思想：主要描述教學過程中模擬實踐的教學理念、教學原則、教學方法。
四、教學目標：包括知識與技能目標、過程與方法目標及情感態度與價值觀目標。
五、教學的重難點：描述學生在學習過程中需要掌握的重點和難點。
六、教學過程：具體說明教學各個教學環節安排，重難點的處理，教與學雙邊活動安排
七，教學反思和評價：目標是否達到；情境創設是否得當；教學過程是否流暢；重難點是否突出；師生互動是否有效；學生個體差異是否得到尊重；教學評價是否促進了學生發展；教學中存在什么困惑等等；
二、教學設計與編寫教案的異同點
1、它們的不同點有：
⑴教學設計從整體入手對教學進行規劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節。
⑵教學設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學生撰寫的，他的適用范圍較窄。
⑶教學設計不能直接用于教學，要對其進行加工、創造，適用具體化，
適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用于本班的教學，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。
2、它們的相同點有：
⑴目的相同，他們都是為教學服務的，都希望實現教學目標，取得好的教學效果；
⑵考慮的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現代教育技術如何與教學整合等。
什么是教學設計？教學設計和教案是一回事嗎？
教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一
個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
教學設計和教案是有區別的:
教學設計是教學的整體構思，包括具體的教學重點，教學難點是如何突破的，整個教學內容是采取怎樣的教學方法。
教案是具體的上課體現，是教學過程的全部。教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。
如何進行信息技術教學設計？
教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學為對象）、微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）。以下所講以局部教學設計為主。
1、前期分析
首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？
其次，分析教學對象（學生）的現狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。
此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環境對學生信息素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。
2、根據需求確定教學目標
新課程強調教學目標要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。
3、設計教學策略
有了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發揮想象力進行創造的最佳階段。
4、設計評價策略
什么是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節課有一節課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。
篇三：教案與教學設計的聯系與區別
教案與教學設計的聯系與區別 從定義上看：
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位設計，又叫課時計劃，包括教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程；是為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為理論基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
從對應層次上看：
教學設計把整個具有動態復雜關系的教學系統作為它的研究對象，顯示出“宏觀性”，所以教學設計的范圍大到一個學科、一門課程，小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案對應的范圍非常集中，需要表現為鮮明的“微觀性”，就是教學的內容文本輔助老師自己上課用的。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
從理念上看：
編寫傳統教案應秉持以“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學理念，其核心目的是幫助教師把握好教學內容并把課講好。教案的編寫就很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，突出教師的主導地位，卻對學生的主體地位未能予以應有的注重，這就造成學生雖然學到了基本知識和基本技能，但是往往缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力。
編寫教學設計方案應秉持以人為本、基于學習與知識創新的“學習者中心”教學理念。教學設計就不僅重視教師的教，更重視學生的學，要給學生留出自主性、生成性學習的空間，以怎樣使學生學得更好、取得更好的學習效果為核心目的。
從構成上看：
教案一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學工具、教學時間、教學內容和步驟( 教學進程) 以及教學后記等構成元素，這其中就包含了組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業等五個大致環節。
教學設計可以包括教學目標的制定、學習者有關的分析、教學內容的分析與組織、教學策略與媒體的運用、教學的評價等構成元素。
對比兩者的構成因素，會發現對學習者的有關分析是傳統的教案所忽略、而教學設計不可少的。另外，兩者的其他構成元素即使看似相通相類，其實是不盡相同的。
1．“教學目的”和“教學目標”: 教案用“教學目的”，是由教學大綱確定了的，它規定了教學任務的上限，教師沒有發揮創造的余地，以教師為闡述主體，體現的是教師的主導作用。教學設計用“教學目標”，根據課程標準來靈活制定的，設定了教學任務的下限，教師和學生都有較大的創造發揮余地; “教學目標”以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。
2．“教學重點難點”和“教學內容分析”: 教案是基于“教材中心”的，教師的任務就是“教
教材”，“教學重點難點”也主要由教學大綱來明示，缺乏適宜的針對性。教學設計是基于“學習者中心”的，學生的學習問題就是教學設計者應當解決的根本的教學問題，教師的任務只是“用教材”為學生服務，因而“教學內容的分析”以及教學重點難點，必須結合學習者進行分析，強調一定的系統性、連續性，尤其是適宜的針對性。
3．“教學工具”和“教學媒體”: 教案需要的教學工具比較簡易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，信息承載和發布功能比較有限。教學設計可選的媒體大為先進，包括幻燈機、投影儀、計算機等，擴大課堂信息容量，提高學生學習興趣，它可以與傳統教學手段配合使用。
4．“教學方法”和“教學策略”: 教案可以選用的教學方法基本上是教師為實現既定教學目的、完成既定教學任務而安排的行為方式。教學設計為實現“三維目標”，在借鑒傳統教案教學方法的基礎上，側重學法指導、情境創設、問題引導、媒體使用、反饋調控等教學策略，更注重教學的動態生成性和即時靈動性。
5．“教學步驟”和“教學過程設計”: 這分別是傳統教案和現代教學設計的重心所在。教案的“教學步驟”強調預設的程序，體現了教師對課堂教學的精心準備和周密安排，但也會帶來僵化和苛細的弊端，不利于教學過程中即時即景的靈活創新。教學設計則大大淡化了傳統教案的程式性和繁瑣性，“教學過程設計”往往只是一個教學構想，充分尊重了教師教學的創造性和學生學習的自主性。
6．“教學后記”和“教學評價”: 教案的“教學后記”的內容沒有嚴格要求，和教案本體的關系較為疏松，經常在教案編寫的實際中被教師所忽略。教學設計的“教學評價”則是其三個基本程序之一，占有不可或缺的比重。教學設計的教學評價則要同時從三個側面看教學目標的達成程度，強調為學生的終身可持續發展奠定基礎。
篇四：教學設計與教案的區別
教學設計與教案的區別
一、概念區分
1、教學設計
包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東西。教學設計使用表格的方式最多。
教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
2、教學案例
案例相對比較簡單，把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。
3、教案
教案就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。
二、寫作方法
1.表格式 如：
教學環節 | 教學內容 | 雙邊活動 | 設計意圖 | 教學環節 包括：課堂引入、教學過程（分課題）、練習、總結等。
雙邊活動包括：教師活動、學生操作、提問與回答等。
設計意圖：本環節的目的。
2.課例（教學實例式）
特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細地論述教學的過程，只要突出教學的主要特色與主要思想就行了。
通過需要介紹清楚地內容包括：課題、設計思想、教學思路。
由于教學方法的多樣化，可以從思想、過程的側重不同進行設計，甚至只針對評價也可以寫成一個課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點地體現教與學的思路。
上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
三、教學設計與教案的區別
（一）、范疇上的不同
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
（二）、對應層次不同
教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
（三）、指導思想不同
教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教
學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
（四）、元素的含義不同
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。
教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1） 目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。
（2） 重難點分析與教學內容分析
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
（3） 教具的使用與媒體設計
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
（4）教學評價
在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。
四、教學設計的一般格式
一、 教材分析
二、 學情分析
三、 教學目標 1、
2、
3、 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀
四、 教學重點
五、 教學難點
六、 教學方法
七、 設計思想
八、 教學過程 一般采用表格式
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九、教學反思
十、板書設計
2008年5月26日
篇五：教學設計、教學案例和教案的區別
教學設計、教學案例和教案的區別
教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區別。
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。
教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。
教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。
教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
篇六：教學設計 教案 教學案例的區別
教學設計、教學案例和教案的區別
時下隨著教育教學潮流的推進，學校早已開始了教育教學改革了，多數學校早已拉開了校本教研這一新課題的帷幕，甚至有些已經作出了成效，可是我們內地這些窮鄉僻壤，可能是受地域條件的限制，抑或是信息閉塞的緣故吧，走在最后的位置了，盡管如此，我們也有信心把此項工作搞好，畢竟我們選擇了太陽底下最光輝的職業，人們賦予了人類靈魂的工程師這一美譽，盡管很清貧，我們不甘于清貧，我們精神上是充實的，是很富有的，相信我們以自己的努力，會在平凡的崗位上作出不平凡的成績
的。
乃至在教學現實面前，開始了對校本教研工作的探索，可是對有些詞語的真實含義還是很模糊，比如教育案例、教案、教學設計三者總是有些不很清楚區分，容易混淆，現就此三者經過網
上查閱結合實際讓我們共同來探討吧--
教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確
地區別。
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與
操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。
教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個
好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。
教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個
是預期，一個是結果。
同時：教學案例：主要是提供實際的教學例子，而不是所有教學的細節。以
其范例
與教學的配合為主進行設計。
教學案例是主要用來交流，或者自我教學實例積累的。
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，
不能是一個東東。教學設計使用表格的方式最多
。
教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可
能有電子類輔助。
教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。 教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。 總體說來，教學設計與教案都是在課前準備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學發現的問題，并加以實地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學設計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學設計中最重要的部分，是教師備課的一個依據 ，是教學內容的文本。所以教師在教學中一定要區分好這三者，它們既是統一的，但也有分別，
請老師們慎重，切莫混淆不分---
篇七：教學設計與教案的區別
新課程課堂教學設計與教案的區別
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表格式
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敘述式
課題名稱
設計者（姓名、通訊地址） 一、教材內容分析 · 說明學科（數學、語言藝術等）和年級（中學、小學、學前等） · 簡要描述課題來源和所需課時 · 概述學習內容 · 概述這節課的價值以及學習內容的重要性 二、教學目標分析
從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述。
三、學習者特征分析
說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。
說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。
四、教學策略選擇與設計
說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。
五、教學資源與工具設計
教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。
如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
六、教學過程
這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。
在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。
最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。
七、教學評價設計
創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
八、幫助和總結
說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。
在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。
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