職業中專機電一體化教學改革
職業中專機電一體化教學改革，下面帶來職業中專機電一體化教學改革相關論文范文，歡迎閱讀。
職業中專機電一體化教學改革【1】
摘要：隨著國民經濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才特別是機電一體化專業人才的知識結構提出了新的要求。
針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。
闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環節深化改革，在專業培養方案上努力突出專業特色的重要性，對課程實踐教學進行了改革，體現了機電教學的特色。
關鍵詞：教學改革 特色課程 學生培養
長期以來，機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點。
作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識，開發設計產品是有利的。
但是也存在不足之處，職中學生畢業后大部分被分配在生產第一線，所從事的工作是操作設備、查找故障和排除故障等一線工作，在學校學的知識相當一部分用不上，而現場工作所必需的工作能力又不具備。
為此，對教學進行改革勢在必行。
一、改革的思路
1.制訂適應新形勢的教學內容。
制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。
圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。
(1)關于“機電一體化”內涵的認識。
機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體;從機電一體化技術的成果或最終體現來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個自動化的工作系統。
(2)培養目標。
機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
2.先進教學手段的應用。
(1)運用多媒體進行直觀教學。
課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。
(2)聯系生活，啟發學生思維。
課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。
如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。
(3)與時俱進，激發學生的求知欲。
教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。
3.改革優化實踐環節。
實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。
為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：(1)實驗技能訓練。
實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。
(2)單項技能訓練。
單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。
通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。
(3)綜合技能訓練。
綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。
融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。
二、建設特色課程
在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。
課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
三、對學生的培養
機電專業教學中必須堅持“面向現代，面向世界，面向未來”的發展方針，從實際出發，確定教學改革思路、培養目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內容，使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。
在對學生的培養方面要做到：1.培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力，學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。
2.提高教學質量，培養了學生的學習興趣。
3.在實驗和設計中增強了他們的團隊合作精神。
從一個目的、兩個原則的教改思想出發，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環節，不僅充分發揮了學生的開拓創新精神，而且充分調動教師教學和教改的積極性，在教與學兩個積極性的推動下，教學質量得以大幅度提高，使高校為社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才。
機械工業舉足輕重，隨著社會的發展和科學技術的進步，機電一體化技術的應用與發展對我國經濟建設所起到的促進作用越來越明顯。
現代化設備逐漸發展成為集光、電、機、氣、聲、像、磁、熱等技術于一體的智能化系統，機電一體化產品幾乎貫穿到國民經濟的所有行業。
當前，機電一體化產品已經進入發展成熟期，高速率、高精確度的智能系統越來越成為機械制造業的主流。
隨著我國后經濟危機時代產業結構調整與升級大潮的來臨，企業產品、設備正在經歷一個更新換代的頻繁時期，因此對高技能的機電一體化人才和高技術含量的機電產品需求越來越大。
但是目前我國中職院校培養的機電一體化專業的學生與社會、市場的需要還有不小的距離，因此，機電一體化技術教學改革勢在必行。
高職機電一體化專業主干課程改革【2】
摘要：從高職機電一體化專業的培養目標出發，以項目開發為出發點，提出了以單片機為核心的專業主干課程的改革思路，使學生明確學習目標，能更好地掌握專業相關的知識和技術，培養其綜合運用知識解決實際問題的能力，增強在就業中的競爭力，提升就業層次，服務地方經濟建設。
關鍵詞：機電一體化;主干課程;控制模塊;上位機模塊
機電一體化技術是機械技術與電子技術的有機結合。
近年來，隨著微電子技術、計算機技術及其工業通信技術的發展，機與電的聯系更加緊密，機電一體化技術有了長足的進步。
高職院校的機電一體化專業，應從實際就業崗位需求出發，著重于培養具有較強實踐技術的應用型人才。
蘇州市職業大學(以下簡稱“我校”)機電一體化專業目前的專業培養方案中，課程設置側重于PLC，單片機所占比重不高。
在教學計劃的安排上，先導課程與后續課程間的銜接也存在不足，學生對于機電一體化技術的理解就是機與電的簡單結合。
本文以機電一體化項目開發為起點，提出了以單片機為核心的專業主干課程改革思路，對原來的課程設置作了調整，并加入了一些尚未開設的課程，合理安排進度，使學生在有效掌握專業知識的基礎上，加強其實踐應用能力的培養，進一步提高其專業技能和職業素養，在提高就業競爭力的同時，也能在就業層次上有所提升。
一、明確培養目標，調整課程體系
地方高職院校首先要為地方的經濟建設培養人才，因此，課程體系的確立也應從地方經濟發展的角度出發，以便合理設置。
蘇州地區經濟的支柱產業是制造業，而機電一體化技術是制造業的支柱，因此機電一體化專業的人才應當為地區制造業的發展服務。
但是隨著近年來產業的升級，蘇州地區的制造業向著高端、精密的方向發展，這就要求高職院校機電一體化專業的學生，在掌握機電一體化專業理論和技術的基礎上，能夠使用、調試、診斷和維護高端精密制造設備。
因此高職院校的機電一體化專業應隨之對課程體系進行調整，以適應當前人才市場的需求。
我校機電一體化專業目前的課程體系與實際崗位知識能力需求之間出現了一定的偏差，因此有必要對課程體系進行調整：以單片機控制系統的設計開發為主線，構建以電為主、以機為輔的課程體系。
以電為主，是指合理選擇和安排機電一體化專業所需的電子類課程，通過合理安排相應的實踐環節，強化學生對電子類課程知識的理解能力，著重培養學生分析問題、動手解決問題的能力;以機為輔，是指機電一體化專業的學生，在掌握電子類課程的基礎上，能夠對其操作控制的對象——機械部分有所了解，既要能理解其基本的動作原理，又要能夠對其基本的結構進行剖析，這樣才能更有利于實現對機械裝置的控制，真正做到機與電的有機結合。
同時，運用單片機技術實現機電一體化設備的操作控制，還必須掌握基本的、能夠在單片機中有效運行的控制方法，以進一步提升學生的綜合職業素養。
二、以項目開發為目標，合理選擇主干課程
機電一體化專業的主干課程是根據機電一體化專業的人才培養目標而確立的。
以單片機為核心的機電一體化設備，主要由機械受控模塊、測量模塊、驅動模塊、單片機模塊、通信模塊、接口模塊和上位機模塊組成，如圖1所示。
因此，機電一體化專業主干課程應圍繞項目開發的每個環節所應具備的知識能力進行選擇。[1]
1.第一環節：機械受控模塊的分析
機電一體化專業的課程體系主張以機為輔，因此機械結構的設計，不作為機電一體化專業的主體教學內容。
但對于機電一體化項目的開發來講，機械模塊是整個系統的受控對象，因此，要實現對機械模塊的控制，必須對其結構和動作原理能夠充分理解，才能有助于下一步設計工作的展開。
這就對相關課程的設置提出了相應的要求。
在這一階段，應開設“機械制圖與AUTOCAD”、“機械設計基礎”，輔以“機械產品精度設計與測量”等課程。
“機械制圖與AUTOCAD”使學生認識基本的機械零件，并在此基礎上掌握基本的AUTOCAD的應用能力;而“機械設計基礎”則可使學生了解機械系統基本的結構、動作原理和設計方法。
2.第二環節：驅動模塊和測量模塊的設計
(1)驅動模塊。
驅動模塊的作用是為機械受控模塊提供驅動力。
在機電設備中，液壓和氣壓驅動、電機驅動是常用的驅動方式。
機電一體化設備的開發中，在對機械受控模塊進行分析的基礎上，要為其選擇合適的驅動方式。
這一部分的支持課程有“液壓與氣動傳動”、“電機與拖動”，并選擇“電氣控制與PLC”作為輔助課程，該課程以講授電氣控制技術為主，附帶講授PLC的相關應用知識。
(2)測量模塊。
測量模塊是用來測量機電設備中的相關物理量，以實現對機械受控模塊的監測或控制。
相關的課程主要是“測試技術”，要求學生掌握傳感器的基本原理及選擇應用、信號調理電路的設計和信號的變換。
在驅動模塊和測量模塊的設計中，涉及了電力電子相關技術，因此，完成與之相關的設計內容前，應安排前期課程“電路分析”、“電子技術”，這兩門專業基礎課程是后續電子電氣類課程的基礎，因此可以將Proteus軟件引入到教學過程中來。
Proteus軟件是由英國Labcenter公司開發的系統仿真與開發平臺。
該軟件提供了豐富的元件庫，并為大多數的元器件提供相應的仿真模型，在完成系統原理圖構建的基礎上，配合動態元器件，能實現系統的交互式仿真，完成虛擬的實驗。
Proteus軟件應用到課堂教學和實踐教學中，[2]能形象地演示學習內容，有助于激發學生的學習興趣，使其能更好地掌握相關的教學內容。
Proteus軟件更為突出的特點是能支持微處理器結合其編程軟件實現系統的聯合調試。
3.第三環節：控制模塊的設計
單片機模塊、通信模塊和接口模塊統稱為控制模塊。
控制模塊以單片機為核心，實現對驅動模塊的控制、采集測量模塊的輸出信號，以分析機械受控模塊的當前工作狀態，在有需要的情況下，通過通信模塊和接口模塊與上位機(計算機)模塊進行通信，以實現不同控制級之間的數據交換。
通信模塊和接口模塊主要用于單片機和上位機之間通過特定的通信協議和硬件通道完成數據交換，目前較為常有的有RS232、RS485和USB通信。
【職業中專機電一體化教學改革】相關文章：
機電一體化心得12-04
機電一體化專業簡歷12-11
機電一體化實習報告08-21
機電一體化實習報告05-17
機電一體化學習總結12-09
機電一體化見習報告08-05
機電一體化實習報告07-16
機電一體化專業實習總結10-21
機電一體化工作總結10-29