新課程理念下的中專計算機應用基礎教學探討論文
摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，促使我國中專計算機教學方式和教學理念等方面進行不斷的改革和創新，形成了一種新型的計算機課程教學理念，在新課程教學理念的引導下，對我國中專計算機應用基礎教學方式和教學模式等方面進行改革和創新，致力于培養中專生的計算機專業技能和專業基礎理論知識，促進中專生的全面發展。該文就新課程理念下的中專計算機應用基礎教學展開探討和研究。
關鍵詞：新課程理念；中專；計算機應用基礎教學
隨著我國社會經濟的飛速發展，促進我國計算機科學技術水平的不斷提升，使得計算機科學技術被廣泛運用到社會各行各業的發展之中，促進我國國民經濟的不斷發展；就中專教育教學事業而言，計算機應用基礎課程是中專職業院校學生必須學習的公共基礎課程，致力于提高中專生的信息綜合素質，使得中專生能夠全面掌握最基本的計算機操作技能和基礎計算機理論知識，然而，在實際的中專計算機應用基礎教學過程中，如何遵循以學生為主體的教學理念，將培養學生的計算機基礎操作能力和掌握基本的理論知識作為中專計算機基礎教學的重要目標，因此，提高中專生的計算機綜合素質和職業能力，成為當前我國中專院校和每位計算機教師應當高度重視的研究專題。
1 中職計算機應用基礎新課程教學探究
1.1 開展課程改造，強調專業特色與應用
隨著我國新課程改革的不斷深入，當中指出：中專計算機應用基礎教學應當與其培養目標相符合，重視培養學生的綜合素質和職業能力，加強計算機應用基礎教學與學生的日常實際生活等方面的聯系，在規劃中專計算機應用基礎教學內容過程中，在使用創新性的計算機應用基礎教學材料的基礎上進行計算機應用基礎課程課堂教學改造，其中計算機應用基礎教學課程的實踐以及關鍵的課堂教學活動等方面內容，根據企業或公司中具體的職業崗位要求，加強計算機應用基礎教學工作[1]。
第一，減少部分理論性較強且實用性較差的教學內容。就非計算機專業的計算機應用基礎教學而言，主要目的是為學生提供對就業有幫助的計算機操作技能；因此在計算機應用基礎教學過程中，教師將重點放在技能培養和專業應用等方面，有些傳統的計算機基礎教學課本當中，其大篇幅講述了計算機的工作原理，還有講述了部分的計算機組成系統，這些都可以作為學生課外的閱讀資料。
第二，加強學生的學習內容與工作之間的聯系。就不同專業而言，對于計算機理論知識和基礎操作等方面的要求不同，如何在有效的課堂時間內講解對該專業學生最有用的計算機知識內容，成為每位計算機教師需要高度重視的方面，教師先了解不同專業之間獨有的特點，科學地調整計算機課基礎應用程教學內容的所占比例，如果計算機教師在衛生類中專院校任教，對于中藥、藥劑等專業的學生而言，此項專業的學生將來可能從事醫院的藥劑師或者是藥品銷售相關的工作，學生在工作過程中會必然會利用圖表格式對市場數據進行分析和記錄，所以，教師在講解表格和真實案例過程中，應當就不同的教學案例進行細致化的講解，讓學生在計算機上自主操作練習，提高中專學生的實踐操作能力，根據不同專業對于計算機基礎應用課程教學內容的需求，調整計算機基礎應用教學的方式和授課的內容，教師遵循因材施教的教學理念，讓學生學到的計算機知識和基本技能在今后的工作上派上用場，培養學生學以致用的能力[2]。
1.2 實施分層教學，尊重學生的個體差異
我國新課程改革理念當中指出，教師應當根據傳統的計算機基礎教學模式，從中積極主動規劃全新型的計算機基礎教學模式，讓學生能夠積極主動地參與到計算機基礎教學活動之中，提高中專學生自主學習的能力和養成自主學習的習慣，有利于啟發學生的創新思維，因此，不同學生之間存在一定的差異性，在實際的計算機應用基礎教學過程中，教師需要充分認識到學生之間的差異性，合理、規范地開展差異化教學模式，具體操作如下：
第一，實施分層式教學模式。按照全班學生的計算機操作水平將其分為三個等級，學生幾乎沒有學習過計算機基礎課程稱作A等級，學生有一定的計算機操作基礎稱作B等級，學生具有較高的計算機操作水平稱作C等級，根據學生之間存在的差異，制定不同的教學方案，對于A等級的學生制定基本學會的教學策略，對于B等級的學生制定適當提高的教學策略，對于C等級的學生制定拓展應用的教學策略，其中基本學會的教學目標就是讓學生通過模仿計算機基礎操作能夠達到基本的要求，學生學會計算機的簡單操作，大致了解計算機的基礎應用，要求學生在掌握的計算機基本操作的基礎上，促進培養學生運用計算機知識解決問題的能力，有效提高學生的計算機操作速度。另外，在實施的計算機教學中，為不同學習能力的學生設計不同的學習目標，比如，在計算機網絡信息搜索教學過程中，A等級學生的學習目標：根據計算機教材上面的演示完成相應的操作任務，促使學生具備基礎的計算機操作能力和基礎的計算機操作；B等級學生的學習目標：學會更加具有深度的計算機操作，學會根據文檔的類型，確定相應的搜索范圍；C等級學生的學習目標：學生能夠利用自身所掌握的計算機知識進行適當的加工，構建屬于學生自己的信息資源庫；教師引導學生充分認識到自身實際的計算機操作水平和學習能力，學生自愿制定學習目標，不僅能夠幫助零基礎的學生掌握基礎的計算機操作技能和基礎知識，還能夠讓有一定基礎的學生在原有的基礎上操作能力得到升華[3]。
第二，多元化評價。不同的學生在學習興趣、個人愛好以及性格等諸多方面存在很大的差異，由于學校內有很多不同專業的學生，所以學生在計算機理論知識和操作等方面不盡相同，當學生完成與專業相對應的學習任務之后，教師在評定學生的學習成績時，采取多元化的評價方式，根據不同專業對學生計算機知識和操作技能等方面的具體要求，制定出多元化的考核體系，將每個模塊在考核體系當中的比例進行調整，對學生的計算機綜合能力進行測評，以及對學生運用計算機解決實際問題的正確性和規范性進行評價，教師應當根據不同專業對學生計算機基礎應用的要求綜合考慮這些方面，促使教師能夠綜合測評學生的計算機基礎操作能力，充分尊重不同學生與不同專業之間存在的差異性，更加有效提升計算機應用基礎教學效率和教學水平，促進實現不同專業學生的計算機應用基礎學習目標，促進學生有效提升自身的計算機應用基礎操作技能，促進中專生的全面發展[4]。
2 結束語
對于當前新課程理念下，中職院校計算機應用的基礎教學最為重要的就是不斷的探討與反思。總而言之，在我國新課程理念的指導下，在計算機應用基礎教學中，計算機教師需要充分尊重不同學生與不同專業之間存在的差異性，不同專業對學生計算機基礎知識和操作技能等諸多方面存在的差異，通過開展課程改造，強調專業特色與應用，讓學生學到的計算機知識和基本技能在今后的工作上派上用場，培養學生學以致用的能力；學生的個人愛好、學習興趣以及性格等方面也存在差異[5]，教師應當充分尊重學生的個體差異性，實施分層教學模式，促進中專生的全面發展。
參考文獻：
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