幼兒教師評職稱論文范文
在日常學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒教師評職稱論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：信息技術與幼兒教師的關系，實質是討論“技術”與“人”的關系。信息技術的引入是當前教育信息化的主要方向，信息技術的融入為幼兒教師的專業發展提供了各種途徑和教育資源，用信息技術推動教師的職業發展，體現教師的主體地位是幼兒教師發展的關鍵。教師應當研究教學與技術融合的意義，防止信息技術的異化應用。技術平臺的開發應從幼兒教師的視角出發，滿足不同需求，為教師營造輕松愉悅的學習氛圍。
關鍵詞：信息技術，幼兒教師，關系，異化應用，主體現今，信息技術高速發展，已成為推動社會發展，人類進步的重要手段。特別是在教育領域中，信息技術與教育理論的不斷融合促進了教育的變革，使人們目不暇接、措手不及。幼兒教師應當順應時代發展的脈搏，正確看待“技術”與“人”的關系，認真思考利用信息技術支持自身專業發展的問題。而回答這一問題的基礎是需要先厘清“技術”與“人”的關系。
一、從人的主體性看幼兒教師與技術的關系
縱觀古今，技術的發展與人類的文明相生相伴。對于人的本質與技術的關系，主流觀點認為它們是相互促成的，人的本質在技術中不斷形成和顯現。“人作為一種'先天缺陷'的存在，其存在必須借助于‘工具’才能稱為真正的存在，人的存在離不開技術。”人類雖然沒有進化出尖牙利爪，沒有攀巖、疾奔和飛翔的本領，但卻擁有了聰慧的大腦，發明了工具發展了技術，利用一切可利用的自然資源，發展生息求得生存、繁衍后代，創造出了人類燦爛的文明。技術是人類身體的外化物質力量，是對自身“缺陷”的有益補充，最終使人類超越自然生命的局限。
伴隨著人類科技文明的突飛猛進，技術也在改變著人們的生活、思維和賴以生存的自然環境，重塑著人們的習慣生活。人類是技術的創造者和使用者，是技術存在的主體，技術是人類文明的一部分，是客體的存在，它無法隔離在人類之外獨立存在。人們根據需要選擇和使用技術，技術的價值就在于人們知道如何合理的利用它。把握好技術這個客體，發揮人類自身的主體性，這是人們使用技術的最佳狀態。從這個意義來說，利用信息技術推動教師的職業發展，保持人性的內涵，發揮幼兒教師的主動性，體現教師的主體地位是信息技術支持幼兒教師發展的關鍵。
二、從信息技術的異化應用看幼兒教師與技術的關系哲學層面的“異化”
指的是主體發展到一定階段分裂時生成的與主體對立的客體，隨著客體發展的不斷強化，最終取代主體成為主體的支配力量。信息時代各種技術層出不窮，提高了人類的生產力，滿足人類的各種發展需求。但信息技術的快速發展，也使一部分人迷失了自我，對技術的盲目推崇，缺乏理性的思考，使技術的應用偏離了使用的初衷，出現了異化的現象。“現代人雖然有了巨大的技術力量，卻遠離了自然；他的技藝越來越高超，信心卻越來越少；他在世界上顯得不同凡響，卻又漂浮于一個即使不是敵對，也可以說是冷漠的宇宙之中。”智能手機的出現，在帶給人們便利的同時，使一部分人變成了被信息支配的低頭族，陷入了“信息崇拜的”異化盲區。
現今，幼兒教師容易陷入“信息崇拜”的異化思維，缺乏對教育現代化的深入思考。將現代信息技術支持的教育教學等同于教育的現代化。出現了不去思考幼兒發展與教育教學的關系，不再以幼兒為主要研究對象，不去鉆研符合幼兒心理發展的有效活動設計。把大量的時間和精力放在了借助網絡下載課程資源的事情上，局限于模仿和修改的方式完成自己的教學任務。有些幼兒園購置了教學一體機，借助于現成的教學資源，使活動設計變得更加“輕松”了。雖然技術手段上去了，卻削弱了教師專業發展的主動性，形成依賴，限制了專業技術的提升。幼兒園教學活動設計的意義就在于教師能通過觀察幼兒活動，有意識、有目的、有選擇的將信息加工成有益于幼兒發展的知識，并賦予實踐的意義。因此，教師應當研究教學與技術融合的意義，防止技術的異化應用，成為信息技術的駕馭者，使教學活動設計變的更加有意義。
三、充分發揮教師的主體性，運用信息技術實現教師的真實對話與反思
信息教學平臺的建立是為園本教研提供便利，但交流與互動并不像開發者設想的那樣經常發生。平臺開發者認為，教師在平臺上互動交流的頻率是驗證平臺教研活動有效性的重要依據，但教師們似乎更多處于一種“離線”狀態，這并不是說明老師們“偷懶”，而是她們的交流與互動的場合
往往是在車站、開會前的“離線”時間。這需要發者重新考慮“信息技術與幼兒教師的關系”。
信息教學平臺的開發應從幼兒教師的視角出發。這一過程，教師作為學習者需要激發其“主體性”才能使學習活動變的積極而負有意義。過分依賴技術，使幼兒教師失去主體地位，這不是信息教學平臺開發的初衷。真實的討論與交流往往是在“線下”發生的，雖然信息平臺提供了同步或異步的交流方式，但教師們并不習慣。平臺應該滿足教師的不同需求，考慮教師的建議和習慣，而不是把教師束縛于“線上討論”的單一模式上，應為教師營造輕松愉悅的學習氛圍，促進教師真實、深入、持久的交流與反思，使學習真正的發生。
結語
總之，正確認識與看待“技術”與“人”的關系，應充分體現教師的主體地位，防止被技術綁架，陷入“信息崇拜”的異化思維。信息教學平臺的開發者要從教師視角出發，研究教師的學習習慣，為教師們營造輕松愉悅的學習環境，利用信息技術幫助、促進幼兒教師的專業成長提供有效途徑。
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