幼兒園班級區域環境創設及活動開展現狀的分析論文
幼兒園班級區域活動以小組或個別活動的形式展開，幼兒處于主體地位來決定時間、空間和材料的運用，活動的目的在于活動本身，其主要成分為游戲，幼兒在獲得游戲的體驗中發展。創設一個輕松、愉悅的環境，讓每個孩子都能充分發揮自己的積極主動性，獲得情感的體驗，這是幼兒園課程的主要內容。幼兒園教師可以從幼兒的興趣出發，為使幼兒高效學習，獲得最佳發展而精心設計環境，將班級活動室劃分成若干活動區域，提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，并與材料和情境中的人(同伴、教師等)充分交互作用，從而有目的、有計劃地組織和實施幼兒園的教育活動。為貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，推進新課改深入發展，每個幼兒園都在因地制宜地開展區域活動。我們也在區域活動現狀調查中收獲了新的實踐與感悟。
一、調查目的
1.切實了解教師對區域活動課程的看法，了解怎樣為不同年齡段的孩子創設區域環境以及孩子們的具體表現。
2.為幼兒園課題尋找研究的切入點。
3.為教師培訓提供實踐的具體方法和理論基礎。
二、調查內容：
調查幼兒園各個年齡段的區域環境創設
1.合理利用空間：合理劃分區域數量，合理的時間安排，豐富的區域內容。
2.投放材料：提供材料的目的性、適宜性、多用性。
3.教師對創設適宜環境支持幼兒行為的理解與意識。
三、調查過程
(一)調查群體
1.從我區四所幼兒園中，隨機選取小、中、大各兩個班的區域活動。
2.問卷或訪談幼兒園在職教師100 人。
(二)方式方法
1.通過問卷和訪談，了解教師內心最真實的想法。
2.參考教師上課的數據和過程，反思教師區域活動的能力和提高的空間。
(三)調查時間
2012 年 9 月——11 月。
四、調查結果與分析
(一)問卷單選題(抽樣)
問題1：區域活動及其環境創設對孩子的全面發展是否重要?
選項：非常重要比較重要不重要
統計：76.3%;23.7%;0%
問題2：創設適宜的區域環境有利于支持幼兒行為嗎?
選項：是一般不是
統計：59.3%;40.7%;0%
問題3：班級區域環境創設的主體在誰?
選項：教師幼兒兩者互為主體
統計：0%;0%;100%
分析：從調查結果來看，76.3%的教師認為區域游戲及其環境創設對孩子的全面發展很重要;59.3%的教師認為， 適宜的環境有利于支持幼兒的行為，但仍有40.7%的教師認為適宜的環境創設對支持幼兒行為的作用并不是很大， 這說明教師的觀念雖然已經有所改變，但是在實際操作中教師仍有困惑。大部分教師也已經認識到， 幼兒環境的創設并不僅僅是教師一個人的事情， 應該讓孩子充分參與到其中，同時合理地利用好家長資源，這也是創設適宜環境的有效途徑。
(二)問卷多選題(抽樣)
問題1：在創設環境、提供材料時，應該注重哪個方面?
選項：A.興趣性B.互動性C.主題性D.平衡性
統計：全選83.3%;選擇A、B：16.7%
問題2：怎樣的區域環境才是最適宜孩子發展的?
選項：A.與課程目標一致B.吸引孩子參與C.動態可操作的D.美觀、童趣
統計：全選66.7%; 選A、B、D：16.7% ; 選B：8.3%;選B、D：8.3%
問題3：你所在班級區域活動材料的主要來源?
選項：A.教師自制B.師幼共制C.園所購買D.幼兒自帶統計：全選69%;選A、B：17%;選C：11%;選D：93%。
分析：調查結果顯示，83.3%的教師教育觀念是符合新課改要求的， 他們在環境創設中能夠關注到幼兒興趣、當前教育的主題等各方面內容的整合。66.7%的教師認識到區域環境的創設要與課程目標一致，吸引孩子參與，材料操作性要強;69%班級的材料來園于家園多方的共識與合作，93%班級材料來源于家長支持下的幼兒攜帶。家長、幼兒的資源得到了充分利用。
(三)訪談與考察情況分析
1.對班級區域活動的教育價值認識不足。教師存在重集體教學、輕區域活動的傾向，視區域活動為教學的延伸或“擺設”，適合班額較少的開展。于是，將精力主要放在集體教學上， 幼兒園在教師教學考核和展示中也更多關注集體教學，園本教研中聽課評課多，很少對區域活動進行認真備課和研討;教師在區域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學習、發展的節律相吻合; 有的班級在檢查評比階段，區域活動內容很豐富，但事后就變得有名無實了。
2.不同年齡適用的時間不同。通過調查發現， 在一周中區域活動的時間每天在2—3 次之間，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小時左右，在劃定的地方上，每班在5—8 個之間，一般有2—3 個固定的區域，3—4 個流動區域;小、中、大班時空利用無顯著差異。
小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲為主，大班以智力游戲為主。有的材料投放過少或更新不及時;有的班區域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創造性材料不足。3.教師對次活動的指導存在心理障礙，指導不到位。區域活動主要通過環境材料來傳遞和承載教育目標，而環境及材料是否適宜，要建立在教師對教學內容、幼兒年齡特點、當前興趣及相關經驗、發展水平的深刻認識與把握的基礎上。所以說，教師的指導對于活動的開展來說尤為重要，雖然說，教師有心對學生進行指導， 但對材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理， 指導水平一般， 往往不能夠積極主動地尋求多種解決問題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀條件所限，班額多，空間小。這說明教師的指導水平有待加強。
五、反思與建議
區域活動是一個重在利用環境育人的活動，區域活動的開展應該在適宜環境的創設中。在區域環境探究中，我們深深意識到環境是溝通“教”與“學”的橋梁;環境是幼兒獲得發展的搖籃，環境能激發幼兒相應的體驗，創設和利用良好的區域環境是促進每一個孩子在原有水平上得到發展的有力措施。
教師作為環境的創設者，其主要任務是用來滿足孩子的需要，通過觀察與聆聽從孩子作用于環境的活動中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時給予適當的引導，并結合環境的調整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。“環境”對幼兒來說還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗。創設適宜的區域環境應考慮到幼兒的實際生活經驗，只有有了經驗之后，幼兒才能在此基礎上進行拓展與創造。
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