網絡環境下提高大學生寫作能力的模式探討
摘要：傳統以教師講授為主的教學模式下的大學英語寫作教學無法滿足教學需求，收效較差，現代信息技術，尤其是網絡技術的發展為大學英語寫作教學提供了新的平臺，基于網絡的大學英語寫作教學模式有助于學生寫作能力的培養和水平的提高。
論文關鍵詞：網絡,大學英語,寫作能力
近些年來，國內英語教學實效性問題引起各界關注，英語寫作教學中的問題也逐漸凸現出來，寫作能力的培養已成為中國英語教育者和學習者所面臨的最困難的環節(劉潤清，2003)。倪清泉(2009)指出，大學英語教學不是強調閱讀，就是偏重聽說，寫作能力的培養一直沒有得到足夠的重視。大學英語教學中寫作訓練缺乏計劃性和系統性;課堂寫作教學時間太少，無法進行系統訓練;教師沒有充分利用現代教育理論以及現代教育技術和網絡技術，寫作教學低效。與此同此，新頒布的《大學英語課程教學要求》(2007)要求“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”基于此，充分利用網絡技術和資源，結合傳統課堂教學和多媒體輔助教學的優勢，構建立體式的大學英語寫作教學模式，提高學生的英語寫作水平，成為目前大學英語教學面臨的一個重要課題。
1寫作教學模式改革綜述
王初明教授首創“寫長法”，這項“以寫促學”的英語寫作教學改革從作文任務的設計、布置、講評、評估等方面入手，通過調節作文長度要求來提高學生的英語水平。僅一個學期的試驗就表明，通過寫長作文，學生寫英語作文的信心增強了，他們認為寫長作文有助于提高其英語水平(王初明，2000)。方玲玲(2004)也進行了為期一年的“寫長法”實證研究，研究結果表明，寫長法不但對學生寫作成績的提高有積極的影響，還間接地促進了他們語言水平的提高。還有學者主張在大學英語寫作教學中應用“過程寫作法”
研究者越來越關注借助于現代化的計算機網絡、多媒體等手段達到輔助或改進寫作教學的目的。王琦(2000)分析了E-mail對英語寫作的正面影響，積極作用及其教學優勢。于蘭(2010)構建了基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學模式，研究發現基于QQ的網絡輔助英語寫作教學為當前英語學習者的寫作實踐提供了一個有效的互動和資源平臺，拓寬了傳統課堂寫作教學的空間和時間范疇。它創設了更為真實的、良好的英語學習環境，增強了學生的寫作興趣和參與討論的積極性，對于培養學生的創造性思維和英語思維能力具有重要意義。郭曉英(2009)對博客環境下寫作能力的培養模式進行了設計與教學實踐探索，將博客用于大學英語寫作教學的各個環節，結果表明：此實驗設計的大學英語寫作教學模式有助于大學生英語寫作能力的培養和水平的提高。
2基于網絡的大學英語寫作教學模式
根據文獻回顧和教學實際情況，本研究設計了網絡環境下提高學生寫作能力的模式，此模式的理論基礎是建構主義學習和自主學習。
2.1寫作策略訓練
網絡環境下的寫作教學需要學生有較強的自主學習能力。研究表明，學習策略訓練有助于提高學生的學習成績，增強他們的學習動機和學習自主性(楊連瑞等，2007)。寫作策略訓練的重點是提高學生使用英語寫作策略的意識，靈活、恰當地使用寫作策略。通過日常寫作策略知識講解培養學生自主寫作的意識和能力，監控和管理自己的寫作過程，使其日常寫作有目的、有計劃、有方法。訓練方法了參考張艷紅，程東元(2007)設計的寫作策略訓練模式。策略訓練分為隨堂策略訓練和課下指導，包括網上指導。
2.2網絡資源利用
筆者所在院校的大學英語課程是校級精品課，建立了資源較為豐富的精品課網站，其中設立寫作輔導專欄，開辟：寫作課堂，寫作測試與練習，優秀作品選登，英語作文網站推薦等欄目。學生通過精品課網站寫作平臺，可以了解有關英文寫作的基本理論、技巧和方法;學習模仿優秀的范文;查閱歷年四、六級考試的作文題目和范文;鏈接國內專業的寫作輔導網站，如：英文寫作網(/pic/)，英語作文網(/pic/)，愛思英語網寫作專欄(/pic/write/)等。此外，還提供與國外網上寫作實驗室的鏈接。網上寫作實驗室(OnlineWritingLab)是互聯網上一個重要的寫作資源，是“英語寫作教學新手段”(顧紀鑫，丁煜，2002)，它們誕生于以英語為母語的國家，以教育機構為依托，由專門從事英語教學的教師建設，可信度、權威性都無可挑剔。例如：PurdueOnlineWritingLab(/pic/owl/)是國外眾多網上寫作實驗室之一，還專門開設針對英語是第二語言(EnglishasaSecondLanguage)的學習者的寫作欄目，提供豐富的參考資料，受到眾多學習者的青睞。
2.3網絡輔導平臺構建
鑒于學生的網絡英語自主學習時間以聽說訓練為主，寫作訓練以在計算機網絡環境下的教學為輔的教學現狀，筆者借鑒已有的研究成果設計了基于QQ軟件和Weblog的網絡輔導平臺。學生在QQ群里可以看到教師布置的課外寫作任務，然后登陸網絡查閱相關寫作資源，學生首先將寫好的作文發到所在小組其他成員的郵箱進行同學之間的互評，隨后學生將初稿和互評后的修改稿提交到教師QQ郵箱，并將寫作和討論過程中遇到的問題提交到QQ群。教師應對學生在QQ群中提出的相關問題和寫作困難加以分析和整理，并對學生提交的作文初稿進行批改，分析其中的優點與不足之處，便于在課堂教學中進行詳細的解答、總結與強調。經過學生互評和教師的修改之后，教師將部分優秀習作放到優秀作品欣賞欄目或教師和學生的博客上，以培養學生的寫作成就感和激勵學生的寫作興趣。
3教學效果評價與分析
在進行了為期一個學期的教學實驗后，筆者在學生中通過座談和調查問卷的方式了解這種寫作教學方式的教學效果。調查表明，有86%的同學認為在多媒體網絡環境下，自己的寫作興趣有了提高，認為這種寫作教學方法與傳統的寫作教學相比非常好或較好。學生對此種形式的英語寫作都抱有積極肯定的態度，并認為此種形式的寫作確實對英語水平的提高有幫助。當然，學生也提出了一些繼續改進該模式的一些合理化建議，如：如何篩選海量的網絡資源信息，加強教師在網絡自主學習環節的指導等。
網絡環境下的寫作教學以學生為中體，以教師為主導，充分調動了學生寫作的主動性和積極性。網絡教學擴大了學習時空，具有形象生動、感染力強的特點，易于激發學生的學習興趣;能直接表現各種事物和現象，為學生提供豐富的感性素材，為教學聯系生活實際提供條件，促進學生積極地參與教學過程，讓學生在學中用、用中學，學用結合，提高教學效率。正如何培芬(2007)所言“網絡技術的運用是大學英語寫作教學的一次革命，它不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且大大激發了學生的寫作熱情，對大學英語寫作教學改革是很有意義的。”
參考文獻
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12 張艷紅,程東元. 網絡環境下大學英語寫作能力培養模式的設計與實踐[J].外語電化教學, 2007, (4).
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