加強大學英語的人文素質教育
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加強大學英語的人文素質教育【1】
摘要：大學英語教學日趨功利化，許多學校以考試為導向，注重語言知識的傳授和語言技能的培養，卻忽視了語言教學中更為重要的的人文精神教育。
大學英語教學變成了“聽、說、讀、寫、譯”五方面的技能培訓，強化了其工具性和實用性，大大淡化了其人文性。
因此，改變傳統的大學英語教學思想、教學方法、教學模式，加強大學英語教學中的人文素質教育已勢在必行。
關鍵詞：大學英語人文素質教育
一、引言
隨著全國大學英語四、六級考試的逐步推行，隨著社會上招聘單位的需求，大學英語教學日趨功利化，眾多學生把英語學習的目的定在通過英語考級，獲得一紙證書。
社會上各種各樣的培訓機構層出不窮。
這一切似乎把英語學習僅僅作為一個敲門磚。
大學英語也日趨以考試為導向，許多學校紛紛采取大量的題海戰術、強化訓練等，重知識傳授, 輕能力培養;重語言知識，輕人文知識;重課堂形式，輕素質提高; 重視語音、詞匯和語法，不重視文化等。
大學英語教學變成了“聽、說、讀、寫、譯”五方面的技能培訓，強化了其工具性和實用性，大大淡化了其人文性，使得大學英語教學似乎只是為了培養“語言技工”。
語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。
只把語言作為工具來教授和學習就陷入了外語教育的認識誤區。
然而較長時期以來，我國的外語教學受全球化的實用主義和經濟主義思潮影響，同時由于過于重視外語的應試功用和交際功能，急功近利思想較為突出，工具主義觀念受到青睞，注重語言知識的傳授和語言技能的培養，卻忽視了語言教學中更為重要的的人文精神教育。
因此，改變傳統的大學英語教學思想、教學方法、教學模式，加強大學英語教學中的人文素質教育已勢在必行。
二、大學英語教學與素質教育
素質教育的目的就是教育學生如何學會學習，學會做人，學會做事，學會自我發展。
英語素質其實就是人們學習和掌握英語知識的內在潛能。
它一般不會自然流露，只有通過教育活動的發掘才能外化出來，這種外化出來的能力就是我們所說的英語能力，歸納起來不外乎是聽說讀寫譯的能力。
能力不等于素質，它需要不斷內化才能轉化成素質。
當前大學英語教學改革的核心是要在課堂教學中實施英語素質教育，重視在英語教學中滲透對學生的品格教育和情感教育，提高學生的思維能力、創新能力、合作能力和語言學習策略，培養學生對異國文化的正確態度和進行跨文化交際的強烈意識。
從時間上看，素質教育是一種立足于未來的教育。
英語作為信息的載體，是人們交流情感和傳遞信息的媒介，開展對外經濟文化交流有必要提高英語素質。
從性質上看，素質教育不是一般的知識與技能的教育，而是一種基礎教育。
英語是人們認識和描寫世界的工具，已成為學習其他知識的前提與今后更新知識的必要手段。
從目標上看，素質教育是培養全面發展的合格人才的重要措施。
英語是大學教育中重要的涉外課程，掌握英語已成為當代受過高等教育的人的基本文化素養要求。
提倡素質教育是新時期歷史發展的必然要求。
高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。
英語教學同其他課程教學一樣，是整個教育工作的一部分，應該遵循提高全民族的思想道德和文化素質這個總目標開展工作。
文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學歷史哲學藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。
因此，英語教學不僅需要傳授語言知識和西方文化，培養學生語言表達的能力，同時還要結合創新教育和課堂教學，強化英語語言和文化中的人文與德育因素，寓素質教育于語言教育之中。
三、如何加強大學英語教學的人文素質教育
1. 更新教育觀念，在教書育人中提高英語教師素質。
教師是教學的直接實施者，教師的教育理念和人文素質的高低直接影響著教學效果。
素質教育是一種教育觀念，而不是單純的教育模式或方法;素質教育的開展是全方位的系統工程，而不只是品德課教師的責任和任務。
英語教學不僅是單純的學科理論專業知識與技術技能的傳授，更重要的是科學思想、科學方法、人格素質的訓練。
因此，英語教師應更新育人觀念，充分認識素質教育豐富的內涵，把素質教育落實和滲透到英語教學的全過程。
同時，素質教育對英語教師提出了更高的要求，要求英語教師不斷提升自身素質，既要在英語技能方面有扎實的功底，又要具有豐富的人文知識及極強的教學駕馭能力。
教師通過展示自我良好的人格特征，以積極樂觀的態度感染學生，對學生無疑會起到示范作用。
2. 運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實際活動，它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活，真實自然在這種準交際的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言的技能，幫助他們飛快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具將真實生活情景引入課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。
通過設計角色扮演體系，創設外語應用環境，有計劃有目的地引導學生使用外語，讓學生在使用外語過程中發現問題，彌補不足，從而達到培養學生自主學習的目的。
學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語活動，并從中獲得樂趣。
使學生對英語產生興趣，有各種途徑，教師應精心設計教學過程，利用多種形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，自然就加速了聽說能力的提高。
外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動使學生大腦皮層始終處于興奮狀態，增強學生學習興趣。
3. 樹立全球文化理念，從教材做起。
我國的學生絕大多數是在本土學英語，而且將來可能會與國內外來自不同文化背景的人打交道，英語教師無需過分依賴“英式英語”或“美式英語”的模式來教學生，要引導學生接觸多種英語的多樣變體，讓學生了解世界多元文化，使他們樹立“全球英語”的觀念。
鑒于此，一套適合全球化趨勢的大學英語教材顯得十分必要，這些教材應具有全球文化和本民族文化視野，要站得高些，看得遠些，要能夠體現全球英語的特點。
目前，我國大學英語教材無論是國內出版的還是引進的原版教材，主要以英美文化內容為主。
這種內容的局限會使學生的視野受限，從而影響他們對世界的全面了解。
只學習了解英美文化，不學習、不懂得如何表達中國文化特色，與西方人交流時就會不知道用什么詞語表達我們的優秀文化，也不能與其他國家的人士用英語進行成功交際。
近幾年，大學外語在教學理念、教學模式、教學手段、教材建設方面取得了很大的進步和發展，特別在教材建設方
面成績突出，收到了較好的使用效果和廣泛好評。
但如何根據市場需求調整課程設計依然是我們不能輕易繞過的課題。
因此，今后對教材建設的探討應體現新的教學理念、教學目標、教學內容、教學模式和手段。
人性化設計，立體化開發，充分滿足現代學習者個性化自主性和實踐性的要求。
四、結束語
大學英語教學肩負著素質教育的重任。
然而，目前大學英語教學還未能從根本上擺脫應試教育的影響，未能上升到培養人的素質的高度，在很大程度上還是為了教學而教學。
大學英語教學作為教育的一個分支不只是教學生學一門外語，掌握英語的語言知識，了解英語國家的情況和運用英語進行交際的能力。
大學英語還肩負著培養人才的重任，應通過教學引導學生養成良好的個性品格和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，這對大學英語教學實踐無疑具有十分重要的指導意義。
大學英語教學應該把人的全面發展作為它的出發點和歸宿，唯有如此，我們在教授英語和幫助學生掌握英語知識與交際能力的過程中，才會引導他們通過學習教材內容來陶冶性情、明辨是非，培養高尚情操與優良的品格素質。
參考文獻：
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[5] 周瑩, 實行大學英語通識教育, 培養高素質復合型人才[J], 江蘇高教, 2008(5).
大學英語教學中的“人文素養”熏陶模式【2】
摘要：大學英語教學既是語言教學，也是文化教學，應努力實踐人文通識教育的理念，使大學生在學習英語語言的同時，受到中西方文化的熏陶，培養學生的人文素養。
本文探討了大學英語教學中的“人文素養”熏陶模式的設計與運用及其優缺點;提倡在大學英語教學中的文化輸入時，整合主體教學模式和合作學習模式，在教材的單元主題下，對學生同時輸入中西方文化，實現中西方文化輸入的雙向性和平衡性，使學生在跨文化交際中能向外國人傳播中國文化，避免出現“中國文化失語”現象。
關鍵詞：大學英語教學;主題教學模式與合作學習模式的整合;優缺點
一、引言
目前，我國高校的人才培養模式正在向國際化方向轉型。
國際化人才培養模式對大學英語的課程設置、教學模式和方法等方面提出了較高的要求，即“如何在大學英語教學中體現人文通識教育理念，培養學生的人文素養”，因此，大學英語教學中的“人文素養”熏陶模式便成為大學英語教學改革中的新課題。
由于以往大學英語教學中過多地強調目的語的語言和文化的輸入學習，而忽視了對母語文化的英語表達形式的輸入，從而導致了“中國文化失語癥”在中國的英語學習者中普遍存在。
在全球文化交流日益頻繁的今天，應注重中西方文化輸入的雙向性和平衡性，培養學生正確的跨文化交際意識，弘揚中華民族優秀的傳統文化，避免在跨文化交際中出現“中國文化失語”的現象。
二、大學英語教學中的“人文素養”熏陶模式的設計與運用
目前大學英語讀寫教程和大學英語聽說教程中，各單元都是以特定的主題為學習材料，主要選取英美等西方語言文化中的素材。
為了讓學生能夠理解各單元的主題和內容，教師備課時會查閱與單元主題和內容相關的西方文化背景知識，并在課堂上以適當的形式向學生輸入。
如果在向學生傳授西方文化的同時，采取適當的方式引導學生有意關注同一主題下的中國文化精髓的英文表達，并要求他們欣賞或比較同一主題下的中西方文化的蘊含，就可以實現中西方文化輸入的雙向性和平衡性，弘揚中華民族優秀的傳統文化。
在大學英語教學中，筆者把每個單元的教學分為三個階段：單元主題下的中西方文化導入階段;單元語言材料學習階段;單元語言點運用階段。
下面主要就“單元主題下的中西方文化導入階段”所采用的對學生進行人文素養熏陶模式的設計與運用。
(一)主題教學模式與合作學習模式的整合
1、主題教學模式
SusanKovilik等美國學者在1982年開發了整合性主題教學模式，主張圍繞主題去組織并整合課程;認為主題在學科教學中具有重要的作用，是學科的中心組織者，能將學科內紛繁復雜的、片斷化的零散知識組織起來;恰當的主題能創設知識間的網絡連接，刺激學習者的多種感官從而調動他們的興趣，促進他們的參與，提高他們的認知水平，開拓他們的想象力和創新能力;同時主題能在一定程度上跨越本學科的界限，使學習者從多重的視野和多維的層面接觸知識，理解知識，使大腦中的知識地圖更趨豐富和牢固[1]。
后來Pappasetal(1990)，Lipsonetal(1993)等學者直接用主題教學來表達相同的理念。
BerniceGelman(2001)指出主題教學能把教學材料進行創設，使之成為有意義的聯接，為學習者建立真實化的學習環境，從而更好地發揮他們的學習潛能[2]。
英語主題教學模式是以現代語言學為理論基礎，以現代教育思想為指導，把社會生活各方面的主題作為學習內容，以“主題——話題——細節”為主要教學步驟，逐步學習并建立反映主觀和客觀世界及社會交際需求的、較為完整的知識系統，達到提高學生跨文化交際能力的目的[3]。
主題教學模式的主要形式有主題演講、主題辯論、主題讀書、主題調研等;主題教學模式的主要方法有情景教學法、任務教學法、小組討論法等。
主題教學模式的教學步驟：首先按“主題——話題——細節”建立某一主題的認知結構，然后引導學生進入主題的拓展與深化階段(即學生自主地擴展某一主題的認知結構)。
2、合作學習模式
Johnson&Johnson(1994)認為合作學習是將學生分成學習小組，使其最大化地實現人物目標和提高學習能力的一種教學策略;并歸納了合作學習模式的五個基本要素：積極的相互依存;個人責任感;面對面的交互影響;社交技能;小組的自我評估[4]。
Slavin(1995)的研究發現合作學習能在一定程度上提高學生的學習成績和社交技能，改善他們對學校和同伴的態度[5]。
合作學習以動機激發論、認知發展論和知識建構論等理論為依據[6]，它包含三個基本模式：正式合作學習、非正式合作學習和以小組為單位的合作學習。
正式合作學習是指由老師設計并督促或監督學生在一節課或幾個星期內完成小組合作學習的任務，并達到學習目標。
本文主要以正式合作學習為例來分析其在大學英語教學中的運用[7]。
(二)主題教學模式與合作學習模式整合的設計與運用
1、課前準備
每學期開始，教師根據合作學習模式的要求，按照“組間同質，組內異質”的原則，將全班學生分成若干個學習小組，每組成員輪流當組長。
組長負責組織一次課的“單元主題下的中西方文化導入階段”的課前準備和課堂活動工作。
備課時，教師仔細研究即將授課的單元主題內容，根據主題教學模式的要求，按照“主題——話題——細節”的原則，認真設計“單元主題下的中西方文化導入階段”的“話題”。
然后，將單元主題和已設計的系列話題公布在各班的QQ群里，要求各組組長組織成員選定“話題”，利用業余時間查閱所選“話題”的有關中國文化和西方文化的英文資料，并認真熟悉所選的資料和語言表達形式，為課堂上各小組展開活動做準備。
2、課堂教學活動
教師利用多媒體設備，生動形象地展示自己精心設計的單元主題情景、此情景下的特定的中國文化和西方文化的英文表達形式。
然后，要求學生以小組為單位，憑借已查閱的資料，用英文來表達此單元主題情景下中國文化習俗、西方文化的習俗，必要時可要求各組成員討論他們對此單元主題情景下的中西方文化的看法。
最后，各組推薦本次活動的回報者，以口頭形式回報。
教師根據單元主題的內容，可以組織豐富多彩的課堂活動，如：單元主題下的西方文化表演、演講、讀書活動、問題調研等活動。
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