高職英語教學人文素質教育及評價
高職英語教學人文素質教育及評價【1】
摘 要：通過論述高職英語教學為什么要注重人文素質教育，分析了如何評價高職英語教學的人文素質教育，并進一步探討了高職英語教學人文素質教育評價應該注意的幾個問題，提倡高職英語教學注重人文素質教育的評價，關注全面發展學生的素質。
關鍵詞：高職;人文素質教育;評價
一、高職英語教學為什么要注重人文素質教育
1.高職學校忽視人文素質教育的現象
“當前在職業技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些高等職業院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能。”尤其，當前很多高職學校在技能大賽的主導下，部分學生甚至不惜長期停課集訓，為了在技能大賽中摘金奪銀，為校爭光。
對于培養學生獨立人格、健全心理以及較強的創新精神和社會適應能力的人文素質教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文素質教育有所不足。
由此，高職學校英語教學普遍存在評價機制單一和機械的問題，過分強調學生的知識體系，重結果、重成績，忽略英語的人文性特點，忽視對學生人文素養的考查。
一般學期末考試以書本內容的死記硬背為主，高職學生同樣參加大學英語四、六級這種標準化的語言技能考試，無法測出學生的英語語言能力、交際能力，不能反映出學生德行高低、心理健康程度等。
學生也只是為了考試而努力，在語言素養提高的同時，人文素養卻日漸缺失。
2.英語學科“工具性”的特點
英語雖然被定義為交流工具。
然而，這只認識了語言的部分本質。
事實上，語言雖然是人們表達、交流、思維的工具，但這種工具不同于存在客觀世界的其他工具，其他工具是身外之物，而語言卻是人賴以生存的內在工具，是人生命的一部分。
語言的運用和思想的形成與表達是同步發生的，體現人性以及人的觀點、情感、認知能力和做事能力。
從學科特點來看，英語是一門兼有工具性和人文性的學科。
關注英語學科的人文性，在教學中就不會將全部注意力放在語言技能訓練上，而是在發展語言技能的同時，發展學生的思辨能力，激發其想象力和創造性的表述能力，使句子充滿內涵和情感的思想表述，就不會只追求課堂上那表面上的“熱鬧”，而是注重師生之間、學生之間的心靈交流、碰撞、質疑和探究，不會把往日的“滿堂灌”翻版為今日的“滿堂看”，即把講稿做成PPT就是所謂的“教學手段的改革”。
3.“多元智能理論”的影響
美國學者加德納將智能定義為“解決問題的能力或是在各個文化背景中創作該文化所重視的作品的能力”。
后來又將智能的定義簡述為“人處理信息和制作產品的能力”。
多元智能理論認為智能由八個要素構成：(1)語言塞爾特語言能力;(2)邏輯―數學智能;(3)視覺―空間智能;(4)身體―運動智能;(5)音樂智能;(6)人際關系智能;(7)內省智能;(8)自然觀察智能。
加德納進一步指出：(1)這八種智能既獨立存在又共同起作用;(2)各種智能都同等重要;(3)每一種的智能組合都不同于其他人;(4)如果承認個體智能差異，教育會更有成效。
由此我們認為，培訓聽、說、讀、寫、譯技能的教學目標不能完全概括英語教育的內涵。
只機械地訓練技能而不同時發展智能的教育教學是不到位的，也不能學會用英語思維以真正用所學語言進行深層次溝通。
二、如何評價高職英語教學的人文素質教育
1.對學生語言知識的評價
語言知識是形成思想、氣質、修養的基礎，英語知識的長期積累可以形成個人相對穩定的內在品質。
評價學生的英語語言知識包括語音、詞匯運用、語言內容、思想性等多方面。
評價學生語言知識要考查學生掌握、運用這些知識的情況及學習和分析、思考的能力。
同時，應重視考查學生學習過程中是否具有積極性和主動性以及對英語課程的態度，良好的學習風氣可促進學生人文素養的提高。
2.對學生人文行為的評價
人文行為是學生人文素質的外在表現，是做人、做事、處世中通過言談舉止表現出來的行為方式和風格。
課堂教學中學生與教師、同學的互動與交流中表現出來的精神狀態、溝通風格、生活態度、話語表達和行為等。
學生人文行為的評價包括學生的道德修養、行為修養和活動能力等三方面。
3.對學生人文精神的評價
人文素質教育的最終目的是培養學生的人文精神，英語教學人文素質教育在傳授語言知識的同時，也培養了學生的人文意識和人文精神，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
因此，高職學校學生人文精神的評價應包括兩方面，即人文思想和價值觀。
人文思想評價要考查學生是否具有崇高的理想和進取精神，對價值觀的評價觀測注重學生是否具有正確的價值取向以及是否可以做出符合社會的價值判斷。
三、高職學校英語教學人文素質教育評價應注意的問題
1.結合學生課后的實際表現
學生日常行為表現往往更能準確體現個人的素質修養，特別是一些細微的事情，是衡量學生人文素質高低的重要標志。
結合學生課后的作業上交的時間、作業質量以及觀察學生課后的言行。
要鼓勵學生積極參加實踐活動，在實踐中體驗人生、感悟文化，培養人文情懷，養成良好的行為習慣，不斷提高人文素質。
2.多種評價互相補充
由于評價體系在實施過程中可能出現難以預料和把握的影響，評價結果不一定全面、準確、真實。
因此，要結合學生自評與同學互評，避免單一的評價模式。
同時，將評價結果及時反饋給學生，征求學生自身意見，達到溝通思想的效果。
體現評價是一種人文關懷，引導學生健康向上的價值觀、人生觀和進取精神。
3.評價指標避免僵化
評價指標是評價成功的關鍵，它不僅是評價的主要依據，也蘊含著教育的價值觀，可對學生起引導和規范作用。
人文素質教育是動態、連續的過程，是潛移默化的過程，努力將情感態度與價值觀列入評價的對象和范圍，使學生的知識技能與興趣、情緒、意志力等健康人格層面協調發展。
因此，評價過程中杜絕以靜止的僵化的觀點看問題，以學生一時一事的表現輕率地斷定學生的終身發展。
參考文獻：
忻韻.高職院校英語教學中人文素質的價值取向[N].中國教育報，2007-10-01.
高職英語教學中的人文素質教育及評價構建【2】
摘 要： 人文素質教育是高職教育的必備內容，是高職教育人才培養的目標所在。
高職英語課程不僅是一門公共必修課程，更是提高學生人文素質的必備課程。
面對高職人文素質教育“弱化”的現狀，本文主要對高職英語教學中人文素質滲透的途徑及其評價進行了闡述，以期促進學生的全面發展。
關鍵詞： 高職教育 人文素質 英語教學 滲透途徑 評價構建
高職教育肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務。
堅持“以就業為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。
然而，近年來，高職院校片面強調“就業導向”而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”的現象，這不符合高等職業教育的初衷，更不符合人才培養的規律。
一、人文素質定位
人文素質教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。
優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。
教育規劃綱要強調，促進學生健康成長是高校各項工作的出發點和落腳點，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準。
總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”
二、高職教育加強人文素質教育的重要意義
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”然而，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會影響學生人格和綜合素質的健全發展，從而導致無法挽回的后果。
大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。
1.加強高職人文素質教育是時代賦予高職教育的必然要求。
以知識經濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發展離不開人的人文素質的提高。
人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，又是社會進步與發展的內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。
2.加強高職人文素質教育是提高人才培養質量的重要途徑。
高職教育培養的是高素質技能型人才，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。
特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。
3.加強高職人文素質教育是人走向成功的重要保證。
高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態度，并成為社會的有用之才，進而成功實現人生價值。
三、高職英語教學人文素質教育的途徑
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000年)“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養放在突出地位;沒有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質教育，積極促使學生在專業領域和人文領域全面發展。
1.樹立人文素質教育理念。
樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發展，即強調在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者;兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。
高職英語教學就應是以培養學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質以適應社會的發展為終極目的。
2.提高教師自身的人文素質。
高職英語教師自身素質的提高是改善學生人文素質的重要保證。
教師教學能力和人文素質的高低決定著實現人文素質滲透與融合程度的大小。
因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質，還要不斷研究教學內容、教學方法等，以便增強教學效果。
3.嘗試文化比較的教學模式。
高職英語教學要重點培養學生跨文化交際的能力。
從廣義講，人文素質教育存在于語言教學的每個模塊。
教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實現人文素質教育的滲透融合。
另外，只有堅持嘗試文化比較教學模式，才能從挖掘、發現文化現象及其內核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。
此外，通過文化比較，才能不斷領會我國文化的深邃內涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感和責任心。
4.運用現代教學手段做補充。
運用現代教學手段進行英語教學，改變傳統教學方法和教學環境，使視聽語料“原汁原味”地呈現，使學生從不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語;要創造聲像并茂的學習環境領悟目的語的妙趣及其文化內涵;重視資源庫和網絡平臺的建設，收集豐富多樣的語料為學生提供第一、二課堂的生動素材。
5.設置任務驅動改善教育質量。
改變傳統單純講授的教學方法，嘗試任務驅動的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學生的主體地位，對激發學生主動性，改善課堂教學效果具有突出的意義。
設置多種多樣的學習任務，指導學生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發言等方式完成任務，并最終使教學在師生互動中完成。
借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學，陶冶學生的審美情操，引導學生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發學生學習情感、提高學習興趣、培養人文修養的目的。
四、效果評價構建
有效的人文素質評價機制是高職英語教學中滲透人文素質教育的重要保障。
效果評價要依據人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構建。
人文素質評價的實施應從本人自評，教師、同學等評價主體的他評結果反應，要使評價內容更科學，更貼近實際，進而實現評價主體的多維化。
高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學生人文素質的必備課程，人文素質教育是高職教育的必備內容，更是高職教育人才培養的目標所在。
要實現這一目標，就要以人文價值理念引導和感召學生，使學生形成健康積極的人生觀和價值觀，進而促進其人文素養水平和思想道德素質的提高。
這就要求教師在搞好英語教學的同時注重學生人文素質修養的培養，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]透視當代大學生人文素質[N].光明日報，2008-2-21.
[2]鄧昕.高職院校英語教學中人文精神的培養[J].無錫職業技術學院學報，2009，(10).
[3]潘璋德，林增明.高職學生人文修養讀本(第3版)[M].杭州：浙江大學出版社，2010.11.
[4]陸艷，顧衛華.高職英語教學中人文素質教育的滲透研究[J].湖北廣播電視大學學報，2010，(11).
高職英語教學與人文素質教育【3】
摘要：英語語言的學習過程，實質上就是人文素質的培養過程。
本文從高職院校的培養目標著手，分析了高職學生進行人文素質教育的必要性。
英語教師必須運用多樣化的教學模式，促進學生人文素質的不斷提高。
關鍵詞：高職英語 人文素質 教育
一、引言
高職高專教育的目標是培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，使學生形成一定的職業能力。
目前我國高職在校生人數已占高等在校生的一半以上，他們的綜合素質高低將直接關系著我國的經濟建設和社會和諧建設。
高職英語教學必須圍繞職業教育的特點和目標進行，不僅要培養語言技能，而且是英語國家的文化傳播，更是對學生文化素養地熏陶和培養，從而提高學生的綜合素質。
教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確指出，"我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。
"。
二、高職英語教學中人文素質教育的現狀
目前無論是本科院校還是高職院校，大多把主要目標和著力點放在了應試和過級上，而對學生綜合素質的培養，特別是學生的人文素質教育并未引起應有的重視，從而造成英語教學的文化屬性并未真正得以實現。
高職英語教學必須圍繞職業教育的特點和目標進行，同時，英語教育不僅僅是語言技能培養，而且是對操英語國家的文化傳播，必須重視對學生文化素養地熏陶和培，以提高學生的綜合素質。
然而在我國高職院校的課程結構以及教學模式中，普遍存在僅僅重視對學生的專業技能的培養與訓練，而忽視學生的道德精神以及人文素養的全面提
項目名稱：本文為河南省教育科學"十二五"規劃課題"英語自主學習能力探究"(【2011】-JKGHAD-0601)和信陽市社科聯規劃項目(2011JY043)的研究成果。高。
這種單一片面化的培養方式容易造成學生知識面狹窄、創新能力和社會適應能力差及團隊精神缺乏。
因此，加強人文素質教育應當成為高職院校教育改革的一個重要方向。
三、英語教學與人文素質教育的內在聯系
語言與文化相互交融，不可分割。
語言學家羅伯特·拉多曾經指出："語言是文化的一部分，因此，不了解文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。
"英語語言的學習，就是英語語言國家文化的學習，也就是人文素質提高的過程。
任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景共同發展的。
加強文化學習有利于學生加深對語言正確理解和使用，夠減少因文化差異而產生交流障礙，從而明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。
另外，通過客觀全面地分析介紹西方文化，增強學生的跨文化交流意識，使學生在掌握語言的同時，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀，培養愛國主義精神，全面提升素質。
四、把人文素質教育貫穿于高職英語教學的方法和途徑
通過課堂小組活動，培養學生的協作精神和與他人溝通的能力，激發學生的創造性，提高解決問題的能力。
教師著眼學生的個性發展和整體素質的提高，教會學生如何學習，應加強培養學生英語思維能力，交際能力、獲取信息和處理信息的能力，讓學生形成適合于自己的學習方法和養成一定的自學能力。
學習方法和自學能力的培養對于實現終身教育的目標和"自主學習"的教學模式至關重要。
教師還要引導學生學會正確處理自身與他人、與社會、與自然的關系，這將有助于培養獨立健康的人格。
利用教材中一些有人文價值的篇章，課堂上聯系實際，與學生一起探討，鼓勵他們暢所欲言，同時引導學生總結文章的主題，理解作者的目的和意圖，在學習過程中觀察人生和社會，培養人文理想和人文精神，提高人文素質。
組織以人文素質教育為主導的多種形式的第二課堂活動。
第二課堂活動屬于課前積淀和課后延伸過程，對提高學生的文化素養起著不可低估的作用。
具體方式：1.閱讀，教師有計劃地向學生推薦有關的英文報刊、電子讀物等，要求學生不僅要通過閱讀了解有關國家的歷史、傳統文化，隨時捕捉最新的語言文化信息。
2.視聽，指導學生利用電影、電視、網絡等多種媒體，有選擇地收看、收聽各種英文節目，充分調動視聽感官，從不同角度去欣賞、模仿的地道英語，領悟英語的樂趣和其中的文化內涵。
4.小型英語晚會，就是指導學生編排形式多樣的節目，寓教于樂。
要求節目內容符合英語國家的文化特點，如舉止言行、待人禮儀、服飾習俗等等。
學生在表演的同時體驗到了兩種語言文化的差異。
體現人文精神的學生成績評估模式。
學生的成績評估是對學生學習情況的一種認定，有助于調節教學活動，促進學生進一步學習。
傳統的試卷考試的方式對學生與人文精神是相違背的。
因此對學生的學習情況實行多層次評估有利于培養學生正確的價值判斷觀和包容開放的良好心態。
它包括學生自我評估、學生互評和教師對學生的評估。
評估活動分為課堂內評估和學期末評估。
教師可根據班級個體情況和學期教學內容單獨制定筆試試卷，測試學生對英語語言知識的理解和運用，此外還應增加文化和人文知識的測試內容。
五、結束語
教師在人才培養中占有主導地位，教師的人文素質對高職學生有直接的、廣泛的、深刻的影響。
因此，要加強學生的人文素質的培養，必須提高教師的人文素質。
在英語教學中加強人文素質教育是現代社會的需求，是教育改革的要求，符合教育發展的趨勢和規律，盡管這一問題的解決不可能憑借任何一種單一的措施或手段，但只要廣大的英語教師都能充分認識到全面提高高職學生人文素質的重要性和緊迫性，我們一定能夠探索出培養高職學生人文素質的新路子和新方法。
參考文獻：
[1]胡敏.大學英語教學與人文素質教育[J].江西藍天學院學報
[2]陸涓.論高職高專英語教學中人文教育之滲透與融合[J].金陵科技學院學報(社會科學版)
[3]中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[z].北京：高等教育出版社
【高職英語教學人文素質教育及評價】相關文章：
人文地理實習報告11-29
關于素質教育的心得05-13
小學素質教育方案02-22
楚人文化心理論07-03
小學素質教育論文05-24
小學素質教育論文【精選】05-25
素質教育基地體會12-11
個人文員實習報告優秀09-11
人文護理心得體會07-15
人文修養的心得體會01-30