交際法條件下詞塊與成人英語口語流利性關系的研究
小編為大家整理了一篇關于交際法條件下詞塊與成人英語口語流利性關系研究的論文，大家一起來看看吧。
導讀：詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結構。實驗班使用交際法加詞塊法的教學方式。本研究將討論詞塊是否能促進英語口語流利性的提高。
論文關鍵詞：詞塊，交際法，英語口語流利性
1.引言
詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結構。詞塊兼詞匯和語法的特征和功能于一體，具有可預制性，整體提取性，程式性等特點。隨著現代語料庫語言學的發展及深入，廣大語言研究者開始廣泛注意詞塊與語言習得之間的關系。
口語流利性概念的確定是一個嘗試性的工作畢業論文的格式，因為研究者們從不同的研究目的和研究經驗及成果出發進行了不同的描述。根據Lennon (1975：136)和Sajavaara (1987)對口語流利性的解釋，作者傾向認為口語流利性的發展應包括語言連續性、語言準確性、語言適當性三個方面。
應用詞塊進行外語教學的突出的研究者是Nattinger &DeCarrico 以及Lewis (1993)。他們在歸納總結詞塊教學經驗及理論研究后時提出以下原則：1)語言教學應建立在這一認識基礎上。2)詞塊是語言教學的起始點和中心。3)教學方法應靈活多樣以最大限度發揮詞塊對語言發展的作用cssci期刊目錄。
本研究假設：在交際法條件下應用詞塊能有效的促進英語口語流利性水平。
2.研究方法
2.1研究問題
本研究將討論詞塊是否能促進英語口語流利性的提高。
2.2. 教學實驗對象
教學實驗對象是東風康明斯發動機公司(襄陽)60名年齡為22至28歲的技術人員。這些學員在大學畢業后一直未接受正規的英語口語培訓。所有60位通過前測的學員都有10年在校學習英語的經驗，研究者假設這批學員有教學實驗同質性。
表1 控制班與實驗班前測成績之間的獨立樣本T檢驗表
|
Equality of Variances |
Equality of Means |
||||||
|
F |
Sig. |
t |
df |
Sig. （2-tailed） |
Mean Difference |
Std. Error Difference |
|
|
Equal variances assumed |
.066 |
.798 |
.300 |
58 |
.765 |
.0900 |
.2997 |
|
Equal variances not assumed |
.300 |
57.932 |
.765 |
.0900 |
.2997 |
||
控制班與實驗班2個變量的T檢驗顯著性概率均為0.765，遠遠大于0.05，表明在教學實驗前2班學員的水平幾乎一致，可以滿足教學實驗要求。
2.3 Instruments實驗手段
2.3.1 Pretest and posttest 前測與后測
1)Design of pre- and post- test前測與后測設計
在進行前測與后測時應注意若干問題。實驗設計者首先應考慮的問題是測試的客觀性。以下是進行前測與后測時應把握的重點：(1)口語測試的語言環境應與實際交際環境相一致以保證受測試者能充分發揮其語言能力。(2)測試材料應能使多人受測試者在測試語境中變換充當不同的語言角色以充分實現多種語言功能。(3)前后測的設計應滿足測試學員口語交際能力而非語言結構知識的需要。
2)評分系統及其標準
本研究前后測采用楊惠中的大學英語口語測試設計，評分方法采用結構評分法與綜合評分法相結合的方法。
經過多年實踐大學英語口語測試作為一種分析綜合型的測試方法具有科學性、客觀性及操作性強的特點，正因為如此，本研究采用了這一系統。
3)控制班與實驗班前測成績分析
經過對兩個班前測成績的比較，作者認為控制班與實驗班的學員有較高的同質性畢業論文的格式，具體表現為：
(1)兩班學員的詞塊使用水平都較低，大多數學員只能使用數量非常有限的詞塊;
(2)學員使用詞塊的質量和準確性較差，學員口語中的母語負遷移作用明顯;
(3)絕大多數的學員都存在語音不準確的問題，但借助交際互動，學員之間可以完成大致的口語交流;
(4)一般而言，測試成績較好者的語速也快些，而且他們使用詞塊的能力也較其他學員要好些;
(5)所有學員的口語積極詞匯很有限，學員的詞匯高原現象突出;
(6)所有學員的口語都有不同程度的語法錯誤。大多數語法錯誤表現在過去時態、動詞詞組以及介詞的使用方面;
(7)大多數學員都有不同程度的猶豫和非正常停頓現象，他們的語言交際也因此不斷受到影響甚至中斷;
2.4 教學活動及定量分析
本次培訓所教學的詞塊為魏乃興在其COLSEC 中所列詞塊。本教學實驗為期3個月共計100課時。實驗班使用交際法加詞塊法的教學方式，控制班則使用交際法進行教學。定量分析步驟如下：
1)完成實驗班和控制班前測成績獨立樣本T檢驗以確定兩個班是否有同質性。
2)分別做試驗班和控制班的前后測成績比較的配對樣本T檢驗以確定這兩班是否都在培訓后取得了進步cssci期刊目錄。
3)完成試驗班和控制班后測成績的獨立樣本T檢驗以確定試驗班的后測成績是否和控制班的后測成績之間存在顯著差別。
3. 測試結果及分析
3.1 詞塊教學對學員英語口語流利性的影響
3.1.1 控制班與實驗班前測與后測成績比較分析
在完成獨立樣本T檢驗后作者進行了控制班的前后測成績的配對樣本T檢驗以了解控制班的前后測成績之間是否有顯著性差別。實驗結果如下：
表2 控制班前后測成績配對樣本相關統計表
|
Paired Samples Correlations |
||||
|
N |
Correlation |
Sig. |
||
|
Control group |
Pretest Score & Posttest Score |
30 |
.983 |
.000 |
本表顯示控制班前后測成績相關性系數為0.983畢業論文的格式，顯著水平為0.000，可以滿足控制班前后測成績配對樣本T檢驗要求。
表3 控制班前后測成績配對樣本T檢驗
|
Mean |
Std. Deviation |
Std. Error Mean |
95% Confidence Interval of the Difference |
t |
df |
Sig. （2-tailed） |
|
|
Lower |
Upper |
||||||
|
-.2067 |
.2164 |
.0395 |
-.2875 |
-.1258 |
-5.230 |
29 |
.000 |
由此表可以看出，顯著性水平為0.000，表明控制班前后測成績有顯著性差別。換言之，經過培訓，控制班學員的英語口語水平取得了顯著性進步。
3.1.2 實驗班英語口語前后測成績統計分析
在完成上述配對樣本T檢驗后本文作者又做了實驗班英語口語前后測成績的配對樣本T檢驗以了解實驗班學員的前后測成績是否存在顯著性差別。實驗結果如下：
表4 實驗班前后測成績配對樣本相關統計表
|
Paired Samples Correlations |
||||
|
N |
Correlation |
Sig. |
||
|
Paired Samples Correlations |
||||
|
N |
Correlation |
Sig. |
||
|
Experimental group |
Pretest Score & Posttest Score |
30 |
.993 |
.000 |
|
Experimental group |
Pretest Score & Posttest Score |
30 |
.993 |
.000 |
本表顯示實驗班前后測成績相關性系數為0.993，顯著水平為0.000，可以滿足實驗班前后測成績配對樣本T檢驗要求。
表5 實驗班前后測成績配對樣本T檢驗表
|
Mean |
Std. Deviation |
Std. Error Mean |
95% Confidence Interval of the Difference |
t |
df |
Sig. （2-tailed） |
|
|
Lower |
Upper |
||||||
|
-.9000 |
.1554 |
.0284 |
-.9580 |
-.8420 |
-31.729 |
29 |
.000 |
表8顯示顯著性水平為0.000，表明實驗班學員前后測成績存在顯著性差別，換言之畢業論文的格式，實驗班學員在經過培訓后也取得了顯著性進步。
3.1.3 實驗后控制班與實驗班口語流利性比較
盡管完成了控制班與實驗班的前后測成績配對樣本T檢驗，但作者仍不能從統計角度了解哪個班取得了更為顯著的進步。為此作者做了控制班與實驗班的后測成績的配對樣本T檢驗，其結果如下：
表6 控制班與實驗班后測成績獨立樣本T檢驗表
|
Levene's Test for Equality of Variances |
t-test for Equality of Means |
|||||||
|
F |
Sig. |
t |
df |
Sig. （2-tailed） |
Mean Difference |
Std. Error Difference |
95% Confidence Interval of the Difference |
|
|
Lower |
Upper |
|||||||
|
.272 |
.604 |
-2.051 |
58 |
.045 |
-.6033 |
.2942 |
-1.1922 |
-.0144 |
|
-2.051 |
57.872 |
.045 |
-.6033 |
.2942 |
-1.1923 |
-.0144 |
||
實驗表明，經過3個月的培訓，在英語口語流利性方面實驗班的學員比控制班的學員取得了更為顯著的進步。從數據而言，兩班平均分差為-.6033，顯著性概率為0.045， 低于0.05，說明兩者間存在顯著性差別。
[參考文獻]
[1]衛乃興.中國學習者英語口語語料庫初始研究[J]. 現代外語，2004，2.
[2]張文忠.第二語言口語流利性發展的理論模式[J]. 現代外語，1999，2.
[3]張文忠.口語流利性發展的定性研究[J]. 現代外語，2000，3.
[4]楊惠中.大學英語口語考試設計原則[J]. 外語界，1999.
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