技工院校英語教學中人文關懷的缺失和對策論文
技工院校英語教學中人文關懷的缺失和對策論文[1]
【摘要】本文闡述了技工院校英語教學中人文關懷缺失的表現，分析了重視此問題的重要性和必要性，并從理論高度和實踐角度提出了應對此問題的對策。
【關鍵詞】技工院校 英語教學 人文關懷 缺失和對策
長期以來，技工院校的英語教學效果不盡如人意，如何改變這一現狀，是許多英語教育工作者一直思索和探究的問題。
造成這一現狀的原因眾多，人文關懷的缺失也是其中不容忽視的因素之一。
人文主義源于公元14世紀意大利文藝復興運動。
當時人們從神論統治的枷鎖下逐步解放出來，重歸思想自由和人性解放，獲得個體追求尊嚴、平等、民主的認同。
在教育界，人文關懷是一種教育理念，即強調以學生為本，充分尊重學生意愿，關心學生的需求和發展，肯定學生的存在價值，以促進學生發展為出發點和歸宿。
搜研大量文獻資料，目前關于大學和高職英語教學中此問題的探究相對較多，但以技工院校范疇為著眼點的頗為鮮見。
從嶄新的視角重新審視技工院校英語教學中人文關懷的欠缺現狀并解剖成因，進行理論和實踐的深入摸索，尋求彌補的對策，將有意義于推動技工院校英語教學課程建設的發展與革新、切實提高教學質量，為培養出既有外語能力又俱人文涵養的高技能、高素質人才推波助瀾。
一、技工院校英語教學中實施人文關懷的必要性分析：
1.教育的本質在于促進人的全面發展，這就決定了在具體教學中必須充分關注受教育者的情感體驗，培養感性與理性的和諧統一。
教學活動在著眼于學生的知識、技能等認知領域拓展的同時也應該關注學生的精神領域。
在培養實用型人才的同時，尤其要注重人文關懷，培養個體的創造性和思辨力，這是我們實施素質教育和培養合格技能型人才的關鍵。
2.技工院校的許多學生由于本身英語基礎較差，如果得不到來自教師的關心和幫助，常常會陷于沮喪、抑郁等不良厭學情緒， 嚴重影響身心健康和學業發展。
這就需要我們倡導人本思想，在教學活動中傾注人文關懷。
3.英語作為一種語言本身具有人文性，這就意味著英語教學中不可或缺的滲透著文化知識和文化精神，它們與思想性融為一體，構成一種精神力量，成功的教學在培養學習者語言能力的同時，也必須在潛移默化中使學生習得語言文化所賦予的沁人心脾的人文素養。
二、技工院校英語教學中缺乏人文關懷的表現：
1.以“應試教育”為主導的教學理念、價值取向和以“分數說話”的教學評價體系。
在英語教學實施過程中過分強調知識灌輸和考試技能，輕視甚至忽視學生個人的興趣、情感、意志等感性因素，認為教育的人文價值不是核心問題。
2.教材內容實用性強、人文性弱。
課程改革雖然已使教學內容不斷充實完善，但目前技工院校的英語教材課程內容仍不夠關注學生真實的志趣和思想，重實用、輕人文。
以詞匯、語法和翻譯等基礎語言操練為主的千篇一律的教學步驟缺乏啟發性，阻礙了學生的學習視野，甚至忽略東西方文化的差異。
3.許多教學活動缺乏師生情感的互動和交流。
教師的“獨角戲”和學生當“觀眾”的課堂教學模式忽略了學生參與的重要性，造成學生在學習上基本依賴老師， 缺乏學習原動力，學生的英語實際交際能力十分被動。
三、在英語教學中如何滲透人文關懷：
1.教學方式方法改進：將以教師為中心的傳統教學模式轉變為以學生為中心的激勵式、互動式的人本主義教學模式;進行人文熏陶教育，使英語教學對學生的人格塑造、情感發展、價值觀形成和綜合素質、職業素養等的提高發揮積極作用。
具體策略：加強師生溝通，以欣賞的眼光對待學生，擅于發掘學生個性優勢和留存彈性空間;提倡“以生為本”的教育機制，根據學生的心理特點以及興趣、愛好來設計教學活動，充分調動學生的積極性、挖掘創造性;培養學生實際的語言交際能力，配合關注學生學習過程中的各種情感需求，循循善誘學生掌握語言知識， 培養和提升學生學習英語的興趣;教師充分理解、信任學生，在教學中創造機會讓學生通過自身的努力來實現學習目標。
在教學過程中給予他們寬松的環境;高度關注學生的情感動態， 建立和諧、融洽的師生關系，培養學生探索、創新、獨立思考的人文精神以及培養適應環境瞬息變化的能力;營造良好的課堂環境，加強師與生共同參與、平等互動、雙向交流的教學氛圍;構建開放性的、活躍性的學習環境， 激發學生的參與熱情， 活躍課堂氣氛。
2.師資隊伍提升：技工院校師資建設的目標是逐步培養一支創新意識強、師德高尚、有較高教學水平和實踐能力的教師隊伍。
教師應該行為示范，能從知識積累、個人修養、性格品質等各方面為學生做出表率;其次教師要努力成為學生的良師益友，關愛學生的成長進步。
面對學生認知水平上的差異， 在教學中對每一名學生都充滿愛心，將人文關懷滲透于教學的各個環節。
通過課堂提問、作業批改、單元測驗等途徑，對學生的學習情況了如指掌，幫助學生根據自己的英語水平確定學習目標，針對問題及時反思、反饋，科學調整教學策略，達到預期的目標。
3.架構多元化、人性化的教學評價體系。
摒棄重知識、輕能力的評價體系，重視培養學生實際語言運用和立體化的交際表達能力。
構建實效性、客觀性的多維評價模式，使學生學習過程中逐漸獲得滿足感、成就感和自信心，從被動接受評價轉變為主動參與評價。
與德育工作適當結合，嘗試構建“以情感學――以德促學――以愛教學――以心融學”的創新教學策略和配套的評價細則，更好地培養學生的高尚情操、塑造理想、樹立正確的人生觀、價值觀，從而形成“以德促學，以學促德”的良性循環。
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高職大學英語教學中人文關懷的缺失和對策[2]
【摘 要】本文結合當前高職大學英語發展新形勢，就如何提高高職學生大學英語學習興趣，克服畏難情緒，大力提倡在平時的大學英語課堂教學中要注重人文關懷的滲透和培養。
文章在概括當前高職高專學生大學英語學習現狀的基礎上，分析了當代大學生人文修養的欠缺，指出了重建重視人文關懷教育的對策：觀念更新，內容創新，在大學英語課堂教學的內容中滲透人文精神;方法創新，關愛與平等對話。
【關鍵詞】人文關懷;高職大學;英語教學;缺失;培養
隨著新課程改革的不斷深入，高職大學英語課堂不僅僅傳播語言知識與培養學生技能，更承載了培養學生正確的情感態度、滲透文化意識的綜合功能。
然而，放眼當今高職大學英語課堂，應試教育的思潮依然大肆充斥課堂，學生對英語的學習深感枯燥無味。
如何改革，構建全新的課堂教學境界?專家學者和一線教師提出了許多寶貴的意見，包括提高教師專業知識與素質、使用多媒體、設置逼真的語言情境、使用多元化的評價機制等等。
不過，有一點雖探討得雖多但在平時的大學英語課堂教學中最容易被忽略的就是人文關懷的滲透與培養。
一、高職大學英語課堂教學中人文關懷的現狀分析
所謂人文關懷，是指對一個人精神世界的尊重、關注和提升，它關心的是一個人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養護、幸福感的體驗、成就感的確立和價值觀的形成。
它對一個人良好個性的形成，對人生、社會和世界的基本態度的形成起著十分重要的作用。
高職大學英語是一門重要的基礎課，由于大部分學生入校時起點相對較低，文化基礎薄弱，英語普遍較差，許多學生多英語有著很深的恐懼甚至逆反心理。
有些學生甚至自暴自棄，喪失學習信心。
這一高職大學英語現狀說明一個事實：高職大學英語教學不能照抄普高大學英語教學那一套，而要認真分析學生現狀，查找原因，采取對策，使學生英語能力和素質得到提高。
但要完成這一任務，需要學生的積極參與和合作。
而學生是否參與和合作，這不僅僅是學生接受能力的問題，更重要的是情感態度、氣質性格等心理品質來決定。
許多教師把學生僅僅看是知識的接受體和技能的操作者，希望學生知識掌握得越多越好，技能訓練得越熟練越好。
現實的情況是，教師用心良苦，學生的表現卻令人失望。
不僅學生質量不高，而且厭學情緒相當普遍。
這種狀況值得廣大教師對以往的教學價值觀和教學方法進行反思。
所有教師都應清醒認識到，學生并不是存儲知識和技能的機器，而是一個活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，重視學生精神世界的健康發展，加強對學生的人文關懷，這不僅僅是教學活動的主要目標之一，更是達成其它教學目標的必要條件。
二、高職大學英語課堂教學中滲透人文關懷的對策
(一)創設充滿人文關懷的課堂環境
筆者以為，充滿人文關懷的課堂環境是民主平等、愉悅寬松、探究創新的課堂，是將促進學生自主發展放在中心位置的課堂，是教師在“尊重學生人格，關注學生差異，滿足不同學生的學習需求”中全面了解學生、充分發展學生、不斷健全學生人格的課堂。
1、建立民主、平等的師生關系
只有民主、平等的師生關系，才能為學生的健康成長營造安全、自由的心理氛圍。
充滿人文關懷的課堂是平等的，教師不僅僅以導師的身份出現，更多的是以學生的朋友、伙伴、引導者、組織者、合作者的身份出現。
充滿人文關懷的課堂是開放的，它不再是教師表演的舞臺，而是師生共同交流的平臺。
在交流中，學生得到的不只是知識，提高的不只是能力，而是更多的思索、發現和頓悟;師生在交流中激活的是思維、放飛的是想象、發掘的是潛能、點燃的是激情。
充滿人文關懷的課堂是溫暖的，學生得到的是老師真心的呵護、真切的關懷、真誠的贊賞。
我們聽到更多的是“Let’s do it together”、“You can do it”、“Would you like to share your opinions with us”、“Don’t worry. Try again!..”等等話語。
2、以人為本，倡導“人文關懷”，發揮學生主體作用
以學生為本，把學生放在主體位置，是讓課堂充滿人文關懷的關鍵。
充滿人文關懷的課堂學生是主人，學生掌握了學習的主動權。
恰如布魯納所說：“教學過程是會一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。
這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師。
充滿人文關懷的課堂應該創設人人參與的氛圍，每位學生在學習活動的每一個環節中都能有自己獨特的體驗和獨到的見解;允許每一位學生參與到評價中，對自己、伙伴的學習及教師的教學做出比較準確的評價。
(二)挖掘高職大學英語教材的人文內涵
我們的英語教材中蘊含著豐富多彩的人文資源，每個單元所選編的一篇篇美文，不僅僅是語言文字的范本，同時也是修身養性的范本，包括人性的激情、人品的精華、人類的親疏、人情的意蘊、人生的價值。
所以，教師首先應立足教材，認真鉆研教材，深入挖掘教材中的人文內涵。
有人生目標的“人”。
希望英語Book1 Unit 1 College 中，大學生應該樹立正確的人生觀和價值觀，樹立崇高的遠大理想，上大學的目的是什么?
有文化色彩的“事”。
The Olympic Games 這個單元講述了奧林匹克運動的發展;Festivals Around the World 展示了各國多姿多彩的節日文化; Body Language 呈現的是各國生動有趣肢體語言及其文化差異;a Taste of English Human 讓我們在為英語的幽默捧腹大笑的同時感受英語文化的多彩……
有文化內涵的“景”。
the United Kingdom 帶我們瀏覽了美國各具特色的美景;Canada 又讓我們領會了別樣的北美風情。
有哲學啟蒙的“理”。
希望英語Book2 Unit 3 Money中告訴我們“大學生應該樹立正確的金錢觀，君子愛財，取之有道;Unit 7 Health 讓我們了解到健康的重要性、健康的飲食及健康地生活等等。
由此可見，英語教材中蘊含的人文內涵，在涵養性情、陶冶健康個性和培養審美情趣上對學生有特殊的作用。
教師應充分認識到教材中的人文因素，將其中飽含的審美情趣傳遞給學生，實現人文主義的終極關懷：展示人的個性，塑造人的心靈，貼近人的生活。
三、結語
課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是課程實施的主渠道。
這就要求我們英語教師在進行課堂教學時，努力構建好教與學的文化，在和諧育人的課堂文化交互中，變教與學的過程為師生共同享受的生活文化交往過程，讓教學成為師生共同享有的生命活動過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實現師生的共同發展。
因此，讓每一位高職大學英語教師都能在課堂教學中凸顯人文主義關懷，奏響人文主義的美妙旋律!
【參考文獻】
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