大學英語教學中的人文素養培養
大學英語教學中的人文素養培養【1】
摘 要：實施人文教育是當前大學英語教學改革的一項重要內容，也是大學生全面、可持續發展的內在要求。
人文素養的培養是大學生人文教育的核心內容。
大學英語教學不僅要傳授語言知識，更要注重人文素養的培養，將語言教學與人文教育融為一體。
關鍵詞：大學英語;人文素養;人文教育
隨著我國與國際交往日益頻繁，高素質人才的需求逐年增加，高校越來越重視大學生人文素養的培養。
人文素養是一個人綜合能力的體現，也就是通過培養人的品德情操、價值取向和文化修養來展現自我。
人文素養的高低不僅反映了一個人的文化內涵，更加體現了一個人的道德修養。
大學生人文素養的提升對于社會進步和文化傳播具有重要的現實意義。
因此，高校培養的英語人才不僅要具備扎實的語言知識，還要具備較高的人文素養。
一、加強人文素養培養是大學英語教學改革的迫切要求
《大學英語課程教學大綱》(2004)指出，大學英語教學的目標之一是拓寬大學生的知識面，開拓大學生的文化視野，培養交際能力，提高其人文素養。
從大綱中我們可以看到，提高大學生人文素養是當前高校英語教學改革的一項重要目標，同時也反映了人文教育在大學英語教學中的重要地位。
作為文化傳播的重要工具，英語這門語言能將人文教育和語言學習很好地結合起來，在幫助大學生提升語言知識技能的同時，還將豐富他們的人文內涵和道德修養。
多年來，我們的大學英語教學一直以教師為中心，過分看重考試分數和名次，忽視了大學生人文素養的培養。
為提高大學英語四級和六級的通過率，很多高校的英語教學沒有開設英美文化類課，平時教學只強調英語語言知識的重要性，致使很多大學生的英語文化知識匱乏，口語交際和跨文化交際水平低下。
所以，大學生人文素養和跨文化交際能力的培養是當前大學英語改革的一項重點內容。
面對目前高校大學英語教學的現狀，英語教師需要在教學理念和教學內容上作出改變，改變單一的教學模式，嘗試多樣化的教學模式，努力把英語學習變成一種提升內涵和陶冶情操的活動方式。
在教學理念上，教學大綱的制定應更具有前瞻性，將先進的教學理論運用到英語學習中，有利于人文知識的學習和吸收。
在教學內容上，英語教師要注重實用性，探索提高大學生學習人文知識興趣的各種方法。
在教學過程中，英語教師應充分利用課堂這一平臺，結合相關的文化和歷史知識來組織教學，吸收西方的文化精髓，同時注重大學生的母語文化教育，提高其人文修養。
隨著我國對外貿易逐年增多，社會需要更多懂英語的復合型人才，加強大學生的人文素養已成為大學英語改革的迫切要求。
二、大學英語教學與人文素養的關系
語言學習和文化傳承是相互依存的，語言是傳承文化的載體，文化是語言所承載的內容。
作為目前世界上最盛行的一種語言，英語同樣有著輝煌的歷史，承載著豐富的文化和人文內涵。
在經歷了多次變革和演變后，英語見證了西方國家歷史的興衰，始終保持著旺盛的活力。
要想把英語這門語言學好，就必須熟練掌握英語國家的歷史和文化傳統，了解中西兩種文化的異同。
在學習西方歷史和文化知識的同時，本民族文化的學習同樣不可忽視。
只有對本民族文化有充分的認識，才能理解其他國家的文化，進而對文化的多元性有深刻的認識。
英語是一門語言文化課程，本身有著鮮明的人文特色，體現了西方國家的主流文化價值，內容涵蓋了哲學、宗教、價值觀念和風俗習慣等方面。
大學英語課本選用的文章題材廣泛，語言生動，體現了人與人、人與自然以及人與社會的關系，展現了一種積極樂觀的人生理念和豐富的人文精神。
這些文章都是西方文化的優秀代表，不僅為大學生提供了學習英語的真實場景，更有助于大學生學習西方的文化習俗和人文知識。
不同的歷史時期所展現的文化形式也不一樣，比如在學習英國文藝復興時期的文學作品時，教師可以結合莎士比亞的著名悲劇來幫助學生加深對人文主義理念的理解。
在學習了英語語言知識的同時，大學生也學習了西方歷史和文化，在不知不覺中受到人文教育的熏陶。
大學英語教學中的人文教育充分證明了語言和文化的統一性，提高了大學生的人文素養，有利于大學生的全面、可持續發展。
三、人文教育在大學英語教學中的開展
在大學英語教學中實施人文教育既有利于豐富課堂教學內容，更有利于激發學生學習英語的熱情，提高其英語文化素質修養。
因此，教師應在大學英語教學中將語言知識和歷史文化知識結合起來，通過一系列措施提高大學生的人文素養。
(一)發揮英語課堂人文教育優勢，采用交際法授課
英語教學活動的有效實現需要教師和學生來共同完成，交際法是實現這一目標的有效方法。
交際法能夠最大限度地發揮學生的能動性，培養學生的學習興趣，提高課堂效果。
通過在教學過程中運用交際法，不僅能夠提高大學生的英語應用能力，而且增強學生參與英語學習的興趣和積極性，使人文素質教育達到最佳效果。
交際法教學可以讓學生暢所欲言，通過開展各種語言交際活動，來達到學習的目的。
教師可以通過多種方式來模擬生活中的各種場景，提升學生的英語應變能力。
例如，一位外國游客在商場購物時與服務員發生了爭吵，雙方各不相讓。
在這個場景下，教師可以充分激發學生的想象力，讓學生提供盡可能多的化解矛盾的方法。
匯總學生的想法后，組織學生進行討論，最后評選出切實可行的方案。
然后把學生進行分組，選擇不同的方案來化解場景中的矛盾。
最后，教師作出評判并對他們的表演進行點評。
在學生參與交際活動中，教師扮演著引導者和監督者的角色，向學生講解語言知識和技巧。
教師還可以結合教材中的人文點，設計一些有趣和熱點話題，鼓勵學生暢所欲言，把自己的真實感受表達出來，幫助他們在學習過程中，觀察社會和人生，培養人文精神，提高人文素質。
(二)加強英美文化作品的學習鑒賞，提升學生的文化內涵
文學作品是一個民族傳統文化的積累，也是一個民族價值觀的體現。
加強英美文學作品的學習，可以提升學生的文化內涵，對學生發散思維有一定的促進作用，在很大程度上能夠提升學生的人文修養。
教師在解讀英美文學作品時可以采用多種形式(復述小說、背誦名篇、角色扮演等)，讓學生充分發揮自己的想象力，真實表達自己的觀點，進而加深對文學作品的理解。
比如，在學習英國著名小說家狄更斯的《霧都孤兒》時，教師可以讓學生首先觀看電影的精彩片段，然后分角色扮演小說中的四位主要人物。
通過這些活動，學生對小說的情節和人物有整體的把握，尤其是主人公奧利弗的成長歷程有清楚的認識。
隨后教師讓學生深入挖掘小說的主題，提煉出小說的思想內涵，初步形成關于作品的一些觀點和想法。
最后教師引導學生從多個視角分析、鑒賞文學作品，提高學生全面分析問題的能力。
在學習語言知識的同時，學生可以清楚認識狄更斯創作的理念，豐富他們的文學知識。
此外，在課余時間教師可以組織各類文學講座和文化論壇，讓學生重讀經典文學作品，體會文學作品的魅力，在不知不覺中提升學生的文化內涵。
(三)不斷提升教師個人素質，塑造教師的人格魅力
教師在大學英語教學活動中扮演著至關重要的角色，教師的言行和魅力會對學生的英語學習產生很大的影響。
教師的個人修養和素質是大學生人文素質教育成敗的關鍵。
因此，英語教師必須在知識層面、品格層面和能力層面上具備較高的水平，才能在英語教學中有效地實施人文教育。
首先，英語教師必須對西方的歷史和文化非常熟悉，將語言教學與人文有機結合，把人文精神融于大學英語教學過程中。
教師可以通過報紙、期刊和網絡等途徑搜集信息，將西方歷史和文化知識融合到大學英語教學中。
其次，英語教師自身要具備崇高的師德修養和獨特的人格魅力，主要包括強烈的事業心和良好的職業道德。
教師對學生的關心和幫助能夠極大地激發他們學習的積極性，樹立正確的價值觀。
再次，英語教師在工作、學習和生活方面為學生做出表率，用行動來影響學生。
教師應把教書育人當成一生的職業，不斷充實自我，用自己的熱情去激勵學生。
在英語教學過程中，教師自身的人文修養對學生也會產生很大的影響，教師的文化修養和淵博的文化知識必將會提升學生的學習熱情。
此外，教師還可以引導學生樹立正確的人生觀和積極樂觀的生活態度。
在學習上，教師是文化知識的傳授者;在生活上，教師是學生的知心朋友。
綜上所述，人文教育是高校素質教育的重要組成部分，也是大學英語教學不可分割的一部分，對大學生全面、可持續發展有巨大的推動作用。
在大學英語教學中實施人文教育可以提升大學生的文化修養，陶冶他們的情操，豐富他們的精神世界和培養他們的民族意識。
同時，大學英語教師也需要不斷提高自身的人文素養，平時注意觀察學生的學習需求和學習動機，把人文教育貫穿到英語教學過程中，讓學生感受到人文教育帶來的樂趣。
在大力提倡人文教育的教育氛圍下，這種語言與文化、人文精神融為一體的教學模式將是高校英語教學發展的趨勢。
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大學生人文素質教育的高校英語教學【2】
摘 要： 全球化社會經濟的迅速發展給大學生人文素質的培養帶來挑戰，全面推進人文素質教育，必須在高校教育理念方面進行改革和創新。
大學英語作為高等教育的一個重要組成部分，是人類文化傳承、人文素質教育不可或缺的一個陣地。
因此，研究在高校英語教學中如何體現人文素質教育顯得十分必要。
本文從英語教學的角度，提出高校可以通過調整培養目標、挖掘教材的人文內容、豐富第二課堂活動、加強師資隊伍的人文素質教育建設等途徑，實現大學生人文素質教育目標。
關鍵詞： 人文素質教育 英語教學 大學生個人素養
當前隨著我國高等教育事業的迅速進步和發展，大學生素質教育成為高等教育改革的重要內容之一。
我國人文素質教育落后于發達國家，尤其近年來知識經濟背景下的大學生應該具有相應的人文素質，如正確的世界觀、人生觀和價值觀，高尚的道德品質和健康向上的人格，自強不息的進取意識和扎實的專業知識等。
然而大學生的人文素養現狀卻不容樂觀。
在各種文化和思想觀念相互撞擊，價值觀日趨多元化的社會背景下，人文素養的缺失在高校校園中普遍存在。
一些大學生思想上不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質欠佳等問題。
經歷過中學的文理分科之后，到了高等教育階段，學生就被束縛在劃分更細致的專業學習中。
就業壓力增大，大學生忙于外語等級考試、考研、各種技能大賽而很少顧及人文知識學習。
尤其是高等職業院校過于強調專業化，導致了人文精神的缺失。
即使有些學校開設了人文素質教育方面課程，限于師資力量和學生自身意識等因素，聽課的人數也較少，大部分學生沒有意識到人文素質教育的重要性。
因此，全面推進人文素質教育，必須在高校教育理念方面進行改革和創新，不斷提高教師和大學生對人文素質教育的認識。
當前在我國高校英語教學中能體現人文性的方面很少。
英語課大多是以老師講解詞匯、句型和語法知識為主，其次就是聽說讀寫譯等語言技能的培養與訓練，課后布置大量的練習題鞏固這些語言知識與技能。
語言是一個載體，承載著知識、文化和文明。
許國璋先生說：“我教學生，從來不以教學幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”研究在高校英語教學中如何體現人文素質教育顯得十分必要。
一、調整培養目標，把人文素質教育貫穿到整個英語教學中
英語課程學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言應用能力的過程，又是學生拓寬視野、豐富生活經歷、磨礪意志、陶冶情操、發展思維能力和個性的過程。
基于國際化教育背景下對大學生人文素養的培育，不僅要讓學生了解和掌握國外的語言文字，培養學生基本的語言技能，更重要的是讓學生了解各國政治、經濟、科技、文化和生態等方面的情況，培養關心和寬容異國文化的人文精神，發展國際交流合作中的良好生存能力、協作能力，緩解和消除不同文化背景可能帶來的矛盾或沖突等能力，使學生在了解國際知識的基礎上學會接納、關心和尊重不同的文化形態和各民族的風俗習慣。
二、立足英語教材，發掘潛在人文教育資源
要想在英語教學中有目的、有意識地把語言教學和人文教育結合起來，教師就必須利用現有的教材，依托具體的教學內容和教學情境，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，構建互動教學模式。
根據學生興趣和知識水平，向學生推介相關的政治、經濟、民俗風情等文化背景知識，或讓學生網上查找格言警句、文學作品、社會熱點問題等，使學生了解所學內容的文化背景，并進行摘錄、整理。
課前的充分準備促成了課堂教學的生動活潑，此時課上的最大特點就是實現了互動。
教師要充分挖掘教學內容中蘊含的人文教育資源，調整教材，使語言學習具有知識性、思想性和趣味性，讓學生在語言習得的同時了解文化內涵。
同時進行外延性拓展，向學生推薦優秀的國外文學讀物，讓他們通過大量閱讀增強對中外文化內涵的理解能力，對學生的語感能力等進行有意識的培養，讓學生在閱讀中體悟、思考、品味，提高認知水平，促使學生將語言及人文等方面知識內化為個人素養，從而達到培養學生人文素養的目的。
三、組織開展豐富多樣的第二課堂活動，營造以人文素質教育為主導的英語文化氛圍
第二課堂活動是第一課堂活動的延伸和有益補充，對提高大學生的文化素養起到不可低估的作用。
在加強大學生人文素質教育的過程中，可以通過高品位校園文化活動，比如充分利用學生社團，開展融思想性、學術性、趣味性為一體的各類形式活潑、內容豐富的英語活動課程;舉辦大學生英語文化節，英語文化講座，文藝演出，征文、英語演講等競賽。
一方面，可以加強對大學生跨文化意識的培養，使他們在活動中擴大英語知識面，鍛煉演講與口才，提高文化修養和審美意識，另一方面，讓學生參與各類英語文化活動，能進一步思考、感悟人生、認識社會和自我，培養公共關系活動的能力。
四、加強人文素質教育的師資隊伍建設
人文教育對大學英語教師提出了更高的要求，英語教師既要在英語技能方面有扎實的功底，又要具有豐富的人文知識和較強的教學駕馭能力。
“給人一碗水，自己必須有一桶水”。
教師要自覺充實人文知識，注重消化吸收和陶冶情操，不斷提高人文修養，善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神付諸行動，體現在自己的一言一行中，對學生堅持不懈地精心疏導，言傳身教，從而實現大學生人文素質教育的目標。
綜上所述，高校人文素養教育實質上是造就良好的學習環境與人文修養背景，樹立學生人生觀、價值觀與世界觀的一種教育，引導學生更好地發展心智，塑造人格，確立人生的目標和生命的意義，找到適合個性的、正確的生活方式。
在英語教學中全面提高大學生的人文素質是一個漫長復雜的過程，教育工作者要從英語教學的各個環節入手，培養出人格健全、語言技能及其他各種能力均衡發展的通識型人才。
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