高中英語新課程中的人文素養教育
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高中英語新課程中的人文素養教育【1】
【摘 要】當前高中英語新課程改革立足在教學中滲透人文素養的教育。
本文通過對高中英語新課程中教材教法中的人文素養因素剖析，探討在英語教學中滲透人文素養教育的可行性。
【關鍵詞】高中英語新課程;人文素養;教育
以學生的終身發展，關注學生的情感，提高學生的人文素養是高中英語新課程設計的基本理念之一：“關注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”因此，作為英語新課程的實施者，我們的英語教學如果舍棄了人文素養，也就舍棄了語言教學的精髓本質。
我們應當深析教本資源的人文閃光，體驗人文性的教學理念，以使學生能全面提高。
一、高中英語新課程教材的人文素養教育滲透
在《普通高中英語課程標準》的指導下，隨著新課程在全國范圍內逐步實施，高中英語新課程也進行了巨大改革，更多地加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識等人文素養的關注。
這也體現在新高中英語課程教材的編寫上。
編寫體系采用了主題教學法和結構功能法相結合的體系，每單元都圍繞一個主題或話題編寫，從warming-up， reading， comprehending， learning about language， using language，甚至包括練習project等編寫者都獨具匠心，構思巧妙，無處不滲透人文元素。
如必修1 Unit1 Friendship，以朋友和友誼為主題，論述了人們為什么要交朋友，如何交朋友，怎樣處理與朋友的關系。
單元的warming up通過問卷調查的形式，幫助青少年學生審視自我，引導學生形成正確的價值觀和處事原則。
而reading 中文章Anne’s Best Friend 選用了《安妮日記》，讓學生了解作品的同時，感受到主人公猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，把日記當成朋友，述說自己的孤獨和郁悶的心情，但仍渴望享受大自然的樂觀自信的人生態度。
旨在讓學生去感知、領悟和思索在成長的過程中如何正確地面對和解決與同學相處問題。
這對于發展他們與人正確溝通的能力，從而及時疏導心理問題，更好地促進個人成長有著積極的意義。
又如必修5 Unit Nelson Mandela- a modern hero講述了黑人的英雄曼德拉為打破南非的種族隔離實現南非的民權平等而奮斗一生的事跡。
在潛移默化中激勵學生在學習上不畏險阻，勇于探索，培養教育學生的高尚愛國道德情操。
在Warming up 和Pre-reading 部分中引述部分Most great people are also famous people， but famous people may not be great people. A great person is someone who devotes his/her life to helping others.(大多數偉人也是名人，但名人不一定都是偉人。
偉人是將其一生致力于幫助別人的人。
)留給學生更多的思考空間，啟發學生自己進行人生觀問題的探究，發展學生的批判性思維能力和創新能力，使他們樹立正確的人生觀和世界觀。
二、高中英語新課程教學策略的人文素養教育滲透
課程改革關鍵在于實施。
在實施新課程標準的過程中，教師在角色和定位上的相應轉換，由單純的知識傳授者變為教學活動的組織者、監控者，由教學中的權威者變為學生發展的促進者，關注學生的人文情懷，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。
根據高中英語新課程設計理念的更新，教材不同的項目設置和內容，教師教學策略的多元化不僅激發了學生的學習興趣和學習潛能，而且使教學洋溢著人文精神，有力滲透人文素養的教育。
例如，對于高中英語新課程教材中的warming up，using language等教學項目，以問卷調查、提問、采訪等對話形式為主，教師以活躍課堂學習氣氛，激發學生的參與意識為目的，多采用合作型或任務型教學策略，即根據學生的生活經驗、興趣愛好和語言運用能力，結合單元語言知識要求和話題內容，讓學生進行查閱資料、搜集信息、合作對話、分組討論和集體歸納等形式讓學生獲取更詳盡的知識。
在這樣的教學活動中，學生通過陳述、討論和交流展示他們的才智和潛能，在合作中感悟英語語言文化，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，培養團結協作精神、公平競爭意識，豐富其情感體驗及社會責任意識。
又如，信息網絡的發展，讓新課程改革的實踐者教師們擺脫了傳統的粉筆——黑板教學模式。
利用多媒體輔助教學，也成了高中英語教師們的教學策略之一。
教唱英文歌曲，開展英語演講、影視文化欣賞等多種貼近學生實際，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容整合的教學形式使得課堂氣氛既緊張又活躍，激活了學生的創新思維，讓學生在實踐中獲取道德體驗。
如必修2 Unit3 Computers 中，reading Who am I ?(我是誰)主要講述機器人的故事。
教師多采用多媒體資源如I， Robot《我，機器人》，Artificial Intelligence《人工智能》等英文影片欣賞形式，加深學生對機器人的認識。
同時此類影片也啟迪學生思考機器人與人類的關系及人類的未來等令人深思的問題，學會從他人角度去看待自己的行為，提高自身的人文素養。
綜上所述，通過挖掘高中英語新課程教材中蘊涵的人文因素，積極轉變自我角色，營造良好教學氛圍，搭建德育滲透平臺，作為新一輪高中課程的實施者，我們就能在英語教學中滲透人文素養的教育，讓學生成為一個社會的人，人文素養和科學素養兼備的世紀人才。
【參考文獻】
[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京. 人民教育出版社，2003.
[2]王欣芳，譚少虞. 高中英語教學中人文素養的培養[J].基礎教育外語教學研究，2007.
[3]普通高中課程標準實驗教科書[M].北京.人民教育出版社，2007.
[4]孟春國.英語課程改革中情感教學的實施[J].中小學外語教學，2004(7).
從高中英語新課程看人文素養的培養【2】
摘 要：當前高中英語新課程正在進行得如火如荼，但是人文素養的培養卻沒有得到切實的重視，本文初步探討了造成這種問題的原因，從人文素養培養的重要性提出應該從考核標準開始進行根本的改革。
關鍵詞：人本主義 人文素養 考核標準
人本主義起源于對人類的倫理道德、知識智能和文學藝術的自由和理性的思考。
它的核心是重視人，尊重人的權利、人的思想自由和自我選擇。
當今發達國家正在進行的課程改革都反映了人本主義思想的回潮和對人的發展的強調，著眼學生的人性、人格發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養。
也許是一種狹隘觀念的影響吧，人文主義的培養任務總是落在語文這門學科身上。
而近年來年輕一代人文素養的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。
這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質的任務就一定要全部壓給語文這科呢?它本來就是現代教育共同的目標。
特別是作為語言文化學習的英語一科，更不能排除在外。
隨著時代的發展，英語教育也要體現人文精神。
一、當前高中英語教學普遍存在情況
我國當前的高中英語教學能把人文性體現在教學中的學校實在很少。
英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。
但這些能全怪老師嗎?在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。
而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空(也就是語法)、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。
這些題型我從初中開始學英語時就耳熟能詳。
這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。
會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。
老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。
我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。
我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用 6 年甚至 12 年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎?
二、高中英語新課程的人文閃光
隨著新課程的實施，我們欣喜地看到高中英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。
這也體現在目前高中英語人教版實驗教材的編寫上。
如必修 1 Unit 1，它討論的是朋友和友誼，初步涉及了人際關系的處理問題。
而它所選用的文章《安妮日記》讓學生對這部作品有了初步了解，也從而知道一些有關二戰的歷史背景。
我記得當時講時給他們講了“辛德勒的名單”，講了集中營，還叫他們仔細體味《安妮日記》中寫景的幾句很美的語言，并叫他們試著翻譯出來。
學生們很新奇，也很感興趣。
這些開放性問題的設計可以發展學生的批判性思維能力和創新精神。
而這些正是體現了英語教學的人文性，因為批判性思維也是人文科學素養的組成部分之一。
三、困惑和反思
可以說對新課程的實施已經是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢?在我個人實施新課程的講授時遇到了以下問題：
1.大部分老師和學生不重視
由于我校是一所普通高中，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。
稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。
有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢?還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，做多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。
2.人文素養的培養呼喚新的考核形式
那出現這種問題的根本原因是什么呢?歸根到底就是考核標準的問題。
雖然《高中課標》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。
無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。
一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。
為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育?就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。
針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現有的英語考試題型來一次變革：
(1)增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核;
(2)閱讀題應該出能考出學生真正閱讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇;
(3)減少語言知識點方面的考核(如單項選擇)，更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。
四、結語
教育的本質是教書育人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。
這是任何一門學科都無法推脫的任務。
如果新課標所提出的情感態度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養的培養不能真正地體現在評價體系中，如果它還是和現實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。
怎么樣才能切切實實地把人文素養的培養貫徹到新課程中去，這是每一個教育者都必須思考的問題。
參考文獻：
[1]章兼中，培養人文精神深化英語教育改革，中國基礎教育網──英語教研基地，2002 年;
[2]中華人民共和國教育部制定，《普通高中英語課程標準(實驗稿)》，2003 年;
[3]何安平，《高中英語課程改革理論與實踐》，東北師范大學出版社，2004 年。
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