初中英語教育的人文關懷論文
初中英語教育的人文關懷論文[1]
摘要： 《中學英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。
綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。
首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一，體現了“以人為本，以學生發展為本”的人文主義觀點。
如何做一個有人文主義情懷的英語教師，把關注學生情感發展的人文主義思想貫徹到英語教學中，使學生帶著積極的情緒和情感投入到英語學習中呢?筆者在多年的教學過程中提出了自己的看法，望能給困惑者提供一些幫助。
關鍵詞：初中英語 人文關懷 情感教育 生命教育 策略
一、引言
“人文關懷”一詞體現的是對人生命狀況的關懷、對人的尊嚴及符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。
換言之， 人文關懷就是關心人的生存與發展，就是關心人、愛護人、尊重人， 它是體現社會文明進步的標志， 也是對人類自身覺悟不斷提高的一個有力見證。
就當前人文精神的培養，新課標也提出了具體的要求：英語課程必須關注學生的情感， 使學生在學習英語的過程中， 鍛煉獨立思考和判斷的能力， 發展與人交流協作的能力，提升跨文化理解和跨文化交際能力， 同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感， 全面提高人文素質。
但在實際的初中英語教學中，更多人關注的是英語本身的工具性，而人文關懷和人文教育卻常常被忽略。
《新課標》的要求把這兩者進行了有機整合，倡導教師在教學過程中運用人文關懷的教學理念， 關注學生的個性發展， 激發學生的內在潛能，重視學生的個體差異，維護學生的生命尊嚴， 鼓勵學生通過多種形式參與到課堂學習中來。
二、初中英語教育概論
1.初中英語教育中人文關懷之情感教育
在初中英語教育中作為常見的情感教育應該當屬師生之間的情感維系， 在這種情感維系的過程中進而延伸到其他友情、親情領域。
在人文關懷的情感教育和生命教育中，以上對于德育教育而言的三原則同樣適用。
情感教育是一種人格魅力和師生互動之間產生的高層次教育， 因此需要教師付出更多的努力。
在和初中同學英語課堂上維系良好關系的同時，要對中西方情感的不同特點予以解釋、區分，情感方式沒有好壞之分，只是由于文化環境的不同形成了不同的情感表達方式，這一點一定要為學生及時解惑。
另外，現在越來越多的初中生出現早戀現象，對這一現象要及時疏導。
教師在英語教學的相對輕松的氛圍中為學生灌輸一種積極向上的思想， 防止他們在心理不成熟的階段因為對一些事情的理解偏激而走向極端。
2.初中英語教育中人文關懷之生命教育
所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命的價值。
就這一點而言， 與我們所宣傳的以人為本的宗旨是一脈相承的，只有珍愛自己的生命，才能有機會去發展生命的廣度與深度，才能更好地實現本人在這個社會和這個世界的價值。
而在我們的英語教學中，可以從身體鍛煉、飲食健康、作息規律、心理上各個方面發掘相應的素材，從日常生活中的一些常見事物， 以拓展性思維潛移默化的將生命教育滲透到每個學生的思想之中， 讓處于青少年階段的學生在潛意識中認識到生命的重要，以及生命中所應有的責任和擔當，為他們實現生命的價值奠定基礎。
三、提高初中英語教育人文關懷的有效策略
1.關愛學生，增進師生感情
首先要尊重學生，撕下教師的面具，把學生當作與自己完全平等的人來對待。
每個人都需要別人的尊重與重視，中學生處于心理發展的特殊時期，情感豐富，需要更多的尊重。
教師在教學中要以情感人。
其次要熱愛學生，熱愛是教育的保證。
教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。
在教學中，借用表情、眼神、嗓音等非語言形式讓學生感受到信任和友愛。
做一個具有“移情能力”的優秀教師。
“尊其師，信其道”，只有加強與學生的交流，增進與他們的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難;才能使學生有較強的信任感、友好感、親近感，學生才會喜歡我所教的英語學科。
2.情感投入要滲透課堂內外
課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流，同時也是情感的溝通。
知識經濟的時代，我們要構建新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，把學生當作能動性的人來看待，要尊重學生的獨立人格，這樣才會使得學生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學生進入最佳學習狀態。
在加強課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。
教師不能脫離學生，要和學生經常溝通交流，經常與學生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。
3.評價的多樣性
新課改中，強調優化對學生的評價，課堂評價已經成為體現教師課堂調控能力和教學機智的一個重要內容。
簡單、挖苦，單調，冰冷，機械的評價語言少了，更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大可能地促進學生的全面發展。
評價的形式和方法也更加多種多樣。
初中英語課堂的評價的主要形式有：①口頭評價，像Good job。
You are doing so well 。Well done 。
之類的。
或者其他應具體交際環境而產生的具體評價。
②體態語言評價，比如微笑，獎于大拇指。
③物化獎勵評價。
比如星幣之類的。
什么時候，哪種年齡階段用哪種評價方式，教師應當視具體教學的情境及年齡特點恰當運用教師課堂評價和評價的體態語。
但教師合理使用評價語能使自己的課堂取得理想的教育效果。
總之，在面向21世紀的教育中，英語教師只有把人文關懷應用到英語教學中，做到愛學生，鼓勵、表揚、肯定他們的哪怕一點點的進步，理解他們、關注他們的成長。
參考文獻：
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初中英語教學中的人文關懷[2]
摘要：在初中英語課堂教學中進行人文關懷教育十分重要。
只有對學生進行人文關懷，才能激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習水平。
關鍵詞：初中英語;教學;人文關懷
隨著經濟的不斷發展，國家加大了對教育的改革力度，在初中英語教育中主張進行人文關懷教育。
人文關懷可以充分將人們的自身尺度和人生理念體現出來，表達出人們對真善美的追求和向往。
在初中英語課堂中，不斷向學生滲透人文關懷，可以激發學生的潛能，培養和建立學生的自由主體意志。
因此，必須在初中英語課堂中進行人文關懷教育。
本文著重分析和探討了在初中英語課堂中如何體現人文關懷等問題，并提出了一些意見和看法，以便供廣大相關人員參考。
一、初中英語教學現狀分析
1、初中生學習水平兩極分化現象嚴重
根據相關數據和資料表明，在初中英語課堂中，學生對于課堂內容的接受能力和感興趣程度不盡相同。
對課堂內容完全不感興趣的學生大約有20%，貌似在聽課實則沒有真正學進去的學生比例為20%，只聽講但不參與課堂學生占總人數的40%，全班大概只有10%到20%的學生能夠對課堂內容進行積極參與并努力接受所學知識。
由此可見，學生學習成績和狀況出現兩極分化的原因是多方面的，一部分學生學習困難是由于態度不端正的原因，而另一部分學生出現學習困難的現象則是由于學習方法使用不當造成。
2、初中生具有較重的心理學習負擔
在初中英語課堂上曾經對學生的心理學習負擔做個調查，大多數學生反映他們的學習負擔十分沉重。
心理學習負擔過重是由多種原因造成的，除了學習數量太多的原因之外，還有學生難以產生對英語學習的興趣所致。
另外，教師在課堂教學中不能對情感進行良好的滲透，缺乏對學生進行人文關懷，使用較為單調枯燥的教學模式，也會在一定程度上降低學生對英語的學習興趣，增加學生的心理負擔。
3、初中生心理健康問題嚴重
初中生年齡尚小、缺乏足夠的經驗，并且處于身心健康塑造和發展的關鍵時期，然而很多教師在初中英語教學中不能對學生及時的進行人文關懷，不了解學生的心理健康和心理發展規律，總是以嚴師的高姿態自居，難以與學生進行有效溝通和交流，使得學生的情感和情緒得不到及時的照顧和指導，導致學生出現較為嚴重的心理健康問題，影響了學生的全面發展。
二、 在初中英語課堂中體現人文關懷的幾點建議
1、構建和諧的師生關系，體現人文關懷
良好教學效果的取得離不開師生之間的良性互動、密切溝通和交流。
在初中英語課堂教學中，構建和諧的師生關系，提高和促進師生之間的情感交融具有十分積極的作用。
師生之間建立民主平等和諧的關系，不僅可以拉近學生和老師之間的距離，讓學生和師生之間能夠相互信任、感到親近和親切，為學生的學習創造寬松和諧的氛圍，而且在這種良好的師生關系下教師也可以在初中英語課堂上進行愉快的教學，揭示和體現英語教學的魅力，實現英語教學的藝術性、趣味性和形象性，充分激發學生對英語的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。
例如在對初中低年級進行教學時，可以向學生傳授一些較為簡單的日常用語，可以包括見面、時間、年齡、道別、道歉、致謝以及家庭成員的稱謂和性別等。
并且積極地指導和鼓勵學生將這些日常用語運用到表達和生活中，并且教師應該充滿耐心聽學生運用不熟的英語進行表達，即使半英文半中文和老師進行交流，老師也不要生氣并生硬打斷，而應等學生說完之后在進行耐心的指導和糾正。
這樣便可以減少學生對于英語表達的恐懼感，體現出人文關懷的作用。
2、指導學生進行自主學習，重視學生主體地位
傳統的教學模式過于強調教師在教學中的主導地位，而對于學生的主體地位進行了忽視，一味對學生進行填鴨式教學，導致學生在課堂教學中處于十分被動的地位，自主學習能力很差。
學生是教學活動的主體，具有較強的成長潛力和旺盛的生命力，具有進行自我發展和調整的內在機制。
教師必須充分重視學生的主體地位，采取科學合理的教學模式，時刻樹立以學生為中心的教育理念，對學生進行人文關懷，以便激發學生對英語學習的興趣和學習潛力，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。
3、教師積極組織英語活動，提高學生的課堂參與度
英語學科作為一門語言工具，鍛煉學生的英語口語表達能力十分重要。
在傳統英語教學中，教師只是要求學生對于課文進行反復的口頭操練和復述，這種枯燥乏味的教學模式難以激發學生對于英語的學習興趣，甚至產生抵觸心理。
對此，教師可以積極的組織和設計多樣化的以英語活動，比如設定口語之星等演講活動，鼓勵學生積極參與活動，使學生渴望開口用英語表達，取得了良好的效果。
通過演講，獲勝的學生建立了自信，更能積極主動的參與課堂教學活動中，帶動了全班學習表達英語的熱潮。
同時對于沒有獲得獎勵的學生來說，教師也可以對這部分學生的英語進行分析并和學生進行積極的交流，指導學生在演講時應該注意的演講技巧和演講方式，以便讓他們有所收獲，認識到自身的不足，提高學生的英語學習水平。
4、對學生進行多樣化評價，體現人文關懷
課堂評價是課堂教學十分重要的一個環節之一，良好的課堂評價可以促進教學的反饋，提升課堂教學質量和水平。
為了滿足新課改的發展需求，在初中英語課堂中，教師應該對學生的評價體系進行優化，摒棄單調、冰冷、機械甚至挖苦的消極評價語言，而對學生進行人文關懷，尊重和關懷學生的個性和身心發展水平，采取多樣式的評價體系，包括對學生進行口頭評價、體態語言評價和物化獎勵評價。
綜上所述，在初中英語課堂教學中進行人文關懷教育十分重要。
只有對學生進行人文關懷，才能激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習水平。
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