理工科院校大學英語人文通識教育
理工科院校大學英語人文通識教育【1】
【摘要】近年來全球化的逐步深入使得各行業都需要專業技能強、綜合素質高的人才，理工科院校因為其辦學目標和專業設置的特點忽視了對學生人文素質的培養，大學英語課程因為語言學習的特點在培養學生語言基礎技能的同時也肩負著提高學生人文素養的重任，本文在深入分析了理工科院校的人文通識教育現狀和大學英語課程與人文通識教育的關系的基礎上，提出大學英語課程與人文通識教育的有機融合。
【關鍵詞】人文通識 大學英語 課程設置
引言
通識教育(General Education)是隨著高等教育專業化程度逐步加深而提出來的，具有非職業性和非技術性的特點。
通識教育的目標是培養身心健康、文化底蘊深厚、視野開闊、知識豐富的具有高綜合素質的人才。
隨著全球經濟一體化的深入，我國當前社會對具有高素質的復合型實用型人才的需求也越來越大。
而當前很多高校注重專業人才的培養，忽視了人文通識教育的普及，從長遠看來不但影響學生未來的職業發展，同時也對學校長期戰略性的發展不利。
一、目前理工科院校通識教育現狀
我國高校按照學科類型分為綜合類、理工類、農林類、師范類等不同種類，各類學校根據其專業特色設置了不同的辦學目標和人才培養方向，理工類學校相對于文科類院校，其專業設置多以知識技能培訓為重心，其中很多院校將自身的辦學目標定義為培養應用型人才，課程設置以技能培訓和理工類基礎課程為主，人文類的課程所占比重極小，人才培養重專業輕綜合素質，重工具性而輕人文性。
目前我國高考雖然屢屢提出以素質教育為口號的改革，但實際上各地高校依然在圍繞高考進行應試教育，學生甚至在高三一整年都只學習考試要求的幾門課程，因為高考的沉重壓力，學生整日忙于應付層出不窮的模擬考試，這些造成了高中后半段時期學生的人文通識教育和綜合素質教育幾乎為零。
待學生進入大學學習，學校通識類課程的設置也未能高效的提高學生的綜合素養。
目前理工院校的通識類課程基本依托學分制來實現，包括公共基礎課和選修課兩類，公共基礎課中只有三四門課程涉及到人文通識，例如大學語文和馬克思主義哲學。
雖然設置了許多人文通識類選修課程，但學生對選修課大多采取應付的態度，再加上選修課課時少，教學內容缺乏吸引力，教學效果不盡人意，學生的人文知識儲備和人文精神十分欠缺。
而目前時代和社會的迅速發展給高等教育帶來了新的挑戰，高校要培養的是具有高的道德素質、人文素質、科學素質、藝術品位和身心健康的綜合型人才。
因此，理工類院校人文通識教育亟待改革。
二、大學英語課程和通識教育的關系
自2008年北京大學等五所大學發起“首屆大學通識教育論壇”起，國內學者就多次展開了關于大學英語是否能擔起人文通識教育的重任的討論。
有的學者認為ESP是大學英語發展的必然方向，大學英語課程應側重體現其工具性的特點，有的學者則建議在大學英語教學中融入多類學科知識，普及人文和科學類常識，改變重工具性輕人文的弊端。
根據《大學英語課程教學要求》，大學英語作為必修基礎課，應以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，教學目標是培養學生英語語言的綜合應用能力，同時增強學生的綜合文化素養。
隨著社會對綜合型人才需求的激增，大學英語課程也應隨之改變教學目標。
大學英語課程的設置應兼顧其工具性和人文性兩方面特點，以工具性為主，但同時也要承擔起人文通識教育的重任。
英語這門學科的特點也決定了其必然在通識教育中扮演重要的角色。
英語語言的學習絕不僅僅是詞匯、句子或篇章的學習，其背后承載的是不遜于中華五千年歷史的厚重的歷史文化底蘊，語言是文化的載體，外語學習在傳承文化、提高人文素質方面的作用也早已被中外學者認可，通過外語這門學科的學習，可以使學生了解西方的文化和歷史，理解中西文化的異同，這對學生人文素養和道德素養的提高都具有極大的促進作用，從長遠看來還能幫助學生在多元文化融合的時代具備良好的思辨能力和心理素質。
大學英語作為通識教育的重要組成部分，應將英語語言知識和中外文化等多學科知識結合在一起，在學習語言技能的基礎上培養學生的人文素養，提高學生的跨文化溝通能力。
三、大學英語課程實現人文通識教育的策略
大學英語是理工科院校的公共必修課，同時兼具工具性和人文性的雙重特點，是提高學生人文素養，培養社會性、文化性的重要途徑。
大學英語課程與人文通識教育的結合應該是科學的、生態化的整合。
1.優化課程結構設置。
目前高校英語教材普遍屬于EGP(English for General Purpose)的范疇，隨著社會需求的變化和全球化進程的加深，更多的學者認為大學英語教學應該向ESP(English for Specific Purpose)方向發展，而根據現在學生的實際語言水平、綜合素質和社會各行業的需求，通識教育理念下的大學英語課程應該包括三個方面：大學英語基礎類課程、專門用途英語和通識類拓展課程。
基礎課程顧名思義是為了給學生奠定堅實的語言基礎，培養聽說讀寫各方面的綜合能力，專門用途英語是為了將學生的專業知識和英語技能銜接起來，培養學生在未來工作和學習中的競爭力，通識拓展類課程則是針對學生專業的特點設置通識教育內容，對于理工類院校來說通識教育的內容要側重于人文通識，這種課程結構設計既能夠體現通識教育的構想，滿足學生的實際需求，同時也對學校人才的培養和長遠發展具有重大意義。
2.建設非正式的英語通識教育課程。
大學英語課程畢竟學時有限，特別是在非重點院校里學生的英語語言水平相對很差，大學英語課程的重點都放在培養學生語言基本技能上，通識類的教學所占的比例相對很小，為此開設非正式的通識類課程不但可以解決課時不夠的問題，同時還可以拓展英語教學的時間和空間。
現在的新媒體網絡技術和移動技術的發展給非正式的通識課程的建立提供了有力的技術支持。
近幾年，隨著網絡學習平臺在各高校的普及和移動設備在學生中的普及，微課和慕課等網絡課程發展迅猛。
網絡媒體技術有著課堂教學無可比擬的優勢，其多種信息處理能力和豐富的互聯網資源給網絡通識教育課程提供了堅實的基礎，移動設備的普及使得網絡通識課程的學習充滿自主性、趣味性、普及性和個性化，并極大的提高了學習的交互性。
3.大力開展課外活動。
人文通識的教育還可以通過大量的課外活動進行。
教師應善于根據大學英語課程和學生的年齡、學習習慣等方面的特點設計多種課外活動，例如以戲劇比賽、通識知識競賽、辯論賽、讀書會等形式開展人文通識教育。
這樣既能充分調動學生的積極性和參與性，豐富教學手段和內容，同時還可以通過活動給學生創造展示才華的機會，在活動中鍛煉學生的思辨能力和培養學生的綜合素質。
教師在設計和指導這些活動時要注意自己所扮演的角色，教師只是活動的倡導者和監督者，學生才是活動的主體，教師和學生之間應建立平等民主的師生關系，使學生能夠感受到民主、開放、自由的學習環境。
四、結語
綜上所述，盡管目前我國高等教育領域中的通識教育已經取得了一些成果，但由于種種教學實踐過程中的問題，理工科院校的人文通識教育亟待加強，為了培養綜合素質高的人才，大學英語課程應該承擔起其應負的責任，在培養學生語言基礎技能之外，提升學生的人文素質和綜合能力也是大學英語課程的責任。
為此大學英語課程結構、教學目標、教學模式和評價體系等諸多方面都需要進行改革，把英語語言和人文通識有機的融合起來。
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理工科院校本科通識教育課程設置【2】
摘 要：近年，我國理工科院校廣泛開展了通識教育，并在其課程設置方面進行了積極探索。
實踐表明，理工科院校可以從明確通識教育課程設置目標、突出通識教育課程設置的人文內涵、加強通識教育的師資力量、確保課程設置的實際教學成效等方面優化通識教育課程設置。
關鍵詞：理工科院校;通識教育;課程設置
通識教育的目標是培養具有高尚情操、高深學問，能夠自我激勵、自我發展的人才，與教育部提出的提升大學生文化素質的目標非常契合，所以引起了各高校特別是理工科院校的普遍關注。
國內諸多理工科院校都爭先開展通識教育，取得了許多經驗，也發現了一些問題，其中一個核心問題就是課程設置問題。
一、理工科院校通識教育課程設置現狀
我國理工科院校通識教育課程設置覆蓋領域比較廣泛，基本上體現了科學技術與人文教育相結合、傳統與現代相結合的精神，在培養學生的人文素養、科學素質方面發揮了積極作用。
但是，我國理工科院校開展通識教育的時間相對較短，目前在課程設置方面還存在一些問題。
1.課程設置目標不明確，缺乏長遠規劃
目前，一些理工科院校對通識教育的培養目標缺乏正確認識，在實際管理和長遠規劃中存在著問題。
具體來說，課程設計體現不出對學生的引導作用，學科領域分布不盡合理，對學生的人文精神培養不足。
另外，課程設置缺乏明確的標準，課程體系缺乏整體性，課程結構存在堆積、拼湊現象，缺少科學設置。
通識教育課程往往與選修課混為一談，過于注重表面課程種類的豐富，缺乏對課程體系和課程建設的整體規劃和有效措施。
2.部分文科課程師資不足，教學質量不高
相對于綜合性大學來說，理工科院校的人文社會科學課程的師資比較缺乏，因此在課程目標與師資隊伍建設之間存在著現實矛盾，這也是很多理工科院校在開展通識教育過程中面臨的主要問題。
一些學科缺乏師資，就比較容易出現“因人設課”的現象，甚至部分課程主要依靠青年教師。
這些教師在學術視野和知識結構方面存在不足，使得通識教育中知識融會貫通的跨學科性質較難體現，這在一定程度上制約了通識教育課程體系建設。
3.課程設置過度追求數量，實際效果不佳
目前，一些理工科院校對通識教育存在著誤解，僅僅把它看做“主課”之外擴大學生知識面的手段，因此在通識教育課程設置中求多、求全，認為可供選擇的通識教育課程門類越全、數量越多，效果就越好。
實際上，過多的課程和有限的教學資源使得部分通識教育課程流于形式，實際效果難以達到預期目標。
二、美國高校通識教育課程設置的研究與借鑒
國內學者對于通識教育的研究多以美國為主要參考。
目前，美國高校的本科通識教育課程設置主要有三種模式。
1.對所有本科生統一要求的課程模式
哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學等院校彩了這種模式。
其中，哈佛大學最典型，也是國內高校紛紛效仿的模式。
哈佛大學的本科全部課程為35門，其中通識教育核心課程為8到10門。
通識教育核心課程分為7個領域：外國文化、歷史研究、文學和藝術、道德思考、社會分析(社會科學)、定量推論、自然科學。
本科生需要從7個領域中的每個領域選修一門以上課程。
2.對文科生和理工科學生區別要求的課程設置模式
以普林斯頓大學為例，其對理工學院學生的通識教育課程要求為至少選修人文社會科學課程7門，外加英文寫作一學期、外語兩學期，其他則為數學四學期、物理兩學期、化學一學期。
其對文學院學生的通識課程要求是英文寫作一學期、外語三至四學期、歷史哲學與宗教兩學期、文學藝術兩學期、社會科學兩學期、自然科學兩學期，鼓勵但不要求選修數學與計算機課程。
3.面向理工科學生的課程設置模式
以麻省理工學院為例，其通識教育占到學分的1/ 2，且分類必修。
在32～34門學位課程中，通識教育有17門，其中人文社會科學8門、自然科學6門、科學與技術限制選修2門、實驗課1門。
麻省理工學院的自然科學通識課程是專業的數學、物理等，這點類似于我國理工科院校的本科專業課。
在人文、藝術和社會科學方面，麻省理工學院要求理工科學生必須選修至少8門人文社會科學的課程，而且其中至少3門必須集中在某一特定領域(如歷史、哲學或文學等)。
作為一所著名的理工科院校，麻省理工學院不但沒有忽視人文科學的重要性，反而給予更多的關注，為學生提供一種“專”“通”相結合的教育方式。
上述三類美國大學的課程設置模式各有優勢，對我國理工科院校來說，比較值得借鑒的是麻省理工學院和普林斯頓理工學院的通識教育課程設置模式。
三、國內理工科院校通識教育課程設置探索
1.明確理工科院校通識教育課程設置目標
《教育部關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出，我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。
因此，對理工科院校來說，開展通識教育的目標是增強學生的文化內涵、提升學生的文化品位，使學生了解人類社會發展的歷史與文明，獲得適應社會與個人發展所必需的基礎知識與基本技能，使學生樹立良好的公民道德意識、社會責任意識和主體性意識，突破專業教育所形成的思維模式，最終成長為積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人。
2.突出理工科通識教育課程設置的人文內涵
對理工科學生來說，學習人文社會科學課程顯得很重要。
因此，我國理工科院校在通識教育的課程選擇上，應該將有限的文化素質教育課學分集中在人文社會科學方面，可考慮借鑒麻省理工學院的做法，即要求理工科學生在人文通選課程選擇方面相對集中在某一領域，精選幾門核心課程，從而幫助理工科學生比較深入地學習某一人文領域課程。
在自然科學方面，可采取與專業課程相結合的方式，在教學過程中找出與專業教育的結合點進行課程設置和教學，這樣既避免了重復選課和教學，又實現了通識教育的目標，也有效解決了通識教育的學分分配問題。
3.加強理工科院校通識教育的師資力量
加強理工科院校通識教育師資力量，需要從以下三個方面著手：一是學校高度重視，廣開渠道吸引優秀人才;二是加強優秀的教師培養，在人才引進的同時，切實加強現有教師隊伍的培養，特別是加強對年輕教師、相關專業師資的專業培訓，逐步建設一支優秀師資隊伍;三是實現教師資源共享，大學城的出現為高校之間的資源共享提供了可能性。
基于通識教育課程的基礎性、共通性、普及性特點，理工科院校可以加強與相近院校之間的合作，共享優秀師資。
4.確保理工科院校課程設置的實際教學成效
目前，我國的通識教育還處于起步階段，應該先重質量而不是數量，才能保證長久發展。
對理工科院校來說，一個值得借鑒的方式就是美國高校普遍采用的“核心課程”法。
美國高校通識教育很多都采取“核心課程”的方式，設計少而精的幾門“共同核心課程”，按照教授授課、小班討論等方式，要求學生深入學習經典，提高課程閱讀量以及討論要求，從而提升學生的認知能力和思辨能力。
因此，我國的理工科院校可以充分利用有限的通識課程學分，重點開設幾門最基本的核心課程，并對學生提出較高的課程要求，確保教學質量和效果，這樣才能保證理工科院校的通識教育有效地開展下去。
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