新課改下英語音標教學不容忽視

時間：2025-09-29 01:32:42 人文社科英語畢業論文

新課改下英語音標教學不容忽視

　　新課改下英語音標教學不容忽視

新課改下英語音標教學不容忽視

　　摘要：英語國際音標是英語入門學習的關鍵，掌握了音標的讀音和拼讀規則，不僅可以幫助學生解決單詞的發音和朗讀理由，更可以給學生記憶單詞提供一把金鑰匙，使學生樹立起學習英語的信心。

　　所以，新課改下英語音標教學不容忽視。

　　關鍵詞：英語音標;拼讀;單詞記憶;終身學習

　　偶然，筆者翻學生的英語課本時，發現諸如此類的注釋比比皆是：twelve注為“脫衣舞”;girl注為“狗”;thank you very much則是“三塊錢一碗麻食”，如此的解釋令人啼笑皆非。

　　作為一名英語教育工作者，筆者的心情也變得沉重起來。

　　在我們辛苦的備課、精確的領讀、詳盡的解釋之后，卻將英語推進了這種尷尬的局面。

　　這時，我們才發現在英語教學中的國際音標教學是何等的重要和必要。

　　英語單詞往往是許多學生英語學習中的“攔路虎”，不少學生開始學英語時就失去了興趣。

　　而英語國際音標是英語入門學習的關鍵，掌握了音標及其拼讀，不管是學過的還是沒學過的單詞，學生都能夠脫口而出。

　　教師幫助學生解決發音，學生自己解決朗讀理由，既避開形成發音的壞習慣，學生記憶單詞既省時又高效，學生對英語學習產生了興趣，就樂于開口說英語了，還學生學習英語的自信心。

　　現在筆者談談自己在音標教學中的一些做法：

　　一、關注音標的發音描述，注重英漢音素的比較

　　教師在音標教學中，經常關注學生怎樣發音，教的是技巧，關注音素的發音描述。

　　然而如果學生被示以該音標素與母語音標素在發音的相似和區別之處，加之教師對音素知識進行詳細解說，學生對音素知識的認識就會豁然開朗。

　　例如對于學生難以區別的[θ]、[s]兩個音素，筆者是這樣對學生進行發音描述的：舌尖輕觸齒背，形成微小縫隙，氣流由縫隙逸出形成輔音[θ];舌端及舌關靠近上齒齦，但不接觸，上下齒靠攏，但不要咬住，氣流由舌端上之間逸出，形成清輔音[s]，通過筆者的描述和訓練，學生很快掌握了它們的區別，同時在英語單詞的朗讀中起到了事半功倍的效果。

　　雙元音是音標學習中的重點也是難點，注意英漢音素的比較是學習雙元音的策略之一。

　　如在學習[ei]這個音素時，筆者告訴學生：和母語中ei形同音不同，它由兩個元音組成，發音時由第一個元音[e]向第二個元音[i]的部位滑動，但不完全達到第二個元音[i]的部位，比漢語拼音中的ei讀得長，筆者又對學生解釋說，我們中國學生的發音理由是長元音[u：][a：][?藜：]等發音不夠長，短元音則發音時間不夠短，而[?蘅] [?蘧]等則是口張得不夠大。

　　在爆破音[b][d]后往往加[?藜]，筆者正是基于對英語音素和漢語音素相同和相異之處的對比講解，預見學生在學習英語音標時的難點和重點，從而在教學中采取對英語音素進行發音描述和化英漢比較的策略，對學生的錯誤防微杜漸，在學生標準的讀音聲中，筆者知道他們收獲的不僅僅是一個個微小的發音。

　　二、采取元音和輔音相結合的分單元式的音標教學思路

　　在教學實踐中，筆者常常發現有些教師利用很短的時間進行音標教學，教師貪多求快，學生則生吞活剝，實難消化，有的則是把輔音和元音割裂開來，孤立地教學，幾乎沒有什么收效。

　　筆者在教學中采取分單元式的音和輔音有機結合的音標教學思路，按音標的類別和難易適度每單元編排一定數量的元音和輔音。

　　如第一單元筆者把前元音[i：]同輔音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]作為教學的內容，這就像讓一個小孩來背50斤的大米，如果讓他們一次背，既不可能又不現實，還會挫傷孩子勞動的積極性，如果我們換個策略，把大米分成五等份，孩子分五次就能夠輕松完成原有任務。

　　筆者采取的這種元輔音有機結合的單元式教學策略，減少了每堂課的容量，又分散了教學難點，增強了學生的興趣，而且為拼讀練習提供了方便和條件。

　　筆者也深深體會到：教育只有遵守孩子認識過程發展的規律才能產生質的飛躍。

　　三、通過大量拼讀實踐，培養學生正確使用拼讀國際音標的能力

　　外語教學的心理學指出：拼音是一種復雜的感知和運動過程，其效率高低取決于從感覺刺激到作出反應的快慢，在拼讀過程中，教師要確保課堂三分之二的時間練習拼讀，力戒空談發音知識，只有通過循序漸進，靈活多樣的實踐練習，才能促使拼讀能力的形成。

　　因此，筆者在實踐中特別設計了這樣一個兼顧策略和層梯性的練習模式：拼讀音素——合成拼音——直呼拼音——跳躍拼音——二次合成拼讀音標詞——根據音標讀單詞——辨音練習——單詞重讀與非重讀練習，現就第一單元第二課時教學程序略作敘述：

　　第二課時內容：

　　1. 朗讀元音[i]和輔音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]

　　2. 合成拼音：把10個輔音分別按順序同元音拼/p...i ...pi/、 /b...i...bi/

　　3. 直呼拼音：把10個輔音同按順序直接拼讀起來/pi/、/bi/、/ti/、.../vi/

　　4. 跳躍拼音：按教師指令不按順序直接拼讀起來/vi/pic/

　　5. 二次合成拼讀音標詞/pis/、/bit/、/tim/、/kip/

　　6. 根據音標讀單詞/tip/、/kis/、/siks/、/gift/

　　7. 辨音訓練：把10個輔音對照地和元音相拼區別/i/ / it/ /sit/ /fit/ /hit/ /i：/ / i：t/ /si：t/ /fi：t/ / bi：t/

　　四、通過音標學習，掌握單詞的拼讀規律，便于牢固地記憶單詞

　　字母不能很好地體現英語單詞“音——形——體”的特點，只有引入“字組”這一概念才能使單詞的“音”與“形”統一起來。

　　如chick一詞，如果把chick拆分開來看c-h-i-c-k，我們并不知道每個字母發什么音，只有把ch、i、ck看成字組，以字組為單位來看待這個詞，才能看出詞形與讀音之間的對應關系，ch-i-ck分別對應[t ]、[i]和[k]音。

　　三個字組對應三個音素的記憶方式，比排列組合式地記憶五個字母要容易得多。

　　英語是一種拼音文字，不認真總結單詞里每個字組的讀音規律，不是把單詞的拼寫形式與其讀音聯系在一起，不是在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對應關系。

　　那么，記憶單詞就要從三個方面來記憶：記詞形、記詞音、記詞義。

　　掌握一定的拼讀規律，可以把三個方面記憶變為兩個方面。

　　把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀其音;反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞。

　　這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。

　　記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式。

　　將記憶單詞的三個方面(記詞形、記詞音、記詞義)簡化為“一一對應”式的記詞策略。

　　所謂“一一對應”就是將“讀音”和“拼寫”看作一個整體，即“音形一體”，只要記住這個“音形一體”所對應的詞義就行了。

　　將“記詞形、記詞音、記詞義”簡化為“記音形、記詞義”。

　　使單詞記憶更加牢固。

　　此外，在綜合練習中還可采用單詞重音——詞——句甚至到段這樣一種練習策略，在練習的設計中，筆者常常安排一些繞口令、笑話、謎語等內容來提高學生的學習興趣和熱情，使學生的學習變得饒有趣味。

　　總之，學習系統的英語音標是符合學生認知結構需要的。

　　語音的學習，特別是音標的學習是整個學習過程中最基本的也是最關鍵的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

　　作為教師，我們應該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

　　筆者相信也只有這樣，才不會再有“twelve”變成“脫衣舞”、“女孩”變成“狗”的笑話出現。

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