關于提高英語會話能力的探索
畢業論文是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節。下面是一篇商務英語畢業論文范文，歡迎閱讀!
論文關鍵詞:提高 英語 會話能力
論文摘要:許多人學了多年的英語，書面表達非常流暢，但會話能力很差。筆者在多年的英語教學中，不斷反思分析其原因，并探索提高會話能力的方法與途徑，效果良好。
筆者的一位朋友曾去國外進行文化交流，感慨頗深，接觸過的一些印度人和新加坡人，都能輕松地與母語為英語的歐美等國家的學者交流，盡管用的是整腳的發音，且不時出現語法錯誤，卻非常活躍;而中國的很多碩士博士，盡管語法準確，發音優美，卻字斟句酌，無法自如地與人交流，顯得很被動。
此種現象報紙上也有過報道。毋庸質疑，多年來，我國的英語教學取得了很大成就，但國內常常有論文寫作水平很高的學者，在作現場演講時磕磕巴巴，前言不搭后語，真讓人懷疑論文是否確實出自他的筆下。筆者作為一名英語教學工作者，執教多年，也一直在反思這個問題。之所以有這種現象，筆者認為還是中國的英語教學存在某種程度的錯位。
一是過分強調單詞和語法，而忽略了交流。英語說到底是一種交流的工具，英語教學應以使學生學會交流為目的。在英語教學中不應只片面地追求學生完全掌握單詞和語法，而使其忽略口語交流。筆者的一個朋友曾講過一個故事。他們一起出國考察，其中一位同事只懂JL個單詞，如Box, Gift, How much等，而他借助手勢，不用任何語法就能獨立采購。這說明，單詞和語法往往并不是交流的最大障礙。
二是重視學生書面表達，而忽略了口語表達。學生的書面表達能力和口頭表達能力是相輔相成、互相促進的。而我們的教學多注重書面表達能力的測試，這就導致學生學習的注意力都集中到了書面表達上，從而忽視了會話能力的鍛煉。
三是不注重培養和保護學生說英語的自信心。與中國謙虛內斂的文化特點不同，西方文化重在自信和直率。國外教學中，老師不苛求學生以流利的母語來進行交流，總是積極鼓勵學生開口，在學生開口說的時候，決不從中打斷去糾正錯誤，而是在學生發言完畢后再去提示一下，讓學生樹立信心。這實際上就讓孩子有了一種成就感，讓他感覺是他自己學會了語言，而不是被老師手把手地教會了語言。而我們的教學中總強調哪句話說得對，哪句話有語法錯誤，哪個單詞用得不對，使得學生不敢輕易開口說英語。
鑒于此，筆者在英語教學中進行了改革嘗試，且收到了良好的效果。
一、創造良好的語言交流環境
筆者在教學過程中改變了老師講、學生聽的傳統教學模式，將英語教學變成了一個雙向平等交流的過程，給了學生更大的交流和發揮空間。每次新課文講解前，都提前請三位學生組成一個小組，認真準備教案，上課時請他們到講臺上講解，而老師則坐到學生中間，像一個普通學生一樣提問，對學生講解只起糾正和補充的作用。上進心和自尊心會促使指定的學生認真備課，而同樣的心理又使聽講的學生努力提出富有挑戰性的間題。因而這個過程實際上把講臺上下的學生都充分地調動了起敘課堂也變成了一個學生積極參與的課堂，改變了以往老師講得口干舌燥、學生聽得無精打采的局面。從心理學上講，人在參與的過程中才能充分調動自身的積極性。在這個過程中，學生在上課前實際上已消化了比較容易接受的東西，這樣課堂有限的時間就都用來解決難點疑點了，學生印象也比較深刻。最重要的一點是學生掌握了學習的方式，并學會了如何交流。學生在這樣的學習過程中無疑也會逐漸樹立起自信。
二、改變批改作業的方法
給學生留作業的目的，是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的內容。由于學生比較多教師往往每次只能批改部分學生作業，其他學生作業是否做了、質量如何就無法把握了。筆者改變了這種抽查作業的做法，不再收學生作業，而是利用學生講課節省下來的時間，隨機請幾個學生當場在黑板上演示，然后請全班同學挑錯，最后老師將未出現而容易出現的錯誤點告訴學生。此舉在學校得到了推廣。這等于是用10分鐘到20分鐘的時間做了老師課下四、五個小時應該做的事，并且增強了會話的機會，受益面也擴大到了全體同學。
三、教學中滲透西方文化，激發學習興趣
為了成功地充當兩種文化的中介者和解釋者，外語教師必須不斷提高自身的文化素質，通過研究外國文學、閱讀報刊、觀看外文影片等途徑，積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，使自己具備雙重文化的理解能力，針對教材出現的具體文化現象隨教學加以診釋，進行講解，指出其文化內涵。這樣既幫助學生在學習語言中掌握了不同民族的文化特點，又能拓寬他們的文化視野，激發他們的學習興趣。
同時，筆者盡量把文化的因素引人語言教學。通過創辦周末英語角、網上論壇、演講比賽和戲劇表演等方式來多方面激發學生的興趣，并鼓勵學生多讀英語報紙報刊，了解時事，擴大詞匯量，即讓學生將學習語言與學習文化結合起來。
總之，英語教學的課堂應是一個易于交流的語言環境，每次上課都應該讓學生有一種國外旅行之感，使學生在輕松愉快的氛圍中，提高會話能力。
參考文獻:
[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學與研究出版社，1995.
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