高職商務英語內涵建設
高職商務英語內涵建設
摘要：商務英語專業要走向社會，創出特色，其內涵建設是關鍵。
內涵建設是直接為國家社會經濟提供一線技能型的人力資源支撐。
本文從商務英語的內涵概念入手，重點探討如何做好商務英語的內涵建設，如何使商務英語專業成為特色專 關鍵詞：商務英語 內涵建設
近年來，隨著對高職教育認識地不斷深入，越來越多的院校開始關注專業自身的發展和前景。
自《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》頒布以來，高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向以內涵建設，重點抓教學質量上。
高職院校都深刻認識到高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，通過積極創建精品課程、探索人才培養模式、開發校企合作方式等，保證高等職業教育健康持續發展。
商務英語專業作為一門應用型學科，也需要改革人才培養模式，適應課程建設和新時期社會的需求。
1、商務英語專業現狀。
隨著全球經濟一體化趨勢，國家之間的商務往來日益頻繁，作為專門用途的專業英語――商務英語成為備受人們所關注的一門重要學科。
但由于受傳統教學模式的影響，高職商務英語專業的特色不能凸顯，其培養目標一直以來強調高知識、高素質、高能力人才，模仿本科院校英語教學，給學生一味地灌輸理論知識，忽視了專業技能的培養，結果導致學生的就業導向模糊，進入社會感覺一片迷惘。
筆者對我校04屆商務英語專業畢業生的就業做了一個調查，發現僅有24%的學生在從事和英語有關的行業，比如做外貿、跟單、網上銷售等。
而高達76%的學生所從事的行業和英語毫無關系。
這個現狀不得不令人擔憂和深思，五年的英語學習生涯究竟給學生帶來了什么，學生學會了什么，為什么一向熱門的商務英語專業就業前景如此黯淡?難道所謂的高級人才就只是在商場做售貨員么?學校應該如何去為學生的就業創造良好的基礎，保證優質的教學質量，提供社會所需要的實用人才呢?
2、商務英語專業特點。
由于“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體，只有當外語與某一載體相結合，才能形成專業”，從這個角度來看，商務英語即為“商務”與“英語”有機結合形成的新專業。
從學科定位來說，“英語”屬于語言學范疇，而“商務”指的則是國際商務學科。
商務英語是一門實踐性和社會性較強的課程，所以培養學生的職業能力是首要任務。
對于商務英語專業來說，所培養的人才必須是有較扎實的語言能力，即在培養英語聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，重點突出聽說能力的培養。
強調在基礎語言知識訓練過程中，培養學生的實用能力和英語應用能力。
其次，商務英語是專門用途英語中的職業用途英語，所以要加強專業技能的訓練，加強商務英語交際與進行商務活動能力的培養。
3、商務英語的內涵建設。
3.1 明確培養目標，突顯專業特色。
商務英語專業的目標是培養具有良好職業道德，能適應社會發展需要，具有創新意識和競爭能力，熟悉國際商務知識與業務，能以英語為工具，從事國際貿易單證制作、文秘、營銷等外經貿行業第一線工作的高素質技能型專門人才。
學生在語言學習和技能掌握上是同等重要，兩者都不能忽視。
學校要引入優秀的外企文化，比如團隊合作精神、奉獻精神，讓職業價值觀培養與職業精神塑造切實融入商務英語專業人才的培養中。
要以專業對應的職業文化為建設內容，打造與企業緊密聯系、具有職業特色的校園物質文化，讓學生在校內也同樣能夠感受、體驗職業氛圍和企業文化。
學校還可以結合本地區特色來開設一些特色課，充分體現商務英語學生的技術特長和就業優勢。
比如(1)人文類：書法、音樂欣賞、原版電影賞析、中國名著欣賞、外國名著欣賞、新聞采訪、歐美歷史。
(2)知識拓展類：公司文化、公共關系、現代物流技術、企業管理與營銷、人力資源管理、文書與檔案、應聘藝術。
(3)技能拓展類：信息檢索與利用、網頁設計、辦公自動化軟件應用、電子商務應用、多媒體與圖形處理、計算機網絡技術。
3.2 以就業為導向，培養應用型人才。
商務英語專業應該以社會需求為導向，培養適合我國經濟發展和國際交流所需要的實用性的人才，使他們畢業后在工作崗位上真正能夠學以致用。
商務英語專業學生就業的主要職業崗位有外貿業務員、涉外企業商務秘書、涉外導游、英語陪同翻譯等。
還有其他一些職業崗位，跟單員、涉外企業文員、市場開發專員、產品推廣專員等。
學校應該根據學生的特點和興趣愛好，指導其今后的發展方向。
對設定的目標崗位明確內容和要求。
比如目標崗位是涉外企業商務秘書，那該職位應該掌握商務接待、辦公事務管理、常用事務文書的擬寫等，所需要的知識分別有：區分接待規格的原則，接待計劃的基本要求，橫向縱向溝通基本知識;利用計算機進行數據統計，熟練使用計算機辦公軟件，掌握定單處理，掌握商務合同、經濟法規的基本內容，商務信息整理、傳遞、存儲基本知識。
具備的能力主要有：綜合協調和合作能力，邏輯思維和分析能力，掌握新技術、新設備、新系統的能力，具有較強的書面和口頭語言的表達能力，具有較強的學習能力等。
課程開設應基于所需知識和能力的培養，有針對性地培養目標崗位人才，使學生成為應用型人才，提升學生的就業水平。
3.3 加大課程建設，增強學生職業能力。
商務英語的課程建設應該努力探索更適合大學生英語學習的新模式、方法和策略。
通過實施英語實踐教學，提高學生英語綜合運用能力。
教師應該通過新形勢下英語教學的探索與研究，更新教學理念，改善知識結構，提高教學能力，突出英語教學的應用性原則，提高英語教學效率。
從學生的發展出發，優化課堂教學模式，開展各類豐富的實踐活動，對課堂教學的科學性、合理性作積極的探討，研究在聽、說、讀、寫方面如何有效地提高教學效果，達到培養要求。
教師在教學中起主導作用。
要培養學生的英語實踐能力，教師就要有先進的教學理念、豐富的教育知識、優秀的教學能力，以及孜孜不倦的創新精神，這樣才能更有效地提高學生的英語學習能力。
通過實踐教學確定合理的教學模式，通過新課導入、情景創設、對話設計、討論活動等一系列豐富的課堂活動，增強學生學習的興趣，使課堂教學生動化。
激發學生主動參與學習的全過程。
還傳授必要的文化知識及適當的相關演練，提高學生的跨文化交際能力，培養其對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。
教學指導思想由應試教育導向轉變為素質教育導向，教學內容由以講授語言知識為主轉變為以培養學生語言能力為中心，教師的角色由知識的灌輸者轉變為培養學生學習能力、語言應用能力的引導者。
根據不同的教學目標來選擇恰當的教學法，使學生自覺主動投入到英語學習中去，開發他們的“自我潛能”，在英語學習中成為“自我實現者”，積極和有效地提高英語的實踐運用能力。
此外，還突出外語教學的實用性原則，體現外語教學的真正效益。
3.4 探索教育模式，實施創新教學。
只有改革傳統的教育模式，才能更好地實施英語教學。
北美有一種比較流行的職業教育模式稱為CBE教育，它是Competency-Based Education的縮寫，譯成漢語是以能力為基礎的教育。
CBE的理論支柱可以歸納為三點：一是系統論和行為科學，這些研究認為，人的需要、動機、信念、態度與期望在人的行為中起著至關重要的作用;二是美國教育學家布魯姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教學始于準確希望達到的目標”;三是教育目標分類學認為“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給以適當的幫助和充分的時間，90%的學生都能掌握規定的目標”。
CBE與傳統模式的區別：
從以上表格可以發現，CBE模式在很多方面都優于傳統模式，重點突出能力的培養，使整個教學能夠以此為中心開展。
它具有很扎實的理論基礎，又能在實踐上取得很好的效果，從而實施有效教學，有利于學生整個職業素養的提高。
參考文獻：
1.教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，2006
2.崔秀敏、黃子輝，關于高職商務英語專業人才培養目標與課程設置的探討，2007
2.楊達生、楊潞，CBE職業教育模式[J]，高中后教育與人力資源開發，1997
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