大學英語互動教學機制對策
大學英語互動教學機制對策【1】
摘要：在大學英語教學過程中，教師會發現學生容易產生厭煩情緒，不能很好地掌握和應用所學的知識點。
針對這一問題，教師可在大學英語的課堂教學中實施互動教學機制策略，通過互動讓學生更好地掌握大學英語教學內容。
互動機制包括以問題為前設的師生互動策略、以載體為暗示的啟發互動策略、以課堂為平臺的優化互動策略、以情感為手段的影響互動策略和以環境為模式的情景互動策略。
關鍵詞：大學英語 互動教學 機制策略
大學英語的課堂常常讓學生們感覺到無聊并無趣，為了改變大學英語課堂教學中的尷尬，大學英語教師努力尋找、嘗試著各種教學方式與方法，筆者認為課堂互動教學模式是最容易被學生接受、教學效果非常好的模式。
1 大學英語互動教學模式的構建前提
大學英語的互動教學模式不是憑空構建的，有著深厚的理論依據，其中包括有效模式的構建和合理中介的利用這兩個方面。
1.1 有效模式的構建
在大學英語的教學中存在著一學一教兩個過程，也反映了教師與學生之間的關系，這其中教師是教學過程的主體，起支配與決定作用，對學生的學習起方向性的指引作用，同時要對學習成績進步的學生進行鼓勵和表揚，并有效調動學生的學習積極性，觀察學生學習過程中的特長，并指導學生運用自己的優勢來學習。
教師還是教學過程中的主導者，要善于觀察學生，在備課的過程中要了解學生的愛好、興趣、學習動機，分析學生可能存在的學習困難和問題，從不同角度幫助學生解決這些困難和問題，增強學生學習的信心和勇氣，讓其樂觀地面對學習，樂觀地面對生活。
1.2 合理中介的利用
大學英語教學應是一個愉悅的教學過程，師生之間通過各種各樣的交流方式形成互動，最后達到教學效果。
教師在這一過程中要學會利用中介，這依據于符號互動理論，人與人之間的交往就是符號的互動過程，不僅僅是語言之間的互動，也包括傾聽，理解，語氣語調，甚至一個眼神都可以增強理解能力。
所以，是否用心傾聽，能否真正理解，講話者的語氣語調，交流時的一個眼神都可以作為大學英語教學過程中的中介，對于這些中介的利用有利于師生之間的互動，進一步促進大學英語教學。
2 大學英語互動教學機制策略
大學英語互動教學機制是教師在教學過程中不斷探索，不斷總結經驗形成的，它包括以問題為前設的師生互動策略，以載體為暗示的啟發互動策略，以課堂為平臺的優化互動策略，以情感為手段的影響互動策略，以環境為模式的情景互動策略。
2.1 以問題為前設的師生互動策略
過去我們常說，師者，傳道授業解惑也，這是對過去的老師的要求，但現代的師者，不能僅僅傳道授業解惑，還需要培養學生自主分析問題和解決問題的能力，傳道授業已經不能滿足學生的學習需求了，要培養新時代的人才，需要具備引導學生學習的能力，讓學生愛上學習，樂于學習，這才是師者的真正職業所在。
因此，教師要學會設計問題，能夠引起學生的學習興趣，讓學生通過對問題的思考能夠有學習下去的欲望，這是師者成功的關鍵。
一個有價值的問題可以讓學生去討論，去研究，培養了學生自主學習的能力，同時也提高了學生的學習積極性，讓學生帶著問題去學習，學習效果顯著。
以問題為前設的師生互動策略也可以改變大學英語課堂教學的死板和無趣，引導學生進入學習的環境，主動發現問題并解決問題。
在這里教師發揮著引導的作用，帶著學生走進學習的天地。
以問題為前設的師生互動策略是激發學生學習欲望的策略，學生能在極短的時間內盡快進入學習狀態，或者盡快地對學習內容感興趣。
大學英語能夠讓學生很快的進入學習狀態是非常不容易的，尤其是對于四六級考試，很多學生不是很在意，如果通過問題讓學生漸入佳境，這也是大學英語教師在教學過程中的一個突破。
在大學英語的課堂上教師要結合學生的特點和愛好，適時的拋出學生感興趣的問題，讓學生能夠安靜下來，用心學習。
2.2 以載體為暗示的啟發互動策略
大學英語教學過程中，教師可以借助載體來完成教學。
一個知識點的講解可以通過英文版的電影片段來解讀，可能學生在看了電影之后，不需要過多的解釋就能很快掌握知識點，這就是載體的力量。
如果大學英語教師給學生布置作業，很可能會遭到學生的反感，但如果教師在教學的過程中向學生推薦一部英文電影，相信很多學生會非常自覺地去看，這就是載體的作用，如果強迫學生學，那么學生不會學，而推薦學生看電影，學生會很開心的完成這個作業，這就是以載體為暗示的啟發互動策略。
這一策略需要教師在授課前根據知識點找好相應的載體，并在教學過程中，通過暗示的方式表達給學生，不要以學習任務的形式出現，這樣學生會完成得很好。
這是一種教學策略，同時在這一教學策略中要通過優美的語言，引人入勝的介紹啟發學生觀看的亮點是什么，讓學生很好的完成這樣的一個暗示性的作業。
當然，這一過程需要教師花費很多的心血，尋找素材，設計暗示和啟發。
另外，在大學英語課堂上有很多可以借助的載體，需要教師不斷研究和發現，這樣才能不斷完善以載體為暗示的啟發互動策略。
2.3 以課堂為平臺的優化互動策略
大學英語課堂就是一個互動的平臺，在這個課堂上，師生之間必須要互動起來，讓學生參與教學。
其實學習的過程就是一個師生互動的過程，更多的主動權應該交給學生，發揮學生的主體地位，讓學生把課堂當做自己的舞臺，不斷的展示自己，同時體會課堂的迷人之處。
教師在這一過程中要充分發揮引導作用，為學生設計一個展示他們自己的機會，教師不是如何教會學生，而是如何讓學生認真去學，這是課堂的真正價值，只有學生真正參與其中了，才是學生的課堂，而不是教師的“一言堂”。
以課堂為平臺的優化互動策略還體現在優化上，教師要讓學生不僅體會到自己的價值，還應該有效的利用課堂的時間，讓課堂時間的效果發揮到最大。
學生怎么利用課堂，那就是要發揮教師的最大價值，讓學生學會運用教師的教學手段不斷學習，不斷獲取知識而不斷完善和進步。
當學生學會自主學習時，學生就從教師的互動策略中成長起來，在課堂可以讓學生來講解，每個人負責一小部分，這樣學生在講解的過程中要自主的查閱大量的資料，在備課的過程中就學到了很多的知識，還能夠很好地表現自己，提高自己的學習能力，所以，課堂這樣的平臺要利用好，這是一個很好的互動策略。
2.4 以情感為手段的影響互動策略
大學生需要健全的人格，所以大學英語教師應該培養和建立與學生之間的情感。
試想一下，如果學生很愛戴一位老師，相信他一定能夠很好的與老師溝通學習，課堂上不會有不尊重老師的行為，所以，如果課堂上學生不愛聽講，老師要從自身的角度反思一下，是不是在學生的身上投入的情感太少了。
備課的一個環節就是備學生，了解學生的心里所想，了解學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，了解他們談論什么，這樣才能夠跟上學生的腳步，不讓課堂過時、落伍。
如果老師能夠用英語說出大學生的流行詞匯或口頭禪，那么他們會非常愛聽你的課，并愿意和你做朋友。
我們在教育的過程中常常強調環境的重要作用，實際上教師自身對學生也會產生潛移默化的影響，教師在教學過程中對學生表達出來的情感很容易感染學生，讓學生有這種情感體驗。
如果學生感覺很舒服，那么會很快接受這個老師，和這個老師做朋友，所以，教師在教學過程中要時刻注意自己的形象和表達，用自己的情感感染學生，愛護學生，這樣才能不斷得到學生的認可和愛戴。
2.5 以環境為模式的情景互動策略
大學英語課堂的環境也很重要，環境可以讓人很快進入角色，讓人有體驗的空間。
大學英語作為一門語言類的課程，更需要這種環境的創設和體驗。
環境可以讓學生很快的進入角色，還可以讓學生提高學習興趣，所以以環境為模式的情景互動策略也是大學英語教學的很好的策略。
讓學生身臨其境，對于知識點的掌握會更加的透徹和深刻，僅僅把大學英語的知識點放到書本上讓學生朗讀，這樣很難讓學生記住，但如果把這些知識點放到相應的環境中，學生在環境中互相對話，知識點的內容就相對容易了。
現在很多教師將環境為模式的情景互動策略應用于大學英語教學中，尤其是口語課堂上，教師在課堂上設計一些情景，如情侶一起吃晚飯的情景，比如點菜，一些用餐工具的索取，菜過咸對服務員怎么講等日常生活中常用的對話讓學生來表演，這樣既可以讓表演者很快學會這些知識點，又可以讓觀看者很快進入角色，提高他們的學習興趣;還有到醫院去看望病人，我們應該怎么說，到朋友家做客，我們又應該怎么說，一些注意的問題等等，其實這樣的語言教學會讓學生覺得很實用，而且會非常感興趣，從而打破過去大學英語課堂枯燥的局面。
總而言之，大學英語教學應該運用好各種互動模式，讓師生從各種不同的互動模式中體會教與學的樂趣。
讓大學英語教學有可教之內容，讓大學英語教學有可學之興趣。
參考文獻：
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大學英語教學中師生互動溝通對策【2】
【摘要】在傳統教學模式向現代教學模式轉變的過程中，交互式教學模式倍受關注。
但是在教學互動的過程中，仍存在一定的問題。
在分析原因的基礎上，本文提出了構建良好的師生互動關系、互動平臺、溝通模式等方面的設想，并提出相關的建議。
【關鍵詞】大學英語 教學 互動模式 溝通
一、大學英語教學中師生互動溝通現狀分析
在大學英語教學實踐中，由于受傳統教學思想、教學模式和教學習慣的慣性影響，教學互動形式化，沒有起到真正的溝通作用，互動教學效果不是很理想，主要表現在：一是師生之間溝通互動方式單一。
主要表現為課堂教學中，始終是以老師為中心，教師處于主宰者的地位，學生處于消極被動地位。
二是師生互動溝通時空不對等。
表現為課堂上師生溝通互動成份多，生生之間互動溝通少。
在課外，生生之間溝通多，師生溝通互動少。
三是師生溝通互動效果不明顯，沒有起到應有之目的，即通過互動達到學生掌握學習技能、提升水平上。
二、大學英語教學中師生互動溝通現狀原因分析
筆者根據工作經驗，總結出大學英語互動式教學存在的問題主要是以下幾個方面：
1.與大學英語教師執業素質有很大關系。
大學英語教互動式教學對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰，這與大學英語教師的專業能力形成差距。
主要表現為：一是大學英語教師知識儲備量不夠。
高校英語教師知識結構和年齡結構老化。
多畢業于國內高校，學歷多為碩士，在接受西方教育方面的知識點儲備量不足，英語適用技能有待提高。
二是大學英語教師在教學技能上的創新能力有待提高。
沒有針對學生和專業特點對課堂教學方法和教學內容進行科學的、有針對性的設計，僅僅將“問、答”作為手段，沒有設計出一套靈活的課堂互動形式。
2.與學生本身的素質和積極參與意識有很大的關系。
英語互動式教學的效果，是在師生雙方形成良好的和諧關系的基礎上達到的。
學生能否積極主動參與到英語學習互動過程當中，愿意按教師設計的方法和要求去實踐，直接影響到學習效果與教學質量。
部分大學生受社會環境的影響，對學習不感興趣，加上英語基礎參差不一，學習差的學生久而久之對學習產生了惰性。
3.與師生溝通手段和方式有很大的關系。
教師作為互動關系的設計者和引導者，應該發揮更大的作用。
在教學實踐中，部份英語教師沒有樹立“以學生為本，以學生的發展為本”的教學理念，沒有意圖去多聽聽學生的思想，沒有及時了解他們的現時反應和真實需求。
所以大學英語教師應該極力創設有利于學生自主學習、師生互動學習的教學環境，充分發揮學生在課堂內外的主動性、參與性、積極性和創造性，強化學生間、教師間、師生間在學習過程中的多維交互，借此來完成“自學、導學、助學和促學”師生互動一體化的教學過程。
三、大學英語教學中師生互動溝通對策探討
教學過程中教師能夠利用一切機會、時間和地點，設計各種形式讓學生參與到師生互動、學生主動學習之中，通過教學互動，學生在實踐中學習，通過發現問題――找出對策――解決問題過程得以提升。
學生在自主學習中做到四動，即能動、主動、勤動、全動，還要做到“四主”，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。
筆者以為，主要可以從以下方面考慮：
1.構建良好的師生關系。
教學過程中，師生之間能培養和形成良好的、融洽和諧的教學關系，是實現數學互動不可缺少的重要條件。
筆者認為，應倡導建立二個關系：一是平等關系。
老師應該改變傳統教學課堂中居高臨下的說教態度，應該以平等的身份，以親切和藹的態度和學生溝通，讓學生消除距離感、恐懼感，并能調動、啟發、引導學生積極參與互動研究的教學實踐之中。
二是合作關系。
在教與學的過程中，師生雙方要圍繞教學大綱，密切合作，教師加強引導，構建合適的情景和環境，讓學生自主參與學習和訓練。
2.構建良好的師生溝通模式。
在具體的教學實踐中，大學英語互動式教學模式的實施可以參考如下教學模式：
(1)討論式教學互動模式.這種模式是在教師的指導下，教師主動首先設置相關的問題，引導學生進行討論展開，誘發學生各抒己見，互相啟發，共同探討，允許學生自由發言、不受約束，教師不應武斷打斷學生的發言，但是要注重引導和指導，進而達到幫助學生學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發思維的目的。
這種模式有利于培養學生的參與意識和思維的拓展，幫助學生取長補短、互相學習，提高英語口語交際應用能力，使課堂教學在和諧愉快的氣氛中進行，學生心情舒暢，學習有所收獲。
(2)雙向提問式教學互動模式。
這種模式是指在課堂教學活動中，通過教師與學生、學生與學生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學互動模式的升華，其要求更甚。
這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發問。
教師有針對性提出問題，供學生思考，在學生思考的基礎上幫助其尋找答案，訓練思維;另一方面是學生提問，即學生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進行爭論。
在相互提問的過程，發現各自所長，發現其他學生的思維動態和思維方式，及掌握知識的基礎和能力。
可以找到學習的標桿，取長補短，共同學習，共同進步。
四、結語
在大學教學中采用互動式教學模式，適當的溝通選擇十分重要，每一位教師應該根據教學大綱的要求，采用適合學生特點的溝通互動模式，激發學生的求知欲望和參與意識，主動參與教學互動實踐，提高英語學習能力和水平。
大學英語互動教學【3】
摘 要： 隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統的教師主講、學生主聽的課堂教學模式亟待轉換為以學生為中心、教師引導的教學模式。
“以學生為中心”的英語課堂互動教學，沖破了傳統外語教學的許多舊框架，使學生積極體驗和參與教學過程，從而提高了學生的語言實際能力。
本文主要探討了課堂互動教學在課堂講授中的重要性，并提出了課堂互動效果比較理想的一些形式。
關鍵詞： 大學英語教學 課堂互動 教學模式 重要性 形式
一、課堂互動的概念
課堂互動，是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。
“互動”作為一種人與人之間相互交流的方式，交流的結果必須是對交際雙方產生影響。
無論這種影響發生在教育教學情境下，還是發生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發生同向或反向的變化。
師生之間的互動，主要是發生在課堂教學過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學情境下的教師和學生之間的相互影響與相互作用進行研究。
二、傳統英語教學模式的弊端
傳統的課堂，教師在課堂上的角色被認為是社會文化的代表，在教學中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時候的想象對象、上課時灌輸的對象而存在。
教師采取的往往是強制性的訓導方法，學生多數是被動的、被灌輸的對象。
嚴格地說，在這種課堂環境中，學生未完成“從聽眾主動向發言人轉變”這個過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。
這樣的課堂容易使學生產生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題。
傳統的英語課堂教學模式忽略了處于不同狀態的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學生作為學習主體的自身的發展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質作用。
為了應對經濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰，深化英語教學改革，改變傳統的英語課堂教學模式，全面推廣建立互動教學模式的要求迫在眉睫。
其中，互動教學法在英語教學法中，尤其是在培養學生交際能力方面起著非常積極的作用。
三、課堂互動教學的嘗試措施
顯而易見，基于傳統教學所暴露出來的種種問題，深化大學英語教學改革勢在必行，互動教學模式的實施更是迫在眉睫。
采取互動教學模式，教師要重新認識自己的角色，教師已經不再是簡單的灌輸者，而應該是組織者、指揮者，是為學生學習提供便利的人。
他的工作是建立一個學習舞臺，把要點教授給學生，把學習方法傳授給學生，把學生引進學習的大門，讓他們盡情發揮。
但如何開展以學生為中心的課堂互動教學呢?筆者認為，以下幾種形式可以嘗試。
1.營造民主平等的教學氛圍，讓學生在自由探究中學習。
民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位。
學生的差異性、獨特性因受到認可和尊重而得到發展，這有利于塑造學生的個性，產生創新思維。
民主平等的教學氛圍使學生有自由感，學生在教學中的自由表現就是對教學活動的主體參與。
學生有自由時間安排學習活動，選擇學習內容，探索思維方法。
這種民主化的學習進程，使學生由學習對象變成了學習主體，是“以學生為中心”的具體體現。
2.運用合作學習方法，開展互動教學。
合作學習作為一種以學生與學生互動為主要取向的教學思想和教學策略，包括意義協商、問題解決、角色扮演等具體活動。
Willis指出，涉及語言使用的活動，其焦點是關注活動成果，而不是實現這一結果的語言使用。
因此，小組合作學習活動為學生提供了更多的學習和體驗目標語的機會，優勢異常明顯。
主要有：
2.1師生對話交流
就所讀文章的主題向學生提問，倡導和鼓勵學生與教師對話，引導他們自然地進入真實的思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點。
2.2小組合作學習
學習任務的布置、課前的準備、課上的交流、課后的練習、專題性學習等均可以小組為單位。
對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。
共同學習任務的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。
小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話等多種形式。
在這種課堂活動組織形式下，學生是學習的主角，教師是導演、評判者、參與者和咨詢者。
3.開展任務式教學，增加參與機會。
3.1任務型教學含義
以任務為中心的語言教學途徑(the task-oriented approach)是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐基礎上提出來的、有重要影響的課堂語言教學方式。
英語教學必須從“以教師為中心”的“講解式”轉向“以學生為中心”的“任務式”。
以學生為主體的任務式活動，就是讓學生成為語言實踐活動的主角，并使這種實踐活動有明確的目標、具體的操作要求、方法和步驟。
這種任務式活動的目標不是獲得現成的結論，而是一種主動的探索式的嘗試和訓練。
在“任務式”活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計實踐活動，組織學生高效率地完成任務。
3.2任務型教學的特點
任務型教學強調通過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學習的環境;關注語言的本身，也關注學習的過程;把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素;試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合起來。
3.3任務型教學要遵循的原則
3.3.1言語、情境真實性原則(the authenticity principle)
任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。
學習者應該清楚語言形式和語言功能之間的關系，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
3.3.2形式――功能性原則(the form-function principle)
任務的設計注重形式和語言功能的結合。
旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力;每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
3.3.3任務的階梯性原則(the task dependency principle)
學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。
在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。
3.3.4做中學原則(learning by doing)
自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。
4.重視學生的個體差異，注意因材施教。
學習者的個體差異，如語言學能、認知方式、人格特征、學習策略、動機以及學習者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語學習效果的直接因素。
在大學英語教學中，學生人數眾多，語言水平參差不齊，他們的認知風格、學習動機、學習需求等都存在著很大的差異。
所以，教師必須充分考慮到學生個體間發展的差異，針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標、學習內容和方法，采取任務式、提問式、互動式等教學方法，激發學生迫切的學習愿望、強烈的學習動機和認真的學習態度。
四、結語
英語是一門實踐課，課堂的教學效果在很大程度上取決于學生的積極性、能動性和參與性。
如何在教學中培養學生使用英語交流信息的能力，這就需要實施以學生為主體的課堂教學形式，營造用英語表達思想的氛圍，努力實現教學過程中教師與學生、學生與學生的有效互動。
在學生獲得豐富的、可理解的語言輸入的同時，最大限度地鼓勵目標語的語言輸出，以此提高學生運用目標語進行交際的能力，從而提高課堂教學效果。
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