商務英語方向論文題目
商務英語專業方向主要培養具有扎實的英語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，具有較強的實踐技能，那么關于商務英語方向的論文怎么寫呢?大家一起來學學吧!
商務英語方向論文【1】
長期以來，作為高校英語專業的專業必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業的培養方案中占有重要的地位。
文學類課程不但可以幫助英語專業學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統教學法側重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。
這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內涵，也不能提高學生的鑒賞能力。
因此，教學效果并不理想。
如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰。
許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。
那么什么是自主性文學閱讀?自主性閱讀為什么能夠有效地提高學生英美文學課程的學習能力?高校英語專業學生又該如何選擇自主性文學閱讀材料呢?
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
而英語專業學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關的其他文學類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關文學評論，文學理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統書籍，也可以來自網絡等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養的目的呢?可見，英語專業學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。
現階段，高校英語專業文學課所使用的教材大多以介紹主要作家生平和寫作風格，代表作簡介和選讀，這就缺少對英文原著的全面認識，因此需要學生在課
下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。
第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關文學評論，文學理論書籍等。
閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關作家的時代背景、文學流派、寫作特征。
還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關研究和進一步學習奠定了堅實的基礎。
首先，擺在英語專業英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
那么，英美文學相關閱讀材料到底可以分為幾類呢?一般來說，根據閱讀材料的內容不同英美文學相關閱讀材料大致上可以分為英文原著;文學理
論相關閱讀材料;針對某一作家、作品的相關文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據閱讀材料的來源不同，又分為來源于網絡的閱讀材料以及傳統的書籍等紙質的閱讀材料。
根據閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學作品相關的文學評論，大部分的英語專業本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關閱讀材料是每一位高校英語專業教師和學生都應該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發學生學習英美文學的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎，以學習者的選擇標準為準繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內容，提高學生學習英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關。
選擇教材、課堂所學文學知識相關的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語言的學習者，英語專業的學生要想順利地讀完所有與教材相關的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發揮教師在閱讀當中的指導作用，依據學生的英語基礎水平，選擇較為適合絕大多數學生的英美文學作品。
高校英語專業的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關的文學評論。
而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現眾口難調的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學生還可以根據自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結語：綜上所述，英美文學類相關閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關文學材料，可以幫助英語專業本科生有效地理解教材中的出現的作家的寫作風格以及作品的人物，情節和主題等。
同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。
在各種與文學相關的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發學生學習英美文學的興趣為主要目的。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
商務英語方向論文【2】
1、對傳統英語寫作課的反思
在日常教學中，大多數英語教師采取的訓練方式是：在課堂結尾時布置寫作作業，由學生課下完成;作業上交后，教師再花大量時間進行批改，然后講評。
訓練的次數很多，教師的批改講評也不少，但學生的寫作能力提高卻不顯著，可以說是“寫得累，改得苦，效果差。
到后來學生老師都“談寫色變：學生怕，是因為很難寫，自己不會寫，寫得不好;老師怕，是因為批改量大，花費時間長，耗費精力很多，結果卻收效甚微。
傳統的寫作課堂模式往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情。
2、轉變寫作課教學模式的必要性
英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。
聽，說，讀，寫是要掌握的英語學習四項基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現形式，也一直是我們教學中的一個薄弱環節。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。
根據目前高中英語寫作的目前狀況，我們嘗試采用合作寫作的課堂模式。
3、合作學習在寫作課堂教學中的應用
概括的說，所謂合作學習，就是以小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來推動學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。
它是以現代社會心理學，教學社會學，認知心理學，現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授
課為前導結構，以小組活動為基本教學活動形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質
和社會技能為根本目標，以短時，高效，低耗，愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。
筆者經過實踐，把合作學習應用到寫作訓練課中，總結英語寫作課堂模式為：
3.1介紹素材。
俗話說，巧婦難為無米之炊，寫作也是如此。
教師要為學生提供寫作素材，也就是寫作任務。
可以是圖畫、表格，也可以是文字介紹。
新課標中，每個單元為一個話題，教師在確定寫作話題時，要盡量與所學課文有關，這樣使學生有可用的詞匯、詞組和句式結構，也便于學生模仿本單元的寫作風格和特點。
然后，教師將學生進行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數3-6人為宜。
這樣可以確保每個同學都能發言，學生會從活動過程中深切地體會到每個人都有自己的長處，每個人也都有自己的不足。
另外，小組中不同觀點的碰撞，妥協，整合，學生的學習品質會有所改觀，他們會在實踐中從不同的角度出發去深思理由，解決理由。
同時，勤奮學習的學生會成為其他學生的楷模。
小組劃分主要依據教學任務，學生的性別、興趣、能力、英語成績等進行合理搭配劃分學習小組，能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
使學生在寬松，和諧的學習氛圍中完成學習任務。
3.2頭腦風暴。
教師給出話題后，學生首先要進行審題構思。
讓學生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。
然后分段落擬寫句子，進行頭腦風暴，討論本段落中會用到的句式，、短語和詞匯。
在小組討論的過程中，讓一名學生記錄下大家認為很優秀的句式、詞組和詞匯。
小組討論可以進一步激活寫作靈感，為寫作掃除障礙，是合作寫作的關健。
3.3獨立寫作。
構建主義認為，學習具有建構性。
學生利用討論過的文章結構，詞匯，句式，短語，時態，人稱，連詞成句，連句成篇。
合作寫作并帶有個人的獨創性，是合作學習的補充和升華，而不是合作學習后的千人一面。
在獨立寫作過程中，如果學生有困難，可以向老師和其他學生求教，體現合作學習的優勢和特點，以期完成對自己知識的建構。
3.4小組互批。
學生獨立寫作完成后，教師先對學生提出修改的要求。
比如，段落層次，人稱和時態，標點符號，語法錯誤等注意事項。
在學生互改的過程中，注意句式結構，單詞拼寫與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀點，讓學生取長補短，定好初稿。
或者由一名組員執筆，每個小組成員都要發表自己的觀點，共同完成作文。
完成任務后再小組討論，修改，最后定稿。
這樣學生多看，多改，增加了語言輸入和提高使用語言的準確性。
學生的反復討論，修改的過程就是一個自我完善，提高寫作能力的過程。
3.5成果展示。
學生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進行宣讀，或者用投影的方式進行成果展示。
這也是小組間的寫作交流，了解其它小組的寫作優點。
這一環節不僅包含了又一次批改，也包含了對學生寫作的肯定，使學生體會到寫作成功的樂趣。
3.6寫作評價。
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。
評價是教學的重要組成部分和推動因素。
它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。
其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
4、結束語
新課程改革對教師改善教學策略、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。
合作學習被譽為當代最受歡迎的教學策略之一，它以調動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。
實踐證明：合作學習寫作教學模式能激發同學們的寫作興趣，發揮學生的主體能動性，活躍教學課堂，從而提高學生的寫作水平，事半功倍地達到教學效果，是新課程倡導下行之有效的教學策略。
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