商務英語課程研究性教學模式的構建論文
摘要：我國高等教育已經從“精英”教育轉向了“大眾化”教育的階段，這個新形勢對高校的教學與管理提出了強烈的挑戰，本文結合教育部提出的"旨在進一步提高本科教學質量"的教高[2005]1號文件及其"積極推動研究性教學"的專述，探討研究性教學的內涵和意義，從高校商務英語特殊學科特色出發，研究兩者之間的結合以及商務英語課程研究性教學新模式的構建與實踐。
關鍵詞：研究性教學;商務英語;教學模式
教育部教高[2005]1號《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》主文件中明確指出：當前加強本科教學工作的主要任務和基本舉措：著眼于國家發展和人的全面發展的需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革。堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育[1]。據在黑龍江大學召開的“第七屆全國國際商務英語研討會”統計，截至到2006年8月，我國已有71所本專科院校開設了商務英語專業，其中有包括對外經貿大學、黑龍江大學、湖南大學在內的21所本科院校開設了商務英語本科專業[2]。
商務英語專業的學科建設目標為：旨在培養具有扎實的英語基本功和寬厚的人文素養、掌握較寬廣的國際商務基礎知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應各類國家的政府機關、國際組織、跨國公司和其他企事業單位從事國際商務活動需要的復合性英語人才[3]。其學科特色充分符合并適應教育部提出的“以社會需求為導向，堅定不移地面向經濟建設和社會發展的主戰場，培養大批社會需要的各種類型的高質量人才。本科教育要培養‘知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高’的專門人才，專業口徑要進一步拓寬，專業目錄中的專業種數要進一步精簡[4]”的高等教育人才培養模式。商務英語學科作為特殊用途英語自20世紀50年代融入現代中國高等教育之后，在短短半個世紀得到廣泛普及和推廣，相關教育與培訓產業也日益國際化，為我國培養了不少適應現代化要求的全面發展的高素質復合型人才。2007年教育部批準了在對外經貿大學設置第一個商務英語本科專業，也充分證明了其做為一個跨專業復合型學科的重要性，因此在高校不斷探索本科教育教學新模式的背景下，研究商務英語研究性教學模式的構建也具有重要和積極的實踐意義。
本文結合商務英語學科特色與研究性教學理論內涵與實踐要求，探索分析商務英語課程教學在新時期、新條件下的新模式，并指導其課程教學模式改革與實踐。
1研究性教學在高校中的推廣及意義
研究性教學在我國高等學校、尤其是研究型大學中逐步得到推廣，就現有文獻和資料顯示，一些高校開展的教學形式，雖然沒有冠之以研究性教學的名字，但是其形式與實質已經符合研究性教學的標準了。研究性教學是教師為了使學生進行研究性學習而開展的一種課堂教學，它目標在于使學生以類似科學探究的形式來學習。一方面教師要創設良好的研究環境、營造合適的研究氛圍，給學生提供必要的指導與幫助，另一方面學生應積極配合教學，主動地探究。在全國21所開設商務英語本科專業的高校中，商務英語課程研究與實踐教學環節特色突出，如對外經貿大學的《個人商務技能》、《國際商法案例》等實踐課程的設置;
黑龍江大學教學環節基本要求中突出“實踐性教學環節與內容占總課時的15%至20%”;北京物資學院課程教學規劃中“加強實踐課的建設，增加商務模擬談判、國際貿易實務觀摩、電子商務操作、社會調查等語言場景模擬及涉外場所實踐觀摩課”[4]。這些教學實踐環節的設置無疑是將學生作為學習主體的一種有效教學形式。
研究性教學不惟是一種課堂教學策略或教學模式，還應是一種教學理念，在這種教學理念下，可以依據條件的不同設計出不同的模式。在教育理念方面，研究性教學認為，學生是具有主體性的人，學生具有對教育影響的選擇性、學習的獨立性、學習的自覺性、學習的創造性;學生是具有潛能的人，學生的潛能存在具有豐富性、隱藏性、個別差異性和可開發性的特點;學生是整體性的人。
在知識傳授方面，研究性教學在知識傳授方面把整體素質發展與個性發展作為它的重要價值取向。其傳授的知識除了向學生傳授“確定性知識”之外，還教給學生掌握“非確定知識”的方法;并認為“確定性知識”有利于學生對基礎知識、基本技能的掌握，“非確定知識”的獲取與運用則是創造性人才的重要表征，對它的獲取與運用靠的是學生自己的非依附性認知水平，即自己獨立的選擇信息、運用信息的能力。確定性知識的特點在于它的基本性、基礎性，非確定知識的特點在于它的廣闊性、生活性，他們的結合可以在教學內容上使學生的發展得到有效保證。在創造的過程中，主要是利用“非確定性知識”，不能獲取、利用“非確定性知識”的人，其創造性是值得懷疑的。因此，為了使學生“學會創造”，必須讓其掌握“非確定性知識”[5]。這些都是研究性教學的要義所在。
2研究性教學的實施途徑
“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”的研究性教學有助于學生獲取“非確定性知識”。以項目為中心的學習改變了短促的、單一的以教師為中心的傳統課堂教學，而強調長期的、跨學科的并結合現實世界中的問題與實踐的學習活動。在“以問題為中心”的學習中，問題作為學習的最初動機和挑戰，它結構不明確，沒有簡單、固定、唯一的正確答案，但它能激起學生探索、尋求多種解決方法的愿望，構建繼續學習的需要和聯系。
因此以問題為中心來組織教學是研究性教學實施的最好路徑[6]。
研究性教學不同于傳統教學的主要方面，就是它改變了教師是課堂主體的單一傾向，強調課堂教學中教師與學生的主導與主體的地位。這一教學理念轉換的根本目的，是培養有創新精神和創新能力的人才。創新的核心是什么?就是運用已知，不斷地發現和解決那些尚未解決的“問題”。所以，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新精神和能力的根本。發現問題，提出問題，以問題為先導，既是學科研究的起點和不斷發展的生長點，也是課堂教學從講授型教學轉變為研究性教學的路徑。在課堂教學中抓住問題，就是突出了關鍵點，并能夠引起學生的注意;而教師圍繞問題的有關介紹和啟發，可以起到激發學生擴散思維和增強批判意識的目的，從而產生進一步探究的內在驅動力;與此同時，以問題為中心，也有利于在教學過程中促進學生的廣泛參與，增強學生學習的主動性，達到快樂學習、積極學習的效果[6]。
3教師角色的轉化
不同于傳統意義上的教學模式，研究性教學的關鍵，是教師要起到“引導”的作用，教師需樹立這樣一個思想：教學過程不僅僅是傳授知識的過程，而且是引導學生進一步學習與思考的過程。要想方設法激發學生對學習和探究的內在驅動力。然而，這個過程又不是僅僅依靠幾次討論和一般性互動就能達到的，它需要我們從學生的認知規律和學習特點出發，建構起引導學生逐步進入研討境界的課堂教學程序。要發現問題，提出問題，教師的作用不可忽視。
教師要做好“引導者”，還應該注意科研和教學的有機融合。在高校，“教”、“研”相長是教師的基本素質。以科研促教學，將前沿的科研課題信息、進展程度、成果有機與教學融合，有助于樹立教師和學生的批判意識和提高質疑、批判的能力，是實施問題中心教學的極好方法。教師所從事的研究項目，不少是反映和代表該領域前沿的。教師把自己的研究成果帶進課堂，能夠比較深入地就有關問題進行闡述，既能激起學生的興趣，又有助于擴展他們的眼界。當然，教師在把自己的研究成果帶進課堂的時候，要注意深入淺出，注意切合教學內容，特別是注意講出自己的思路及其理據。否則，學生難以領會與理解。
4商務英語課程
研究性教學模式的構建與實踐商務英語課程的顯著特色就是“應用與實踐”，其實踐性決定了“以學生為主體”的必要性，在教育部直屬本科211院校湖南大學開設的商務英語專業中，除了傳統案例教學手段的運用之外，還結合現代信息技術開設了商務英語《信息網絡檢索》和《國際商務模擬操作》課程，引進上海外國語學院的教學軟件，實現課程中學生模擬商務談判、訊盤、報盤、報價核算等業務操作，與計算機實現互動，最后得到該筆業務利潤和回報，有助于學生將知識快速轉化為技能，得到最直觀的現實業務訓練。在各高校開展研究性、實踐性教學的推動下，我學院也應與時俱進，利用各種網絡自愿和多種形式的教學手段，形成商務英語教學新模式，實現培養所需復合性專業技能人才的要求。
以商務英語核心課程《外貿函電》課程教學為例，結合該課程實踐性、操作性強的特點，貫徹研究性教學的實施途徑和教師角色轉化的要求，作者在實踐中探索出一套行之有效的教學方法和模式。自2008年9月，作者在外國語學院擔任本科及專科學生《外貿函電》課程的主講教師，結合傳統“案例分析”的模式，以“模擬實踐”和“經濟實事解讀”等形式為基礎，以學生為主體開展了靈活多樣的課堂教學形式，使呆板的課本內容形成“生動展現-實踐模擬-現實應用”的教學鏈條，達到了良好的教學效果。
例如，在外貿函電的教學過程中，采用“模擬商務談判”的形式，在講解了“建立貿易關系-訊盤-報盤-還盤-接受-簽訂合同”整個業務流程之后，讓學生各自以公司為身份，分別擔任買方和賣方，開展會議形式的“模擬商務談判”，期間要求學生首先對“商務談判禮儀與技巧”結合所學相關課程展開研究，并在模擬談判時使用，最終評選出“談判高手”、“最有利可圖業務”獎，使學生對枯燥的商務談判產生研究興趣和直觀概念;“支付方式信函寫作”一章，首先給學生呈現支付方式的歷史和發展過程，從“金屬貨幣”到“紙幣”到“有價票據”到現代以EDI為方式的“電子商務和網上支付”，要求學生將每個階段的支付形式結合所查找資料和自己的理解以“支付方式情景模擬”的形式在課堂上展現，使學生通過自己的研究更清楚了解不同時代的支付行為;在當今“網絡貿易”盛行的時代，要求學生通過網絡親身體驗B2B貿易形式下支付的達成，如加入Alibaba.com(阿里巴巴，企業在線網上交易平臺)采購群，親自發出模擬詢盤與網上支付;在講解何謂“有價票據”時，結合2008年金融危機，讓學生通過觀看央視紀錄片《華爾街之投資之道》了解有價票據或金融證券在國際金融舞臺上的重要作用以及影響，課后要求學生收集相關資料并針對2008年金融危機的根源和必然性做出分析。在“信用證修改信函寫作”一章，由學生角色扮演信用證“通知行”和“受益人”，根據資料進行模擬實務操作的信用證審核和修改。
這些課堂形式的開展，使學生在充分理解課本內容的同時，形成自我總結和發展的良好學習習慣，根據所學內容和方法對相關現實經濟問題做出理性分析和解讀，形成“提出問題-自我分析-解決問題”的創新能力和思維方式，既拓寬了視野，又鞏固和拓展了所學內容，有利于逐步形成“邏輯思辨能力”和“研究性思維模式”，大大改善了教學效果和文科學生思維定式，正所謂“授人于魚，不如授人于漁”。
5結語
實踐證明，在商務英語教學中使用各種實踐和研究性教學手段大大有助于提高教學效果以及學生的興趣和積極性，當然，由于教學條件的有限，對于商務英語教學新模式的構建與實踐還有待改進和完善，如更多的利用網絡平臺將更多與相關商務有關信息融合在課堂教學中，與本地企業聯手，將課堂真正設置到實踐業務第一線。在探索商務英語教學新模式的道路上，需要學生和老師的積極努力，更需要學校和社會各界的積極配合，只有這樣才能真正實現“學以致用”，才能真正達到培養“以社會需求為導向的社會實用型人才”。
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