數控加工技術課程考核方式與實踐論文
摘要：高校開展數控加工技術課程，主要是圍繞應用型本科人才培養需要，針對數控加工技術課程以往考核方式弊端，進行課程考核方式改革的研究，提出理論考試向應用型考核的轉變思路，增設自主零件設計與加工的機床實操考核環節，調整課程成績構成比例，形成面向過程的課程考核體系。實踐結果表明，該考核方式科學合理，已取得了初步成效，值得推廣與應用。
關鍵詞：應用型；數控加工技術；課程考核；改革
數控技術是現代制造業實現自動化和集成化生產的基礎，數控技術的水平標志著一個國家制造業水平的高低[1]。數控加工技術課程具有涉及知識廣、專業性強且實踐要求高的特點，包含大量的實踐教學環節，在應用型本科課程體系中發揮著重要作用。課程考核方式的設置關系到是否能夠合理評價學生的學習能力和學習狀態，應具備普遍性和客觀性[2]。對此，圍繞“重應用重實踐”的人才培養要求，結合數控加工技術課程特點，對該課程的考核方式進行改革。
1課程考核方式改革的必要性
課程考核與教學緊密結合，成為教學的一部分，體現教學并服務于教學[3]。課程以往的考核方式以閉卷筆試為主，對學生的實踐能力考查不足，主要存在以下弊端。（1）忽視應用能力的考核。以往筆試題型由選擇、判斷、填空和編程等構成，以對教學知識點的識記和復述為主，而對技能綜合應用的考查不足，并導致學生過分注重知識點記憶，難以檢驗學生真實的知識掌握程度和實踐應用水平，無法滿足考核方式多元化要求和綜合性評估需要。（2）考題未顧及數控加工技術的整體性。以往筆試的編程題重點考查特定編程指令應用，只要求編寫局部加工程序，缺乏完整的數控工藝分析和程序優化過程，割裂了數控加工技術的整體過程，使理論與實踐脫節。（3）分數比例設置不合理。筆試分數比例過高，課程實驗考核成績所占比例不足。機床操作和程序調試等實踐環節占該課程教學學時1/3，卻在課程總成績比例較輕。學生實踐能力無法在總成績中很好體現。（4）考核的形式過于單一。筆試的考核方式題型固定，考試內容單一，容易使學生養成應試習慣，如套用編程指令格式、固定編程模式等。實驗考試采用分小組加工的方式，常存在學生蒙混過關的現象，妨礙考核的客觀公正。綜上所述，以往的“一紙定考，一考定分”的考核模式不再適合應用型本科人才培養的要求，有必要對當前數控加工技術的課程考核方式做出改革。
2課程考核方式改革思路
應用型本科考核方式改革是采用多元化考核方式，促進學生的學習過程，使之更符合應用型人才的特點。根據以往數控加工技術考核方式存在的弊端，對課程考核改革的思路如下。（1）實現理論考試向應用型考核的轉變。根據“重實踐”的要求，增加實踐環節考試，并充分結合國家職業技能鑒定內容，考核學生綜合分析和實踐解決問題的能力。（2）考核內容注重課程理論整體性和操作過程性。課程理論整體性是指考核內容不局限于數控加工技術的某個知識點，涵蓋了工藝分析到數控程序編寫的整體流程。同時，在實踐考試中注重學生的操作過程，并將過程分階段評分，綜合評定考試結果。（3）發揮學生個人主動性，豐富考試內容。在保證公平公正的前提下，調動和發揮學生主動性和積極性，鼓勵學生發散思維，提升課程學習的興趣和成就感。
3課程考核方式改革具體方法
對以能力培養為目標的課程而言，過程性考核成績應占主導地位并涵蓋課程學習全過程。改革后數控加工技術課程的成績構成：平時成績（30%）、期末閉卷筆試（30%）和開放性零件加工（40%）。（1）平時成績是對學生學習態度和日常表現進行綜合評價，旨在培養學生良好學習習慣、督促學習進度和約束學習紀律。其中考勤占平時成績20%，課堂表現占平時成績20%，平時作業占平時成績30%，課堂測驗占平時成績30%。（2）期末筆試。內容以數控機床加工工藝、程序編寫為主，題型包括選擇題、判斷題、填空題、數控車和數控銑床編程題等。與以往考核方式不同之處在于，若學生已取得國家職業技能鑒定高級以上數控技能證書，期末筆試可免考，以證書的理論考核成績作為筆試成績，以此鼓勵學生參加職業技能鑒定。（3）開放性零件設計加工。根據教師所提供毛坯，學生自主設計零件，并完成工藝制定和程序編制等考前準備。之后每個學生獨立操作機床加工零件，并測量尺寸誤差。若學生已取得國家職業技能鑒定中高級以上的數控技能證書則該項可免考，以證書操作成績作為該成績。該成績構成為：零件設計及考前準備30%，實體加工50%，尺寸測量20%。①零件設計。考試前提交零件圖紙，教師根據零件的加工難易程度評分，若含有非圓弧曲線等復雜結構，可酌情加分；若結構設計不合理，或存在設計兩個及以上過于相似或雷同的零件圖，均退回重新設計。在工藝制定方面，考試前連同零件圖紙一起提交加工工藝卡，包括零件裝夾方式、刀具選擇、加工工藝參數確定等。②實體加工。學生根據工藝卡和加工程序，在規定時間內獨立操作數控機床完成零件加工。考試過程中未按工藝加工、違反安全操作規程、撞刀或加工零件超時等，相應扣分；若發生撞機床等重大安全事故，直接取消本次考試成績。③尺寸測量。按設計圖紙要求測量所加工的零件實體，包括尺寸誤差或幾何誤差。本項采用扣分制，對超出尺寸公差或幾何公差等情況酌情扣分。
4課程考核方式改革效果
將新的課程考核方式付諸實施，并結合該考核方式調整教學內容和教學方法，通過對學生平時學習和考試過程的觀察、分析，考核方式改革效果如下。（1）實現了理論考試向應用型考核的轉變。通過增設實踐操作環節，使新考核方式貫穿于零件設計、加工準備和結果測量的全部過程。同時期末筆試和實踐考試共同評價學生學習效果，實現理論及實踐能力的多方面考核。（2）全面考查了學生學習效果，合理評價教學效果。新的考核方式既反饋學生的理論知識與實踐技能的掌握程度，也體現出學生平時課外學習和實驗操作的情況。引起學生對國家職業技能鑒定的關注，積極參與職業技能考試。（3）充分發揮學生主動性，提高了學生學習熱情。自主設計加工零件的方式激發了學生主動性和積極性。學生在課程實驗的基礎上發揮自主創新，并從中收獲學習成就感。
5結語
本文圍繞應用型人才培養要求，分析了數控加工技術課程原考核方式存在的弊端，提出增加自主零件設計和機床操作環節，調整課程成績構成比重等，形成了一套注重實踐、強調過程以及發揮學生主動性的考核方式。該考核方式科學合理，已在教學實踐中取得了初步成效，并為今后優化數控技術課程奠定了基礎。
參考文獻
[1]強華,肖定壽.《數控加工技術》課程教學改革與實踐[J].西南師范大學學報,2016,41(6):199-201.
[2]徐朝鋼.“工學一體化”數控技術應用專業教學模式探索[J].南方農機,2017(11):110.
[3]趙亮.應用型本科數控技術課程考核方式的改革與實踐[J].遼寧科技學院學報,2011(13):54-55.
作者：楊儒驍 單位：武夷學院機電工程學院
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