中職數控加工專業教材改革案例分析論文
摘要：本文就中職數控加工專業核心課程活頁教材改革進行案例分析。開發配套的活頁教材，要結合學校的教學資源，結合學生的特點和知識結構，有的放矢，服務于地方經濟的發展對人才的需求，做到教必有設備，學必會操作，使教材更貼近實際生產需要。
關鍵詞：活頁教材；案例；中職；數控加工專業
隨著經濟的快速發展，各類科技產品不斷轉化和應用，企業生產模式也進行了深入的創新改革。尤其是隨著數控設備在企業中的普遍應用，企業對數控專業人才的需求從數量向質量轉變。中職學校培養的數控操作人員在很大程度上解決了人才需求問題。但在實際教學中，中職數控加工專業所培養的學生并不能完全適應企業的需求，往往要經過企業的二次培訓。筆者作為中職學校數控專業的教師，對此問題也進行了相關的調研和深入分析，認為其中一個問題就在于教學所用的教材與實踐內容不貼近。教材要適應教學模式，最大限度地結合企業需求，為此筆者學院結合一體化試點專業建設進行了活頁教材的改革。
一、開展活頁教材改革的背景
為積極做好高技能人才培養，人社部下發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，在全國技工院校范圍內相繼啟動了一體化課程教學改革試點工作。筆者學院作為第二批試點院校，圍繞數控加工專業深入開展調研，成立了專業試點工作小組，并設立了試點教學班級，深入開展了試點工作。學院數控加工專業積極構建就業導向的模塊化課程體系。將國家對公民的素質要求及企業對員工的素質要求等教學內容設置為人文素質課程模塊；將學習專業知識與技能所需的文化基礎知識設計為公共基礎課程模塊；通過對專業崗位群進行調研分析，抽取共同的知識與技能作為專業通用模塊。在此基礎上，根據各職業方向的不同要求設計職業方向模塊，并與相應的職業資格證書對應，確保實踐教學課時占50%以上，生產性實訓占實訓的50%以上，學生頂崗實習在半年以上。經過深入研究，根據工作任務標準，將專業核心技能要求轉化為教學內容，將專業能力目標轉化為培養目標，將相關知識和技能轉化為具體技能。根據作業要求，對主要工作任務進行分解，對典型的工作任務進行細化，確定職業培訓的內容和模式，圍繞崗位核心能力和知識需求重構課程體系。開發活頁教材、多媒體課件、實訓指導手冊等教學資源，完善內部管理制度。
二、核心課程活頁教材改革的實施
1.四門數控加工專業核心課程根據筆者學院專業建設方案，針對數控加工專業精選了金屬切削原理與刀具、機床夾具、數控加工與編程技術、先進制造技術等四門核心課程，在以服務地方經濟需求為目標的前提下，結合專業特點和學習過程的不同，依據學院教學資源的情況，綜合以往的教學經驗，制定活頁教材的編寫計劃和模式。2.核心課程活頁教材的編寫原則四門核心課程的內容涵蓋了數控加工專業最基礎的知識，是進行專業能力培養的最重要課程。（1）課程目標與教學目標協調一致。教學計劃中要有對“培養目標”的描述，它表達了通過各種教學環節的實施去實現的目標。但是在教學計劃中涉及的課程，并不是一個簡單的課程組合，所有課程是支撐總的人才培養目標而組成的一個體系。學院按照課程類別和能力培養的作用，構建組成“模塊化的課程體系”，按照前導、后續的關系和各學期課程的課時安排不同的學期。（2）教學內容適用于培養對象。由于培養對象和培養目標不同，課程的內容多少和重、難點會有不同。例如，切削原理部分的內容，可以把原理理論作為教學重點，也可以把切削的認知作為主要的教學重點，還可以把掌握操作機床來切削作為重點。因此在定位學習目標的時候，要考慮教學內容與培養對象相統一的原則。3.活頁教材編寫的特點（1）要有培養核心競爭力的內容。活頁教材要緊跟技術的發展，教材不應有落后的生產工藝流程、與社會脫節的生產管理方法等內容。生產、建設、管理和服務要適應新要求、新規范、新工藝、新技術，主動適應新形勢，解決新問題，產生新思路。編寫教材之前，編者們要做好市場調研和預測，使編寫的教材具有廣泛的社會應用價值。（2）適用于職業教育，偏重于服務地方經濟發展需求。中職教育承擔著為區域經濟發展培養高技能型人才的重任，是圍繞社會需求的就業教育。教材建設過程中應該盡量避免冗長的理論性內容，教材中基礎理論部分以“適度、夠用”為準則，重點采用案例的形式，強化知識的應用，以案例為主線，詳細編寫應用知識內容。根據學生的培養方向和崗位需求編寫，突出教材的實踐性、實用性。（3）突出教材形式的創新性。由于中職學生生源的原因，學生文化基礎比較薄弱。有些學生受社會、家庭等觀念的影響，存在一定程度的學習障礙。編寫教材時應考慮表現形式，文字敘述方面要通俗易懂、新穎活潑；學習模式要以任務為引導，以實際操作的形式來激發學生的學習興趣，有助于學生消化教學內容。
三、以先進制造技術課程教材為例
1.教材編寫的框架用理實相結合的方式，在案例的引導下，講授新知識，在提升學生技能水平的同時，保證學生的知識體系化，為學生的后續發展打下良好的基礎。
2.案例引導的學做結合教材通過走訪企業，記錄當前先進制造技術在企業中的應用情況，結合學生主要的就業崗位，教材安排了先進制造技術概述、現代設計技術、先進制造工藝技術、數字化工廠技術共四個項目。例如，項目二是現代設計技術。它是隨著新時代科技的發展和計算機技術的廣泛應用，在設計領域發展起來的一門新興的多元交叉學科。主要內容包括：計算機輔助設計、優化設計、虛擬設計、工業藝術造型設計、模塊化設計、有限元法、并行工程、反求工程設計、人工神經元計算方法等。使用這些技術進行工程設計時，通常會以計算機作為分析、計算、綜合決策的工具。為體現現代設計技術，在本項目中選擇了兩個實例，即任務一，可樂瓶底模具型腔CAD造型，任務二，可樂瓶底模具型腔的CAM加工仿真。例如在任務一可樂瓶底模具型腔CAD造型中，一是任務描述部分，主要是提升學生的學習興趣，從生活中經常見到的可樂瓶的造型導入學習的內容。二是任務分析部分，主要是從理論知識的角度介紹CAD/CAM的基本概念、發展趨勢、系統組成、三維造型表達方式等。三是任務實施部分，以案例的形式，詳細介紹了可樂瓶底模具型腔CAD造型的整個過程，通過案例演示，使學生對CAD造型有了一個整體的感官認識。四是任務拓展部分，主要介紹了支持異地設計制造的CAD/CAM技術。其發展基于Internet網絡，適用于異地設計制造的CAD/CAM系統，將分布在不同區域的智力資源和生產設備資源進行整合，建立基于合作聯盟的新型制造體系，以適應國際全球化制造的發展。五是任務評價部分，主要是針對本任務的具體內容，進行簡單測試，從應用的角度使學生能舉一反三，查看學生對內容的掌握情況。這種案例引導式的教材，既使學生有完整概念，同時也使學生對于知識運用有了更好的認識，使學生在學中做、做中學，而不單純是知識的概念記憶，學生有了直觀認識和記憶。
四、核心課程活頁教材改革評析
1.教材與教學設備相統一職業教育更注重知識的應用，注重技能的培養。而學校在安排教學計劃、選取教材時，未必符合本校的實際情況，一種是教材的內容與本校的設備有區別，一種是本校的教學設備不能完全滿足教材教學時的教學安排。這樣使得教師在備課時，教材成了教師的參考資料，學生預習、學習及復習中不能完全看懂教材的內容或不能很好地接受教師講解的內容。因此教材在編寫過程中，應力求與學校現有的教學條件相統一，做到教必有（設備）、學必會（操作）。
2.教材與職業需求相統一“創造社會需求”是社會生產的最終目的，也是職業教育培養學生的最終目的。學生學習的技能應該與學生的崗位相統一。教材的內容應該是社會生產廣泛應用的，并且兼顧前沿技術的，這樣不只使學生能就業，也能使學生與時俱進，緊跟科技的發展。
3.教材與學生層次相統一教材內容的難易程度、知識的多少，要與學生的層次相統一。中等職業院校的學生文化基礎相對較差，綜合應用知識去分析問題、解決問題的能力相對較差，在學習的過程中，對于理論知識體系的興趣不高。教材的內容要適合中等職業院校學生學習，語言簡潔、邏輯簡單，理論知識一定要結合實際，教材內容符合中等職業院校學生的學習需求。
4.教材與教材之間的一致性在教學計劃中，各門課程存在必然的聯系，它們相互支撐，為技能的提升奠定基礎。教材的編寫要有側重點，教材與教材之間盡可能避免不必要的重復，合理設置教學內容，有助于節約學校的教學資源，也為學生免去了冗繁的教學環節和內容。當前，各個試點院校都相繼開展了一體化教學改革。由于相關院校的區域不同，結合各自的區位優勢，采取的改革措施也不盡相同，教師對一體化教學改革的理解不一。因此，一體化教學的實施方案各有千秋，尤其是在教材改革方面也不盡相同。但教學改革的主要目的還是由“知識傳授”向“實踐感知”轉變，由“灌輸”向“行為引導”轉變，由“被動”向“主動實踐”轉變，由“教室”向“實習車間”轉變。以“一體化”創新教學模式，充分體現開放性、實踐性、實用性的職業教育理念，讓學生得到充分的認可。
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