數學教學論文(優選15篇)
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的數學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學教學論文1
一、數學入門：“生活數學”
不少學生認為數學學習索然無味，與數學學科的邏輯性較強不無聯系。筆者認為，要想將學生引入數學之門，就必須引導學生將數學知識與生活實際相聯系，引導學生積極探索“生活數學”。比如在開展校園運動會時，我將班級學生進行分組，分組后的學生參與到運動會項目、成績的統計中，每個小組承擔幾個項目，每個小組再自行進行安排，有的學生負責記錄數據，有的學生負責統計數據，有的學生負責匯總成績。這樣一來，學生們就利用了數學課上學習的有關統計的知識，運用到實際生活之中，不僅鞏固了所學知識，也有助于學生學會用理論去處理問題。比如有一次在教學圓周率這一課時，我上課提問學生：“學校門口的圓形噴水池，應該如何測量出它的周長啊？”此時，有個學生站起來回答“：用軟尺繞著一周進行測量。”我又提問“，如果沒有軟尺，只有老師手中的這一把直尺，我們怎么計算？”學生們此時都瞪大好奇的眼睛看著我。于是，我在黑板上列下了圓周率的計算方法和數據，此時又有學生提出質疑圓周率小數點后面是一串無止境的數據，這樣與實際的周長有多大的差距？此時我看離下課時間還有十多分鐘，于是我帶領學生們來到校門口的噴水池邊，用軟尺量出周長為7.3米，直徑測量為2.3米，根據圓周率的計算公式，直徑2.3米×3.14=7.222米，經過對比，實際測量和根據圓周率公式計算的結果，其實兩者差距很小，在考試中一般也會提示保留小數點后幾位小數。通過“生活數學”的教學方式，學生很快能夠運用所學理論解決實際問題，也有助于他們對數學學科產生興趣。
二、數學高效：“情境數學”
處于小學階段的學生往往受到興趣的吸引才會進而產生求知欲望。因此，在小學數學課堂上，教師應該積極為學生創設情境教學，以引導學生自主探索和思考，也可以為學生創設游戲情境，讓學生在玩中學習數學，體驗數學樂趣。比如筆者曾經在執教《平行四邊形》這一課時，就選用了情境創設的方式。平行四邊形是在生活中常見的圖形，我利用多媒體進行相關的展示，比如活動鐵門、地磚、防護欄等等，引用了生活中常見的.圖形，引導學生理解平行四邊形的特點，也讓學生從身邊的圖形出發，總結出平行四邊形具備的他點和性質。在探究平行四邊形的特征時，我制作了一個動畫，平行四邊形從長方形活動成平行四邊形，使得學生很快理解平行四邊形對角和對邊的關系，并自主探究出證明的方法。情境教學法有助于啟發學生思維，化靜為動，激發學生探求知識的欲望，培養思維，使學生水到渠成探索出知識點。對于小學低年級階段的學生來說，游戲情境的設立，更有助于激發學生學習興趣，做到在娛樂中學習知識、鞏固知識。曾經在10以內的加減法整理時，我設立了一個小游戲，要求全班學生將學生進行分成十個小組，講臺上設立十個盒子，學生們每個人手中都有一種卡片，卡片上的數字相加或相減正好都是10以內的數字，要求每個學生拿到卡片后，迅速口算出結果，將卡片投到相應的盒子中，最后按照速度、計算結果進行小組評比。在類似這樣的游戲情境下，學生們熱情洋溢，充分調動起積極性，提高課堂學習效率。
三、數學評價：“快樂數學”
緣于評價結果，受到成績的影響，失去信心，認為自己學不好數學，產生自我否定心理和畏懼心理。一方面，要改革評價方式，開展多種評價模式，看到學生的進步，及時予以表揚，看到學生的缺點，要進行勉勵。比如曾經發現有一個班級里平日較為調皮的學生，頭腦很聰明，但是在計算題目時經常粗心大意，導致成績不高。我在他的作業評價中寫上：你是個很聰明的孩子，老師非常欣賞你，如果你能再細心一些，老師就會更滿意了。經過幾次類似的鼓勵，這個學生的壞習慣大有改變。另一方面，師生關系和諧也是改變評價模式，促進學生快樂學習數學的一個有效方面。我在平日課間與學生積極溝通，在和諧的師生關系下，拉近了與學生之間的距離，了解他們的所想，成為他們的朋友。
數學教學論文2
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學的教學環節也在逐步完善。新課標十分關注學生的學習過程，強調過程體驗，提倡學生在學習的過程中總結經驗教訓，盡可能為學生提供親身感受、體驗的學習機會。將體驗式的學習方法貫穿到小學數學教學中，一方面能夠讓學生積累數學學習經驗，學習相關的數學知識，另一方面能夠為培養學生形成自主學習的學習習慣奠定了基礎。
一、小學數學體驗式學習的特點
(一)親身感受性強
體驗式的學習要求學習的主體真實的，親自的參與數學學習活動，以得到感同身受的學習效果，可以說親身感受性是體驗式學習的主要特征之一。體驗式的學習環節是直接的，不摻雜任何的中間物質，而體驗所獲得的感受具有自我性，他人是無法替代的。體驗式的學習注重學生主體性的發揮，要求學生積極參與數學學習活動，在參與的過程中，領悟數學知識。
(二)體驗過程的個體性
體驗式的學習過程帶有很強的個體性，可以說，體驗的過程也是體現學生個性特點的過程。實踐證明，無論是動作行為的體驗，還是行為結果的體驗都具有很強的個體性，每個個體所獲得的體驗也是不同的。每個學生所獲取的知識結構以及感受經驗都是與眾不同的，因此體驗式的學習方法對于學生形成獨特的感受經驗具有促進作用。
(三)體驗過程具有調適性
由于體驗的過程具有親身感受性的特點，因此學生在體驗的過程中會進行自我調適，通過自我體驗、感知，總結出適合自己的學習方法，同時需要我們注意的一點是體驗式的學習也是學生自我知識經驗不斷擴充的過程，因為學生會持續的總結學習過程中的經驗，為之后形成更好的學習習慣奠定基礎。學生在體驗式學習的過程中，往往會對自身的認知活動實行自我監控，當出現認知沖突后學生會有意識的進行相應的調適。
二、小學數學教學中應用體驗式學習的具體策略
(一)創設自主探究的教學情境
小學生往往會一切事物充滿好奇心，總喜歡問各種各樣的問題，在他們的潛意識中，他們渴望發現新事物，研究新事物。小學數學老師應抓住小學生的這一心理特點，培養學生勤于動腦、善于思考、主動探究、主動發現問題以及提問問題的能力，盡可能的讓學生在鍛煉與展現這些能力的過程中，學習數學知識與相關的數學原理。例如數學老師在教學生學習小時、分鐘以及秒之間的換算知識時，可以要求學生自帶一個小鐘表，提升學生主動探究的'欲望，通過這種教學方法，學生們往往會對這節課充滿好奇心，學習的熱情與積極性將會得到提升。在學習《圖形的認知》這一節內容時，數學老師應帶領學生動手制作圖形，像三角形、長方形、正方形以及圓等等，在親自動手制作的過程中，學生會對這些圖形的特征有了基本的了解，在解決圖形類的數學問題時，學生往往會使用主動探究的成果解決圖形類的問題。
(二)創設問題情境讓學生親身體驗
長期的教學實踐表明，在小學數學教學總問題情境的設置是實現教學目標的重要途徑之一，對于數學學科而言，問題是數學學科中的核心內容，是數學的心臟，同時也是學生思維發展方向的動力。問題情境的設置從一定程度上能夠激發學生的問題意識，數學老師在教學的過程中應有針對性的向學生提出具有挑戰性以及創造性的問題，進而讓廣大的學生在探究問題、解決問題的過程中學到數學知識。與此同時，需要我們明確的一點是數學問題的設置還應具備一點的愉悅性，也就是應創設符合學生身心特點的問題情境，使學生在面對問題時，會主動的去探究，而不是由于問題的枯燥或復雜而產生退怯心理。
(三)在數學教學環節中開展操作活動
數學教學過程是動態的過程，是師生之間心靈感受的過程，事實表明離開操作活動的體驗是蒼白無力。相關的教育學者指出，高效的數學學習活動不能僅僅依靠簡單的記憶與模仿，學生的動手實踐能力、主動探索能力以及合作交流能力是提升學生數學成績的重要手段。通過動手操作，一方面能讓學生得到大量的感性知識，激發學生學習的熱情與積極性，另一方面通過親自參與的實踐活動，學生的感受性比較強，對數學知識的記憶也比較深，在之后的練習過程中不容易忘。例如在學習《有余數的除法》這一內容時，數學老師可以組織學生進行一些操作活動，在每個小學生的桌子上放20個小圓片，不同的桌子上要求小學生分成不同的份，有的是3個一份，有的是5個一份，有的是7個一份，要求學生說出分的結果。通過實際的操作活動，學生會對《有余數的除法》這一數學內容有了更深的了解，學習起來也會輕松許多。
數學教學論文3
一、提高初中數學教學有效性的必要性
初中數學教師在實際教學活動中應該善于使用各種先進的教學手段和教學理念，不僅要使教學質量得到提高，同時要展開對初中數學教學的有效評價。但是現階段初中數學教師普遍將教學重點放在學生成績的提高上，教師應該一改這種思想，從教學質量和教學效率等方面進行綜合考慮，對初中教學有效性展開綜合性分析。作為初中階段的一門基礎性學科，數學與其他學科之間存在密切的聯系，與此同時，初中數學教學有效性的提高促進了教學目標的轉變，這也是素質教育對數學的一項新要求。因此，數學教師應該意識到教學有效性提高的作用。
二、提高初中數學教學有效性的策略
目前初中數學教學中始終存在一些列的問題，要想使這些問題與弊端得到解決，教師應該通過不同的教學手段不斷提高教學的有效性。縱觀多年以來的教學實踐，初中教學有效性的提高需要通過以下幾個方面得到實現。
（一）合理創建教學情境
教師在實際教學活動中應該重視對教學情境的創設，充分意識到創設教學情境的重要性。初中數學教學內容是十分乏味的，學生在教學課堂中經常會出現精神渙散、注意力不集中等一系列問題，如果這些問題不能得到及時的解決，那么初中數學教學有效性的提高將會受到嚴重的阻礙。因此，在初中數學教學中，教師應該深入分析不同的教學方式，將存在于課堂中的`問題提出來，引導學生進行獨立思考，為學生的學習創建一種輕松的課堂氛圍，使學生的學習積極性充分激發出來。同時教師還應該將書本中的知識與實際生活中的情況聯系在一起，加強與學生之間的交流與溝通，尋找與學生興趣相適應的教學方式，最終使學生的學習效率得到有效提高。
（二）培養學生的自學能力
在初中數學教學中，教師應該對學生自學能力的培養充分重視，在每節課的復習過程中引導學生對相關知識點進行總結與歸納，掌握各種類型的例題，在這一過程中，學生分析問題與解決問題的能力都會得到相應的提高。除此之外，教師還可以為學生提出一些問題，提出問題之后教師不必立刻將問題的答案給學生，應該為學生留出足夠的時間思考，引導學生展開分析，幫助學生形成正確的解題思路，這樣學生就能通過自己的一番努力得到問題的答案。自學能力在形成的過程中，教師應該關注細節性的問題，并利用學生的自學能力將問題引到其他學科中，最終使學生學習的有效性得到提高。
（三）注意選擇教學方式
隨著社會的不斷發展，教育理念已經更加成熟，各種教學方式都可以運用到初中數學教學中。教師在教學過程中應該注意探究式教學法、任務驅動教學法等教學方法的有效運用，最終必將取得理想的教學效果。目前的初中教學中始終存在著雜亂無章的現象，教師如果可以通過任務驅動法展開教學，并結合原有的教學計劃和目標對教學任務進行完成，讓學生在分析與討論中獲得問題的答案，這樣教學有效性將會得到顯著的提高。
（四）合理利用多媒體教學設備
近年來隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學設備已經在初中教學課堂中得到了普遍使用，多媒體教學設備的使用使在傳統教學方式基礎上的一種創新，教師應該對多媒體教學課件進行充分的開發利用。大量教學研究實踐證明，利用多媒體教學技術可以使學生的學習興趣得到激發，在多媒體教學課堂中，學生可以通過對圖畫等的觀察形成抽象性思維，進而將其與教材知識點結合起來，那么教學有效性將會得到極大的提高。
總之，要提高初中數學教學有效性，就要合理創建教學情境，對學生的自學能力進行培養，選擇與學生實際情況相符合的教學方式，并對多媒體教學設備進行合理使用，那么，最終必將會使初中數學教學有效性提高的目的得到實現。
數學教學論文4
一、當前初中數學教學中存在的不足
目前，隨著新課改的逐步展開，初中數學教學已經取得了長足的進步，新的教學模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時，我們也應清醒的意識到，由于長久以來應試教育的影響，我國當前初中數學課程的教學中仍然存在著不足和缺陷。下面，筆者將根據長期的教學實踐和相關理論，對這些不足之處進行闡述，并分析其成因。
（一）課堂教學模式單一
新課改中著重對學生的主體性進行了強調，要求教師在教學中必須重視學生自主思考能力的培養，以探究式教學代替原有的“填鴨”式教學模式，從而從根本上激發學生的創新能力和研究能力。但是大多數教師由于固有思維的影響，仍然只是單純的重視知識的灌輸，學生只是被動的接受知識。數學這門科目由于其邏輯性，所以本質上較為枯燥，而教師照本宣科的教育會使得學生無法產生學習的積極性，自然也無法取得應有的成就，更無法激起學生學習的主動性，從而形成惡性循環。
（二）課外學習活動單一
在現實社會中，無論是生活、勞動還是學習，都無法離開數學作為工具。可以說，數學和人們的日常生活有著息息相關的聯系。對初中數學教學而言，除了課堂上單純的“填鴨”式知識灌輸以外，學生在課堂外練習和學習數學知識的唯一渠道就是習題，甚至許多教師將“題海戰術”作為提高學生數學水平的唯一手段。不僅如此，如今所選用的多數數學習題仍然以生搬硬套為主，根本無法貼近學生的生活，教材中的許多練習題也只是單純的對學生的計算能力和運用知識的能力進行練習，根本無法使學生產生相應的思考和探索，這種現狀不僅不符合新課改的要求，而且也不利于學生數學能力的提高，對學生綜合素質培養也造成了極大阻礙。
（三）教學評價方法生硬
新課改對以往單純以成績作為唯一標準的教學評價體系進行了極大地改革，要求建立多元化目標、多樣化方法的評價體系，并且應當對于學生的數學學習進行全面的了解，最終促進學生自學能力和綜合素質的提高。但是在現實的初中數學教學中，由于升學這種現實需求的壓力，無論是教師還是家長，甚至是學生自身，仍然是將數學考試成績作為唯一的評價手段。在現實的教學實踐中，許多教師不顧學生數學基礎和學習背景的客觀差異，單純的將成績作為評價學生“好”或者“差”的標準。這種評價方法不僅極不科學，而且會導致對自身成績欠佳的學生產生巨大的心理壓力，不僅不利于其學習和進步，甚至會使其產生“破罐子破摔”這種極為錯誤的心理，不僅不會幫助其成績的上升，而且對學生未來的'成長造成極為消極的影響。
二、進行初中數學教學改革的相關建議
新改革對初中數學教學提出了較高的要求。因此，初中數學教師應當認真學習和借鑒先進理論及他人的成功經驗，在適應于自身和學生實際情況的前提下采取各種科學的措施對教學活動進行改革。筆者根據自身實踐經驗，對初中數學的教學改革提出如下建議。
（一）營造良好的教學環境
筆者在教學實踐中堅持輕松、愉快的教學氛圍，采取各種手段調動學生學習的積極性，比如，在講授立體幾何時，用多媒體展現其部分視角，讓學生根據自己的想象畫出其余部分，學生們參與熱情被極大提升，教學質量也隨之提高。除此之外，教師應當改變原有“師道尊嚴”的觀點，和學生之間形成平等、和諧的關系，使得學生敢提出自己的問題、說出自己的看法，最終激發學生的自學能力和探索能力。
（二）注意和日常生活之間的聯系
數學本身是一門較為難學、枯燥的科目，因此，教師在教學中必須注重書本上的知識和生活實際間的相互結合，將抽象的數學知識予以直觀的展現，比如以桌子講解面和線的關系等，使得學生能夠真正理解所學內容。此外，教師應當善于使用現代化的多媒體技術和信息技術，如動畫、視頻等形式，這樣不僅有利于學生學習和掌握，而且生動形象、寓教于樂，在提高學生數學成績的同時鍛煉對于數學的興趣，為今后的教學打下堅實的基礎。
（三）重視教學的差異性
新課標要求教師在教學中應當著重激發學生自身的學習積極性，這就要求教師必須對于不同基礎、不同情況的學生進行差異性對待，擺脫原有的以分數最為唯一手段的評價方式。在筆者的實踐中，建立了考試分數和日常表現兩部分結合的評價體系，不僅讓學生能夠認清自己的差距，而且也能看到自身的進步，最終激發其對于學習數學的熱情。
三、總結
綜上所述，在新課改的形式下對初中數學教學進行改革已經成為擺在教育工作者面前的重要任務，初中數學教師必須按照新課改的要求，對現有的初中數學教學模式和方法進行深入、完善、科學的改革。營造良好的教學環境，注意和日常生活之間的聯系，重視教學的差異性等，推動初中數學教學模式和方法的進一步完善。
數學教學論文5
摘要：郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧妙。因此，教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性，往往是決定課堂和教育中是否成功的關鍵因素之一。
關鍵詞：課堂教學；教學氛圍；興趣
１強化自身建設，不斷學習，豐富自己的頭腦，是培養學生學習興趣的基礎
中國歷來有兩條人師的標準，一條是“學高”，一條是“身正”。古代人師歷來講求“學高，認為”一事不如，君子之恥“，也講究”繼續教育“或”終身教育”，“皓首窮經“就是他們追求終身教育、繼續教育的證明。在第三次全國教育工作會議上對教育者提出了要求：“教育者必先受教育，不但要學專業知識、科學文化知識，還要學政治知識、實踐知識，以不斷豐富和教師的教書育人的水平。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”無論古代還是當代對教師都提出了很高的要求，作為我們數學教師培養學生的能力有很多方面的，如抽象概括、思維轉換、邏輯思維、空間想象、數學操作等。所以更要不斷學習，加強自身的修養，使自己的的學識更加廣博，蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西要多十倍，多二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”陶行知先生也說過：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的。”這里都透辟地說明了教師不斷學習的重要性。我們只有不斷地學習才能更新自己，開闊視野，形成新的知識結構；只有不斷學習，才能不拘一家，博采眾長，有所發明和創造。所以我們數學教師要通過各種形式加強學習，不斷研究課堂教學，讓全體學生都有很高的興趣去學好數學。
２充分了解學生是培養學生學習興趣的前提
《數學課程標準》指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講的細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢？以了解，是教學脫離了學生的實際。我從中體會到，要上好課既要研究教材，又必須了解學生，掌握學生的學習情況，做到目中有人。要全面準確地了解學生，不僅要從靜態上來了解學生，還要從動態上了解學生。即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業情況、課堂表現等還了解受到老師的批評或表揚的變化，對這些變化，教師要及時了解和發現，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發現學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的成功的愉悅，產生鞏固自己成績的力量和繼續前進的愿望。關注學生個性品質的培養塑造；不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發展。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應有一顆愛心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”
３加強學生對數學興趣的'培養
興趣愛好是可以培養的。家庭的影響，環境的熏陶都是很重要的因素。培根說；“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”因為“好奇心”是一種自發的求知欲，它既反映了對自己知識結構的正確估計，又包含著一種準備靠自己的努力去搞清楚所好奇的內容的動機。因此，在學生學習初中數學之前，教師可以向學生介紹數學在科技領域的應用，在現實生活中的運用，并舉出實例，通過紀錄片向學生說明，來讓學生了解數學，引起學生的好奇心和求知欲，讓學生愛學數學，從而產生了持久的學習興趣。
４課堂教學有新意，不斷激發學生學習興趣
原來由于受應試教育的影響，我們數學教師在教學方法上因循守舊，不敢大膽地進行改革，放不開手腳，教學沒有個性，往往自覺不自覺地強調知識，忽視能力的的培養；學生被嚴密控制在教師自身掌握的智能結構之內。隨著課程改革不但深入，我們數學教師在新的《數學課程標準》的指導下，不斷改變教學觀念，注重課堂的實效性，心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現最活躍；反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造思維。我在教學中始終保持民主和諧的氣氛，讓學生心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，感想、敢說、敢于質疑問題敢于大膽創新，樂于發表意見。
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數學教學論文6
一、借助實物呈現，開展概念教學
教師可以借助實物的呈現來開展概念教學，這是一種非常新穎的教學形式．這種方法在很多特定內容的教學中能夠起到輔助功效．對于那些對幾何體開展認知的教學內容，要想讓學生對于各種幾何體概念形成更加深入的認知，教師可以透過實物的呈現來輔助知識教學，這能讓教學過程更加生動直觀．在實物的觀察中，學生能夠對于各種概念獲取一個大體認識，能夠感受到這些物體的特征．要想讓學生對于這些相似的幾何體以及幾何概念有更好的區分，教師可以進一步透過實物的對比來讓學生對于每一個特定的概念進行進一步的感受．這樣，能夠提升概念教學的效率．例如，在講“棱柱的概念”時，教師可以給出具體的長方體、六棱柱、五棱柱、底面是梯形的四棱柱模型，讓學生注意觀察它們形狀上有什么共同的特點．通過觀察歸納，總結出它們的共同特征:有兩個面互相平行;其余每相鄰兩個面的交線平行．這樣能得到棱柱的概念．在這個過程中，既讓學生掌握了概念，又培養了學生的觀察能力、空間想象能力及抽象概括能力．在教學中，教師要善于進行概念教學的突破與創新，要靈活運用各種教學輔助工具，增進學生對于概念的理解與認知．這是新課程背景下概念教學的有效方式．
二、透過新舊概念聯系，深化概念教學
隨著學生積累的知識的不斷增多，學生掌握的概念越來越豐富，這個時候的概念教學，教師可以采取新舊概念聯系的方式．這樣教學，不僅能夠讓學生對于學過的知識進行有效的鞏固與深化，而且能夠幫助學生在已有知識的基礎上開展對于新知的理解與掌握．課本中的很多知識都是對于前面的知識的一種發散與延伸，這一點在概念的學習中有很明顯的體現．教師要善于抓住知識點間的這種關聯，要透過新舊知識的對比，讓學生獲取新知，并且深化學生對于新課內容的理解與體會．例如，可以通過同類項的定義類比地歸納出同類二次根式的定義;類比分數得到分式的概念;類比一元一次方程得到一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方程、一次函數等概念．這樣的類比，有利于學生理解和區別概念．在對比之下，學生既掌握了概念，又可以減少概念的混淆．鑒于課本中的很多知識關聯性很強，不少概念間都有著明顯的相似性，這些都是新舊概念對比教學能夠開展的基礎．同時，在對比的過程中能夠避免學生對于相似概念間的混淆，進而保障學生對于概念有更準確的掌握．
三、通過比較聯想，輔助概念教學
透過有效的聯想進行概念的比較與對照，同樣是概念教學的一種開展模式．這種方法對于一些相似概念的區分，以及形成更加完善的知識結構能夠達到良好的教學效果．很多章節的.教學中，概念并不是單一呈現的，往往一節課的教學中，需要學生學習一組概念．這些概念間彼此有著一定的相似形或關聯性，但每一個概念又有著其獨有的特點．對于這樣的知識教學過程，教師可以引導學生進行概念的比較聯系，深化學生對于這些內容的認知．可以讓學生通過有效的對比與探析來區分這些概念間的異同，并且讓學生對于每一個概念的實質都有更好的掌握．這種教學模式有著優越性，不僅能夠幫助學生區分相似概念，也能夠讓學生構建更加牢固的知識框架，進而推動學生自身的學習能力不斷得到提升．例如，在講“斜平行六面體”、“直平行六面體”;“長方體”、“正方體”這些概念時，由于涉及許多概念，弄不好，學生得到的將是似是而非的概念．在下定義前，教師要展示模型教具，讓學生觀察一般的棱柱和斜平行六面體，比較它們的共同性與特殊性．其共性———側棱平行且相等，側面是平行四邊形，側面與底面斜交;再從底面觀察它們的特殊———斜平行六面體是底面為平行四邊形的棱柱，直平行六面體是側面垂直于底面的平行六面體;長方體是底面為矩形的直平行六面體，正方體是棱長都相等的長方體．通過這種有針對性的對比聯想，學生可以透徹地理解被定義概念的種種特征，并且對于相似概念能夠有良好的理解與區分．
總之，在新課程背景下初中數學概念教學中，教師應當在教學方法上積極革新．教師可以借助實物的呈現來幫助學生對于概念形成認知，這種教學方法能夠培養學生的學習興趣．同時，教師可以透過新舊概念的對比來幫助學生認識新概念，并且領會到概念的實質．對于那些有一定相似性或關聯性的概念，教師可以采取對比聯想的方式進行知識教學，這些都會促進學生對于概念有更好的掌握，從而提升教學效率．
數學教學論文7
一、創設教學情境，合理設計問題
在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。
二、自主探究學習，有效解決問題
在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。
三、強化合作交流，進行小組展示
進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的`多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。
數學教學論文8
一、小組協作中的自我監控
目前初中學生普遍的協作意識都比較差，總是喜歡自己獨自學習，在學習中遇到困難的時候，也不懂得向別的同學請教，這對于學生的發展是很不利的。因此教師就需要強調學生在小組協作中的自我監控，每次小組討論的時候，在學生討論結束之后，要讓學生之間相互點評別的同學的討論行為，這樣就能夠使學生在小組討論的時候，積極發表自己的意見，使學生逐漸養成一種發表自己觀點的習慣，這樣學生的自我監控能力就能夠得到提升。例如，在講“黃金分割”時，教師可以讓學生討論一下在生活中有哪些地方應用到了黃金分割，說一說為什么要進行黃金分割。在學生討論之前，教師可以讓學生自己先去尋找有關黃金分割的資料，然后學生在進行小組討論的時候就會積極主動地參與教學活動。有的學生對于門窗的設計比較感興趣，就會說在進行門窗設計的時候，寬和長的比例就是0。618。有的學生說，主持人在臺上進行主持的時候，也往往是站在黃金分割點的位置上。有的學生說，黃金分割點在地理上也有應用，如著名的北緯三十度，在該維度線上就有很多的奇跡。通過學習之前的查找資料的過程，學生在討論的過程中都能夠積極參與進來，學生對于知識點的理解也會加深印象，學生也會喜歡上討論的過程，學生在小組討論中的自我監控能力就得到提升。
二、作業評價中的自我監控
在做作業的`過程中，也能使學生的自我監控能力得到提升。數學的解題過程，需要經過嚴格的邏輯推理，才能夠得到最后的答案，因此做作業的時候也有嚴密的推理過程。但是目前學生的解題過程往往不規范，因此就需要對學生的作業解題過程進行規范。在對學生的作業進行規范的時候，學生的自我監控能力能夠逐漸得到提升。例如，在講“二次函數”時，這部分的解題過程往往需要利用二次函數的圖象，因此學生在進行解題的時候，往往就只將一個二次函數的圖象放上去，然后寫出最后的答案，沒有任何推理的過程，這樣的解題過程就沒有培養學生的邏輯能力。遇到一些復雜的題目時，是不能夠僅僅靠一個圖象就能夠解決的，如果學生不對自己的邏輯思維進行一步一步的訓練的話，學生的學習能力就很難得到提升。因此就需要教師對學生的解題步驟進行規范，交上來的作業必須是按照相應題目的規范解題步驟來的，如果沒有按照這樣的解題步驟，就需要讓學生去進行更改，在不斷的更改過程中，學生的自我監控能力就能夠得到提升。久而久之，學生已經將規范的解題步驟當作自己的一種習慣，將這種習慣滲透到以后的學習過程中。
三、總結
總之，在初中數學教學中，教師要重視學生的自我監控能力的培養，讓學生能夠意識到自主學習的重要性，從而使學生能夠主動對自己的數學學習進行規范，學生的自我學習能力就能夠逐漸得到提升，這對于學生的整個初中階段的數學學習都是十分重要的。
數學教學論文9
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學領域具有相當廣泛的發展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質進行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關研究人員從哲學層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實踐應用產生著相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質。人們日常所說的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動，能夠自足。人類在重復的游戲運動過程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類游戲活動中，不同的個體意識在不斷地交流中形成一種關系網絡，并通過融合發展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會實際相脫離，其在更深的`層次上與教育游戲的社會實際相符。在純粹意義上的教育游戲活動中，游戲者往往會全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂或學習對象。可見，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學實踐中將教育游戲思想與課程教學完美地融合在一起，讓學生擺脫游戲介入者的身份，通過全身心地投入在游戲中潛移默化地學習新知識，獲得新體驗，進而提升自身學習水平。下面本文就以小學數學教學為例，對教學游戲思想在課堂教學中的高質量滲透進行分析。
二、教育游戲在小學數學教學中的具體應用
（一）教育游戲思想在課堂教學中的應用
小學數學課堂教學內容是整個數學教育的基礎，相較于教學教育中的其他學科來說較為抽象，學習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動性和激勵性等特征，能夠在游戲過程中將抽象的知識具象化，簡化學習難度，提升教學效果，從而真正達到數學教育的目的。例如在學習兩位數的加法時，教師可以將兩組學生分為一個小組，每位學生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學生，最后再由教師為牌數較多的同學頒發小獎品。這類具有參與性的游戲學習，能夠鍛煉學生自身競爭意識和記憶能力，使其在學習知識的同時獲得成功的喜悅。
（二）教育游戲思想在課后練習中的應用
課后練習是小學階段學生鞏固課堂學習效果的重要途徑。以小學數學教學為例，課堂教學時間有限，學生在特定的時間限制內很難完全掌握所學知識，只有通過有針對性的課后練習，才能加深學生對于數學知識的理解，甚至可以通過教育游戲的設置，讓學生在課后游戲活動中體會到數學與生活的聯系，提升學生對數學學習的興趣和數學知識的實踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學生使用5元錢去市場買一個蘋果，家長在旁不能給予學生過多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發學生自主購物的熱情，讓學生在買東西的體驗中學習人民幣的相關知識，并豐富自身的生活經驗，為學生的未來發展奠定基礎。
（三）教育游戲思想在課外學習中的應用
實施小學數學教育的目的不僅在于強化學生的數學理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學生的綜合素質。所以小學數學教學還應該加強對課外知識教學的重視，通過設置相應的課外游戲活動，豐富學生的生活閱歷，深化學生對于數學思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類游戲，并在學生完成后根據學生對過程中的闡述提出問題，加強學生對生活數學的認識，為其后續數學學習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學數學教學中，對于教學水平的提升及學生綜合素質的提升有著重要的影響。因此，小學數學教師應該加強對游戲教學的重視，合理設計教學游戲，使學生真正融入到數學學習中，潛移默化地加深對于抽象數學知識的理解和掌握，為學生的全面發展奠定基礎。
數學教學論文10
一、給學生獨立思考時間，產生小組討論需要
很多教師在運用小組合作教學方式時，總會在課堂教學一開始便將學生進行分組。如此進行分組教學，使得這種形式完全成了教師所提出的單方面要求，學生只是在完成任務而已。這種被動的狀態，又怎么會產生熱烈的合作氛圍呢？因此，教師們需要想辦法讓合作成為學生內心所求。
二、讓學生增加合作探究，淡化知識水平差異
小組合作學習的模式，不僅可以實現學生對于知識內容的高效接受，還能夠很好地淡化不同知識水平學生之間的學習程度差異，有效抑制兩極分化的產生。其原因便在于，小組合作為學生創造了一個共同討論、交流思想的自由平臺。在這個平臺之上，學生可以很方便地了解到其他學生對于同一問題的看法與思路，進而影響到自己對于該問題的看法，最終形成一個理想的數學思考方式。長此以往，便可以達到一個小組學生共同提高的理想效果。在傳統的師生單線教學模式之下，學生只能看到自己的學習成效如何，而無法知曉其他學生是怎樣思考、怎樣學習的。這樣一來，學生很容易陷入一個“各自為戰”的孤立學習氛圍之中。缺乏與他人的溝通交流和實時了解，兩極分化也就產生了。學生之間知識掌握的.兩極分化現象必須引起教師的重視，如果不及時處理，很容易引起學生對于學習數學知識的積極性與自信心下降，導致學習效果不夠理想。合作探究，為我們提供了一個問題解決的新出口。
三、為學生巧妙設計問題，強化合作學習成果
如何進行巧妙引導是教師需要重點思考的一個問題。通過反復的教學實踐，筆者發現，通過對一些問題設計進行合理優化，能夠很好地達到完善小組合作思維導向的作用。
四、促學生合理分工合作，提升小組合作實效
想要實現小組合作學習對于推動初中數學教學實效的最大化提升，除了從外部形式上進行科學構建之外，還要從內部展開細化布置。只有內外兼顧，才能將這一模式真正落實。具體說來，一定要從小組分工上進行關注。這是開展小組合作的首要環節，也是提升小組合作實效的關鍵一步。例如，在進行旋轉相關內容的教學過程中，為了能讓學生生動形象地理解旋轉的過程及規律，我將模擬圖形旋轉整個過程的任務交給了小組。在分組時，我有意識地讓每個小組中都能分別有動手能力、數形結合能力、分析能力較強的學生存在。這樣一來，學生分工合作，有的負責制作圖形道具，有的負責分析其中的規律所在，有的負責利用代數的方法尋找其中的數量關系。如此節奏清晰的合作過程，使該部分知識的探究效果非常出色。如今的小組合作，早已不是我們慣常所認為的，將學生簡單分組，一起聽課、一起討論那么簡單了。除了共同解決問題之外，還要求教師能夠通過小組合作，調動起學生的課堂學習積極性，普遍提升數學學習效果等。可以說，小組合作在當前的初中數學教學新形勢之下，已經成了一種綜合性很強的教學方式，不斷對之進行挖掘與創新，對教學實效的提升意義重大。
數學教學論文11
一個學期，轉瞬即逝，又到了學期期末的復習時候，拿著這一本書，孩子，你是否感到了迷茫：那么多的內容，該從何下手？好像面對一個大于你人體幾倍的蛋糕，感覺真的無從下口。
其實，孩子，你不用害怕，靜下心來，好好地梳理一下我們的語文課本，好好地回憶一下我們學過的重點難點，就像回憶一本好看的電視劇一樣。這樣，你會有一定的收獲。
或許有同學會說：“老師呀，你別往自己的臉上貼金了，你講的課哪有電視劇那么好看！我們怎么回憶得起來？”孩子，我也知道我的課沒有電視劇那樣精彩，但是，我卻有自信說我們的課堂上曾經也有精彩的細節。只要你用心回憶，也一定能夠有所收獲。
或許我們一直來習慣于跟著老師復習：老師要我做什么，我就做什么。如果你常這樣想這樣做，總有一天你會被這種“習慣”擊個粉碎：老師不是萬能的，或許在復習的時候也存在知識的盲點，如若你只是跟著老師復習，而不會自己選擇復習，那么老師知識的盲點也將成為你的盲點，那到時候你一定會遺憾。
那么我們該如何復習呢？孩子們，你們一定要記住要在自己的大腦里，建構一棵知識的大樹。這顆大樹上很多的樹杈就是很多的知識點。
那如何建構這顆知識樹呢？針對我們的語文課本來，老師有個建議就是做橫向和縱向的網狀建構：
所謂橫向的就是以單元為單位進行單元復習。每個單元有哪些課文，每篇課文講了些什么，每篇課文中我們曾經做過哪些基礎練習，哪些詞語需要我們掌握，哪篇課文需要我們背誦，都要做到了然于胸。這樣一個單元一個單元復習過去，那么全冊的內容你都會了如指掌。
那么什么又是縱向復習呢？老師認為，縱向復習就是把其中的一個知識點作為一條線索進行復習。比如，能夠找出文章中某段落的總起句就是一個知識點，比如能夠找出文章中的過渡句也是個知識點，比如縮句和擴句是個知識點，這樣一個點一個點地復習過去，那每個知識點你都能清晰明了。一般情況下，我們在做這樣復習的時候總是從字詞知識點開始的。比如詞語意思的了解，比如，比如近義詞反義詞，比如按規律填寫詞語，這些都屬于字詞知識點里的分支。字詞以后就是句子復習了。你要翻閱一下作業本，這個學期我們曾經練習過哪些句子練習，這些句子練習的類型方法是否都掌握，你甚至可以自己出幾個題目自己做做，這樣有利于你鞏固學過的知識。以此類推，你一直可以自己復習到作文。
當這種橫向的`復習和縱向的復習結合在一起的時候就形成了一棵網狀結構的知識樹。
老師不知道我說的這一切是否每個孩子都能懂。但有一點我想孩子們一定明白：不要在復習階段被動地復習，而要主動地獲取。只有當你的復習超前于老師的時候，復習的效率才會成倍地增長。如若你始終落后于老師，那么你會跟得很累！當然老師也會很累！
孩子們，為了你自己的輕松，也為了把這份輕松帶給老師：請你一定要“超前復習”！
數學教學論文12
目前，中學大部分的教師都來自師范學校，他們接受了一般教學理論和技巧的培養，經歷了短暫的實習，一畢業就承擔起了繁重的教育任務，由于受到各個方面因素的制約，很難將自己學到的理論知識和實踐操作結合，教學單調而常規，疲于應付。久而久之，實踐和理論的嚴重脫軌導致教師演變成了操作性的教師，依賴固有經驗教學，日復一日，缺乏對教學的診斷、調整和糾錯的能力，很難滿足當今教育改革的需要。而解決這一問題最簡單最有效的方式就是進行教學反思，讓教師接受“再教育”，形成反思的意識，提高對教學問題的敏感度，從而養成自覺反思的行為習慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向學者型教師，提高教學能力和教學質量。
一、對數學觀的反思
要反思數學觀，首先要認識數學。數學是什么？在我們日常的教育工作中，鮮有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實際的教學過程中，數學觀作為教學行為的指導思想，直接影響著教學活動的實踐和效果。數學教師的數學觀，不僅直接影響他在教學中的設計思想，在講授中敘述方法和對學生的評價，而且在和學生之間相互交流的小細節中，也會潛移默化地影響學生數學觀的形成。所以，一名數學教師，他的首要任務就是要反思并樹立正確的數學觀，積極主動地將現實教學中靜態的、片面的、機械的反映論數學觀轉變成為動態的、全面的、辯證的模式論數學觀。
二、對教育觀的反思
不同的數學觀導致不同的教學觀。傳統的教學模式中，“一言堂”確立了教師權威的地位，在教學中，眼中、心中無學生，只是機械地進行知識的講解，嚴重地忽略了學生的主體認知性；“滿堂灌”，將學生視為接受知識的容器，只關注學生對于知識、技能的掌握，而忽略學生對數學的全方位認識以及對數學價值的體驗。久而久之，造成了學生學習的懶惰和麻木，不愛問、不想問、不敢問，不知道問什么，思維被束縛，創造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數學教師，除了有正確的數學觀，還要建立現代的數學教學觀：以學生為本，一方面關注學生的現在，培養學生的積極主動性和創造性，擺正學生的主體地位，愛護并尊重學生，不單純依靠分數衡量學生的好壞，正視個體差異，因材施教，從而提高教學的質量；另一方面關注學生的將來，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學生探索數學發展過程，發現學習數學科學的方法，體驗數學精神，從而養成數學思想，學會用數學的眼光看問題，用數學的`頭腦思考、分析、解決問題，讓學生終身受益，這才是真正意義上提高了數學的教學質量。
三、對教學過程的反思
1.反思備課
備課是上好一節課的關鍵和前提，所以，要提高數學課堂的質量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動聽的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡單，沒有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡單，但內涵和外延都很豐富，需要教師幫學生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學生在掌握知識的同時，智力發展方面也有質的飛躍；有的教師認為備課費時費力，不如多看寫教案書，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優秀的案例和經驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學生來說，并不一定實用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創新和實踐。有的教師覺得年年教，年年寫，沒必要，就一直沿用舊的備課案例；有的教師只是圖省事兒，就在書上圈圈點點，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認識備課的功能和重要性，轉變思想，才是提高教學質量的根本。
2.反思課堂設計
課堂設計是教師在研讀教材、積累資料、了解學生情況的基礎上對于教學目標、內容、教學方式的設計和制訂。而課堂設計反思是對教學過程的一個“思想彩排”，是對教學各個環節的計劃性和必然性的思考和衡量。它包括對教學目標的反思，對學生特征了解的反思，對組織教學內容的反思，對師生合作互動的反思，對課堂問題和問法的反思等等，是教師不斷提高自己的有效途徑，也是提高教學質量的重要前提。
總之，教學反思是將理論和實踐相結合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具。它不僅能提高數學教學質量，還能將教師發展和學生發展相統一。
（作者單位 廣西壯族自治區賓陽縣中華初級中學）
數學教學論文13
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時注意發揮學生的主體地位，教師的主導作用與學生的主體作用相融合，調動學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣。本文就如何充分發揮學生的主體地位，研究體驗式學習在小學數學教學中的應用，介紹什么是體驗式學習及體驗式學習在小學數學教學中的應用策略。
關鍵詞：體驗式學習；數學教學；應用效果
隨著新課標在全日制教育中的逐步實施，教師日漸認識到學生主體性的重要性，學校教師和教育領導一致認為體驗式學習對學生主動學習有很大幫助，能調動學生的積極性，使學生自信地學習，學習興趣被激發。體驗式學習一方面能夠體現學生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學習的一種有效教學方法。
1。什么是體驗式學習
體驗式學習主要是在教師授課的時候以學生為主體，學生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過參加實踐活動的'方式將教師在課堂上教的知識點反復鞏固練習，每位學生得出自己的總結和反思。體驗式學習有四個特點：第一情境性，雖然小學數學理論知識很少，但是知識點比較難，教師教學的時候應當注重創設情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預期結果。學生在豐富真實的情境中進行體驗式學習，會留下深刻印象，有助于學生理解理論知識點。第二親歷性，學生在體驗式學習過程中全程參與，是體驗式教學的前提條件。學習理論之后，學生通過體驗式學習，將學習的理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。第三實踐性，學生對所學知識進行鞏固練習，主動參與其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統學習重視的是教師的傳道授業，學生被動接受，體驗式學習重視的是學生的自主性，重視學生感情培養，尊重學生情感表達。
2。體驗式學習在小學教學中的應用
2。1情境教學中的應用
小學生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起小學生的注意，上課很難注意力集中，小學數學是一門枯燥的學科，書本上知識點比較繁雜，理論知識比較枯燥無味，小學生學習起來比較困難，小學生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學習的知識點不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進行體驗式教學，讓學生進行體驗式學習，通過創建學習情境，如給學生錢讓學生去商店買文具，通過買文具的數量和價格學習簡單的加減乘除，這樣小學生比較容易接受，在實踐中提高積極性。
2。2探究教學中的應用
隨著新課標的深入，以學生為主題的教學方法已經成為當前教學重要內容，小學教材隨之發上變化，在探究性教學中應用到體驗式學習。學習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問題，讓小學生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問題主動分析，并發表自己的見解。如小學一年級數學下冊有一道探究問題“20以內的退位減法”，固定一個被減數，然后使用十幾減這個被減數，小組學生計算答案并分析總結，在這種情況下學生處于主動狀態，學生在計算的時候不停思考、驗證、探究，學生在這個過程中更深刻地認識和理解數學知識。
2。3實踐教學中的應用
不斷進行行動是思維不斷發展的前提，是實踐經驗的結果，也就是說理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強小學生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。例如學習圓的知識點的時候，學生可以自己畫一個圓，然后剪切下來進行折疊，在折疊實踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學中，學生能迅速掌握學習的知識，同時在實踐中培養學生學習積極性。
3。結語
體驗式學習在小學數學中的應用很有成效，體驗式學習是一種重視實踐，將教師教學與學生實踐相結合的教學方式，這種教學方式不僅能突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，還能調動學生的學習積極性，學生在實踐中學習加深學習印象，便于記住課本理論知識。
參考文獻：
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數學教學論文14
數學新課程標準要求教師要有新的理念，新的探索精神，讓學生最有效地獲得數學知識。近年來，我對“怎樣上好低年級數學興趣課”作了一些探討和實踐。我的體會：要上好低年級數學興趣課，必須把握低年級學生的心理特點，賦予枯燥乏味的數學以“活力”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，牢牢抓住學生的心，使學生樂學。
一、做好“趣味”文章，使數學“活”起來
低年級的數學多數知識顯示枯燥無味、呆板、教條，課堂氣氛難以活躍。學習興趣激發就是數學課要充滿情趣，關鍵是在教學中教者設法把數學教活。
（1）運用數學編兒歌，易記憶
兒歌語句簡短，讀來朗朗上口，易學易記，深受小學生的喜歡。教學中，借助兒歌等形式，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。如教學數學大月、小月時，我給學生出示兒歌：“七前單月大，八起雙月大。”這樣，學生記得快，記得牢。再如，教學除號時，可以教給兒歌：“一條橫線畫得平，兩個圓點平均分。”不僅形象描述除號的形狀，還內含等分意義及書寫要求，強化了學生表象記憶。
（2）運用數學做游戲，使內含形象化
一節“趣味”課能否成功，關鍵在于教學內容是否生動，教學形式是否活潑，課堂氣氛是否活躍。低年級學生好動、貪玩，我就投其所好，把部分運算題編成游戲做，讓學生在“玩”中學知識，活躍了課堂氣氛。例如：在進行改錯題計算時，我編“醫生診病”的游戲，將平時的錯例編上口號，讓學生分析各種“病例”錯在哪里（找出病狀）、為什么會錯（分析病因）、怎樣改正（開出處方）、正確的得數是什么（總結醫療效果）。學生通過“醫生診病”改錯的游戲，很快掌握了計算方法。再如：為了提高學生快速準確計算的能力，我編了“過金橋、奪紅旗”的游戲。在黑板上畫一座橋，兩邊各有六道題，分別請兩個小組上臺進行計算比賽。同時全班同學在臺下邊拍手邊唱〈〈過金橋〉〉兒歌：“數學題兒一道道，一排排的像小橋，算對了
呀就過橋，算錯了就過不了。老師引我上金橋，學好數學奪錦標。“在活動中，學生們的積極性超越了一般。臺上的學生要又快又對的計算，臺下的學生也在邊唱邊助威吶喊，課堂氣氛出現了精彩的一幕。為了培養學生的觀察能力，我編了“摘蘋果，找準答案”的游戲，先將10個寫有加減豎式的“蘋果”貼在事先畫好的蘋果樹上，然后將有正確答案、錯誤答案的`卡片發給學生，學生上臺摘下蘋果，面向大家讓同學們評議，看誰是又對又快地摘到蘋果。當學生看到蘋果樹上一個個又紅又大的蘋果時，都迫不及待地要去摘。可是，這些蘋果不容易摘到，必須把蘋果上的算式題的數字相加（減），得數與自己卡片上的得數一樣才能摘。算式題變成了蘋果，對小學生自然增加了吸引力，還大大提高了學生的計算興趣。
（3）運用數學編趣題，使思維多樣化
學生的求知欲是強烈的，為了幫助學生鞏固所學的知識，培養思維能力。我運用一些數學編成趣題，開展“動腦筋巧題”活動。例如：有一塊木版就像我的課桌面子，用鋸子鋸去一個角，還剩幾個角？這題一出現，學生紛紛舉手，不加多思考的學生都認為還剩3個角。我肯定了他們的想法是對的，并表揚他們已經動腦筋了就是好。還有一些思維敏捷的學生又舉起了手，說：“剩下4個角”、“5個角”。當我聽完這些答案后，請學生用紙來折一折、剪一剪。我跨這些同學“真棒”。并且告訴學生在日常生活中還有許許多多的事情，不能簡單地想，要從多方面想，答案可能不是唯一的，要進行多樣化思維，才能達到預定的結果。
二、“美育”，使數學變得“美”起來
人人都愛美，低年級學生對美好的東西更有強烈的追求和向往。如果將美育滲透到低年級數學教學中去，把枯燥無味的算式、公式千篇一律，毫無變化的阿拉伯數字“美”起來，對提高低年級學生學習的興趣，會收到很好的效果。
（1）把算式題與花朵結合，數學變得美麗可愛
鮮花是美好的，低年級的小學生特別喜愛花。我在上“秋游”這節興趣課時，安排的第一個內容就是“公園賞花”，我用色彩斑斕的
菊花、玫瑰花、一串紅等花朵作教具，布置成一個公園的小花園。在這個花園里的花朵上面都蓋著一個得數，只要學生說出一道算式的得數與花朵得數對應，這朵花兒就會開放。上課時，同學們興趣濃烈，答題積極，快速準確。題答完了，花朵全部展示在學生眼前，學生們既復習了數學計算題，又使他們沉醉在美麗的大花園中。
（2）把數學與動物結合，數學變得逗人喜愛
低年級學生大多數喜歡看卡通片，那時因為卡通里的小動物逗人喜愛。我抓住這個特點，運用到課堂中來。在“秋游”課上安排了一個動手拼圖游戲：把條件和問題分成動物的若干部分，只要把有關的問題和條件搭配好，就能拼出一只可愛的小動物。同學們立刻笑瞇瞇地拼起來，好奇心使他們迅速找到合適的條件和問題，組成了一道道完整的應用題，而且逗人喜愛的小動物出現在面前了。
（3）把口算題與“登山”組合，數學變得催人奮發
使數學“美”起來，不僅要賦予數學形象美，滿足學生愛美的好奇心，更要挖掘數學的內涵，把德育美滲透到數學教學中。我在上“秋游”興趣課時，又安排了一個“登山攀高峰”的接力賽。我設計了一座又高又陡的山，有四條通往山頂的路，每條路上都有一道道險關（即一道道算式題），算對題目，就可以到達頂峰。這個游戲的場面非常激動人心，同組的“登山隊員”都為自己的隊員吶喊加油，爭取冠軍。通過這種比賽，學生們不僅口算熟練，而且培養了一種齊心協力，團結奮發向上的精神，使數學變成了學習的動力。
這節“秋游”興趣課是以“美”作為主線，欣賞花朵、拼圖游戲、登山攀頂等整個課程有聲有色，把秋景展示在學生面前，確實使數學“美”了起來。
三、運用“電化”教學，使數學“動”起來
傳統的教學方法靠教師的一張嘴，手中的一只筆，一本書，一塊黑板，隨著現代化教育科學迅速發展，電化教學普及。這對上好數學興趣課，又添上一把“火”。把電化教學引進數學教學課堂，使枯燥無味的數學“動”了起來，效果顯著。
比如：把固定的畫面變成活動的課件后，提高了學生的理解抽象概念的能力；把呆板的算式變為有生命的動物，激發學生學習的興趣，使之更加熱愛生活，熱愛數學；把數學的習題變為生動的畫面，色、味、聲俱全，使孩子們知道數學源于生活，數學離不開生活。
總之，要上好數學興趣課，教師還要有廣博的知識，要圍繞著“趣”字去組織，去科學編排，去巧妙構思，以自己的智慧喚起學生的學習興趣，叩響學生心靈之門，引領學生在活潑、有趣的學習氛圍中到知識的海洋中嬉戲、遨游。
數學教學論文15
摘要：
隨著新課程的不斷深入，對初中數學的教學也提出了更高的要求。數學可以說是理科中的代表學科，因為物理和化學都要以數學為基礎，其中數學所需具備的邏輯思維也是最強的，但是在初中數學教學中，數學老師往往注重的是表現在表面的基礎知識，而忽視了隱藏在知識后面的教學思想，那么對于一個還處于學習狀態的初中生來說，更沒有能力去發現數學學習中的思想方法。在學習中，老師和學生都把數學思想方法忽略掉了，那么初中數學的教學效率也不會很高。為了提高初中數學的教學效率，初中數學老師在教學過程中應當深度探究初中數學的思想方法，并且將這一方法運用到教學中去，以此提高初中數學的教學效率。
關鍵詞：初中數學；數學思想方法；教學策略
數學思想方法是學習數學知識的基礎，而且只有學生掌握了數學思想，在初中數學的問題中才能增強自己的問題意識。所以，教學中老師要精心設計數學方法，從課堂的講解到作業的講解都要貫穿數學思想方法。學生只有掌握了數學思想方法，才能夠將數學學好。
一、何為數學思想方法
數學思想指的就是老師和學生對數學概念有深入的認識，將掌握的數學思想具體化就會變成數學方法，數學思想和數學方法的不同在于它們看待問題的角度不同，二者合為一體就是數學思想方法。拿數學思想和數學中的數學知識相比較的話，數學思想研究得更加深入，它是依靠平時的學習經驗和方法總結出來的。
二、初中數學思想方法的主要內容
１．靈活轉換的思想方法
靈活轉換的思想方法是初中數學中最常見的數學思想之一。它的本質就是將需要解決的問題轉換為另外一種更為簡單容易解決的問題，從而讓問題得到解決。比如說：Ａ＋Ｂ＝２，求Ａ２－Ｂ２＋４Ｂ的值。一看這道題就知道已知條件肯定不能代入到問題中去，那么只有用轉換的思維來解決。將Ａ２－Ｂ２＋４Ｂ轉換變為（Ａ＋Ｂ）（Ａ－Ｂ）＋４Ｂ＝２（Ａ－Ｂ）＋４Ｂ＝２Ａ－２Ｂ＋４Ｂ＝２Ａ＋２Ｂ＝２（Ａ＋Ｂ）＝２×２＝４。這樣一來通過轉換的思想方法看似一道困難的題目就簡單的解決了。
２．數形結合的思想方法
數形結合的思想方法能夠抓住數與形本質上的聯系。將函數、不等式、代數式等等通過圖像的方式來相結合，數學問題就顯得更加準確，其形式和語文中的圖文并茂差不多。３．分類討論的思想方法分類討論的思想方法顧名思義就是將問題分類來討論。這種思想方法就是對于一些復雜的數學問題中的各種情況進行分類，然后對分類出來的情況分別進行求解。它的本質就是將一個問題所涉及的幾種假設列舉出來，然后逐個去排查，排除那些不成立的假設，留下成立的假設。
三、初中數學加強思想方法教學的策略
１．老師備課要充分
一節數學課堂中，圍繞的主要部分還是老師的備課內容，所以說要加強思想方法的教學，數學老師在備課時就要做好充分的準備，對一個數學題目、知識點，要進行全面的分析題目的所有解題思想方法，不能僅僅舉出一個解題方法。以數學題目為中心，擴展與數學題目有關系的所有概念、公式。數學老師在自己做題的時候先運用所有的思想方式做一個解題方案，然后對方案進行深度的探究，最后對學生進行教學時，講述各種思想方法對題目解題所產生的效果，有針對性的對學生加強思想教育的教學。
２．培養學生的自主探究精神
“授人以魚不如授人以漁”，初中數學老師在對數學題目進行講解的時候，不要直接告訴學生所有的解題思路，這樣學生會不動腦思考，而是要適當的引導加以提點學生。讓學生在自己的引導下，根據數學思想方法自己去琢磨探索，能夠培養學生對思想方法應用的主動性和靈活性。老師在備課的時候對于一些可以用多種思想方法解答的題目，要第一時間交給學生去解題，要求學生應用不同的方法去解題，在平時的教學中就培養學生思想方法的運用能力，讓學生在數學知識的接受上表現的`是會學而不是學會。
３．挖掘教材中的數學思想方法
在初中數學教材的學習中就會隱藏一些學習數學的思想方法，這需要老師和學生在學習的過程中一起努力深挖教材中包含的數學思想方法，并且在課堂的教學中相互討論研究教材內容，在數學老師的帶領下掌握數學知識的結構和體系，在數學教材中掌握難點，將比較抽象的數學知識形象簡單化，從而提高初中數學的教學質量。
４．善于總結和歸納
學生在課堂上聽懂了并不代表他就掌握了這個知識點，只有靈活的運用，并且清楚的知道在什么情況下該應用什么樣的思想方法，這才是真正的掌握了知識點，學會了數學思想方法。這就要求學生在平常的聽課中、做題中，總結出解決方法，分類整理，這樣學生才能夠高效的掌握知識，提高數學學習能力。
四、總結
總而言之，數學的思想方法不單單說對老師的教學很重要，對學生的學習同樣也很重要。對于老師來說，在教學中靈活運用思想方法，不僅能夠讓學生有效的掌握解題方法和技巧，同時也突顯出老師的教學水平。對于學生來說，掌握了數學思想方法，不僅能夠對老師所講解的內容進行快速的理解，并且在做習題中也能夠舉一反三。
參考文獻：
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