小學數學有效教學的論文[常用15篇]
在學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的小學數學有效教學的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![小學數學有效教學的論文[常用15篇]](/pic/00/l/c2dbcec401.jpg)
小學數學有效教學的論文1
備好課是上好課、提高教學效率和教學質量的前提。對于小學數學課，教師該如何有效備課？下面談談我的幾點膚淺認識，如有不到之處，還請各位同仁多多指教。
一、鉆研教材
1、吃透教材
首先，數學教材給教師和學生提供了廣闊的空間，這就需要在課前對教材有全面、系統的解讀，深入研究教材，充分挖掘涵在數學知識中的數學思想。
其次，鉆研教材還要鉆研練習題，練習題是數學教材中的重要組成部分，它對新知識的學習起著鞏固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的發展，以及數學能力的培養。所以備課時首先要把課本中習題都看一遍，以此分清哪些題是與新課相聯系的基本題，哪些是加深理解的變式題，哪些又是綜合題。另外，還根據班級學生實際情況，適當補充一些題目，以提高練習效果。
2、活用教材
知識無處不在，教學的陣地也可以無處不在。教學時，可以把教材中提供的靜止的教學資料轉變成現實生活中真實的活生生的教學素材，給學生創設真實的情境，讓學生充分去感受知識。讓數學知識轉化成實踐知識，通過實踐知識進一步深化數學知識，讓教材的內容情景化、動態化、生活化。
二、了解學生
1、備課時要思考的問題
“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：
（1）、學生已經知道了什么？
（2）、學生自己已經解決了什么？
（3）、學生還想知道什么？
（4）、要解決的這些問題，學生是否能通過小組合作來完成？
（5）、哪些問題還需要教師的點撥和引導？
這些問題想清楚了，也就明確本節課教學如何切入和要完成的教學目標了。
2、備課要考慮到每一個學生
學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞它進行。學生作為個體，他們的數學基礎和數學能力也不盡相同。因此備課時，要明確備課的對象，因為有的學生只要老師稍一點撥，就可以理解；有的學生需要老師講解，才能理解；還有的學生需要老師多次講解才勉強理解。這就要求教師在備課的過程中要關注每一個學生的數學基礎：包括知識、能力和思維習慣等，同時要根據每個學生不同的數學學習能力，設計一定的問題，在某些情況下甚至詳細到不同的學生有不同的問題。
三、研究教法
1、備課要確定好教學目標，除了“雙基”以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標。(2)每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。
2、備課要明確教材的重點、難點和關鍵，一般的說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。在確定重點以后，就要想辦法來突破重點。
難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。
教材中還有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的`關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。
3、備課要選擇合適的教學方法，教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。
四、教學反思
寫教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓悟、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中自己應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，為教育教學打下良好的基礎。
最后，我想說，教師的勞動是創造性的勞動，備課是教師創造性勞動的成果，它沒有現成的模式可以借鑒，而是要在實踐中不斷地完善，只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。
小學數學有效教學的論文2
摘 要：現行的小學數學教學存在著很多不符合數學課標的問題。教師應該克服數學教學過程中的不利因素，積極開展創新教育和情境教學。教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。
關鍵詞：小學數學 現狀 案例分析 對策
在小學數學教學中，開展創新教育，不僅能培養學生的創造性思維能力，還能真正體現數學的素質化教學。情境教學能使抽象的數學知識形象化、靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態下學習數學。然而應該創設怎樣的教學情境，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。
一、現實教學中的現狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》關于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：
師：“同學們，看了這幅圖你發現了什么？”
學生經過觀察后紛紛發言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發現地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數學無關的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？
反思：教學情境要處理好問題寬泛性與定向性的關系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發揮教學情境應有的優勢。情境設計要緊扣數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。因此，教學情境的創設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據學生的思維水平進行適時、適度的引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關系。
二、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的`培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生的全面素質，又努力發展其個性。新的數學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經歷知識與技能的形成與應用過程。
三、結合實際進行有效的創新教育
算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現的新問題面前，他們不安于束手無策，出現了思維活動的第一次高潮。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們為想出好辦法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關系？通過實踐，很快發現“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節課并沒有到此為止，而是又把本節課的教學目標進一步深化、鞏固。出現了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了。”又有一名學生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創造了一個個問題情境，激起學生創設了良好的學習情境，產生對新知探究的需要。
總之，在數學教學中，不僅要發展學生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，還要關注學生學習數學的情感與態度，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數學學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。
小學數學有效教學的論文3
摘要：四年級數學課程教學是我國小學學校教育教學中的一項重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生數學知識儲備、培養其數學思想，提高學生該學科學習水平等均具有重要意義。但現階段，已有多項教學研究報告指出，目前我國許多小學四年級數學課堂教學中尚存在多種問題，課堂教學有效性不高，教學效果不佳；故當前環境下，任課教師在新課改背景下需及時探索新型的數學教學策略，以增添課堂教學的靈活性，增強教學效率，提高教學質量。主要從小學四年級數學教學現狀及其凸顯出的主要問題出發進行分析，研究并探討了新課改背景下小學四年級數學課堂中的有效教學策略。
關鍵詞：新課改；四年級；數學；教學策略
數學課堂教學是小學四年級教學活動中的重要內容，在學生小學階段的學習過程中占據重要地位。但就目前情況來看，我國許多小學四年級數學教學中存在教學觀念落后、教學方法單一以及缺乏信息化教學技術應用等多種問題，學生學習興致不高，課堂氛圍沉悶，教學效果不容樂觀；故在新課改背景下，教師在小學四年級數學教學中需積極思考和探索新型教學策略，以增強課堂教學的有效性。本文筆者收集并整理了多項相關的文獻報道，主要探討了新課改背景下小學四年級數學課堂的有效教學策略。
一、巧設課堂導入方法，激發學生學習興趣
課堂導入是一節課教學的關鍵環節，良好、有效的課堂導入等于成功了一半。故在新課改背景下，教師在小學四年級數學課堂教學中需遵循新課程標準，依據本節課教學內容，充分結合班級學生的實際學習情況，巧妙設計課堂導入方法，以激發學生的課堂學習興趣。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“三角形的特征”的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時不直接教授學生本節課的教學重點知識，而是先利用課件為班級學生展示“橫木在電線桿上上下晃動”的情景圖片，并提出相關問題：在這種情況下，怎樣做才能使橫木固定不動呢？以此種生活問題開展教學，可在短時間內吸引學生注意力，激發其學習興趣，同時教師可指導班級學生積極討論；待課堂討論后，有學生回答：在晃動的橫木上加一根支木，使幾條邊構成一個完整的三角形，就可以穩定橫木了。之后，教師可依據學生所講使用電腦演示完成這一操作過程，并順勢引入新課知識，使學生能夠快速進入課堂學習狀態，增強教學效率。
二、積極聯系現實生活，增強課堂教學實效性
從本質上來講，數學學科知識教學具有較強的實用性，與我們的現實生活聯系密切。故現階段，教師在小學四年級數學課堂教學中需提前熟悉和了解教材內容，并積極聯系學生的現實生活開展教學活動，將學生的課堂學習從抽象、枯燥的公式、符號中解脫出來，增強其學習主動性，提高課堂教學實效性。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“長方體與正方體的認識”的實踐課堂教學中，由于本節課的課堂知識比較抽象化，學生自行理解起來難度較大，自主學習效果不容樂觀。故此種情況下，教師可從學生的現實生活情境入手引入課堂知識，指導學生認真觀察現實中的'一些生活用品或建筑物，并鼓勵其積極開動腦筋，用數學眼光觀察生活形狀，使其于腦海中形成抽象、立體的長方體與正方體圖形，增強其對教學內容的理解與掌握。同時，在同版教材四年級上冊的“角的分類”的課堂教學中，教師也可引導學生從實際生活出發，讓其自行捕捉與本節課教學內容相關的生活素材，使其在腦海中建立“角”的概念，培養其自主探究意識，增強課堂教學實效性。
三、適當利用信息化技術，提高課堂教學效果
在新課改背景下，小學四年級數學課堂教學不能單單依靠任課教師的言傳身教，還需積極與先進的信息技術相接，將現代化教育手段滲透到實踐課堂教學中，利用其多面的優越性增強教學的靈活性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，從而提高課堂教學效率與整體教學效率。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動”的實踐課堂教學中，教師在帶領學生學習本節課課堂知識之后，為了加深班級學生對“圖形運動”的認識與記憶，可充分借助多媒體技術中的圖畫、動畫形式展現教學內容，將數學教材中抽象的、代表特殊含義的圖形與符號直觀化、形象化地呈現出來，通過多媒體圖形動態性的平移展示，增強學生對“圖形平移”這一重點知識的理解與掌握。同時，教師也可利用計算機網絡資源對數學課堂中的教學內容進行延伸搜索，為傳統的數學教學增添活力，開闊學生視野，使其能夠在廣闊的知識海洋中培養和發展思維，從而提高課堂教學效率。
總之，目前我國許多小學四年級數學課堂教學中仍存在諸多不足之處，學生學習興趣不高，整體教學效果不理想。針對此種教學現狀，本文筆者建議教師在小學數學四年級實踐課堂教學中需巧妙設計課堂導入方法，快速激發學生學習興趣，并依據教學內容積極聯系現實生活，增強課堂教學實效性，同時也可適當利用信息化技術，提高課堂教學效率，增強數學教學有效性。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文4
摘 要：人區別于動物的標志之一在于獲得思考能力，因此，培養學生有效的思考習慣應當從小抓起，小學數學教學是鍛造孩子思維、培養思考能力的重要平臺，需要加大重視程度。傳統的填鴨式教學既不適應新課程改革標準，又違背了孩子的身心發展規律。在這種背景下，主要探索如何在小學數學教學中培養學生有效的思考習慣。
關鍵詞：小學數學教學；思考習慣；培養
良好的習慣使人受益終生，為此從小培養孩子有效的思考習慣是極其必要的。數學是一門周密、與實際生活聯系密切的學科，對培養學生的思考能力與解決問題能力大有裨益，因此，在新課程改革背景下，小學數學教師應當加大改革力度，提高教學的有效性，重視學生有效思考習慣的培養。
一、轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系
小學教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的，學生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。這種師生關系不利于學生提出疑問，不利于學生主動發表看法，顯然阻礙了學生思考習慣的培養。因此，在開展教學活動時，首先需要大力改革師生關系。教師必須明確什么樣的師生關系才是符合學生的發展需要的，才是有助于構建和諧的課堂，培養學生思維習慣的。很顯然，民主平等的師生關系為學生創設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機會進行獨立思考，并提出自己的看法。在這種氛圍中，學生能夠打破傳統的觀念，不再認為教師是無所不知的、教師是完全正確的，從而發揚自己的獨立個性，培養獨特的思考方式。在這種關系中，教師要采用"導學—互動"的教學模式，在發揮自身引導作用的基礎上，不斷與學生進行交流互動，啟發學生多問"為什么",幫助學生獨立自主地進行思考。
二、創設生動的教學情境，激活學生思考意識
傳統"滿堂灌""填鴨式"的教學方式往往將學生置于被動位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長此以往，學生思考習慣的培養很難實現。在新課程改革背景下，小學數學教師應當學會創設生動的教學情境，讓學生從被動走向主動，在教師的引導下與所創設的情境的刺激下激活學生的思考意識，這是培養有效思考習慣的良好開端。根據皮亞杰認知發展理論，小學生處于具體運算階段，以形象直觀思維為主，教學情境能夠幫助學生從枯燥單一的數學知識中走入生動真實的環境，這既符合學生的身心發展規律，又可以激發他們的思考意識。例如，教師在講授人教版小學一年級數學《認識物體與圖形》，單純地灌輸長方體、正方體的概念顯然是低效的，簡單地在黑板上呈現圖形也不利于學生的思考，因此，教師可以自帶一些相關實物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學生進行現場分類。這個分類的過程其實就是培養學生有效思考的過程，能夠為他們營造直觀的觀察情境，讓他們利用自己的經驗思考如何區分不同類型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創設下能夠刺激學生去觀察，在觀察中主動思考，從而獲得對知識的感性認知。
三、開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間
合作的力量是無窮的，這種學習方式至今還未被廣泛運用于小學課堂教學中。由于個體身心發展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學中采用小組合作式學習方式，一方面能夠促進學生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現出他們的思考過程；另一方面，學生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達到揚長避短的目的。小組合作是一種開放式的學習方式，這種學習方式可以極大地開拓學生的思考空間，值得每一位小學數學教師的思考、借鑒。例如，教師在講授人教版六年級《簡單的統計》時，學生已經具備了統計的相關知識，教師可以讓小組合作統計一種生活現象，如家庭使用電腦的品牌種類或者家庭收入等，引導學生在這個過程中使用各種統計圖，并分析各種統計圖的優劣，闡述自己得到的啟發。學生在小組合作中，不斷思考并分享觀點，會實現思維的碰撞，在這種動態的.學習中，學生的思考空間會得到進一步拓展。
四、組織實踐活動，讓學生在動手操作中培養思考習慣
實踐出真知，在實踐中學生有機會進行動手操作，從而發現問題、提出疑問并嘗試解答，這個過程能夠高效率地培養學生的思考習慣。傳統的小學數學教學中，學生缺乏實踐機會，動手操作能力不足，這種教學模式下培養出的學生可能在掌握知識方面有所優勢，卻無法啟動自己的大腦裝置，提高思考能力。尤其是數學屬于一門應用性較強、與實際生活聯系密切的科目，因此，重視組織實踐活動是教師應當關注的重要方面。要利用各種實踐活動給學生創造能夠動手操作的機會，讓他們自己動手去獲得認知。例如，教師在講授人教版一年級《認識人民幣》時，教師可以在課堂現場展示人民幣，先讓學生對人民幣有一個整體認知，然后可以舉行換錢活動與購物活動，讓學生用不同面值的人民幣去選購不同的物品，讓他們思考怎么合理使用不同面值的人民幣，學生在這種簡單的實踐中，獨立思考如何用手中的錢換取同等的錢等，在不斷嘗試中既掌握知識，又培養了良好的思考習慣。
總之，掌握數學知識并不是數學教學的唯一目標，在新課程改革背景下，培養學生良好思考習慣成為一個重要課題。為此，小學數學教師應當樹立改革意識，從以下方面入手，將培養學生的思考習慣有效落實。首先，轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系；其次，創設生動的教學情境，激活學生思考意識；再次，開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間；最后，組織實踐活動，讓學生在動手操作中培養思考習慣。
參考文獻：
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沈藝華。新課改背景下小學生數學思考能力的培養.教育教學論壇，20xx（09）。
小學數學有效教學的論文5
隨著新課程改革的進一步落實，提高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我結合多年的教學實踐經驗對此展開探究。
一、科學制定教學目標
在教育教學中教學有效性，指的是教學目標的順利完成，而完成教學目標靠的是教師對教學過程的設計和把握。要做到有效性教學，就要將教學目標的實現作為教學的重點。教師在設計教學過程時，應該圍繞教學目標來安排和制定，不能隨意或者盲目地進行課堂教學，要充分保證數學教學的針對性和方向性。當然，教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的`價值功能，同時有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等做詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，并落實到每一節課上。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主去探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位，即教師要成為學生的合作者，努力培養學生的自主學習理念，引導學生自主發現問題。另外，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究的機會，讓學生獲得成功的機會，增強創造的信心。當然，教師還要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生的主動參與意識。只有學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望能成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的新角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂氣氛就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂完美的調控。在教學中，教師熱情高漲，學生不主動參與，課堂效果也不會理想。小學生活潑好動，他們應該成為課堂上的主體，教師要創設良好的學習氛圍激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍了課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生感到了教師的可親，就會從心底里喜歡教師，然后由人及“科”。在課堂上，學生會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。可見，只有營造良好的學習氛圍，課堂教學效果才能得到顯著提升。
四、采用多種教學法，實現教學的有效性
在教學中教師要運用多媒體教學法，引發學生的注意力，激發學生的求知欲。在小學階段，學生比較好動和愛玩，在小學數學教學中，如果教師一味傳授知識，并不能激發學生學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入發展，越來越重視學生能力的培養和考查，因此，教師要與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點，激發學生的學習興趣。比如，小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動。另外，對于教學中的重難點，教師也可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點，還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮學生的主體作用，讓學生都能積極參與到教學活動中。在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性，不斷更新教學觀念。學無止境，教無定法，教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現高效的書寫課堂。
小學數學有效教學的論文6
【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的'作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識１厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是１厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是１厘米，一個手指的寬度大約是１厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養.浙江大學出版社，20xx.
小學數學有效教學的論文7
隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。
一、導入新課、恰當靈活
導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。
二、授中激趣、引導思考
在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。
而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。
三、思維受阻、誘導反思
教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的.？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。
例如：在教3的倍數特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特征的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學生在相加后發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、回歸生活，激起情感
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能，激起數學強烈的數學情感。因此我們要創設運用數學知識的條件，使學生在實踐活動中，加深對新學知識的鞏固理解。只有運用數學知識解決生活實際問題，激發了學生的學習熱情, 才能達到學習數學的最終目的。所以我們要走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習可以極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
總之，讓每個學生都能喜歡上數學課，只有充分了解學生的數學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，讓全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對數學的感受和參與活動放在重要的位置。
小學數學有效教學的論文8
動手操作能力的培養是為學生學到數學知識而服務的，動手操作也是一種教學手段和方法。從人大腦思維的角度來說，小學生經過自己動手操作實踐過，在大腦中易留下深刻的記憶。在課堂教學中發揮學生動手操作的作用，既能充分發揮學生在課堂教學中的主體地位;又能充分調動學生學習的主動性和積極性;還能幫助學生理解數學知識，大幅度地提高課堂教學效果。因此，在教學中利用小學生好動又好奇的心理特征，因勢利導，充分發揮學生的主動性、積極性，借助操作啟動思維，讓學生在課堂教學中動手操作、自主探索、合作交流，使學生從被動接受知識轉化到主動獲取知識。
一、動手操作在小學數學教學中的作用
1.幫助學生理解和掌握新知
心理學家認為，興趣是探究某種事物進行某種活動的傾向。興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。小學生直接經驗少，理解能力不強，所以在教學活動過程中，要充分利用教具、學具的直觀作用，讓小學生擺一擺、分一分、比一比、數一數，以多樣化的動手操作方式，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而幫助他們理解和掌握新知。例如，在教學兩數相差多少的應用題時，讓學生完成如下操作：第一步，先讓學生擺5個○，再在下面對好了擺3個△。教師提問：○和△比，結果怎樣？△和○比，結果又怎樣？啟發學生回答出：○與△比，○比△多2個。△與○比，△比○少2個;第二步，如果想要○和△一樣多，△應該再擺幾個？動手擺一擺;第三步，如果想要○比△多4個，那么○應該是幾個？動手擺一擺。這種手到、腦到、口到的操作方法，有助于學生理解知識、掌握知識，達到提高學習效率的目的。
2.激發學生的學習興趣
《數學課程標準》指出：數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。年級越低的小學生，注意力集中的時間越短。課堂上恰當安排小學生動手操作，可以活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣，提高他們學習的主動性，加深他們對所學如識的理解掌握和記憶。如：在三角形面積計算教學中，先請學生動手拼一拼、擺一擺、移移，把兩個完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形轉化成一個學過的圖形。學生動手操作的積極性很高，有的拼成長方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四邊形。接下來再引導他們觀察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算的公式。教學實踐證明，讓學生動手操作比教師單純講解獲取的知識牢固得多。它最大限度地調動學生多種感官同時參與，大大提高了學生的學習興趣，有效開發了學生的數學潛能，對達到教學目標起到事半功倍的效果。
3.發展學生的思維創新能力
有效的操作活動是培養學生創新精神的源泉。在課堂教學中，多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創新，學生通過實踐操作，不僅對事物間的聯系和變化產生濃厚興趣，而且培養了在動態中認識事物的能力，發散性思維得到激發，創新能力得到了提高。例如，在教學角的度量之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作畫一畫、擺一擺、找一找、比一比不同的角;教學圓的認識時，先通過生生交流、師生互動形象感知、抽象概括，幫助學生正確建立圓的概念。在此基礎上，讓學生動手操作徒手畫圓、工具畫圓、找圓心、測量半徑周長等。以上這些動手操作的方式，都可幫助學生發揮想象力和創造力，培養他們的探索能力和創新思想。
二、如何培養小學生的動手操作能力
1.精心準備學具
在學具操作中，學具準備是提供動手操作有效性的物質保障。因此，在課前先根據不同課型課的特點準備適宜的學具是至關重要的。在數學教學中，指導學生制作直觀學具（或模型）、計量和測量工具等是很有意義的。這一過程宜在課外進行，小學數學課的.課外學具制作可以大致分為以下幾類：①計數學具。例如：數學卡片、口算卡片、乘法口訣表、數位順序表、計數器等。這種學具的制作適用于低段數學教學，它能夠加深和鞏固學生在課堂上所學的知識，提高他們學習數學的興趣。②計量學具。例如：測繩、標桿、計量物體長度或面積的單位模塊等。③幾何學具。例如：活動角、各種平面圖形、立方體、長方體、圓柱等立體圖形模型。這種學具的制作對于發展學生的空間觀念有重要作用。例如：為更好地認識圓柱特征，可以預先叫學生課外制作一個簡單模型（一張長方形硬紙，在長邊上貼一木棒），讓學生通過快速轉動小棒，看轉出來的是什么形狀，進而從旋轉的角度認識圓柱。
2.適時指導操作
小學生具有強烈的好奇心，這種學具操作教學方法符合兒童的心理特點，有助于激發學生的內在學習動機。學具操作中，切忌讓學生簡單模仿，那將限制學生的思維。但也并非完全自主，不要教師指導，在對學生進行學具操作過程中，應構建合理的教學模式，使操作有目的、有步驟、有計劃地進行，更重要的是要能通過動手操作突出教材重點、突破教材難點。
3.靈活選擇、采取方法
人在認識事物時，整個心理活動都伴隨著注意。反之，如果沒有注意的參加，任何認識活動都不能進行，只有當客觀事物引起我們注意時，才會留下明晰的印象。小學生的注意具有不穩定性，因此，如果想提高動手操作的有效性，操作活動的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學生的注意力一直處于集中狀態，能有效激發學生的主動性、創造性，從而更好地發揮學具的作用。
總之，在新課程實施過程中落實新的教學理念，不能忽視教學實效性的問題，只有辯證地處理好繼承與發展的關系，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進學生的發展，提高教學活動的有效性。
小學數學有效教學的論文9
小學數學以學定教課堂教學主要是以學生為主體，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，結合小學生的實際學習能力和學習情況來制定明確的教學目標。以學定教思想在小學數學教學中的應用是新課程背景下對小學數學教學的實際要求，對小學生數學知識的學習以及數學思維的培養能夠產生重要的影響。本篇文章結合小學數學教學的實際情況，分析小學數學以學定教課堂教學的有效性，希望能夠對小學數學教學產生一定的借鑒意義。
一、小學數學以學定教課堂教學的有效性
小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入，能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。
（一）彰顯學生的主體地位
傳統的教學理念下，教師處于課堂教學中的'主體地位，學生處于被動接受的地位，課堂教學活動時常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位。以學定教思想在小學數學教學中的應用，便能夠凸顯小學生的主體地位，是課堂教學模式創新的重要表現。
（二）提升課程教學的質量
小學生的理解能力較差，教師的指導有時候會使小學生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實際在應用的過程中仍然存在著應用效果較差，學習情況不夠理想的問題。小學數學教學內容較為抽象，以學定教思想在課堂教學中的融入，能夠基于學生的性格特點深入開展教學活動，激發學生的學習興趣，并通過與小學生實際生活密切相聯系的事物，提升小學生的數學知識理解能力，為小學生數學知識的深入學習奠定良好的基礎。
二、小學數學以學定教課堂教學的實施策略
小學數學以學定教課堂教學的實施，可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式來開展。
（一）構建自主學習氛圍，引導學生自主探究
以學定教思想在小學數學課堂教學中的應用，需要明確小學生的性格特點以及學習能力。很多小學生存在數學學習興趣較低的問題，針對于這一問題，教師可以通過適當的教學氛圍構建，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，構建自主學習的氛圍，引導學生進行自主探究。例如在指導學生對“用兩步連乘解決實際問題”相關內容進行學習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數量是蘋果樹的2倍，梨樹的數量是蘋果樹的3倍，同學們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導學生進行自主探究，積極通過自主學習課程內容解答題目。教師也可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，在小組合作中共同學習、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學的方式，針對于不同學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計。比如針對于一些學習能力較差的學生，可以重點學習數學概念、練習簡單的數學題目；學習能力一般的學生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學習能力較強的學習可以適當進行拓展訓練等等。
（二）開展綜合評價活動，適當引導學生思維
在學生自主學習的基礎上，教師可以通過開展綜合評價活動檢驗學生的學習成果，并結合具體的問題具體分析，適當引導學生的思維，使學生形成一定的數學思維能力。例如在指導學生對“長度單位米、分米、厘米”等相關內容的學習中，教師可以在指導學生完成自主學習之后，回答相關的問題，教師可以根據學生的答案，明確學生的實際學習情況，針對于學生質量不佳的學生，針對于具體問題進行具體分析，并通過問題進行思維引導。比如教師可以結合操場中的大樹，提出“同學們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結合教室中的門，提出“你們說我們班級的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導學生正確認識米、分米以及厘米，并通過實際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導學生實踐的過程中，不斷加深學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高學生動手解決實際問題的能力，體現以學定教的基本要求。課堂教學活動中，教師需要為學生適當留出自主思維的空間，適當通過問題檢驗學生的學習情況，并結合學生的學習質量以學定教，結合具體問題進行具體分析，使小學數學課堂教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升小學生的數學學習能力。
三、結語
創新傳統的教學模式有助于小學生數學知識的學習，小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。新課程背景下，教師可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式，使小學生真正感受數學學習的樂趣，并形成良好的數學思維能力。
小學數學有效教學的論文10
一、建立和諧民主的師生關系，以此創建良好的學習氣氛
教學的過程，其實質上也是師生關系建立的過程。師生關系是否和諧民主直接關系到課堂教學效果的好壞。因此，要提高小學數學教學的有效性，教師應采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關系，以此來創建良好的學習氣氛。要做到這一點，小學數學教師必須尊重學生、信任學生，并公平對待每位學生。同時，在教學活動中，小學數學教師還應堅持以學生為主體的原則。此外，要實現師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學數學教師在教授“分數的基本性質”時，應通過故事導入的方式來引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個農夫，他有三個兒子。在夏天的某一天，農夫從地里摘回一個大西瓜。三個兒子都喜歡吃西瓜，老大說要1塊，老二說要兩塊，老三說要四塊。于是，農夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學們，對于這個故事，你們有什么意見要發表嗎？教師在故事講完之后，提出的這個問題就體現了以學生為主體的教學原則，并體現了師生關系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關系，進而有利于小學數學教學有效性的提高。
二、轉變教學觀念，實現師生互動
隨著我國新課程改革的不斷深入，原有的教學觀念已無法滿足現代教學發展的需要。加之，教學目標的實現離不開師生互動，而師生互動又需要教學觀念的轉變。因此，要提高小學數學教學的`有效性，還必須轉變教學觀念，以此來實現師生互動。要做到這一點，小學數學教師首先必須在觀念上認識到互動的重要性；
其次，還必須在課堂教學活動中實現師生對話。例如，小學數學教師在教授“三角形的認識”時，應先引導學生理解并掌握三角形的基本知識。
然后，再將全班學生分成幾個小組，設計“折三角形”這一環節來使學生進一步認識三角形。
最后，再讓每組學生經過充分討論后，派一位代表進行發言，并對每位代表的發言給出相應的回應。在上述案例中，不僅培養了學生的合作意識，而且也實現了師生互動，從而有利于提高小學數學教學的有效性。
小學數學有效教學的論文11
1.更新觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作
處在新課程改革過程中的小學數學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關系著祖國的未來，關系教育教學的成敗。作為一名小學數學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數學學科特點有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數學教學的有效性。
2.充分發揮學生的主體作用
新課程改革強調發揮學生的`主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內容和設計教學活動時,應該把促進學生的自主發展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統教育教學中把不注重發揮學生的主體地位的結果。傳統教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發揮自己的主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。
3.學以致用，加強語言實踐
小學數學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調小學數學課堂教學應當回歸到數學學習的本質，加強知識實踐。在傳統的數學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數學知識。所以，學生的數學知識與數學運用能力一直是脫節的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數學知識的實踐經驗。
小學數學有效教學的論文12
“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那么教師通過怎樣的教學行為來提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面談談本人的幾點看法。
一、注重課前預習
課前預習是一種很好的學習方式，它可以提高課堂教學的有效性，還可以培養學生的自學能力。多年的教學經驗告訴我，一個對所學知識有一定了解的學生，就比其他同學先發現新舊知識的聯系，在學習過程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，而且能有更多的時間來推敲教師提出的問題。
二、注重教學目標的把握
準確把握教學目標要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。例如，某位教師在教學“百分數的意義”時，出示衣服標簽上的成份含量，并問學生在生活中有沒有見過這樣的百分數，接著讓學生交流、討論每個具體的百分數的含義，然后很順利地歸納百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。”
三、注重學習情境的創設
學生從“數學現實”出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的數學知識。例如，在“用字母表示數”的教學中，教師設計了編兒歌的活動。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……請學生編出無數只青蛙的兒歌，通過學生間的相互交流，編出：ɑ只青蛙ɑ張嘴，2ɑ只眼睛4ɑ條腿。
四、注重從生活中挖掘教學資源
學生學習數學，要能積極地參與生動、直觀的數學活動，體驗數學與生活的聯系，讓學生從實踐活動中萌發出學習新知的欲望，進而理解、體會、感受新知識。例如，教學“面積單位”時，一位教師通過讓學生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米，閉上眼睛想一想1平方分米有多大……課堂變得有趣、活潑，教師為學生的學習創設了豐富而又形象的學習場景，洋溢著濃厚的生活氣息。
五、注重預設與生成
有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統一，進而提高課堂教學效率。例如，六年級植樹159棵，比三年級植樹的3倍少42棵，三年級植樹多少棵？在教學時，教師先讓學生嘗試完成題目，學生的`列式有：
①159×3－42
②159÷3－42
③（159－42）÷3
④（159+42）÷3
這時，教師就可以組織學生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？
這樣做，培養了學生的反思意識，突破了教學難點，提高了教學的有效性。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注不同的人在數學上得到不同的發展。借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區，這樣才能創造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。
小學數學有效教學的論文13
摘要：數學作為基礎學科之一，在整個教育過程中占有非常重要的地位。隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學不再一味采用傳統教學模式，而是采取引導式教學方法，注重對學生邏輯思維和理解能力的培養。從小學數學教學中有效引導的意義入手，提出對學生進行有效引導的策略。
關鍵詞：小學數學；教學方法；引導策略
隨著教育改革的不斷推進，小學數學的教學模式從傳統的照本宣科式轉變為引導式。由于小學生的注意力不夠集中，對數學問題的理解有限，因此，在數學課堂上常出現注意力不集中的現象。而引導式的教學模式能夠有效吸引學生的注意力，也能夠加深學生對數學問題的理解。但是，小學數學教學模式的改革還不夠深入，引導式的教學方法不夠成熟，因此，在日后的小學數學教學模式改革中，應該對引導式教學模式進行更加深入的研究，并且在教學過程中不斷總結經驗。
一、分析小學數學教學中有效引導的意義
數學作為三大基礎學科之一，其教學方法十分重要。小學數學能夠為學生以后的數學學習打下基礎，而傳統的教學方式很容易引起小學生對數學學習的厭惡，因此，隨著教學改革的開展，對小學數學的教學方法也進行了改革，引導式教學方法對數學教學的開展有非常重要的意義。首先，引導式教學方法摒棄了傳統的'直接教學模式，教師通過一些簡單的實例對知識點進行講解，循序漸進地讓學生理解數學知識，符合學生的認知規律。其次，在教學過程中，教師也會使用一些簡單的教學道具，讓學生在實際教學演示中比較輕松地理解知識點。最后，教師采取課堂問答的方式，設計簡單有趣的數學小問題，并且準備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無聊，在激發學生數學學習興趣的同時也提高了小學數學教學的質量。
二、小學數學教學中有效引導的具體策略
（一）創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的學習積極性
一方面，小學生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，也有比較強的求知欲，因此，在小學數學教學過程中，教師必須進行科學引導，充分利用小學生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時，可以事先準備一些不同形狀的彩色卡片，并且結合提問的方式進行講解，這樣既能夠引起小學生的興趣，又有助于小學生對知識點的理解，加深印象。
（二）培養學生獨立思考問題的能力
小學數學可為學生以后的數學學習打下基礎，因此在引導式數學教學模式中，教師必須加強對學生獨立思考能力的培養，增強學生的邏輯分析能力，幫助學生形成良好的思考習慣。教師在小學數學教學中，要適當地采用問題教學法，即在課堂中就一些簡單知識點對學生進行提問，例如，在進行物體單位的講解時，就可以事先準備一些道具來加深學生對單位的理解。如，手中的鉛筆長度為多少，水杯的重量為多少，然后利用事先準備好的量尺或者實驗秤進行實際測量，引導學生通過自己的思考理解知識點，這一方式也有助于學生獨立思考能力的提升。
（三）重視學生的錯誤，引導學生糾錯
小學生在學前教育階段對數學的學習僅限于簡單的數字加減運算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數學沒有形成系統的學習體系，也沒有比較科學的學習方法的引導，因此，小學生容易出現錯誤，教師需要耐心講解引導，而不能粗暴批評，否則容易打擊學生的自信心，甚至使學生喪失對數學學習的興趣。（四）培養學生的合作學習能力小學生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統的數學教學模式下，講課方式比較枯燥無趣，教師對知識點的講解也不夠生動，學生因為無法理解，很容易出現厭學心理。為了提高學生對數學學習的興趣，在課堂上教師不僅要經常提問學生，還要經常讓學生進行合作學習。學生進行小組討論時，教師需要注意規范課堂秩序，在學生討論完后及時對小組討論成果進行驗收，并且對每個小組的討論成果給出中肯的評價，對優秀的回答給予一定的鼓勵。以此來實現培養學生數學學習興趣，提高學生思維能力的目的。
三、結語
良好的教學方法能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣，培養學生的思維能力，加強學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的能力。而引導式數學教學方法能夠充分引起小學生對數學的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣及思維模式，在小學數學教學中具有十分重要的意義。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文14
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的`探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學有效教學的論文15
一、加強情境創造，激發學生產生有效學習的情感
教師要創造和諧的師生關系，調動有效的情感，激發學生產生學習的興趣，增強學生的意志品質。教師積極調動學生學習的情感，培養學生學習的信心，調動學生學習的主動性，全面提高學生學習的有效性。在創造情境的過程中，教師應該做好以下幾點：
1.創造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學任務，教師要創造教學情境，激發學生學習積極性，發展學生的認知技能、數學思考、情感態度和價值觀。教師應該創造有目標的教學情境，發揮其作用，引導學生運用數學語言提煉數學問題。問題要具體、明確，有針對性，有啟發性，有新意。
2.創造情境應該具有時代氣息
教師應該運用動態發展的目光來看待學生。學生可以通過多種渠道獲得信息。教師創造的情境應該具有時代氣息，讓學生關心社會，關心國家發展。例如教學《百分數的應用》的時候，教師可以創造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學生根據統計圖用學過的百分數來提出疑問，解決疑問。
3.創造的情境應該符合學生的生活
經驗和年齡特點教師可以創造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發展規律，根據學生的實際生活經驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進行游戲，直觀演示等，對于高年級兒童，教師可以實現學生自主學習，合作交流的情境，吸引學生，發展學生的數學學習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學生知識學習的有效性。知識的有效性是指新的'觀點和材料，學生學后有效果的內容。這些和學生的學習狀態很有關系。首先，學生的知識增長取決于有效知識量，學生知識的增長是有效性實現的關鍵。第二，學生的智力發展在有效知識量中決定。教師要發展學生的智慧，實現知識的遷移。學生內化的熟練的知識是可以隨時提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發展的外顯。第三，學生的思想提高，學生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產生快樂的感受，成為學生活動的源泉和動力。
三、實現有效學習的過程
教師要調動全體學生積極主動參與學習的全過程，促進學生自主學習，和諧發展，提高教學的效果。小學生還不成熟，受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點撥好，引導學生主動學習。在學生學習有困難的時候，教師要給予及時的點撥指導。教師也可以通過游戲實現學生有效的學習過程。教師要面向有差異性的學生，調動學生學習的注意力，實現分層教學策略，挖掘學生學習的潛能，讓學生獨立思考，展示學生個性，讓每個學生都得到不同程度的發展。
四、創造聯系實際的生活情境
創造生活情境很重要。數學教師要創造時機，營造學生的生活環境，聯系學生的背景知識，創造學生喜歡的生活情境，讓學生感受學習的樂趣，產生學習的需要，探索新知識，激發學生知識學習的積極性，引導學生參與學習過程。教師在創造生活情境的時候，一定要選擇現實的生活情境，聯系教材中熟悉的生活環境進行加工創造，尋找學生感興趣的生活素材，創造好的生活環境。教師一定要創造開放的環境，對知識內容進行延伸和拓展，創造學生實踐性、開放性的學習過程，帶領學生發現問題，積累數學學習的生活經驗。教師也要創造多元的生活情境，讓學生了解生活。教師加工和整合教學內容，創設生活情境，實現課堂導入的生活化，運用優美樂章式的教學導入，例題教學生活化，唱響教學的主旋律，知識運用生活化，提高學生綜合運用知識的能力。生活是學生數學學習的動力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學生在數學課堂上加以應用。教師要成為學生學習的有心人，積極為學生創造生活素材，將數學和生活進行整合。教師要讓靜態的書本的數學變成動態的生活的數學，讓數學學得實實在在，發揮課堂教學的效果。
五、加強教學反思，提高課堂教學的質量
教無定法，教學是充滿遺憾的藝術。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無缺。教師要上好每一節數學課，要進行深刻的剖析和反思，優化數學教學環節的設計，實現和學生生活實際結合；結合學生的學習狀況，及時調控教學狀況和學生學習狀況，找到有價值、有規律的學習內容，在學生的學習和反思中提高學生學習的效果。教師可以帶領學生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運算的經過，語言的表達，教學的思想方法等，全面提高教學質量，提升教學的效果。
六、總結
綜上所述，教學是目標明確的認知活動，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學過程，實現課堂教學的優化，要在新課程理念的引導下，發揮學生學習的主動性，改革教學過程，提高小學數學課堂教學的有效性。
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