小學數學有效教學的論文15篇（精選）
現如今，大家都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的小學數學有效教學的論文，歡迎大家分享。
小學數學有效教學的論文1
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的'主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學有效教學的論文2
摘 要：小學數學課堂是數學學習的基礎與起步，對于小學數學課堂的效率與質量一直是學界關注的重點。在新課改以后，對于小學數學課堂的創新改革也在持續進行。其中，情境教學是一種較為有效的教學方法。通過對日常生活情境的模擬與創設，培養學生學習興趣，提高課堂效率。本文從小學數學課堂有效情境創設的重要性出發，針對性的提出了一些策略，以期對實際工作提供指導，對同行提供借鑒。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境；策略
數學作為一門基礎學科，其對于學生思維的訓練，邏輯能力的提升發揮著重要作用。而小學數學又是學生學習入門的基礎。因此，長期以來教師和學生家長都不約而同的關注小學數學的課堂教學和學生的學習情況。小學生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學數學對于某些學生來說存在一定的難度。運用情境教學法的模式，可以增強學習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發學生的積極性，從而使得學習成績和學習興趣同步提升。
小學數學課堂有效情境創設的重要性
數學知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學習起來較為吃力。而情境教學法正是契合小學生的心理特點，根據教學內容進行情境創設，改變原有的死記硬背的學習，通過情境教學幫助學生學習，取得理想的成績，其重要性表現在以下幾方面：
促進師生關系的轉變
小學課堂的主體包括教師和學生兩部分，師生關系質量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統的教學方式強調老師的權威作用，經常是老師主導整堂課程，學生只是被動接受。而情境教學法促進了師生關系的轉變，在具體情境中展開學習，創造了融洽的課堂氛圍，提高師生關系質量。
激發學生思維
小學生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學數學知識正是其學習的難點。基于此，在小學數學課堂創設情境教學法，將小學數學的學習內容與小學生的生活緊密結合起來，不僅增強了學習的趣味性，讓學生更有動力和興趣去學習數學，而且也在情境中引導學生去主動思考，改變學生被動接受的局面，通過主動思考培養發散性思維和抽象思維能力，從而促進學習能力的提升。
小學數學課堂有效情境創設的策略
轉變教學理念，認識情境創設的有效性
新時代下，尤其是在新課改的背景下，教育領域提出了新的發展要求和方向，教師的教學觀念也要及時更新和轉變，以適應時代和新課改的要求。以教學情境創設來說，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀念，認識到將學生主體的重要性，通過情境教學將某些知識置于特殊情境，使得學生學習過程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學知識。
利用問題創設情境
利用小學生充滿好奇的求知欲的心理特點，教師可以積極提問，通過問題創設情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學過程中，使學生更積極主動的去解決問題。同時在解決問題的過程中掌握應該學習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創設要結合有趣，且富有表現形式，例如老師在講授《倍數》這一知識時，老師可以設計年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學生掌握知識點，同時增進與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會隨之變得活躍，學生學習的過程會更加輕松有趣。
利用多媒體技術創設情境
21世紀是信息時代，教學的`發展也離不開信息技術的支持，多媒體設備已經成為教學過程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術展開教學，尤其將多媒體技術運用到教學情境的創設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學生認識圖形時，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實際運用可以幫助學生更好的識記這些圖形的特點，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養學生的空間思維能力。
緊密聯系生活創設情境
數學雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務與生活。在教學過程中，很容易出現為了教學而教學，教師單純的將本節課程的內容講授給學生聽，甚至是灌輸式的教給學生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學情境的創設，要緊密聯系日常生活，從生活實踐出發理解數學知識。例如在教《小數乘法》時，為了保證學生對小學的充分理解，可以邀請學生上臺模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學生充分理解所學知識，并能運用于生活實際。聯系生活創設情境使得每一個學生更有興趣，積極參與課堂學習中。
結束語
綜上所述，在新課改背景下，小學數學的教學發展也在經歷著改革與發展，通過有效情境的創設，改變傳統的教授模式，使學生學得更有興趣，老師教的更有動力，從而提高課堂效率，提升教學質量。創設學生和老師共同進步的優質課堂。
參考文獻：
[1]廖香秀.豐富問題情境創造精彩課堂--對小學數學創設有效問題情境的實踐探討[J].華夏教師，20xx（6）：45.
[2]王會文.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].考試周刊，20xx（23）：11
[3]佘福全.探析情境在小學數學教學中的創設與運用[J].新課程導學，20xx（3）：34.
小學數學有效教學的論文3
1.更新觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作
處在新課程改革過程中的小學數學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關系著祖國的未來，關系教育教學的成敗。作為一名小學數學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數學學科特點有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數學教學的有效性。
2.充分發揮學生的主體作用
新課程改革強調發揮學生的'主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內容和設計教學活動時,應該把促進學生的自主發展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統教育教學中把不注重發揮學生的主體地位的結果。傳統教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發揮自己的主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。
3.學以致用，加強語言實踐
小學數學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調小學數學課堂教學應當回歸到數學學習的本質，加強知識實踐。在傳統的數學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數學知識。所以，學生的數學知識與數學運用能力一直是脫節的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數學知識的實踐經驗。
小學數學有效教學的論文4
一、更新觀念，認清“珠心算”在小學數學教學中的作用
例如，在小學一年級對數的認識時，是通過具體的事物個數來認識的，如，在認識“ 4”時，通過4個蘋果、四個球來進行形象的理解，讓學生把直觀的事物和數聯系起來，逐漸促進他們數學思維的形成。如果讓學生通過珠心算，把算盤上的算珠當成實際的事物，作為對數進行理解的直觀形象，在進行數的理解就能使學生有效掌握。在這個認識的過程中，形成了實際的事物———算珠———抽象數的思維過程，是學生在利用數學思維進行思考和分析的過程。例如，在教學20以內的加減法時，為了提高學生計算的熟練性，可以讓學生進行珠心算，在腦中形成直觀影像，并運用數學算理和數學思維來進行計算，降低了計算的難度。在進行多位數的乘除法計算時，珠心算可以把題目進行簡化，使之成為加減法的計算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”遞減。所以，在珠心算過程中，學生進行雙手撥珠，可以有效提高他們的手腦協調能力，提高學生數能力。運用珠心算進行加減乘除計算可以使計算進行簡化，學生在進行計算時效率更高。
二、大膽實戰，寓“珠心算”于課堂教學之中
讓學生進行學習珠心算的最佳年齡是 4～8 歲。 所以，在小學低年級數學課堂上引入珠心算能讓學生快速掌握珠心算的計算方法，并通過訓練使學生的計算能力不斷提高。珠心算和數學計算的原理相同，只不過珠心算多了一個計算媒介，學生在運用珠心算計算過程中，教師要制定進行珠心算訓練的目標，使學生通過訓練來提高珠心算的計算速度和正確率。例如，具體的訓練目標可以設置如下：
①掌握珠算基本功；
②熟練掌握珠算基本加減法，掌握三位數以內珠算加減法；
③進行簡單的加減心算；
④規范訓練方法，激發學習的興趣。 制定了明確的珠算訓練目標，學生在進行訓練時才能有針對性，才能不斷提高他們的計算能力。 由于低年級的小學生抽象思維較差，他們在進行計算時主要運用直觀思維，珠心算符合低年級學生運用直觀思維進行計算的特點。 所有，教師在教學中要根據學生的思維特點來進行珠心算教學的引入，調動學生對數學計算的積極性，不斷發展他們的數學能力。 例如，在教學“ 20 以內加減法”，教材中運用的計算方法是“湊十法”，即8+9=17 。如果教師在讓學生進行計算時，把珠心算引入課堂中，使他們通過撥珠來進行心算：想9和10相差1，在進行珠心算時，可以撥珠8加10減1，得到的結果是17。通過雙手撥珠，讓學生形象直觀地理解了湊十法的`數學原理，提高了學生對計算的興趣。把珠心算引入到數學課堂中，算盤既是教具又是學具，還可以當成學生的玩具，符合低年級兒童的年齡心理特點。 學生在進行珠心算的過程中，通過動手動腦開發了學生的智力，使他們對數學知識理解更深刻，對數學學習產生了興趣。隨著年齡的增長，學生具備了一定的自學能力。 這時，在課教學中，可以讓學生通過學習算理，然后撥珠運算的方法來進行。 如學習兩位數的加減法，96+87=？ 可以讓學生自學算理，然后模擬撥珠，即想：先算96加80（算理）得176，雙手模擬撥珠；再算176加7得183（算理）雙手模擬撥珠。這樣，既培養了學生的自學能力，又使學生眼、手、腦并用，實現開發智力的目的。學生學習起來，就會覺得輕松愉快。小學三年級的學生對加、減、乘、除四則運算方法均已掌握，同時又具備了一定的心算能力。在課堂教學中，融入“珠心算”教學既省時間，又能提高課堂教學效率。例如，學習兩位數乘法 13*15=？，數學教材是根據乘法計算法則，運用擺豎式的方法進行教學。如果引入珠心算教學，即①心算乘數13與被乘數1的“一口清”的乘積15，模擬算珠圖像；②心算乘數5與13的“一口清”乘積65，模擬算珠圖像，腦算盤數為195，學生經過心算，很快算出該題得數（積）為195。既省時間又開發學生的左、右腦，培養學生的思維能力，進而提高課堂教學效率。在把珠心算引入到數學課堂之后，教師還要引導學生進行練習，提高計算的熟練程度，使學生的數學思維不斷形成和發展。總之，在小學數學教學中，把珠心算和數學學習進行整合，能降低學生進行計算的難度，調動他們計算的積極性，使學生在左右腦的共同作用下數學思維不斷形成， 使學生的計算能力有了提高，讓他們對手數學學習產生了濃厚的興趣，大大提高了數學教學效率。
小學數學有效教學的論文5
一、促進學生的全面發展是我們的教學目的
（一）調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣
1.設計適合小學生心理特點的游戲，激發學生的學習興趣。例如在鞏固一百以內的加減法時，我組織學生開展了一個“小貓釣魚”的游戲：用硬紙片做魚若干條，每條魚身上都有一道算式，每個學生身上都有一個寫著得數的牌子，讓學生用魚鉤釣上和自己身上得數相同的魚。這樣的游戲比起讓學生枯燥地做幾道數學算式要有趣得多，既訓練了學生的運算能力，又激發了低年級學生學習數學的興趣。2.設計問題，激發學生學習的興趣。在教授新課時，教師要根據具體的教學內容創設一些問題，讓學生帶著疑問學習新課，有計劃、有目的地引導學生對新知識進行主動探索，激發學生學習數學的興趣。如在引入“余數”概念的時候，我讓學生以小組的形式對11個小球進行分堆，要求不管分成幾堆，每堆都要一樣多。在分堆的過程中，學生的思維是相當活躍的，在這個環節中，學生會出現分不完的情況，會產生疑問。這時，我趁機導入新課“有余數的除法”，激發了學生的求知欲。3.巧妙設計練習題，提高學生的學習興趣。當堂訓練是檢測學生課堂學習情況的最直接、最有效的手段。當堂練習設計得巧妙合理，不僅能鞏固學生新學到的知識，還能拓展學生的思維，提高學生學習數學的興趣。教師在設計當堂練習的時候要做到重難點突出，循序漸進，講求實效，形式多樣。
（二）注重課堂教學過程，重視學生個性的發展
在傳統的課堂教學中，我們往往只關注學生學習的結果。而在注重素質教育的今天，我們不僅要關注結果，更應該關注學生學習的態度和過程。在組織課堂教學活動的過程中，我們要多關注學生的學習狀態，透過每個人的動作表情來了解學生的心理活動，了解他們明白了什么、不理解什么、疑惑什么；不能因為學生沒有遵循自己的引導就橫加指責，而應促使他們的思維得到釋放，個性得以發展，要鼓勵學生自主思考，大膽發言。
（三）引導學生進行課前課后的反思，讓學生全面發展
學生的成長不只表現為知識的增多，還要有自我進步、自我發展意識和能力，而反思是自我發展的基礎。在教師設計教學活動的過程中，不僅要重視學生對數學知識的探究過程，更要注重探究過后的反思，要使學生通過反思不斷獲得提高。
二、創設寬松民主的課堂氛圍
只有為學生創設一種輕松愉悅的教學環境，學生才能在毫無壓力的情況下全身心地投入到學習中，才能積極參與教學活動，與教師進行暢通無阻的交流，從而達到最終的教學目的。
（一）建立和諧的師生關系
在教學過程中，我們應放下教師的架子，營造一種朋友式的平等的交流環境，多俯下身來傾聽學生的心聲。師生之間在課堂上不僅只有語言上的'交流，還有心與心之間的對話溝通。比如，教師可以這樣與學生交流：“你想的很好，你愿意與大家分享一下嗎？”“謝謝你啟發了我，我也有個想法，你們愿意聽一聽嗎?”……這樣平等溫和的交流方式可以引發學生積極的情感意識，形成和諧的師生關系，從而提高課堂的教學效率。教師工作的對象不是毫無情感的物品，而是活生生的人，他們有著自己的思想、意識和生活經驗。課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的思想碰撞會使課堂豐富多彩。在教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生活躍起來，真正成為學習的主人，由他們自己去觀察、自己去思考、去表達，讓他們在和諧民主的課堂氛圍中得到全面發展。
（二）機智、全面地評價學生
教師對學生的評價要做到全面、公正，既要關注學生學習的最終結果，又要注重他們在整個學習過程中的態度和細節表現。在這個過程中，即使學生表現得不夠完美，教師也不要直接否定他們的參與熱情，而要講究評價技巧，給予學生以適當的評價，要做到既不打擊學生的學習積極性，又能讓學生有所收獲。對于學生的評價我們要做到因人而異。對于學困生，我們要側重于激發他們的自信心，多采取鼓勵多表揚的方式，讓他們體會到教師和同學對他們的關心；對于成績較好的學生，我們不要輕易表揚，以免造成他們自負情緒，應該注重拓展他們的思維，激發他們的探索和創新意識。
三、把教材和實際生活相聯系，豐富教學內容
對于小學生，教材上的數學知識相對單調，因此在設計教學內容時，教師要結合學生在生活中感興趣的事物，將其與教材整合在一起，豐富教學內容，激發學生的學習積極性，讓他們感受到數學知識的無處不在，從而提高學習效率。總之，教師要樹立正確的學生觀，充分相信學生，讓學生成為學習的主人。在數學教學中，我們要采取各種教學手段，創設有利條件，利用好課堂四十五分鐘，提高學生的數學學習能力。
小學數學有效教學的論文6
摘要：為了提高小學數學課堂的實效性，同時幫助學生提高對數學學科的興趣及培養數學思維，文章首先分析了小學數學傳統教學模式的弊端，然后提出了創設情境，激發學習熱情；精心設問，引導學生思維；傳授方法，教會學生學習三點改進措施，以提升教學質量。
關鍵詞：小學數學；情境教學；教學實效
傳統教學模式中，教師的教學方法單一，習慣采用填鴨式的教學方式向學生傳授知識，久而久之，學生對數學課程的學習興趣被消磨殆盡，甚至對數學學習產生厭煩情緒，不利于學習效果的提升。隨著新課程改革的實施與深化，小學數學教學也迎來了更多更好的教學理念和教學方法，如以學生為本，尊重他們的學習主體地位，有效引導學生進行自主學習，合作探究，注重培養學生的數學思維，與此同時也對小學數學教師提出了更高的要求[1]。因此，作為教師要主動轉變教學觀念，積極深入地研究新課標要求，不斷探索更多更好的教學方法，以便更加有效地引導學生參與學習，有效提高學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。
一、創設情境，激發學習熱情
小學數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。在小學數學教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況巧妙創設情境，通過情境增強學生的感官體驗，提高學生的學習興趣。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生及不同數學內容去思考，通常情況下，教師可以創設故事情境、生活情境、問題情境等。以一年級（下冊）“認識人民幣”這一節教學為例，教師可以借助多媒體創設一個小朋友到商店購物的.生活情境，借此讓學生模擬購物，列出購物清單，讓學生買1元的筆記本、2元的鉛筆、五角的橡皮等，使學生感受人民幣的實際價值，對錢幣有直接的認識。通過上述教學可知，數學來源于生活，服務于生活，創設生活化的情境，一方面，符合學生的認知，便于學生理解數學知識；另一方面，學生進入情境參與體驗，可以顯著提升學習熱情，激發學生的學習興趣，從而實現小學數學課堂上教師對學生的有效引導。所以，創設合適的教學情境，不僅能夠給學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，促進學生對知識的理解和掌握，還能吸引其注意力，使學生深入理解相關數學知識，從而打造高效課堂。
二、精心設問，引導學生思維
疑問是學習的起點，也是思維的推動器。在小學數學教學中，教師要充分重視課堂提問的設計，借助問題啟發學生思維，引導學生的思維過程，從而培養學生的自主學習能力和數學思維。教師應該結合學生的實際生活和認知特點合理設置問題[2]。以“分數的初步認識”這一課的教學為例，考慮到小學生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們對顏色、聲音等直觀事物很敏感。因此，教師可以在教學中結合課本中的圖片和實際生活設計問題：“如何分割一塊月餅”以此激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，利用問題來激活學生的思維，引導學生的思維方向，促使學生積極主動地探究問題，在引導學生分析、解決“月餅分割”問題的過程中自然地引入分數的相關知識。
三、傳授方法，教會學生學習
所謂學會學習即找到正確的思路，思路是學習方法的核心，在數學課堂上，教師應當引導學生思考，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生的自主學習意識和能力[2]。首先，培養綜合思維能力。綜合與分析的思維方式是小學生需要具備的基本思維方式，綜合思維即從已知向未知思考的方式，而分析思維則是從未知向已知靠攏的行為方式，從中找到解決問題的辦法。想要培養學生的綜合與分析思維能力，應當從低年級就開始，可用啟蒙訓練的方式來培養學生的綜合思維能力。例如，教師可先開展“說圖”訓練，如“池塘邊蹲著兩只小青蛙，其中一只小青蛙撲通一下跳入水中，現在池塘邊還剩幾只小青蛙？”。此種訓練形式能夠有效鞏固學生的綜合思維，在進行綜合思維訓練的條件下，可逐步滲透分析思維訓練，通過問題想條件的形式來展開訓練，有效提高學生的分析與推理能力。
四、結語
作為教師教學，學生學習的主要平臺，課堂的重要性毋庸置疑。教師在平時的課堂教學中要注重引導學生進行各種數學問題進行思考、質疑、分析、交流、總結歸納。改變傳統教學模式單調乏味的現狀，引導學生將學習情緒、注意力、思維狀態調整到到最佳狀態，才能使學生在學習中有所感悟。因此，小學數學教師要合理運用教學方法有效引導學生，能夠有效激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時培養學生的自主學習能力、合作學習能力，發展其數學思維。隨著新課改的不斷深化，小學數學教師應該采用合理的教學方法有效引導學生開展學習，從而提高小學數學教學效果，彰顯小學數學教學的實效性。
參考文獻：
[1]白振華.淺談提高小學生數學課堂參與度的有效策略[J].教育理論與實踐,20xx,36(29):56-58.
[2]胡桂華.淺談小學數學教學中有效情境的創設[J].吉林省教育學院學報旬刊,20xx(3):120.
小學數學有效教學的論文7
摘 要：在新課改背景下，目前的小學數學教學不再是僅僅關注知識的授受和學生的考試分數，而是更加關注教學的有效性，這應成為現階段小學數學教師所關注的一個話題。本文圍繞小學數學有效性教學的策略展開研究。
關鍵詞：小學數學；有效性教學；策略
1.創設教學情境，激發學生的學習興趣
考慮到小學階段學生的學習動機主要是由興趣引發，教師可根據這一點創設教學情境，使學生產生一種身臨其境感，從而使教學過程變得更生動、形象，使學生學習數學的外推力轉化成其內在動機。
以“面積”為例，教師可在課時拿出附頁中的正方體和長方體，向學生提問：“你們覺得這兩種圖形哪個的面積比較大？能不能直接比較？請你們開動腦筋，用老師準備的道具對比這兩種圖形的面積大小。”任務布置完成后，將全班學生分為4個小組，分組時注意結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面，最大限度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步。第一小組采用方法一進行測量，即選取2分硬幣，通過擺放硬幣，可輕易看出正方形可擺9個硬幣，而長方形可擺10個硬幣；第二組學生采用方法二進行測量，即將正方形和長方形疊在一起，用剪刀剪下剩余部分，再將剩余部分進行比較，發現長方形比正方形剩得多；第三組學生采用方法三來測量，即在兩張圖形上畫大小一樣的格子，再數一數兩種圖形可畫幾個格子，發現長方形的格子比正方形的多；第四組學生采用方法四來測量，即選取小的正方形，通過擺放可知，正方形能擺9個，而長方形可擺10個。通過上述方法得出：長方形的面積大于正方形。這樣的教學方式不僅能大大提高學生學習數學的興趣，還能提高他們的學習信心，從整體上提高教學效果。
2.巧選問題角度，增加課堂容量
（1）矛盾角度。在實際的小學數學教學中，不少問題看起來似乎有“自相矛盾”的地方，這其實正是這些問題的關鍵之處。因此，教師可抓住問題的矛盾點來引導學生把問題理解得更深，深化其思維。
以“有余數的除法”為例，教師可設計如下問題：①有29名乘客乘船，但小船每次最多只能承載7名乘客，請問至少需幾次才能將乘客全部送完？29÷7=4（次）余1（名），4+1=5（次），至少送5次。②7塊錢一個玩具，小明共有29塊錢，最多可以買幾個玩具？29÷7=4（個）余1（元），最多能買4個。在學生解答以上問題后發現一個矛盾現象，即同一個算式29÷7，為何問題①和問題②的答案會不同？在本次課中教師利用問題的“矛盾”之處，增加了提問的深度，使學生咀之有勁，品之有味，知識的靈活運用在解決矛盾的過程中得以凸顯。
（2）巧妙角度。事實上，學生學習數學的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程，如果教師的問題角度選擇不恰當，那么學生的興趣自然不會高。相反，如果教師的問題角度選擇具有巧妙性，可激起學生思想上的“波瀾”，那么學生大腦開啟的創新“小馬達”便會活躍地運轉，進而能激發他們的潛能。
以學習“小數的意義和性質”為例，教師可向學生提問：“你們能加上適當的單位使5=50=500這一式子成立嗎？”以創設困惑的情景來激起學生的求知欲。此時，有的學生想出了5元=50角=500分，有的`學生想出了5米=50分米=500厘米。隨后，教師可再提問：“如果都用‘元’或‘米’作為單位，且畫等號，那么如何才能使式子成立呢？”學生的思維火花再次被點燃，很快便能再次進行探究，從而得出結果：5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。從巧妙的問題角度進行教學，可使學生感受到探索的快樂，學習情緒高漲，能力逐步增強，教師達到了教學目的。
（3）創建“2+1”教學模式，培養學生數學應用意識。考慮到部分基礎較弱的學生對學習數學的積極性不高，但大部分學生的思維活動和合作精神方面均有較好的表現這些特點，教師可在教學中創建“2+1”教學模式（即基礎教學、實踐教學、拓展教學），以培養學生的數學應用意識，幫助學生掌握新知識，形成技能，發展智力，挖掘潛能。
以“小數乘法”為例，基礎教學過程如下：復習整數乘法的意義，根據乘法算式口述編題、計算、觀察，對比和發現因數變化引起積的變化；實踐教學環節可布置多種有創意的任務，如計算各自家里的每月電費、購物時算總價等，使學生學完本次課的知識后能將其用到生活中，以解決實際問題；擴展教學環節，教師可指導學生在教室內或自己家里尋找喜歡的物品，包括課桌、飯桌、圖畫等，用手摸一摸它們，并用尺子量一量，結合“小數乘法”和其他相關的內容，算出這些物體表面的周長和面積。在完成測量任務后，再用相應的比例將這個物品在紙上畫出來。
小學數學有效教學的論文8
摘要：隨著教育事業的不斷發展，人們越來越重視教育教學的方式。數學作為基礎學科，對每位學生的成長和發展起著至關重要的作用。在新課程背景下，為了提高教學的有效性，小學數學教師要正確分析目前教學存在的問題，結合教學內容，巧妙創設教學情境，同時也要注重合作學習方法的培養，正確把握自主探究活動的實施。
關鍵詞：小學；新課程；數學教學
新課程的課堂教學評價，要體現以學生發展為主題的這一基本理念，而這一理念要體現在教學目標上，還要體現在教學過程中。教師要認真研究課堂教學方式，激發學生學習熱情，凸顯學生主體地位，鼓勵學生自主探究，積極有效地實現學習目標。在進行學生教學的過程中，教師的角色定位也很關鍵，教師應是一個引導者和學習方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要充分發揮學生在學習過程中的能動性作用。
一、新課程改革的基本要求
新課程的課堂教學要求真正體現以學生為主體，以學生發展為本，這就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。新課程觀對小學的教育有以下幾個方面的內涵：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內容的范圍；課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本；教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創造者。
二、新課程背景下小學數學教育現存問題
（一）對情景教學的認識不足
情景教學是新課程中倡導的一種重要理念，認為興趣是最好的老師，興趣的確是學生學習的主要動力，教師在設定情景和營造教學氛圍時要喚醒學生的求知欲，把枯燥的學習內容變得生動形象，讓學生能夠更快地掌握所要學習的知識內容，但現在很多教師都陷入了一種誤區，沒有完全認識和掌握情景教學的方式，以至于情景教學過于流于形式，而難以產生實際意義。例如，小學生非常喜歡動漫人物，教師在教學引入時十分注重動漫人物的引入，但是部分教師只是加入了人物卻沒有結合實際的教學內容，這樣的教學只會把學生的注意力分散掉，并沒有實際意義。過于注重教學形式導致對情景設置的'有效性考慮不佳，使情景教學流于形式。
（二）對合作學習沒有深入理解
新課程理念強調學生學習的自主性，讓學生通過相互的合作探討得出結論，以加深學生的學習印象和加強學生自主學習的能力，所以現在很多課堂上出現幾個學生課桌圍拼在一起的現象，方便學生面對面的交流，每次在課堂上提出問題后第一時間就是把時間交給學生自由討論。但在讓學生自由討論的同時，教師對學生掌握學習的情況并沒有進行深入了解，沒有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學習看似熱火朝天，但并沒有真正做到通過合作產生理解，這樣的方式從實質意義上來講并不是真正的合作學習。
（三）對自主探究性學習挖掘不夠深刻
自主探究是新課程理念中很關鍵的一種學習方式，它要求學生要學會自己做學習的主人，要在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感官，主動獲取知識。但是這并不能意味著所有的數學問題都能通過自主探究來完成學習，如學習了基本的數字算數后轉向幾何圖形的學習，這兩者之間并沒有什么實質性的聯系，這是一種跳躍式的學習，在學生完全沒有接觸過幾何圖形算法的情況下讓學生自主探究那顯然是不可能的事情。
三、新課程背景下小學數學教學問題的解決措施
（一）情境要與教學內容相吻合
情景教學是一個很好的教學方式。為了實現情境的高效教學，教師應該從教學的需要出發，創設與學習內容相吻合的情景。例如，在教學“分數”時，教師可以創設一個分蛋糕的情景，如果兩個人分蛋糕該如何分，學生肯定會回答一人一半，在沒有對分數產生理解時他們是不會把一半和二分之一聯想到一起的。這時候，教師就可以對分數進行講解，數學上的一半就是二分之一。通過情境導入，學生在調動了學習積極性的同時，十分清晰地理解了分數的概念。又如，提出問題：兩個人分是二分之一，那么三四個人是多少呢？這樣就會激發學生的思維能力，順理成章的產生三分之一、四分之一的概念，所以正確的情景教學方法能夠使學生準確把握知識點。
（二）注重合作學習的方法，培養學生合作意識
合作學習能夠充分發揮學生的主體作用，是培養探究意識和合作意識的有效方式，最直觀的體現就是小組學習，但是如果運用的不得當就會產生多此一舉的結果，反而不利于學生的學習。在需要互相交流、互相探討時需要研究這個問題：有沒有討論的必要，很多淺顯易懂的知識只需要自己了解后就能掌握，這樣的問題就沒有必要討論；那些深澀難懂的知識需要加以講解引導以后，發揮小組學習的協作能力，互相幫助，共同解決問題，同時學習的結果要及時進行反饋，以便教師能夠及時指導，給出合適的建議和提示。
（三）正確把握自主探究活動
自主探究能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，但是自主學習需要把握一個度，并不是所有的學生都適合自主學習。對一個完全陌生的知識如果不詳細講解是無法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯誤的情況。自主探究要講究自主與引導，過程和結果之間的相互關系，通過正確的探究方式獲得真正意義上的發展。總之，數學是所有科學的基礎，是一個系統化的邏輯體系，具有一定的抽象性和具體性。學習數學不僅能提高學生發現問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生思維的嚴謹性和邏輯性。在新課程改革背景下，教學的有效性成為了小學數學教學中研究的首要熱點，所以我們教師一定要注重教學方式，提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1]竇昌珍.新課改背景下小學數學教學方法的創新[J].信息化建設，20xx（12）.
[2]劉亞麗.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].中國培訓，20xx（18）.
小學數學有效教學的論文9
摘要：數學作為基礎學科之一，在整個教育過程中占有非常重要的地位。隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學不再一味采用傳統教學模式，而是采取引導式教學方法，注重對學生邏輯思維和理解能力的培養。從小學數學教學中有效引導的意義入手，提出對學生進行有效引導的策略。
關鍵詞：小學數學；教學方法；引導策略
隨著教育改革的不斷推進，小學數學的教學模式從傳統的照本宣科式轉變為引導式。由于小學生的注意力不夠集中，對數學問題的理解有限，因此，在數學課堂上常出現注意力不集中的現象。而引導式的教學模式能夠有效吸引學生的注意力，也能夠加深學生對數學問題的理解。但是，小學數學教學模式的改革還不夠深入，引導式的教學方法不夠成熟，因此，在日后的小學數學教學模式改革中，應該對引導式教學模式進行更加深入的研究，并且在教學過程中不斷總結經驗。
一、分析小學數學教學中有效引導的意義
數學作為三大基礎學科之一，其教學方法十分重要。小學數學能夠為學生以后的數學學習打下基礎，而傳統的教學方式很容易引起小學生對數學學習的厭惡，因此，隨著教學改革的開展，對小學數學的教學方法也進行了改革，引導式教學方法對數學教學的開展有非常重要的意義。首先，引導式教學方法摒棄了傳統的直接教學模式，教師通過一些簡單的實例對知識點進行講解，循序漸進地讓學生理解數學知識，符合學生的認知規律。其次，在教學過程中，教師也會使用一些簡單的教學道具，讓學生在實際教學演示中比較輕松地理解知識點。最后，教師采取課堂問答的方式，設計簡單有趣的`數學小問題，并且準備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無聊，在激發學生數學學習興趣的同時也提高了小學數學教學的質量。
二、小學數學教學中有效引導的具體策略
（一）創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的學習積極性
一方面，小學生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，也有比較強的求知欲，因此，在小學數學教學過程中，教師必須進行科學引導，充分利用小學生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時，可以事先準備一些不同形狀的彩色卡片，并且結合提問的方式進行講解，這樣既能夠引起小學生的興趣，又有助于小學生對知識點的理解，加深印象。
（二）培養學生獨立思考問題的能力
小學數學可為學生以后的數學學習打下基礎，因此在引導式數學教學模式中，教師必須加強對學生獨立思考能力的培養，增強學生的邏輯分析能力，幫助學生形成良好的思考習慣。教師在小學數學教學中，要適當地采用問題教學法，即在課堂中就一些簡單知識點對學生進行提問，例如，在進行物體單位的講解時，就可以事先準備一些道具來加深學生對單位的理解。如，手中的鉛筆長度為多少，水杯的重量為多少，然后利用事先準備好的量尺或者實驗秤進行實際測量，引導學生通過自己的思考理解知識點，這一方式也有助于學生獨立思考能力的提升。
（三）重視學生的錯誤，引導學生糾錯
小學生在學前教育階段對數學的學習僅限于簡單的數字加減運算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數學沒有形成系統的學習體系，也沒有比較科學的學習方法的引導，因此，小學生容易出現錯誤，教師需要耐心講解引導，而不能粗暴批評，否則容易打擊學生的自信心，甚至使學生喪失對數學學習的興趣。（四）培養學生的合作學習能力小學生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統的數學教學模式下，講課方式比較枯燥無趣，教師對知識點的講解也不夠生動，學生因為無法理解，很容易出現厭學心理。為了提高學生對數學學習的興趣，在課堂上教師不僅要經常提問學生，還要經常讓學生進行合作學習。學生進行小組討論時，教師需要注意規范課堂秩序，在學生討論完后及時對小組討論成果進行驗收，并且對每個小組的討論成果給出中肯的評價，對優秀的回答給予一定的鼓勵。以此來實現培養學生數學學習興趣，提高學生思維能力的目的。
三、結語
良好的教學方法能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣，培養學生的思維能力，加強學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的能力。而引導式數學教學方法能夠充分引起小學生對數學的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣及思維模式，在小學數學教學中具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]方遠榮.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究,20xx(35):12-14.
[2]朱亞芳.提高小學數學有效性的教學行動策略[J].教師,20xx(11):33-34.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201602077
小學數學有效教學的論文10
摘 要：人區別于動物的標志之一在于獲得思考能力，因此，培養學生有效的思考習慣應當從小抓起，小學數學教學是鍛造孩子思維、培養思考能力的重要平臺，需要加大重視程度。傳統的填鴨式教學既不適應新課程改革標準，又違背了孩子的身心發展規律。在這種背景下，主要探索如何在小學數學教學中培養學生有效的思考習慣。
關鍵詞：小學數學教學；思考習慣；培養
良好的習慣使人受益終生，為此從小培養孩子有效的思考習慣是極其必要的。數學是一門周密、與實際生活聯系密切的學科，對培養學生的思考能力與解決問題能力大有裨益，因此，在新課程改革背景下，小學數學教師應當加大改革力度，提高教學的有效性，重視學生有效思考習慣的培養。
一、轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系
小學教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的，學生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。這種師生關系不利于學生提出疑問，不利于學生主動發表看法，顯然阻礙了學生思考習慣的培養。因此，在開展教學活動時，首先需要大力改革師生關系。教師必須明確什么樣的師生關系才是符合學生的發展需要的，才是有助于構建和諧的課堂，培養學生思維習慣的。很顯然，民主平等的師生關系為學生創設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機會進行獨立思考，并提出自己的看法。在這種氛圍中，學生能夠打破傳統的觀念，不再認為教師是無所不知的、教師是完全正確的，從而發揚自己的獨立個性，培養獨特的思考方式。在這種關系中，教師要采用"導學—互動"的教學模式，在發揮自身引導作用的基礎上，不斷與學生進行交流互動，啟發學生多問"為什么",幫助學生獨立自主地進行思考。
二、創設生動的教學情境，激活學生思考意識
傳統"滿堂灌""填鴨式"的教學方式往往將學生置于被動位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長此以往，學生思考習慣的培養很難實現。在新課程改革背景下，小學數學教師應當學會創設生動的教學情境，讓學生從被動走向主動，在教師的引導下與所創設的情境的刺激下激活學生的思考意識，這是培養有效思考習慣的良好開端。根據皮亞杰認知發展理論，小學生處于具體運算階段，以形象直觀思維為主，教學情境能夠幫助學生從枯燥單一的.數學知識中走入生動真實的環境，這既符合學生的身心發展規律，又可以激發他們的思考意識。例如，教師在講授人教版小學一年級數學《認識物體與圖形》，單純地灌輸長方體、正方體的概念顯然是低效的，簡單地在黑板上呈現圖形也不利于學生的思考，因此，教師可以自帶一些相關實物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學生進行現場分類。這個分類的過程其實就是培養學生有效思考的過程，能夠為他們營造直觀的觀察情境，讓他們利用自己的經驗思考如何區分不同類型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創設下能夠刺激學生去觀察，在觀察中主動思考，從而獲得對知識的感性認知。
三、開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間
合作的力量是無窮的，這種學習方式至今還未被廣泛運用于小學課堂教學中。由于個體身心發展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學中采用小組合作式學習方式，一方面能夠促進學生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現出他們的思考過程；另一方面，學生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達到揚長避短的目的。小組合作是一種開放式的學習方式，這種學習方式可以極大地開拓學生的思考空間，值得每一位小學數學教師的思考、借鑒。例如，教師在講授人教版六年級《簡單的統計》時，學生已經具備了統計的相關知識，教師可以讓小組合作統計一種生活現象，如家庭使用電腦的品牌種類或者家庭收入等，引導學生在這個過程中使用各種統計圖，并分析各種統計圖的優劣，闡述自己得到的啟發。學生在小組合作中，不斷思考并分享觀點，會實現思維的碰撞，在這種動態的學習中，學生的思考空間會得到進一步拓展。
四、組織實踐活動，讓學生在動手操作中培養思考習慣
實踐出真知，在實踐中學生有機會進行動手操作，從而發現問題、提出疑問并嘗試解答，這個過程能夠高效率地培養學生的思考習慣。傳統的小學數學教學中，學生缺乏實踐機會，動手操作能力不足，這種教學模式下培養出的學生可能在掌握知識方面有所優勢，卻無法啟動自己的大腦裝置，提高思考能力。尤其是數學屬于一門應用性較強、與實際生活聯系密切的科目，因此，重視組織實踐活動是教師應當關注的重要方面。要利用各種實踐活動給學生創造能夠動手操作的機會，讓他們自己動手去獲得認知。例如，教師在講授人教版一年級《認識人民幣》時，教師可以在課堂現場展示人民幣，先讓學生對人民幣有一個整體認知，然后可以舉行換錢活動與購物活動，讓學生用不同面值的人民幣去選購不同的物品，讓他們思考怎么合理使用不同面值的人民幣，學生在這種簡單的實踐中，獨立思考如何用手中的錢換取同等的錢等，在不斷嘗試中既掌握知識，又培養了良好的思考習慣。
總之，掌握數學知識并不是數學教學的唯一目標，在新課程改革背景下，培養學生良好思考習慣成為一個重要課題。為此，小學數學教師應當樹立改革意識，從以下方面入手，將培養學生的思考習慣有效落實。首先，轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系；其次，創設生動的教學情境，激活學生思考意識；再次，開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間；最后，組織實踐活動，讓學生在動手操作中培養思考習慣。
參考文獻：
廖志明。試論新時期如何培養小學生數學思考習慣.新課程學習：下，20xx（12）。
沈藝華。新課改背景下小學生數學思考能力的培養.教育教學論壇，20xx（09）。
小學數學有效教學的論文11
一、加強情境創造，激發學生產生有效學習的情感
教師要創造和諧的師生關系，調動有效的情感，激發學生產生學習的興趣，增強學生的意志品質。教師積極調動學生學習的情感，培養學生學習的信心，調動學生學習的主動性，全面提高學生學習的有效性。在創造情境的過程中，教師應該做好以下幾點：
1.創造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學任務，教師要創造教學情境，激發學生學習積極性，發展學生的認知技能、數學思考、情感態度和價值觀。教師應該創造有目標的教學情境，發揮其作用，引導學生運用數學語言提煉數學問題。問題要具體、明確，有針對性，有啟發性，有新意。
2.創造情境應該具有時代氣息
教師應該運用動態發展的目光來看待學生。學生可以通過多種渠道獲得信息。教師創造的情境應該具有時代氣息，讓學生關心社會，關心國家發展。例如教學《百分數的應用》的時候，教師可以創造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學生根據統計圖用學過的百分數來提出疑問，解決疑問。
3.創造的情境應該符合學生的生活
經驗和年齡特點教師可以創造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發展規律，根據學生的實際生活經驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進行游戲，直觀演示等，對于高年級兒童，教師可以實現學生自主學習，合作交流的情境，吸引學生，發展學生的數學學習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學生知識學習的有效性。知識的有效性是指新的觀點和材料，學生學后有效果的內容。這些和學生的學習狀態很有關系。首先，學生的知識增長取決于有效知識量，學生知識的增長是有效性實現的關鍵。第二，學生的智力發展在有效知識量中決定。教師要發展學生的智慧，實現知識的遷移。學生內化的熟練的知識是可以隨時提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發展的外顯。第三，學生的思想提高，學生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產生快樂的感受，成為學生活動的源泉和動力。
三、實現有效學習的過程
教師要調動全體學生積極主動參與學習的全過程，促進學生自主學習，和諧發展，提高教學的效果。小學生還不成熟，受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點撥好，引導學生主動學習。在學生學習有困難的時候，教師要給予及時的點撥指導。教師也可以通過游戲實現學生有效的學習過程。教師要面向有差異性的學生，調動學生學習的注意力，實現分層教學策略，挖掘學生學習的潛能，讓學生獨立思考，展示學生個性，讓每個學生都得到不同程度的.發展。
四、創造聯系實際的生活情境
創造生活情境很重要。數學教師要創造時機，營造學生的生活環境，聯系學生的背景知識，創造學生喜歡的生活情境，讓學生感受學習的樂趣，產生學習的需要，探索新知識，激發學生知識學習的積極性，引導學生參與學習過程。教師在創造生活情境的時候，一定要選擇現實的生活情境，聯系教材中熟悉的生活環境進行加工創造，尋找學生感興趣的生活素材，創造好的生活環境。教師一定要創造開放的環境，對知識內容進行延伸和拓展，創造學生實踐性、開放性的學習過程，帶領學生發現問題，積累數學學習的生活經驗。教師也要創造多元的生活情境，讓學生了解生活。教師加工和整合教學內容，創設生活情境，實現課堂導入的生活化，運用優美樂章式的教學導入，例題教學生活化，唱響教學的主旋律，知識運用生活化，提高學生綜合運用知識的能力。生活是學生數學學習的動力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學生在數學課堂上加以應用。教師要成為學生學習的有心人，積極為學生創造生活素材，將數學和生活進行整合。教師要讓靜態的書本的數學變成動態的生活的數學，讓數學學得實實在在，發揮課堂教學的效果。
五、加強教學反思，提高課堂教學的質量
教無定法，教學是充滿遺憾的藝術。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無缺。教師要上好每一節數學課，要進行深刻的剖析和反思，優化數學教學環節的設計，實現和學生生活實際結合；結合學生的學習狀況，及時調控教學狀況和學生學習狀況，找到有價值、有規律的學習內容，在學生的學習和反思中提高學生學習的效果。教師可以帶領學生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運算的經過，語言的表達，教學的思想方法等，全面提高教學質量，提升教學的效果。
六、總結
綜上所述，教學是目標明確的認知活動，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學過程，實現課堂教學的優化，要在新課程理念的引導下，發揮學生學習的主動性，改革教學過程，提高小學數學課堂教學的有效性。
小學數學有效教學的論文12
一、建立和諧民主的師生關系，以此創建良好的學習氣氛
教學的過程，其實質上也是師生關系建立的過程。師生關系是否和諧民主直接關系到課堂教學效果的好壞。因此，要提高小學數學教學的有效性，教師應采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關系，以此來創建良好的學習氣氛。要做到這一點，小學數學教師必須尊重學生、信任學生，并公平對待每位學生。同時，在教學活動中，小學數學教師還應堅持以學生為主體的原則。此外，要實現師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學數學教師在教授“分數的基本性質”時，應通過故事導入的方式來引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個農夫，他有三個兒子。在夏天的某一天，農夫從地里摘回一個大西瓜。三個兒子都喜歡吃西瓜，老大說要1塊，老二說要兩塊，老三說要四塊。于是，農夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學們，對于這個故事，你們有什么意見要發表嗎？教師在故事講完之后，提出的.這個問題就體現了以學生為主體的教學原則，并體現了師生關系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關系，進而有利于小學數學教學有效性的提高。
二、轉變教學觀念，實現師生互動
隨著我國新課程改革的不斷深入，原有的教學觀念已無法滿足現代教學發展的需要。加之，教學目標的實現離不開師生互動，而師生互動又需要教學觀念的轉變。因此，要提高小學數學教學的有效性，還必須轉變教學觀念，以此來實現師生互動。要做到這一點，小學數學教師首先必須在觀念上認識到互動的重要性；
其次，還必須在課堂教學活動中實現師生對話。例如，小學數學教師在教授“三角形的認識”時，應先引導學生理解并掌握三角形的基本知識。
然后，再將全班學生分成幾個小組，設計“折三角形”這一環節來使學生進一步認識三角形。
最后，再讓每組學生經過充分討論后，派一位代表進行發言，并對每位代表的發言給出相應的回應。在上述案例中，不僅培養了學生的合作意識，而且也實現了師生互動，從而有利于提高小學數學教學的有效性。
小學數學有效教學的論文13
一、師生互動
（一）用生動的事例打動學生
古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。
（二）鼓勵學生編題
鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的`習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發散思維
（一）萬變不離其宗
找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
（二）頭腦風暴
頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。
小學數學有效教學的論文14
課堂教學是小學生學習相應知識的主要方式，課堂教學質量優劣會對學生學習知識產生十分深遠的影響。高效的數學課堂教學可以有效提升教學質量，進而提升小學生的綜合素質。所以，探究小學數學有效教學具有非常重要的意義。
一、小學數學有效教學作用
小學數學教學目標的主要實現形式就是課堂教學，在新課改不斷深入的背景下，提高小學數學有效教學被廣大小學數學教師認為是最主要的工作目標和最基本的教學要求。數學課堂教學質量的好壞會直接影響小學生的實際學習效果，更會對學校的人才培養及工作質量產生重要影響，有效的數學教學可以體現較高的教育水平。合理而有效的數學教學能夠確保小學生在比較有限的課堂時間學會相應的數學知識及技能，從而為其將來的數學奠定良好的基礎，此外，有效的數學教學還可以較好地培養學生的數學能力。因為小學數學有效教學的重要意義，怎樣提升課堂教學有效性，激發小學生學習數學知識的積極性和主動性，提升小學生分析數學問題的能力及記憶能力，保證教學質量，就成為每一位數學教師需要思考和解決的問題。
二、小學數學有效教學實踐方法
（一）尊重學生課堂主體性，激發其學習數學的興趣。在當前的教學形式下，怎樣提升小學數學有效教學是所有一線教師需要面對和解決的問題。小學數學教師必須將新課程理念當作指導，認真落實以人為本這一教學宗旨，尊重小學生課堂主體性地位，有效激發其學習數學的興趣，引導小學生發現教材當中包含的一些數學知識，在解題中學會正確的解題方法，并能做到舉一反三，通過不同的方法解決同一個問題。在進行課堂教學的時候，數學教師要注意引導學生運用發散性思維思考并解決問題，鼓勵學生動手解決遇到的一些數學問題，從而綜合鍛煉小學生動口、動手、動腦的綜合能力。在課堂上，教師要突出小學生的主體性地位，引導學生進行自主式學習，進而提升小學生數學能力。比如，筆者在講授“觀察物體”的課堂上，采用的方法不是傳統的照本宣科，而是提前讓學生們把自己最喜歡的積木帶到課堂上，這樣就集中了很多種形狀的積木，然后以此為物體讓學生進行認識。因為這些積木是學生們喜歡的，所以記憶起來非常容易，在之后的測驗過程中學生對這部分的內容也是掌握的最好的。這種方式一方面結合了小學生的興趣，還可以使小學生一起探索物體具有多樣性這一問題，從而提高了課堂教學的有效性。
（二）提高師生互動性，鼓勵學生參與教學活動。傳統的數學課堂教學，通常是教師講授相應的知識，對學生進行填鴨式的灌輸，師生間的互動很少，所以對學生學習積極性產生了一定的限制，從而降低小學數學課堂教學的有效性。新課改則要求小學數學教師應充分重視師生間的交流和互動。很多數學問題教師和學生都可以進行相應的探討和交流。一方面，可以使教師較好地完成相應的教學任務；另一方面，還能營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，從而使小學生更樂于學習數學知識。比如，筆者在講授“四邊形”相關知識的時候，就設計了以下幾個問題同小學生進行積極有效的互動：“四邊形一共有幾條邊呢？”“四邊形和正方形、長方形有什么關系？”“四邊形周長都是哪些邊相加？”這樣學生就會在教師的引導下認真觀察并思考問題。此外，還可以將全班學生分成不同的小組，然后讓各個小組計算四邊形的'面積和周長，從而培養小學生動手實踐能力的同時，深化小學生思考和學習數學的內容，進而有效提高課堂教學的有效性，構建高效的數學課堂教學，保證教學質量。
（三）運用科學的教學方法，保證教學有效性。為了確保小學數學有效教學，小學數學教師還可以通過科學多樣的教學方法吸引小學生注意力，激發其學習數學知識的欲望。比如，講解“角的度量”的相關知識時，教師就可以運用多媒體課件，向小學生展示各種不同形狀的角，并展示角的度量方式，然后讓小學生根據自己看到的內容動手測量角。在教學中引入多媒體，可以輕松為小學生創建合適的教學情境，提高小學生學習數學知識的興趣，并不斷培養其學習數學的能力。
三、結語
小學數學是一門非常重要的課程，直接關系到小學生的理性思維的培養與形成，更關系到小學生對理科知識的興趣與知識基礎。在新課改不斷深入的背景下，小學數學教師必須積極轉變思路，與時俱進，改變教學方式，構建和諧的師生關系，只有這樣才能保證小學數學教學的有效性，構建起高效的小學數學教學課堂。
參考文獻：
［１］張燕．淺議如何構建小學數學高效課堂的策略［Ｊ］．新教育時代電子雜志，２０１７，（５）．
［２］孫榮素．小學數學高效課堂構建策略淺析［Ｊ］．新課程學習，２０１４，（１０）．６３１
小學數學有效教學的論文15
教學有效性就是指在有限時間和空間內，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在教學活動中教學的有效性提高了，學生的學習質量也會相應提高，學生也就會積極主動地參與教學全過程，同時還能還學生一個輕松的童年，推動素質教育的實施。更何況提高教學質量和效率也是教師在教育教學活動中追求的基本目標。那么，在有限的課堂教學時間內提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。根據新課程理念，經過多年的小學數學教學實踐，我認為，提高小學數學教學有效性可以采用以下幾種策略：
一、以情引學，重視學習情感的有效性。
“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，小學生則更為強烈，學生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。從心理學角度看，小學數學教學過程也是情感交流的過程。所以在數學教學中，我們不光要重視語言信息，行為信息的傳遞，更應重視情感信息的交流。這就需要營造一個民主、寬松的氛圍，即創設對數學學習能起襯托、渲染、促進作用的一種底紋。那么，我們應該怎么做呢？
首先，在教學過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發，在舉手投足之間都應充滿對學生的愛意，以此縮短師生間的情感距離，讓學生在互敬互愛的氛圍中產生學習動力，愉快地進入到知識的形成過程中去。
其次，教師要善于運用和藹可親、自然幽默的語言。的確，這種語言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學生在歡樂的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數應用題”時，有位學生求出的敬老院里老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當時我走到他跟前笑著說：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這只‘妙手’而長生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，并予以改正。
第三，教師還要根據小學生的心理特點，讓學生數學學習中享受到成功的樂趣。
二、以法導學，重視學習方式的有效性
《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。在具體的教學中，不能僅滿足于了解
一些數學知識，而應積極鉆研一些問題，從而取得一定的興趣效能。教師可以根據教學內容的特點，采用形式多樣，生動活潑的教學方法，激發學生學習數學的興趣，使學生主動領悟課堂上學習的知識及其蘊含的數學思想、方法。因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，正確把握接受式學習和探究式學習，實現有效學習。
1．不排斥接受學習。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位、體積單位的規定，四則運算順序的規定，等等。在這一學習過程中，我們要盡可能提高學生學習的積極性，主動性，精心設計好講授的內容，重點及講授的方式，分清哪些是必須通過講授讓學生明白的，哪些是可以探究的。另外，講授的方法也可以多種多樣。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更信息，達到更好的效果。
2、注重探究學習。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接指受并在教學中運用。在探究式學習為主的教學中，我們要運用多種形式幫助學生有序開展探究活動。在備課時，教師應對學生探究活動的重點，探究的問題，教師的指導重點，教師需要給學生提供的背景資料作好充分的準備，在學生探究活動時，教師要巡視，把握介入指導的時機，以幫助學生有序開展探究活動，完成探究任務。如：在教學《長方形的周長》一課時，嘗試先讓學生說出已學過的有周長的平面圖形，然后復習已學過的正方形的周長的計算方法，接著認識長方形的特征，讓他們探究計算長方形的方法，并提示學生能否找出一種最簡單的長方形周長的計算方法。學生們在合作討論中歸納出了“長+寬+長+寬”、“長×２+寬×２”、“（長+寬）×2”這三種方法，在不斷的比較中不約而同地選擇“（長+寬）×2”。由此，使我進一步認識到教師只有把
學生的主動權交給學生，讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，才能充分挖掘出學生的探究潛能，促進學習的有效性。
三、以境促學， 重視學習情境的有效性
現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。新教材最大的特點和優點之一
就是許多知識的'引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，創設數學學習的良好情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1. 在情境中創設懸念,提高學習的有效性。如果說好奇是偶發的，暫時的興趣，是短暫的呈不穩定狀態的，那么我們應把好奇和求知結合起來，在求知欲的影響下，讓學生的注意力集中，精神振奮，記憶
和思維都處于最佳狀態。教學中，我們可以在情境中適時揭示矛盾，誘發學生的求知欲。例如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示，幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境。開始前讓學生猜測，誰跑得快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到數學的應用價值，自行產生一種探索興趣，萌生強烈的求知欲，進而形成內在動機。
2.在情境中思考成敗,確保學習的有效性。當學生對某一方面的求知欲望反復表現出來時，就形成一種愛好。這時學生的數學興趣就由不穩定向穩定性發展，甚至能深刻地鞏固下來，最終促使學生數學素質的提高。當學生獲得成功時，教師要幫助他們樹立“我能行”的信心；當學生遇到挫折時，使學生體驗到數學學習是艱巨的，可能會經歷多次失敗。需要長期實踐，冷靜對待，適時調節心理。同時，教師多講一些科學家成功路上的坎坷故事，讓學生學習科學家不畏艱難，勇于創新的精神，認識到數學知識總有一些枯燥的東西，不能只滿足于淺層次的偶然興趣，要反復思考、實踐、刻苦鉆研，形成一種愛好,從而確保學習的有效性。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
【小學數學有效教學的論文】相關文章：
小學數學有效教學的論文11-06
【經典】小學數學有效教學的論文10-25
小學數學有效教學的論文[常用15篇]10-23
分析信息技術與小學數學教學的有效整合論文09-18
小學數學教學論文05-17
小學數學教學的論文07-02
數學有效教學心得10-08
小學數學核心教學論文10-26
小學數學教育教學論文07-16