淺談數學課中知識遷移的作用教育論文
【論文關鍵詞】知識遷移 情景 思維 方法 認知結構
【論文摘要】本文運用心理學中的遷移理論,對數學教學中知識的遷移、思維的遷移、情境的遷移、方法的遷移進行了探討和研究。分析了遷移產生的條件,闡述了遷移的作用,總結了在數學教學中如何運用遷移的規律,促進遷移的產生。
心理學上把一種學習對另一種學習的影響叫遷移,若此影響是起積極作用的叫正遷移或簡稱遷移,若此影響是起消極作用的叫負遷移或稱干擾。有效地運用遷移的規律,是強化數學知識,提高數學能力,豐富數學思想,培養創新精神,實施數學素質教育的重要方法之一。
一、知識遷移在數學教學中的作用
遷移表現為一種已獲得的知識、技能、方法和態度對新知識、新技能的學習起促進作用,有利于新知識、新技能的掌握。形象思維和邏輯思維緊密結合是數學教學的突出特點,因而數學課堂理所當然地成了培養學生創新能力的主陣地,而培養學生創新能力既是數學課堂教學的基本價值取向,又是數學課堂教學的終極目的,所以,研究數學課堂上培養學生創新能力的要件——知識遷移,就顯得尤為必要。學生在學習中普遍存在著遷移現象,教師在教學中如果創設適宜的遷移情境,運用好遷移規律,充分注意正遷移及其產生的條件,就能促使學生學習的正遷移,使學生自覺地運用已有的認知結構,不斷地去同化新知識,從而達到調整、擴充和優化原有認知結構,建設新的認知結構,提高學生的學習效用。
二、促進知識遷移的幾種方法
1、樹立良好的心理準備狀態,提高心理素質,促進情境的遷移
教學實踐證明,學生的心理準備狀態,如學生對新知識的學習情境、信心、緊張程度都會對知識的遷移產生影響。一般情況下,學生平時成績往往要比考試成績好,隨堂測驗要比定時測驗成績好,這說明不同的學習情境對遷移的影響比較明顯。學生應用知識的心理準備狀態,可以促使遷移的產生,也可以造成遷移障礙,也就是說它有助于問題的解決,也可以阻礙問題的解決。
2、掌握基礎知識、基本技能,促進知識遷移
各種知識之間或多或少有一些共同要素和一般原理,而遷移總是以先前的知識學習為前提,所以學生對基礎知識、基本技能的掌握越扎實、越熟練,就越容易順利地掌握新知識、新技能,越能促使更多的正遷移產生。對基礎知識、基本技能熟練掌握,運用自如,才會產生良好的遷移效果,加深對基礎知識、基本技能的理解和運用,形成學科知識的網絡交匯點,提高解題技巧。
3、以教材為本,以學生為主體,實行教學多樣化,促進方法的遷移
教材、教法和學生的學習方法是教學過程中影響遷移的三個重要方面,教材的內容必須體現學生年齡階段的心理特點,結構要合理,要有科學性、思想性、連續性,這樣不僅利于學生的理解和記憶,而且也利于知識的遷移。好的教學方法必須符合學生的實際,充分調動學生的自覺性和積極性,不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。美國心理學家賈德說過:同樣的教材,同樣的教師,常常由于呈現教材方法不同而有迥然相異的結果。同樣的教材用這種呈現法可以產生積極的遷移,用另一種呈現法,則可能產生相反的效果。由此可見,遷移的出現,教法是主要的,教材是次要的。以學生為主體,就是在教學活動中應以學生的自我學習為主,鼓勵學生自學、參與、發現,提倡民主、和諧、愉快的教學氛圍。教師在設計、編造例題、習題時,力求每道題都具有廣泛的代表性和典型性,做到結構巧、解法活、內容新,使每道題具有深刻的內涵,廣闊的外延和較大的遷移空間,所以教學得法,就會使學生會動腦筋,勤于思考,善于分析,形成好的學習方法,促進正遷移更多地產生。只有通過基本方法的訓練,才能開拓學生的思路,培養學生的創新意識,使學生產生聯想,打破常規靈活多變,就會使學生對知識理解越深刻,掌握越牢固,運用越熟練。一題多解、多題一解;一題多變、一法多用;觸類旁通、舉一反三。
4、防止負遷移，提高正遷移
在遷移過程中如果遷移不當就會起到副作用，產生負面影響不管是對教師的教還是學生的學習都要產生阻礙。例如在教學“小數的大小比較”時，很多同學由于受整數的大小比較的影響，認為位數越多的小數越大。這就是知識遷移過程中產生的負遷移。所以我在教學中反復強調小數大小比較和整數大小比較的相同點和不同點，并舉例加以說明。如果我們能防止這種負遷移的影響，來學習小數的大小比較還是比較簡單的。
以上幾種途徑和方法是促進遷移的一些主要因素,它們之間相互影響和制約,只要教師在教學時正確運用遷移規律,創設遷移情境,學生的學習能力就會明顯提高。
三、創設遷移氛圍，提高遷移能力
一個學生，通過教師平時的課堂教學或輔導，能夠了解和掌握許多學習方法的問題。但學習方法的掌握并不等于學習遷移的形成。在實際學習過程中，學生掌握了學習方法，但不能將其應用到具體學習過程中的例子是很多的。例如，簡便運算學習中，學生熟知乘法分配律，乘法結合律等一些運算定律，但在具體解題時，有一些學生就是不會根據問題的特點，合理地運用一些運算定律來進行簡便運算。
學校教育的主陣地是課堂教學。因此，課堂教學也應是培養學生遷移能力的主渠道。首先，教師應根據教學要求和學生的特點創設活動情景，以討論式、對話式、師生合作式等多種教學模式為手段、以活動為載體促使主體參與，協作提高。其次，在課堂教學中，教師應根據學生的各種表現進行靈活處理，給予鼓勵，提出激勵，給學生足夠的時間和空間，尤其多給后進生學習和思考的機會。
總之，教師只有確立學生是學習活動的主體的學生觀，樹立教師主導學生學習的教師觀，形成知、情、意、能和諧發展的學生發展觀，才能夠創設民主、融洽的學習氛圍，給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件，讓學生進行自主性地學習，學習遷移能力也才能自然而然地提高。在教學中，教師重視遷移教學，就能充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，教師促進知識的遷移可引導學生上課時主動求知，課后主動練習，使學生逐步做到“疑難能自決，是非能自辨”，從而不斷提高學生的學習能力和應用能力。
參考文獻
[1] 楊慶余.數學教育心理學講稿
[2] 皮連生主編.教育心理學.上海教育出版社
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