中學數學教師教學反思的常用方法初探論文
沒有經過反思的經驗是膚淺而狹隘的經驗，對人的發展很難起到幫助。因此，高中數學教師要善于反思，因為再成功的教學，也難免瑕疵的存在，而反思可以促進教師的成長，促成普通教師向專家型教師的蛻變。
一、以教學反思日記來進行反思。
教學反思日記主要記錄的是教師、學生、教學方法等方面的內容，也可以記錄教學實踐的成功之道，亦或是不足之處，還可以記載教師的隨感和學生的感受等等。數學教師以此來進行教學反思時，一定要注意詳細而及時地記錄，行文之間還需將聽到的話與自己的評論區分開來。例如，日記正文寫在正中，左右兩側留有空白，既可以摘錄別人的評論，也可以是自己的隨感。數學教師的教學反思日記必須要有持久性，如果由于忙碌或懶惰放棄記錄，則時間一長必然荒廢。因此教師要勤于練筆，在思考和總結中不斷提升自己的教育理念和教學水平。
另外，教師的反思日記不能記好后就束之高閣，而應該將其充分用于交流。教師可以在各類教學探討活動中和其他教師交流自己的反思日記，藉此引發討論，營造交流和討論的氛圍，通過彼此的思維碰撞來促進反思的深入進行。此外，教師也可以將自己的反思和學生、家長進行分享，從而從另外一種視角來反思教學，改進實踐，進而有效推動學生的數學學習。總之，數學教師可以通過教學反思日記更加系統而有效地回顧和分析自己的教學行為和教育理念，從中發現問題，為自己的發展提供更加開闊的反思空間，從而有助于聯系自身的經驗來內化教育理念，提升個體的實踐能力。
二、與同行交流來深化反思行為。
中學數學教學過程中，同行交流也是一種高效的教學反思途徑。
數學備課組活動是當前各類學校最常見的同行交流平臺，集體反思應該是此類交流活動的重要議題，而反思的焦點就是近期各類教學活動中所暴露的問題。以同行交流來推進教學反思能有效引導教師將視線集中于具體問題，集思廣益，積極實現教師之間的優勢互補，有效推動教學實踐中問題的解決。例如，以觀摩公開課為平臺，為教師提供集體評議和反思的氛圍，在觀摩活動中，教師將感受和體會不同的教學方法、教學思路以及教學風格等等，觀摩之后的評議階段，教師可以邊評邊議，彼此交流，相互切磋，在反復研究中感悟別人的長短所在。而且，熱情洋溢的討論也將引導教師多聽、多想和多問，偶爾的爭論也將促進教師的反思向更深的層面前進，從而更高程度增進對教改理念的把握，提升自身的認識水平和反思能力。
三、以師生交流來推進反思行為。
數學教學是一個師生對話、相互成長的過程，沒有對話、沒有互動，數學課堂就只能是“講座”，而不能稱為“教學”。因此，教師要善于營造和諧民主的課堂氛圍，建立平等互助的師生關系，倡導師生在積極互動中的共同成長，這也是課改理念的具體體現。課堂上的師生交流不僅能有效推動教學進程的持續向前，同時教師從師生對話中也能有效捕捉相關信息，及時反思自己的教學設計是否得當，從而及時調整自己的相關策略，有效推動教學目標的實現。
中學數學教學是一個系統工程，教師與學生的對話也是多渠道的，教師要善于整合課內外的信息，及時進行反思，從而提升自己教學設計和實施的有效性，提高教學質量。在日常教學中，教師不僅可以在課堂上與學生展開對話，還可以在課外以如下幾種方式進行交流，從而有效推動個人反思的進行。
（1）作業反饋。
學生的課外作業也是他們的重要學習環節，教師通過作業的完成情況可以了解學生對知識和方法的掌握程度，以及學習過程所存在的問題。教師通過學生的作業情況，可以反思自己教學環節是否存在疏漏，是否存在知識挖掘程度不足等等，因此結合學生作業所反饋的信息，教師可以及時重設教學目標，調整教學策略，從而提升教學質量。
（2）自習輔導。
中學數學內容多、能力要求高，如果只是局限于課堂的學習顯然是不夠的，因此教師在自習課上進行個別性的輔導很有必要，教師在輔導過程中將面對學生很多個性化的問題，這樣的問題也將促成教師的反思，反思此類問題發生的緣由，從而在課堂教學時予以彌補和改進。
（3）糾錯本。
學生的學習過程不免發生這樣或那樣的錯誤，因此糾錯環節至關重要。針對學生的易錯點，教師即使講得再仔細，其效果也不一定好，學生面對同類問題依然會出現錯誤。對于學生糾錯本上頻繁出現的問題，教師要深度反思自己的教學，探求問題發生的根源，重新制定教學計劃，尋求錯誤克服的根本途徑。對于學生，教師要提醒他們糾錯不能僅僅只將錯誤集中到一本本子上，而應該每一次將錯誤原因分析到位，反思自己錯誤頻發的緣由，從而調整自己的學習方法，而教師也能從學生糾錯本上得到啟示，進而反思改進教學的途徑。
（4）常態化的師生談話。
師生對話不應該局限于課堂上的師生問答，教師要創造機會和學生進行溝通，常態化的對話既可以幫助學生解決學習上的障礙，也可以讓教師了解到自己教學上的不足。
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