教育隨筆：改變(15篇)
無論在學習或是工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編精心整理的教育隨筆：改變，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育隨筆：改變1
“寬容是溫暖明亮的陽光，可以融化人內心的冰點，讓這個世界充滿濃濃暖意。寬容是甘甜柔軟的春雨，可以滋潤人內心的焦渴，給這個世界帶來勃勃生機。寬容是人性美麗的花朵，可以慰藉人內心的不平，給這個世界帶來幸福希望。”每次讀到這句富有哲理的話，心中不勝感慨，是寬容，改變了他，這是我從教以來的親身體會。
那是一個晚上，隨著“叮鈴鈴—————”的下課鈴聲，整個教學樓立刻沸騰起來，學生們歡呼雀躍地直奔寢室，我關閉辦公室的燈，來到班室，還沒有整理好床鋪，突然聽到門外有爭吵聲，出門一看，原來是我班的兩名學生————趙小偉和孫成成，看到他們倆大喊大叫的模樣，我意識到肯定出了問題，于是把他們帶到值班室，細細詢問事情的緣由。
一向不善于表達的趙小偉，這時爭著向我陳述他剛進寢室時所見：不知什么原因，他和孫成成床上的被褥全濕透了，現在也不知該怎辦？聽完他的敘述，我迅速朝男生宿舍走去，邊走邊想：是學生之間鬧矛盾嗎？不至于這樣嚴重吧，大冬天的，把床鋪搞得一團糟，怎么住呀————，一腳剛邁進寢室，寢室長張龍便把我拖到床邊說：“老師快看，這兩張床上棉被全濕透了，也不知是什么原因。”我用手抓一下被褥，頓感寒冷刺骨，剛要發火立即追查，但又考慮到時間太晚，不能影響學生的休息，于是我當機立斷安排趙小偉和孫成成分別與下鋪兩名小個子的學生合鋪，然后又安慰他們：“別擔心！老師會查清楚的，明天我去調監控錄像看看，便會水落石出，休息吧！”折騰好一會兒，才平息了這場xxx。
第二天一大早，我便去學校的傳達室，仔細地調看昨晚的監控錄像，只看到在男生寢室門口，學生吃晚飯后進進出出，各忙各的事，似乎沒什么異常現象，前前后后我看了五六遍，還是沒有一點頭緒，正當我對著電腦屏幕發呆時，突然一個熟悉的身影再一次出現在我的'視野，他就是我班的趙小偉，再細細查看，他提著水瓶前后兩次進入我班男生宿舍，難道是他，不，不可能，我的直覺告訴我，他不可能把自己的床鋪也澆濕了，出發點不對，越想，心中迷霧越罩越濃，為了讓學生看不出破綻，我面帶微笑向教室走去，剛踏進教室門，迎面和一個學生撞個正面，原來是趙小偉，他看到我，臉刷地紅了，也許覺得撞到老師，感覺不好意思，我也沒多想，這時全班同學的目光一下子都投向我，一個個瞪大眼睛，好像是發現新大陸，我知道他們關切我的調查結果，可是我心里一點底都沒有，此時我的內心正在作激烈地斗爭，到底該不該和他們說實話呢？不行，如果不經調查妄加推斷，肯定會誤傷無辜的同學，不如先撒個謊吧，于是我直接宣布“昨天晚上發生在男生寢室一事，進過我查看錄像，已經水落石出，就是我們本班的同學，也許這位同學喜歡玩偵探的故事，所以我給這位同學一個主動認錯的機會，我決定給他一天的時間考慮，然后主動找我承認錯誤，否則我將公布此事”。說完之后，同學們立刻議論紛紛，教室里頓時像沸騰的開水炸開了鍋，我仔細地觀察一下，沒發現有什么異常舉動的同學，我心里不禁自我責備，不該這樣做，萬一不是我們班的同學，該怎辦。
整個上午一點動靜都沒有，我的心忐忑不安，腦子里裝滿了疑問，到底會是誰呢？吃完午飯，我像往常一樣，來到辦公室批改作業，打開抽屜卻意外發現，在我的鋼筆下面有一張疊的方方正正的紙片，上面還有磨得發黑的折痕，可見這張紙片握在手中很長時間了，我打開一看，多么熟悉的字跡：“老師，我班寢室一事是我干的，請你原諒我，當時我由于沖動而犯了錯，請你給我一次改過的機會，你的學生趙小偉。”原來是他，看完這句話，我并沒有撥開謎霧得到答案的喜悅，反而心情更加沉重。趙小偉是一個性格比較內向的孩子，平時很少與同學鬧矛盾，這是什么原因呢？心中越發疑惑，一種無形的力量驅使我的兩條腿向教室走去，教室里像往常一樣，有的同學在讀書角看書，有的在做作業，我出現在教室門口的那一剎那，趙小偉突然抬起頭，臉刷地紅了，表現出不知所措的神態，而其他同學渾然沒有覺察到這一切，我點一下頭，示意趙小偉出來。
來到辦公室，因為正值中午，辦公室里只有我一個老師，但是氣氛還是那么令人緊張，趙小偉好像是受到莫大的委屈，邊抽泣邊向我陳述“老師，我錯了，我不該做那樣的傻事，請你原諒我，給我一次改過的機會，以后我會好好表現的”，
師：“你為什么這樣做？”
趙：“因為孫成成和我住上下鋪，我住上鋪，曾多次在我上床時，他便故意刁難我，所以我才一時沖動，把他的床鋪澆濕，但我又不想讓他知道是我干的，于是我把自己的床鋪也澆濕了”。
師：“你的這種做法確實過分了，還好，現在你已經意識到自己的過錯，記住以后遇到事情切不可太莽撞，要學會向老師或其他同學求助，放心吧，老師這次替你保密。不過是有條件的，從今天起，你要好好地表現，無論是在學習，還是在其他方面都要有進步，以此來證明你的改過決心。”
一席寬容之語，像和煦的春風，融化了趙小偉一顆冰封的心，他抬起頭，眼含淚花，流露出信任的光芒，嘴角不禁向上翹起來，并且激動地對我說：“老師，我不會讓你失望的！”說完便一蹦一跳地跑開了。望著趙小偉遠去的身影，我的思緒又回到出發點，考慮如何向學生解釋此事，只要他們擁有寬容之心，問題才會在他們內部消化，經過一翻思考，我決定通過開主題班會“用寬容搭起你我之間的橋梁”。于是一堂轟轟烈烈的班會課開始了，我是這樣設計開場白的
老師：“同學們，你們在學習和生活中犯過錯嗎？”
學生們：“有”
老師：“犯錯了你想改正嗎？你希望別人寬容你的過錯嗎？”
學生們：“想”
老師：“如果是你身邊的同學犯錯了，比如說我班寢室床鋪被澆濕一事，你能寬容這位犯了錯，又想悔改的同學嗎？”
我的話音一落，同學們馬上七嘴八舌地議論起來，正反兩方爭執的不可開交，而深有感觸的孫成成的發言把這次班會課推向高潮，“老師，我現在想通了，我的床鋪被弄濕了，當時我也很氣憤，不過后來我想那位同學心里肯定也很自責，或許我們之間存在許多誤解，我愿意化干戈為玉帛。”他的話音剛落，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，此時我終于如釋重擔，同學們在激烈的討論中，得到了他們想要的答案，而趙小偉的臉上又恢復往日的笑容。
從那以后，趙小偉真的脫胎換骨，上課時，他能高高的舉起手主動回答老師的問題，大課間在操場上準能看到他那歡快的身影，他徹底變了，變得活潑了，變得勤奮了。是寬容，使趙小偉重新找回自尊；是寬容，使他變得更陽光；是寬容，激發了他前進的動力！“老師，請你原諒我，給我一次改過的機會，以后我會好好表現的！”就沖這一句話，我會將自己的做法堅持到底的！我并不后悔那次寬容。
教育隨筆：改變2
周日下午，我去理發店染發。
理發店老板的女兒（三四歲）在屋里玩了一會兒，又跑到外面玩了。出去的時候，把門關上了。沒有幾分鐘，又跑來了。進屋后，沒有關門，走了兩三米遠的距離，又回過頭，當時我以為她又要出去玩，沒想到她到門跟前，把門關好后，又回來了。我稱贊道：“行哪，孩子們挺懂事，知道天冷了，出門進門竟能隨手把門關上。”
老板接著說：“可要懂事，這兩天天冷了，她跑進跑出不關門，我嚷她好幾次，她才記住。”
這就是我們習慣性地對孩子的教育，不善于表揚孩子的長處或者孩子的進步。認為孩子就應該這樣做，做不到就該批評。如果來個換位思考，我們是孩子，聽到大人這樣說自己，能好受嗎？下一次，能積極主動做好嗎？假如我剛才說孩子知道隨手把門關上，家長及時地表揚孩子：“我們妞妞就特別乖，媽媽只告訴她兩三次，就記住關門了。”孩子是不是以后能做得更好呢？會不會更樂意聽你的話呢？這讓我想起曾看到的一篇文章中的一個例子：十道題，孩子只做對了兩道，家長并沒有嚴厲地批評，而是肯定地對孩子說：“這么難的題，你竟然能做對兩道，真了不起！”孩子差嗎？真的很差。批評只能讓孩子沒有自信，越來越差。相反，經常鼓勵和表揚孩子，孩子能慢慢找回自信。作為家長該反思自己的教育了？
我接著對老板說：“嚷幾次孩子就記住了，還是說明孩子長記性，挺乖的。”
“傻厲害的丑丫頭。上午，對門和她一樣大小的小女孩來店里，她們倆在沙發那兒玩，人家在外面站著，妞妞想出去，把人家碰倒了。我趕緊把人家扶起來，哄著說‘別哭了，一會兒阿姨打她。’俺一下子就不愿意了，哭著鬧著還打我，說我要打她了。”
“孩子小，一聽說你要打她，她當然不高興。”
“你說，她把人家碰翻了，咱作為大人，能不哄哄人家嗎？”
“可是孩子怎么能理解你的用意呢？如果當時你這樣對孩子說：‘妞妞，你把人家碰倒了，摔到地上多疼呀！快，把人家扶起來，給人家拍拍身上的臟的。給人家說對不起。’孩子不僅知道遇到這種情況該怎么做，還能喚起孩子的同情心，也避免家長在孩子面前說假話。”
“這也是個辦法，以后遇到類似的情況可以試試。”
我們倆正聊著，看到孩子來到我們倆跟前，我笑著對孩子說：“妞妞，剛才你為什么一進門就把門關上了？”孩子可能認生，看看我，沒有說話，我接著說，“你一進門就把門關上，阿姨坐到屋里就不冷了，你真乖！阿姨謝謝你。”
我的`話孩子可能不完全懂，可是孩子能聽出我的話是對她的稱贊。如果在教育中經常這樣潛移默化地教育和影響孩子，孩子會更懂事，行為習慣會更好，做什么事會更自信。
家長朋友們，當我們責怪孩子不聽話的時候，反思過自己嗎？想想孩子的某些不足是不是由于自己的教育不當引起的？為了孩子，從改變自己開始吧！
教育隨筆：改變3
班級中，難免會有一兩個讓老師勞心費神的孩子，顧嘉新、杭佳豪兩位小朋友就是這樣的：顧嘉新的嘴巴會不停地嘀咕，而我的眼神提示升級為語言提示都不能制止；杭佳豪則是動手又動口，經常有孩子報告“老師，杭佳豪又打人了”“老師，杭佳豪又吐口水了”。面對這種孩子，說不煩那是假話。尤其是在集體教學活動中，兩孩子就似那不和諧的音符，跳躍在正常的教學秩序中，擾亂著自己的心緒。結果常常是在說教無果的情況下氣急敗壞地讓其站一會或坐離集體遠點。
靜下心來反思一下自己，是自己太急于去想改變孩子！當孩子達不到自己的教育預期目標時，那種深深的挫敗感就打敗了自己，而對孩子生出更多的埋怨，在這種負面情緒的影響下，又怎有“發現美”的心情與眼睛呢？
同樣，孩子的一些不良行為習慣；也不是一天兩天形成的，顧嘉新的啰嗦及杭佳豪的“口水戰”是在孩子入學前就已形成，要想改變，也不是一朝一夕的事。
那在改變不了孩子的時候，作為老師是否可以嘗試著改變自己呢？在嘗試的過程中，我發覺兩孩子也很可愛：顧嘉新每天都能主動愉快的和老師問好，在課堂上還偶爾能給出意想不到的答案；杭佳豪則是個很有愛心、熱于助人的孩子。在我有意識地忽略孩子“缺點”的時候，會發現兩人的可愛之處，而孩子在我友善的贊賞中，也慢慢學會了克制自己。
其實很多時候，我們對孩子不良行為習慣多的.是批評，而給與的正面引導則在批評之后。如果我們在不良行為出現就給予正確引導，相信孩子會更樂于接受。
當我們改變自己，嘗試著包容的接納孩子，會發現原來教學可以變的輕松許多。從敵對的情緒中跳出來，讓師幼在愉悅的氛圍中互動，會讓自己身心愉快，孩子也能得到更多的正能量。
教育隨筆：改變4
最近，我發現孩子們比較能說謊，犯了錯硬是不承認，或者是賴到別人身上。有一次，張文鋒告狀說：“老師，楊靖雯給我撕了本子，”楊靖雯卻說：“他先用彩筆畫到我書上。”我問他們到底是誰先做的，他們倆都說對方先做的，誰也不承認。還有很多次，倆個小朋友打了架，誰也不承認先動的手。對孩子的這種現象，我很納悶，無論我怎么問怎么說，除非有其他小朋友證明，否則，他們誰也不會承認的。我決定認真調查一下，是什么原因，使他們這樣做。
于是，我多方面了解與觀察，才發現造成孩子們這種現象的原因是：因為好動是每個孩子的天性，由于這種天性，促使他們會做出一些不遵守紀律的'事情，比如，沒事的時候，就去招惹小朋友，又害怕老師批評，認為只要我不承認，老師就拿我沒辦法。了解了這些，我不禁想起我平時教育方法有多么簡單，以前，倆個小朋友打架，只是對那個先找事的孩子批評一頓，而不是給他們講道理，讓他們真正認識到錯誤。再后來，有的孩子怕老師批評，就不承認了，那么這時倆個就一起批評。久而久之，就形成了這種現象。造成這種現象的主要原因是老師的處理方法不對。看來，要想改變幼兒的這種現象，首先要改變我處理問題的方法。
找到了原因，后來再遇到這種情況，我就耐心的聽每個孩子的辯解，根據他們的講述做出正確的判斷后，給他們講道理。對那個始終不承認錯誤的幼兒個別教育，引導他讓他明白犯錯不要緊，重要的是要勇敢地承認錯誤，要做個誠實的孩子，不能因為怕承擔責任就說謊，幫助他了解這種做法的危險，讓他從心里明白自己真的做錯了，這樣以后才不會犯同樣的錯誤，并且教育他們從小就養成對自己做的事要負責的好習慣。
再就是利用游戲和故事，讓他們明白同伴之間要團結協作，才能發揮出更大的力量。
隨著我處理幼兒之間發生爭執方法的改變，幼兒說謊的現象少了，打架找事的現象也少了，所以，我相信孩子都是一樣的，只要老師的教育方法對了，每個孩子都是好孩子。
教育隨筆：改變5
有人說：愛是理性的太陽，溫暖著人群，照耀著世界；愛是橋梁，能溝通孩子的心靈、打開孩子的心扉。作為一名幼兒教師，我們深知對待孩子要有：愛心、耐心、細心、責任心。只有心中有愛，才能做到這一切。
當我剛進入這個工作崗位時，對“愛”的概念比較膚淺，對討人喜歡的孩子，給予的關愛多些，對那些調皮搗蛋的孩子，更多的是皺眉與無奈。我知道要平等餓對待每一個孩子，可是愛的天平常常會不自覺地偏向另一邊。當我工作的時間越久，遇到各種各樣的孩子也越多。對愛的真正感悟是我自己有了寶寶以后，我發現我的感情，對所有孩子的感受及愛有了微妙的變化。聰巧的孩子不乏少數，她們依舊是老師們的最愛，可對那些另人頭疼的孩子，我卻有了新的發現與感悟。這些相對發展落后，自控能力較差的孩子，當你不再用“有色”的眼光去看待他們時，我發現他們其實是可愛的、優秀的，一點都不差。
我記得我們班的郝宇小朋友，從小班開始就是老師頭疼的對象：自控能力差，行為習慣差，課堂上經常能聽到小朋友舉手報告老師：郝宇打我，郝宇弄我的東西，郝宇講話等等。不僅小朋友不喜歡他，連一些家長也會在老師面前抱怨不該讓這樣的孩子坐在他們家寶貝周圍。從小班到大班，對他沒有贊美的話語，更多的是抱怨。他真的是那么令人頭疼，難以改變嗎？放在以前，“有色”眼鏡讓我難以改變對他的看法，他就是一個“壞”孩子。當我試著了解他，深入觀察他時，我發現他有我們以前忽視的“閃光點”，也讓我感受到平等的愛會改變一個孩子。
上課時，只要是郝宇感興趣的學習內容，他非常認真，而且接受能力一點不比聰明的孩子差。當他急于表達自己的觀點時，他就會不自覺地離位，叫喊，以引起老師地注意。而這時的老師只會指責他：坐好，別講話，而忽略他。我在想如果我不忽略他，請他回答問題，讓他表現自己，表揚而不是批評他，是不是會有新的郝宇呈現在我們面前呢？
在以后的教學活動中，我都會特別注意郝宇的一舉一動。如果他舉手了，我一定會請他回答問題，他的`回答也有出人意料的驚喜；如果課堂上他不能控制自己，我就會到他身邊用手摸一下他的小腦袋，他就立即能安靜下來......我給他的表揚遠遠多于批評，他的自信心也越來越足，在課堂上的表現也越來越好。雖然郝宇在學習方面有了進步，但他的行為習慣已經養成，要改變不是一時能做到的，但我相信只要有老師的關愛，他會越來越懂事。
愛孩子是幼兒教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名幼兒教師，更應做到這點。師愛是孩子樹立良好品德的奠基石。班里的琪琪是一個特殊的小女孩，平時不大愛說話，做事速度慢，尤其是睡午覺起床時她總是最后一個出來，衣服也不大會穿，屎尿拉在身上也不出聲。有一次午睡起床，小朋友都出來了，有一個小朋友一邊用手捂著鼻子，一邊跑來對我說：老師老師，琪琪又把大便拉身上了，你快去看看，臭死了！馬上好多小朋友都悄悄地擠在臥室門口偷看：臭死了，臭死了。我立刻進入臥室，琪琪愁眉苦臉的坐在床上，抬頭偷偷的看了我一眼嘴巴動了動，又低下了頭。我知道此刻琪琪的心里滿是恐懼與自卑，也許她在等著老師的責罵呢！我看看她，此刻外衣都沒穿，就這么呆呆的坐在被窩里，現在可是冬天呢。我輕輕地問她：大便拉在身上了嗎？琪琪緊抿這嘴巴點點頭，先把衣服穿起來，別凍著。我先幫琪琪把外套穿好，門外還站著幾個看熱鬧的小朋友，我過去把他們請到教室并關好臥室的門。我知道像琪琪那樣的孩子是有自尊心和羞恥心的，小伙伴們對她的取笑會讓她非常自卑。我走到琪琪身邊，拉開被子一看，全拉在褲子上了，而且是稀的，怪不得會拉在身上，原來是肚子不舒服了。我問琪琪：你有什么不舒服嗎？肚子呢？琪琪原以為我會責罵她呢，聽我這么一說，眼淚流下來了，我一邊安慰她沒事，幫她脫掉褲子，簡單擦洗干凈，讓她重新坐在被窩里，一邊打電話聯系她的媽媽。原來琪琪昨晚就有些拉肚子，怪不得今天會拉在身上了。處理好這些后我回到教室和小朋友們來了一次關于“幫助”“關愛”的談話。談話中小朋友們各抒己見，令我欣慰的是小朋友們都知道如果同伴遇到困難后我們要互相幫助，互相關心，不能嘲笑別人。經過這件事后，琪琪好像對我不再那么疏遠了，小朋友們也樂意和琪琪一起游戲。我想是我的行動改變了琪琪，打開了她的心扉。后來在班上有的小朋友不舒服或是嘔吐了，有幾個懂事的小朋友還能馬上拿來紙巾抹布等來幫助他。就是老師的那種行為，潛移默化的感染孩子，用自己的愛，自己的行動感悟他們。
愛孩子是幼兒園教師應具備地美德，能夠得到老師的關愛也是每個孩子最起碼的心里需求，所以我們應該毫不吝惜地把愛播撒給每一個孩子，讓他們在愛的關懷中健康快樂的成長。
教育隨筆：改變6
在幼兒園里，每個班或多或少都有那么幾個“調皮”的孩子。他們人數不多，但“作用”可不小。許多老師遇到這些調皮孩子都感到頭疼，他們表現出精力旺盛、攻擊性強、自制力差等特點。對于這些孩子的行為表現，不少老師往往不加認真仔細地分析他們調皮搗亂的原因，而是用簡單粗暴的態度去對待，雖然當時孩子被降服了，但孩子的自尊心受到了極大的傷害，長此下去勢必對孩子的成長造成極其不利的影響。因而，作為一名幼兒教師應用科學的態度看待“調皮”孩子，尋找合適的教育方法來轉變“調皮”幼兒的“調皮”行為。
首先分析每個調皮孩子的`特點，做到對癥下藥。尋找他們的閃光點，多給他們一份關愛和一些鼓勵。
愛是幼兒心理健康發展的條件。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，長自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，在對待調皮的孩子時，我從尋找“調皮大王”的優點著手，盡量找出他們的閃光點以鼓勵他們進步。如：有的孩子雖然很調皮，不聽指揮，但是樂意幫助別人，我便讓他幫助班級分發玩具、碗筷，讓他體驗到集體生活的快樂;有的孩子喜歡亂跑、不參加集體活動，但他喜歡看動畫片，我便請他給小朋友，講動畫片的故事，有的孩子喜歡動手動腳打人，我便請他帶領小朋友做武術操。于是，我便在這些調皮的孩子幫助別人后及時在全班面前表揚了他，還給他發了“小紅花”，并對他提出了要求：“你很聰明、能干，喜歡幫助別人，老師很喜歡你，如果你能做個守紀律、不搗亂好娃娃，老師就更喜歡你了。”總之，多找找這些調皮大王的調皮點，把他們的調皮點化為教育點。
其次游戲中培養良好的品德行為游戲是幼兒主要的活動方式，利用游戲對“調皮”孩子進行教育，既能避免刻板的說教，又可以讓他們留下深刻的印象，收到良好的效果。
教育隨筆：改變7
我是“四環游戲小組”的志愿者，經常會去那里帶孩子們活動，與他們一起游戲。游戲小組里有個愛發脾氣的小男孩，叫小可。每當老師沒有選他當小組長或沒有給予太多的關注時，他就會眉頭緊鎖，拳頭攥得緊緊的，然后生氣地往外跑。如果他與哪個小朋友有點小摩擦，他就會大發脾氣，還會拔出拳頭給對方一拳。因此孩子們常常形容小可的脾氣像空氣一樣大，大家都不愿意與他交往。我也很為小可的壞脾氣而頭疼，每次他發脾氣的時候都會冷處理，讓他自己平靜下來，但我發現結果似乎陷入了惡性循環，大家對他越不理不睬，他的脾氣就越來越大。
一天早晨，我正在益智區和孩子們下五子棋，就聽見美工區傳來孩子們的聲音：“老師，小可又發脾氣了!”我趕忙過去，發現小可緊攥著拳頭打了旁邊的小程兩下。我立刻制止了小可，把他拉到一邊，想問問到底發生了什么，可是小可一句話不說，只是氣呼呼地站在那里，滿臉的氣憤和委屈。這次我決定改變以前的做法，先安撫一下小可的情緒。于是我輕撫他的后背，讓他靠在我的胸前，輕聲地問他：“為什么要打別的小朋友?”他委屈地說：“小程不給我用剪刀。”我說：“向別人借東西，應該有禮貌。”然后我向小程遞了個眼色，接著說，“如果你現在有禮貌地向小程借剪刀，我想他一定會借給你的。”
在我的鼓勵下，小可小聲地對小程說：“你能讓我用一下剪刀嗎?”小程點點頭，把剪刀遞給了小可。
我趁機說：“小可你看，你禮貌地對別人說話，別人就會對你很友好。發脾氣是不管用的，打人更是不對。你要先向小程道歉。你打了他，他還愿意把剪刀借給你。你應該謝謝他。”
小可借到剪刀后，心情愉悅多了，他對小程說：“對不起。謝謝你!”
其他孩子聽到小可的'話都忍不住笑了。我趁熱打鐵：“小朋友們，你們誰想跟小可做朋友呢?”姍姍和軒軒都表示愿意跟小可做朋友。小程也說：“只要你不發脾氣，我就會和你做朋友!”
我建議每個人做一件美工作品送給他好朋友。于是，大家動起了手，小程折了紙飛機，軒軒畫了一幅畫，姍姍折了一條烏篷船，小可也剪貼了一只小蝴蝶。小可收到小伙伴的禮物，高興極了!聽說后來孩子們經常會互送作品，姍姍還和媽媽一起用紙杯制作了美麗的菊花，上面畫著笑臉，還寫了“祝小可快樂”的字樣。聽小可媽媽說，小可把同伴送的禮物當寶貝，碰都不讓別人碰。
現在的小可再也不像從前那么愛發脾氣了，游戲小組的小朋友都已經成為了他的好朋友。大家相處得非常融洽，每天都開開心心的。
小伙伴之間的濃濃情誼是兒童快樂童年的重要組成部分，能夠促進孩子情感、社會性等方面的發展。因此，我們應該多為孩子創造機會，營造氛圍，鼓勵孩子和伙伴交往，幫助他們建立親密、融洽的同伴關系。
教育隨筆：改變8
記得一位教育家這樣說過，“愛自己的孩子是人類的天性，愛別人的孩子是高尚的，愛特殊的的孩子是偉大的。”我對這句話有深深的體會。
下午我入園來到班級，別的小孩子還在酣睡，霖霖早醒了，自己在床上無精打采的玩，霖霖一看到我，眼睛里立刻有了神兒，趕緊爬起來，兩支小手伸向我，笑瞇瞇的讓我抱，我趕緊抱起他，我倆幸福的笑著，這事兒擱在別的小朋友身上一點也不奇怪，可是霖霖真是太讓我感動了。
記得霖霖剛入園時連哭帶叫，誰也不理，拽著爸爸媽媽就是不撒手，經了解我們得知，霖霖在別的幼兒園有出走三小時的經歷，坐不住，喜歡往外面跑，不喜歡吃飯，孩子瘦的可憐，還不喜歡和別人交流，很少見他開口講話，總是沉浸在自己的世界里，喜歡自己到處游蕩。
在霖霖身上有那么多的特殊，理所當然我們要特別關注他，不知道為什么，霖霖從入園那刻起，他就喜歡和我呆在一起，我去整理衛生他跟著，我去給小朋友拿奶他跟著，就連我去廁所他也跟著，總之，不管我走到哪里，他肯定跟著，同事戲稱他是我兒子，還說他是我的小跟班，他雖然跟著我，但從來都不說話，不和我交流，但我會和他說，不管做什么，我都會不停的和他交流，例如：我整理衛生時，我會說：“霖霖，幫我把那本書拿過來！快呀，好孩子！”開始時，他根本就像沒聽到一樣，沒反應；我去伙房拿奶，我會說：“霖霖，在伙房外面等我！”他還是跟著進了伙房；我去廁所時，我又說：“霖霖，在外面等我哈！別跟著老師了，小男孩不能進女廁所的呀。”匆匆上完廁所，害怕霖霖跑開了，出來一看，霖霖竟然乖乖的`等在外面，霖霖竟然聽話了，就在那一霎，我好感動，抱起了霖霖，親親他，并說：“霖霖，老師愛你，霖霖能在這里等老師了呢！”我從孩子的眼睛里看到了他對老師的依戀。我會不停的對他說：“我愛霖霖！”剛開始沒反應，我就想怎樣才能讓他說話呢？我開始教他說話，“霖霖，你說話，說‘我愛鄭老師！’”一遍兩遍他不說，說的多了，也不知道什么時候，他開始說“我愛鄭老師，鄭老師愛我！”我高興的抱著他親來親去。
霖霖現在在我的引導下，能跟別人打招呼了，偶爾會自己拿勺子吃飯，搞破壞的行為也減少了，總之是進步了很多，霖霖進步了，我為自己的付出感到由衷的高興。愛能暖化孩子的心靈，我要用愛改變他。
教育隨筆：改變9
在我們平時的認知中，教育孩子意味著接受教育的主體是孩子。孩子有問題需要被修正，孩子犯錯誤需要被懲罰，孩子的壞習慣需要被禁止。很多家長在來訪時，會不斷地傾訴自己的“遭遇”，孩子如何不聽話、叛逆、氣人，仿佛他們是親子沖突中的“受害者”。然而，我們都知道，在日常生活中，在我們與他人，如：與配偶、同事、老板的關系中，我們常常需要調整自己來保持健康和諧的關系、避免沖突，通過改變自己對他人的態度和看法從而接受他人。同樣，在親子關系中，父母也需要調整自己、改變自己來加強親子關系、避免和孩子之間的沖突。
你能很好地接受自己嗎?
父母需要向自己提出一個問題，那就是：我對自己的接受程度如何?
研究顯示，在人們對他人的接受程度與對自己的接受程度之間有著直接的聯系。一個接受自己本身的人更有可能容易接受其他人。而連自己都無法忍受的人通常會難以容忍其他人。
如果你的答案是“不能”，那么你需要重新檢視自己的生活，找出一些方法來接納自己。現在有的父母屬于“間接自我接受者”，也就是說，他們需要他的孩子表現出某些特定的行為方式，一旦孩子背離了他們的意愿，他們就有可能無法接受他們。這些父母“需要”為自己的孩子感到驕傲，需要孩子以特定的行為方式使他們成為其他人眼中的“好家長”。在某種意義上，這些父母是在利用他們的孩子為他們帶來自我價值感。
他們是誰的孩子?
很多父母試圖把孩子塑造成某種預先設定的模式時為自己尋找理由，我們經常會聽到有些父母說：“我們難道不為我們的孩子著想嗎?我們難道沒有權利影響自己的孩子嗎?”感到孩子歸屬于自己，并因此感到自己有權利用特定的形式塑造孩子的父母更容易對孩子的行為感到不可接受，尤其是當孩子的行為背離了父母預先的設定時。很多父母把孩子視為“自己的延伸”，這常常導致父母非常努力的對孩子施加影響，使其成為父母所定義的好孩子，或者實現父母未完成的夢想。但在健康的人際關系中，每個人都應允許對方與自己“分離”，這種分離的態度越強烈，這個人就不需要改變另一個人，不會無法容忍他的獨特性，也不會無法接受他行為的特殊性。
紀伯倫的一首詩，很好的闡述了這一觀點：
你們的孩子并不是你們的孩子。
他們是生命對自身的渴求的孩子。
他們借你們而來，卻不是因你們而來。
盡管他們在你們身邊，卻不屬于你們。
你們可以把你們的愛給予他們，卻不能給予思想，
因為他們有自己的思想......
你們可努力仿效他們，卻不可企圖讓他們像你。
因為生命不會倒行，也不會滯留于往昔。
父母必須深刻的認識到孩子不是自己的延伸，而是獨立、獨特的個體。
你真的喜歡孩子，還是只喜歡某種類型的孩子?
有一些父母嘴上說喜歡自己的`孩子，但他們的言行卻反映出他們只喜歡某種類型的孩子。喜歡音樂的父母會對一個沒有音樂細胞的孩子感到失望;注重學習成績的父母會對一個學業平平的孩子表現出不滿。如果父母能認識到出生在這個世界上的孩子有著無窮盡的差異，未來的生活也是各不相同的，他們就不會對孩子那么多的行為感到不可接受。我常常告訴家長們：“不要希望你的孩子成為某種特定的人，只要希望他有所成長就行了。”
改變自己的態度、思維和看法并不是一件容易的事，也不是一朝一夕就能達成的。但你若想成為一個好的父母，就必須認真思考以上三個問題，并把你的反思、感悟運用到你和你孩子的關系中去。經驗告訴我們，在教育孩子方面父母是需要花費一番努力的，不過試想一下，做好任何一件事情都需要付出努力，何況是教育自己的孩子呢?
教育隨筆：改變10
作為一名幼兒教師，我會時刻的反思：我會問我自己今天教會了孩子們什么本領，還存在哪些不足，明天還需要做哪些準備，讓孩子們能夠學得開心，玩的自在。
“如何讓孩子接受你，喜歡你”，是我一直以來都在努力研究的課題。雖然沒什么可自豪的成果，但是我覺得對自己日后的工作還是很有幫助的。
我們這個班是我從小班一直帶過來的，所以我們之間相互了解。當遇到什么事情的時候，根本不需要我做過多的解釋，孩子們都可以領會我的意圖。我覺得這樣的相處真的很不容易，我們之間的默契是在不知不覺中，慢慢的培養起來的。
回想剛入園的時候，孩子們的眼睛里充滿了稚嫩、好奇，還有幾分擔心。現在再看看他們，臉上總是洋溢著快樂的笑容。那個時候，老師如果想做什么事情孩子們都不會主動配合，現在呢，你一個眼神就有好多熱心的孩子過來幫忙。這不正是讓我們欣慰的`地方嗎？
孩子們的變化我都看在眼里，孩子們對我們老師的信任和依賴也越來越強。甚至有家長抱怨：“我家的孩子啊，現在只聽老師的話。”其實，孩子能夠聽老師的話，老師自然感覺欣慰，但是這也不是一朝一夕能夠達到默契。我們老師用心來關愛孩子的成長，把每一個孩子都當成自己的寶貝來關心愛護。孩子們用他們潛移默化的變化來告知我們他們對我們的信任與依賴，是給我們最好的獎勵！
孩子們，你們繼續努力，老師好好為你們保駕護航，你們一定會健康、快樂成長，幸福的長大！
教育隨筆：改變11
新學期剛剛開始，我們班新來了五個小朋友。有三周歲半的，又不滿四周歲的，其中趙宇浩小朋友是年齡最小的一個，每次到幼兒園都是淚眼汪汪的`來，來到后就跟在我的身后像個小跟屁蟲，不管我做什么只要不出教室他就像影子一樣，每當我拿著桶或別的東西準備往外走時，他便哇哇大哭，弄得別的孩子也跟著哭，沒辦法（有些事情不能不去做）只能領著他。就這樣一個星期過去了，第二個星期剛開始還是這樣。記得在周二的下午，我趁他不注意偷偷藏了起來，躲在休息室的門后面偷偷從玻璃上觀察他：剛開始他還在看別的孩子玩玩具，一會功夫他就開始在教室里找尋我，趁他還沒哭，我趕緊出來走到他面前豎起大拇指微笑著對他說：“浩浩真棒，這次老師做事情你沒跟著，跟其他哥哥姐姐一樣了，你也是大孩子了對吧？”他勉強點了點頭。我趁機拿了一張小貼畫貼在他的額頭上，并對其他孩子說：“小朋友們，今天下午趙宇浩表現真棒沒有跟在老師的后面，我們鼓勵鼓勵他吧！”瞬間孩子的掌聲和吶喊聲響成一片，從那以后趙宇浩也像其他孩子一樣坐到座位上了，我的身后再也沒有跟屁蟲了。
試想：剛滿三周歲的孩子初次離開父母、爺爺奶奶肚子來到陌生的環境，沒有了家人的陪伴就沒有了安全感。這也許是他們人生中邁出的第一步。孩子們既然已經邁出來了就要勇敢的走下去。加油！
教育隨筆：改變12
今天活動課，聽見趙鳳佳說：“朱澤武又含手指了。”真拿他沒辦法。雖然在班里比較調皮，可是很團結，大家也都非常喜歡他，但是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家朱澤武的爸爸想盡了各種辦法都不管用，還是照含不誤。含手指的習慣再不改掉，這樣對他以后的身體健康會造成很大的影響。因此，我一定要幫朱澤武改掉這個壞習慣。用什么方法才能使朱澤武不含手指呢？真巧，看到小班有一節《認識小手》活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒服的。接著，我又啟發孩子們說出手指娃娃有哪些本領？孩子們爭先恐后地回答出很多答案，當然朱澤武也很積極回答。借此機會我接著問：“手指娃娃做了這么多的.事情，那么它的身上臟嗎？現在我們在顯微鏡下觀察一下就知道了。”孩子們通過觀察發現指甲里藏了許多我們用肉眼看不見的細菌，我告訴大家這些細菌如果吃到嘴里，就會生病。因此我們一定要及時給手指娃娃洗澡，做個講衛生的好孩子。
從此以后，我細心的觀察著朱澤武的一些變化，并及時的鼓勵他，一周下來，朱澤武含手指的習慣慢慢改掉了。
教育隨筆：改變13
孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，所以老師的一言一行是非常重要的。
記得新學期剛開始，心想會是怎樣一群怎樣可愛的孩子呢？我滿心歡喜的迎接這群可愛的孩子，可是經過幾天的接觸，并不是我想象中的樣子，出乎我的意料，我發現這群孩子帶給我的感覺是特別能鬧，聲音特別大，你的聲音大孩子比你的聲音還大，覺得每天特別累，嗓子每天都是沙啞的，漸漸地我在想這是為什么，孩子不喜歡我嗎？是不是我自己的.原因？是不是自己的教育方式有問題？我也與其他老師溝通過這個問題，后來，我從自身找原因是不是因為自己本身說話聲音大？所以影響著孩子聲音比你還大？心想是不是換一種方式與孩子相處，有一個博大的愛心，寬容之心，讓孩子把你當成一個"好朋友"而不是一個老師，會變得更加輕松。改變孩子，先改變自己，調整好心態決定換一種教育方式與孩子相處，在接下來的幾天里，我試著小聲說話，不再大聲呵斥孩子，就算他們在大聲的鬧，我也只是摸摸他們的頭，走過去微笑著，輕聲的告訴他，孩子請安靜！多多表揚孩子，對于表現好的孩子多多給予肯定，正如周老師說的好：“陽光評價，燦爛了孩子的心情，也燦爛了孩子的行為；燦爛了他的現在，也燦爛了他的未來！”也就是學會賞識孩子，有一漸漸地我覺得孩子也學的會小聲說話，有一次一個孩子跑過來在我的耳邊輕說"老師我告訴你一個秘密，我覺得您特別像一個大姐姐"，不生氣的樣子真好。后來，我覺得孩子們也改變了許多，不再大聲說話，學會了兩個人小聲得交談，當你說"小腳并并攏"，孩子們會回應你"身體坐坐正"，并保持安靜，靜靜地聽你說。一張張可愛的面孔，炯炯有神的小眼睛盯著你，可愛極了。
遇到問題，先想想是不是自己的原因，是不是自己的教育方式有問題？ 孩子與老師是互通的，是相互影響的。老師的一言一行影響著孩子。想要改變孩子，首先改變自己，和孩子一起成長，你會有意想不到得收獲！
教育隨筆：改變14
今年我教小班，對于剛參教的我來說，這是個不小的挑戰。
在我的班里，有一個非常特別的小女孩。在親子園活動期間，她幾乎是與她的奶奶長在一起的，無論是做游戲還是喝水如廁，都是奶奶在幫她。我走過去和她交談，她也不做任何回答，想和我說話就笑一下，不想和我說話就哭。于是，我問她奶奶以前見了陌生人也這樣？奶奶回答說，不啊，在家挺好，從沒有這樣過啊，有什么事情都是我和她媽媽幫她，她自己沒動過手。當時，我就意識到，在這個孩子的潛意識里，我小，就應該有人幫我，所以任何事都不用我動手。在之后的幾天里，我都鼓勵她讓她自己做一些事情，如喝水，如廁，搭積木，可結果就是她坐在那一動不動，不作任何反應。這種情況一直持續到開學，開學后，除她之外的.所有幼兒都已經很熟練的做任何事，不再需要老師的幫助，而她，還是一動不動，你不幫我做，我就哭。
一天，我走過去對她說：“亞杰，你上學了，你是個大孩子了，你的媽媽要給你生個小弟弟或者小妹妹了，到時候你媽媽既要照顧你，又要照顧小弟弟小妹妹，會很累的，你愛你你媽媽嗎，心疼你媽媽嗎？”“愛，很愛。”她回答的速度讓我吃驚，接著，我又說：“為了不讓你的媽媽太累，從現在開始，你學著照顧自己，好嗎？”她點點頭。于是，我鼓勵她自己喝水，吃飯，拿小勺，如廁，睡覺。在短短的幾天里，她學會了所有的事。她高興地和我說“老師，我能照顧自己了，我不用媽媽照顧了，媽媽可以輕松了”，她眉飛色舞的說著。看到她的改變，我懸著的一顆心終于放了下來。
其實，每個孩子都一樣，都是從“0”開始，孩子以后的表現和適應力，與家長教育孩子的方式有關。家長要學會對孩子放心，鼓勵孩子自己動手做一些力所能及的事，不能一味的包辦代替，在這種情況下生長的孩子只是溫室里的花朵，經受不住風雨的歷練。
教育隨筆：改變15
馮彥彬是我班的一名男生，聰明活潑又可愛。喜歡唱歌，交朋友，課堂上積極發言，下課時忙于穿梭在小朋友中間。一會兒在教室，一會兒在公共區域，跑來跑去，在開學的頭幾天，每天總是這樣，有時不光自己跑，還要拽住小朋友衣服一起跑。這多危險呀，這么多的孩子容易撞上，地上還是瓷磚，摔一跤多疼啊。于是下課后我常盯著他的舉動，他呢？偏要與我作對似的，不聽你的，自顧自跑，因此很累人。這不，今天下課后，他又故伎重犯，我頓時火冒三丈，“馮彥彬，你快進來”，我連喊二遍，他呢？沒聽見。我正要出去把他請進來時，看到孩子們把美術本交上來時疊放得東倒西歪，靈光一閃，有主意了，平常我常囑咐他，想耳邊風一樣，今天我何不改改策略，讓他沒時間玩呢。主意一定，我就出去了，說：“馮彥彬，今天徐老師想請你做小老師，小朋友本子交上來時你檢查一下，看看本子腳有無翹起，本子疊放得是否整齊，封面是否朝上，如果錯了糾正過來。”同時我還請他的玩伴曹智輝、褚佳楊幫忙收油畫棒，試下來效果還真不錯，其它想學樣的孩子也都變得乖乖的.。
通過這一小事，我發現教師要善于抓住教育的契機，做一個有心人，用多種方法來改變孩子的不良習慣。
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