學習型組織理論對幼兒園教研文化重建的啟示論文
“學習型組織”（Learning Organization）這一概念最早源于美國哈佛大學佛睿思特教授《企業的新設計》一文中的思想，后經其學生美國學者彼德·圣吉（Peter M．Senge）總結提煉，在1990年出版的《第五項修煉》（學習型組織管理的藝術與實務）一書中正式提出了“組織修煉”和“學習型組織”的概念和方法。本文旨在探討其理論對幼兒園教研文化重建的啟示及其運用。
一、學習型組織理論概述
彼德·圣吉將學習型組織的含義描述為一個“不斷創新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。他還把學習型組織概括為五項技術，即“五項修煉”匯聚在一起，形成學習型組織模型之一，使學習型組織演變成一套管理科學。“五項修煉”實際上就是五項技能，是人一生要學習與實踐的計劃內容，包括以下內容：
（一）自我超越（Personal Mastery）——學習型組織的精神基礎自我超越就是個體不斷學習理清并加深個人的真正愿望，客觀地觀察現實；也就是學習如何擴展個人的能力，產生一種“創造性張力”，創造出自己想要的結果，塑造出一種組織環境，讓所有的成員都全心全意致力于實現自我愿景。
（二）改善心智模型（1reprovingMentalModels）——學習型組織的關鍵“心智模式”是影響我們如何了解這個世界以及如何采取行動的儲存在人們大腦中的許多設想、信念或圖像、印象。通俗地說就是人的心理素質和思維方式，它會對人的行為產生重大影響。學習如何檢視和改善我們的心智模式，有助于改變我們內在的世界圖像，有助于以開放的心理去接納別人的想法，逐步深入自己的認識。
（三）建立共同愿景（Building Shared Vision）——學習型組織的前提“共同愿景”是指組織中人們共同愿望的景象，它是由個人愿景匯集而成。為了實現大家創造的未來，它要求組織的全體成員擁有一個共同向往的目標、價值觀與使命感，建立共同愿景，把全體成員團結在一起，創造出眾人一體的感覺。
（四）團隊學習（Team Learning）——學習型組織的特征團體學習是發展團體成員整體搭配能力和提高實現共同目標能力的過程，即是指轉換對話及集體思考的技巧，讓群體發揮出超乎個人才華總和的知識和能力。團隊學習的修煉需要運用深度會談與討論兩種不同的溝通方式。每個成員通過自由交流，互相交換自己的想法，獲得個人無法獲得的見解，在集體思維碰撞的過程中深化認識。在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人。因而，團隊學習就顯得尤為重要。
（五）系統思考（Systems Thinking）——學習型組織的核心系統思考是關注整體的一項修煉，要求人們運用系統的觀點看待組織的發展。它引導人們，由局部縱觀整體，透過事物表面現象看事件背后的結構和行為變化的形態，以及從靜態的分析到認識各種因素的相互影響，進而尋找一種動態的平衡。學習型組織的精髓把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考五項修煉有機地融合在一起，其中以第五項修煉——系統思考為發動機，為核心，是其他四項修煉的基礎，也是整合其他各項修煉成一體的理論和實踐。只有建立在以系統思考為核心的五項修煉基礎之上，組織才能不斷學習、創新，在競爭中變革發展。由此可見，“學習型”組織是一個具備不斷調整與革新能力、創新能力的組織，它主要具備五個基本特征：一是組織成員具有共同的目標和理想；二是該組織是由多個創造性個體組成；三是強調終身學習、全員學習和全程學習；四是強調團隊學習；五是重視自主管理。
二、學習型組織理論對幼兒園教研文化重建的啟示
為了進一步推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）在各幼兒園的深入實施，促進幼兒教育改革向縱深發展，2006年7月國家教育部正式啟動“以園為本教研制度建設”項目研究，擬用五年時間建立和完善以園為本教研制度。全國有103個基地，700多所幼兒園參加。我省南昌市東湖區教體局、贛州市章貢區教研室、吉安市教研室被列為國家級項目實驗基地，共有18所實驗幼兒園積極參加到項目建設中來。
該項目以促進幼兒的發展和教師的專業成長為宗旨，以《綱要》實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，通過研究和解決教學實際問題，提高幼兒園教育質量，努力把幼兒園建設為促進教師專業發展的學習型組織。當前每個幼兒園的教研理念、目標、內容、方式、都在發生改變，也就意味著幼兒園的教研制度將要重建，教研文化正在發生變革，民主、平等、合作、創新的教研文化將是各園追求的一種文化價值取向。學習型組織理論為重建幼兒園教研文化提供指導性的啟示，它將為幼兒園現代教研文化的重建提供有力的理論支撐。
啟示一：追求科學的教研發展取向是構建民主、平等、合作、創新的教研文化的重要前提
教研發展取向是基于對教育本質的理解。當前幼教教研面臨著許多挑戰，教研的理念、目標、內容、方式都在不斷發生轉變。在今年3月全國“以園為本教研制度建設”項目教研員研修會上李季湄教授的報告中指出“教研的理念應轉向以教師專業素質發展為本，為幼兒園提供有效、優質的專業服務；教研活動目標要幫助教師成為有思想的教師，要“讓讀書成為習慣，讓自覺學習成為習慣”；教研方式要向著生態化、生活化、常態化、真實多樣化發展。也正如李季湄教授所說的：“思維的習慣、學習的習慣、批判精神等都是學習型社會非常重要的特征。作為每所幼兒園，只有真正明白教研活動到底應該研什么，為什么研，怎么研，才有可能樹立“教育實踐—教育意義”的教研發展取向。為此，幼兒園的每位管理者都應重新審視以往的教研活動，并基于本園實際，自下而上，確定切合本園實際的、符合本園教師所需的教研內容和教研方式，注重教研制度建設，形成民主、平等、合作、創新的教研文化，實現本園教研工作的生態化、生活化、常態化。
啟示二：學習是構建民主、平等、合作、創新的教研文化的扎實根基
幼兒園要順應幼兒教育改革的步伐而保持健康持續地發展的態勢，學習是關鍵的支撐，是形成幼兒園發展的造血機制。這種學習不僅是教師個體的教育更新，教育技能的提高，還應是幼兒園全員性的學習，全程性的學習，只有不斷涉取外界新的教育動態和信息，調整發展理念和工作思路，在教研活動中，將幼兒園每位教師智慧、教育教學藝術、管理、思維方式等綜合素質發揮至最大極限，才有利于教師專業化的成長，才能提高教研活動的實效性和教育教學水平，才能提高幼兒園辦園質量，才能促進幼兒園的可持續發展。為了突出學習的重要性，在幼兒園，一是要培養教師樹立“工作即學習、生活即學習”的理念，養成教師讀書、反思的習慣。一方面既要把工作的過程看作是學習的過程，強調工作中的反思，將工作學習化；另一方面又要把學習看作與工作一樣，提出要求，進行規范、檢查、考核，將學習工作化。二是要開展個體學習和團隊學習、組織學習相結合的活動。堅持以信息反饋為基礎的組織學習、以反思為基礎的組織學習、以共享為基礎的組織學習。三是要有良好的學習機制，為教師創造學習條件，確保教師的學習時間和空間，為教師提供充足的學習資源。
啟示三：處理好個體與團體的關系是構建民主、平等、合作、創新的教研文化的關鍵
學習型組織理論的第一項修煉“自我超越”充分說明了個體在組織的創建和變革發展中作用的重要性，而第三、四項修煉即建立共同愿景和團隊學習又強調了團隊的作用，正如彼德·圣吉指出的：“融合整體能得到大于各部分總和的效力”。為此在開展教研活動時，教師個體與教研組、課題組等團體這兩者的作用都不容忽視，教師個體有自己獨特的認識水平和價值觀念，對自己的教育實踐有自己的理解和思考；而教研組、課題組等團隊也有通過教研活動所要追求的價值取向，每個獨立的個體都在團隊中發表著自己的見解。只有客觀認識這兩者的關系和作用，通過同儕互助觀課、案例研討、頭腦風暴、參與式研討等教研活動，使教師真正成為教研的主體，以一種主人翁的意識積極參與到團隊的教研活動中去，這樣才能真正發揮每個教師參與教研活動的積極性，激活每位教師的聰明才智和潛力，教師才能平等地面對面地交流、互動、對話，形成民主、平等、合作、創新的教研氛圍，提高教研活動的有效性，促進教師養成自我反思的習慣，實現同伴互助，在“集體的智慧”的推動下促進教師專業發展。
啟示四：創新是構建民主、平等、合作、創新的教研文化的動力源泉
許多研究表明：支持教師學習的組織文化、促進教師積極地對日常工作進行反思的文化、提高學校知識管理的文化，有利于教育改革的實施，有利于民主、平等、合作、創新的教研文化的形成。這些文化形態鼓勵教師標新立異和大膽進行嘗試，促使教師從隔離型文化向合作型文化轉化。它能促使教師保持開放的心態，富有創新的精神，善于主動從同伴那里獲得有用的知識和信息，也能夠從自我的實踐中不斷成長，從而促進教師迅速適應變革，積極地參與變革，敢當改革的主人，敢于創新、敢于挑戰，而不是趨向專業的保守立場。
三、學習型組織理論在幼兒園教研文化重建實踐中的運用
在深入理解學習型組織理論精髓的基礎上，幼兒園應善于將理論運用到實踐當中去，切實有效地重建幼兒園教研文化，構建幼兒園園本教研機制。
（一）形成幼兒園發展的共同愿景——將幼兒園建立成學習型組織是全園教職工的共識共同愿景就是幼兒園每位教職式共同的價值觀，是幼兒園園所文化的支柱，是基于每位教職工的個人愿景的基礎上，一種共同的價值趨同和共同追求的理想，它能促進每位教職工朝著共同的目標奮發向上，能激發每位教職工工作的動力和熱情，它能使許多不同個性、興趣、愛好、態度、經歷和知識背景的人走到一起，協同工作，并產生眾人一體感、歸屬感、信任感和親近感。幼兒園立足教學實踐中的困惑和問題，積極開展園本教研活動，人人成為教研的主人，人人都有目標意識和責任意識，共同來研究和解決教師在教學實踐中遇到的困難和問題，形成濃厚的學習和研究氛圍，這樣有利于共同愿景的形成，有利于幼兒園共同價值觀的形成和組織目標的實現，加快了將幼兒園打造成學習型組織的步伐。
（二）樹立終身學習理念，不斷實現自我超越在幼兒教育改革的背景下，教師的角色也發生了相應的變化，教師要從“傳授知識”向“培養人才”轉變，由“單一型”向“復合型”轉變，由“經驗型”向“科研型”轉變，即教師的職責不再僅僅傳道、授業、解惑，而應成為反思型、研究型、專家型的教師，應把培養幼兒的學習興趣、養成幼兒良好的習慣、幫助幼兒掌握學習的方法、挖掘幼兒的潛能、提高幼兒的綜合素質、培養幼兒健全的人格作為自己的主要職責。實踐表明，如果教師不重新學習，仍停留在原有的知識水平上，將無法適應未來的教育，將會被時代淘汰。終身教育是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的一個基本指導思想，作為幼兒教師應樹立終身學習的理念，不僅要學習知識和技能，還應學會思考，提高處理和分析問題的能力和信心，富有創造性地工作。與此同時還應將學習融入到自己的一日生活當中，將學習貫穿于自己成長的每一個歷程當中，形成學習即生活、生活即學習的意識，體驗到學習的樂趣。只有這樣，才能不斷地更新教育觀念，不斷地充實新知識、不斷地創新和超越自我，做到真正意義上的終身學習，才能應對瞬息萬變的教育變革。為此幼兒園必須構建能夠促進教師不斷超越的發展培訓機制，激發教師內在的自主發展意識和創新能力，讓教師不斷超越自己，不斷提高教育教學水平去適應時代的要求。
（三）園長應成為重建幼兒園教研文化的先行者當前許多幼兒園都在開展“以園為本教研制度建設”項目，每個幼兒園園長都應是“以園為本教研制度建設”項目的第一責任人，園長負責、身體力行是開展園本教研活動成敗的關鍵。園長應樹立“科研興園、科研促教”的理念，建立園本教研的激勵機制和保障機制，成為重建教研文化的先行者，成為終身學習的楷模和表率，引導全體教職工成為終身學習者。園長不僅要為師生創造自我實現的環境，尊重個性，提倡多元化，鼓勵自由選擇，最大限度地發揮師生的主觀能動性；還應為教師開展教學研究創造條件，為教研活動提供人力、物力、財力等全方位的支持，以一種積極的互動方式，與教師平等交流，傾聽教師的心聲，共同切磋問題，與教師共同成長，營造一種平等對話、相互信賴、相互支持和理解、民主開放的學習研究氛圍。
（四）改善心智模式，形成民主、開放、平等的研究氛圍良好的團隊氛圍是學習型組織形成的基本前提。教師的成長需要良好環境的支持，僅僅靠一個幼兒園的環境去促進教師的專業化發展是不夠的，這會限制教師的眼光、禁錮教師的頭腦。各地要營造促進教師專業化發展的良好的區域大環境，“以園為本教研制度建設”項目正是以縣（市）區為單位，要求由縣（市）區教育局或教研室牽頭，組織本區域幼兒園開展園本教研活動，打破園與園的界限，加強園際之間的交流，幼兒園之間應互相交流，互通有無，共享師資、設備、信息等方面優質資源，共同交流分享成果，促進了以區域為主體的民主、平等、合作、創新的研究氛圍的實現，促進了區域教師在先進的理念和文化引領下不斷發展。我省南昌市東湖區項目基地在區教研室幼教教研員的引領下，組織本區域公辦、民辦幼兒園共三十余所幼兒園以“聯片互動，區域推進”的形式開展形式多樣的教研活動，逐步形成了濃郁的具有東湖特色的幼教教研文化。
（五）探究知識管理，激發幼兒園創新動力當代管理理論發展的大趨勢是從剛性管理向以人為本的管理發展，知識管理便是新興的一種人本管理理念和模式，它的核心內容是知識共享和知識創新，以知識共享和知識創新的手段來達到提高組織競爭力的目的。它著重研究如何把每一組織成員的個人智慧最大限度地加以開發、整合，形成組織的集體智慧，提高組織的應變能力和創新能力。它包括組織決策的民主參與、組織知識的分享與創造以及相應的制度作為保障。最終建立既富有組織成效，又讓每個成員達到自我實現的管理文化。幼兒園應為教師們營造民主、自主、寬松的研究氛圍，積極開展以問題解決為導向的園本教研活動，鼓勵教師之間資源共享，真誠交流，不斷激發教師教研創新的動力。
（六）注重團隊學習與交流，構建研究共同體教師的專業水平提高，應由傳統的個體學習方式向現代的多方協作學習方式轉變。通過教師自我反思、同伴互助、專業引領方式不斷實現教師在專業發展方面的自我超越。在開展園本教研活動時，幼兒園應搜集教師在教學實踐中遇到的真問題，教師根據各自興趣愛好、特長、專業優勢、研究方向自主、自由、自愿地構建不同的研究共同體，開展不同層面的研究，提高研究效益，形成新型的研究文化。研究共同體還可吸納園外的教育組織機構的專家、學者參與到教師的研究組織中來，教師們通過研究共同體的團隊學習討論、對話交流，共同攻破難關，解決問題，逐步實現各自的專業發展。
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