試析計算機輔助教學在中學物理教學中的應用
摘要：隨著物理新課程改革的不斷深入，以及計算機技術的逐漸普及，中學物理教學的模式和手段也有了相應的發展和更新。中學物理課堂教學和計算機技術的結合在很大程度上提高了教學質量，充實了教學方式與內容。本文主要就計算機輔助教學的發展與在中學物理教學中的應用。
關鍵詞：計算機輔助教學 發展 中學物理教學 應用
引言
隨著經濟的發展，計算機技術得到廣泛應用，它改變了人們傳統的生活方式，使得人們的思維靈活多變，也對學校的教學模式產生了很大的影響。計算機硬件設備的完善加上計算機軟件的不斷更新,計算機輔助教學在教育領域的手段也是越來越高端，目前，專用多媒體 教室和電教中心的設立,為計算機輔助教育提供了物質基礎，而中學物理教學中計算機輔助教學的應用，在一定程度上提高了教學效率和質量。計算機輔助教學促進了教學活動內涵的革新與創造，從而促使整個物理教學更加信息化，提升了物理教學效率，優化了物理教學的質量。
一、計算機輔助教學的概況
1、計算機輔助教學的概念
計算機輔助教學是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練的教學方式，主要是利用多媒體技術對聲音、動畫、圖像、文本等進行綜合處理，同時編制相關的汁算機輔助教學的具體課件，來充分展現圖文并茂、生動、直觀舒適的教學環境，有助于教師教學的順利進行，這樣可以達到節約教學時間、減輕學生負擔、擴大教學容量、提高學生的學習主動性，突破教學重點、難點和疑點，從而改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。
2、計算機輔助教學的發展
在我國，計算機輔助教學的起步主要是從1980年左右開始興起的，高等學校在APPLEⅡ等微型機上開發了計算機輔助語言教學系統和各類科目的輔助教學軟件包。后來，隨著IBM微型機及其兼容機的普及，人們又在其上開發了一些教學軟件。1985 年召開了第一次計算機輔助教育學術交流會，1986年，原國家教育委員會基礎教育司成立了“全國中小學計算機實驗研究中心”。高等教育司在1993年和1994年分別組織高等工科院校和理科院校成立了計算機輔助教學協作組，組織和指導高等學校CBE的應用和研究工作。21 世紀伊始，在教育部的統一指導下，面向全國幾千所種類高等院校，大力宣傳國家關于教育信息的方針政策，開展教師的教育技術培訓。與此同時，計算機網絡在學校的教育中發揮了作用。
二、計算機輔助教學在中學物理教學中的應用
計算機輔助教學在中學物理教學中的應用的基本模式主要包括練習模式、課堂教學輔導模式、模擬模式、情景創設模式(問題解決模式)以及網絡模式等。計算機輔助教學的應用提高了教學的效率與質量，但是由于計算機輔助教學的發展不夠成熟，在具體的應用中仍然存在一些不足之處，下文將根據具體實踐分析計算機輔助教學在中學物理教學中應用的利與弊
1、計算機輔助教學在中學物理教學中應用的優勢
(1)計算機輔助教學使得中學物理教學更加直觀、簡便
通過計算機進行物理模擬實驗，由于不受時間、空間的限制，不受實驗儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息量大的特點，在中學物理教學過程中越來越多地被教學工作者使用，通過模擬實驗展示，將一些在現實環境下很難進行或者效果不明顯的實驗順利地完成，使某些復雜的、抽象的物理現象或物理過程簡單化、形象化，以此來彌補一些實驗儀器的不足，增強物理實驗的效果，便于學生形成感性認識，降低學生理解難度，幫助學生加深對現象的記憶和知識的理解。比如在物理教學中講解“探究平拋運動的規律”時，教師可先用手水平拋出一個物體讓學生觀察;再用“平拋運動演示儀”演示平拋物體運動的過程，讓學生觀察;最后展示計算機模擬平拋物體運動的課件，進行平拋運動過程的具體分析. 前兩種實際實驗可以引起學生思考，但由于現象消失得比較快，學生對過程把握不清晰，思考分析運動規律時會遇到困難，教師利用計算機進行模擬物理實驗，模擬平拋運動過程，這樣可以清晰、可控地展示整個物理過程，幫助學生建立物理表象，有利于學生對平拋運動規律的理解。
(2)計算機輔助教學是教學過程中激發受教育者主動性與積極性的手段
興趣是激發一個人學習的動力與源泉，在堂課上,教育者如何設計教學過程引發學生教育者的一個手段,從索然無味到興趣盎然,從強迫被動到積極主動,直至具有堅毅的科學探索精神。比如在講“電學實驗”時，有的教師由于考慮儀器損壞問題、安全性問題以及教學課時量問題，在實驗時會在很多方面限制學生的操作，這樣對于學生動手能力和創造性思維能力的培養是非常不利的. 但是如果學生在網絡技術環境中，就可以利用模擬實驗平臺進行操作，學生可以利用計算機來設計不同的自己想要探究了解的電學實驗，邊進行模擬實驗操作邊在網上探究查詢實驗遇到的問題. 這些通過網絡資源進行自主探究制作和自主模擬實驗的信息教學方式，不但有利于學生創新能力的培養，更有利于學生自主探究能力的充分發揮和鍛煉。
(3)變革物理教學內容，提升物理教學質量
多媒體計算機輔助教學在中學物理教學中廣泛應用，教師可以借助互聯網查閱與中學物理教學相關的知識，學習國內外最新的教學方法，有助于教師及時更新完善教學內容，擴充知識結構，變革教學內容，從而提高教學質量。
2、計算機輔助教學在中學物理教學中應用的不足
(1)計算機輔助教學應用技術條件還不夠成熟
雖然市場上已經有相當數量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，一般而言課件都屬于教師自制課件，而且教師在課件的制作過程中普遍存在著課件由學科教師編寫稿本，再由計算機技術人員進行編程的實現，然后開發出小型的教學軟件。這種現象的產生主要是從事物理教學的教師對計算機的操作不熟悉，導致課件的最佳優勢發揮效果不明顯，并且在實際的操作中由于技術不成熟，使得計算機使用出現問題，這在一定程度上打擊了教師進行自制物理課件的積極主動性。
(2)計算機輔助教學忽視了物理課堂上學生的主動參與性
計算機輔助教學單純追求直觀和生動，忽視了作為主體存在的學生的主動性，忽視了學生如何去學的重要問題。如果都是這種忽視學生學的課堂教學軟件類型，就會大大減少學生主動參與教學活動的次數，從而使得學生的積極主動性發揮不利，也難以培養出社會需要的人才，最終使得教學模式淪為人灌+機灌的畸形教育中去。同時也使得教師形成固定思維，，完全依賴課件來講課，而忽視了教師作為講解者的臨場發揮，完全顛覆了課件與教師的主體位置。例如物理課上功的計算,需要教育者逐步地向受教育者展示計算過程,才能深刻地使受教育者理解整個問題的分析思路,能對其他現象進行類比,舉一反三。在課堂教學中，并不是每一個知識點都適合用計算機輔助教學進行教育。
(3)計算機輔助教學在中學物理教學中的應用可能引起學生注意力的分散，不易于教學質量的提高
計算機輔助教學中豐富絢爛的圖片文字、生動形象的視頻動畫雖然能抓住 受教育者的眼球,引起他們的學習興趣,但是如果圖片使用不適當，會分散學生的注意力，不利于教學質量的提高。比如，在講“浮力”時，教師為學生解釋浮力產生的原因，為了使這種現象簡單化，借助多媒體動畫進行展示，如果動畫運用過多、太頻繁，這樣就會使得學生關注的是動畫本身，而忽視了本身所要講的“浮力”這一重點，這樣就大大降低了教學的質量。
結束語
總之，多媒體計算機技術是信息時代的產物，它作為中學物理教學的輔助教學手段，在運用過程中，一定要注重它的適度性，充分體現中學物理教學的特征，更好地服務于教師教學和學生學習，并在具體實踐中客服不足，充分發揮計算機輔助教學在中學物理教學應用的優勢。
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