初中物理學習興趣
初中物理學習興趣【1】
摘 要：興趣是一種帶有積極情緒的心理傾向，學習興趣是學生在學習活動中力求認知、參與的認知傾向，是學生發揮主觀能動性的前提，高效學習的保證，因此，學習興趣的保持對學生來說尤為重要。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它把學習擺在了“樂”的高度，也說明了這個道理。
關鍵詞：物理學習;興趣教學;語言
在教學中怎樣才能讓學生樂之，把學習當成一種興趣呢?在多年從事初中物理教學的實踐中，筆者一直在思考這個問題，筆者認為，要想培養學生對物理的濃厚學習興趣，可以從以下幾方面著手。
1 培養師生之間的情感，建立良好的師生關系
興趣是一種情感體驗，當我們遇到的事物，能有愉快的情感體驗時，就會被吸引，積極關注，進而產生興趣。
同理，教師和學生是教學的雙邊互動，知識的傳授往往被潛在的情感互動而左右。
教學活動需要師生雙方面的默契配合，而學生參與教學活動的程度，表明了對學科的喜好。
親其師，信其道，這在很大程度上往往取決于教師的魅力。
如果一個學生對任課教師有好感，會愿意聽講，教師就有威信和說服力，學生在學習上積極性就高，按照教師的要求參與教學活動。
師生之間溝通順暢，情感能產生共鳴，沒有隔閡，師生之間融洽相處。
這樣的氛圍下，學生沒有心理上的壓抑感，感到愉悅和放松，學習是一種享受，課堂學習效率增強。
相反，如果學生不喜歡任課教師，就會產生抵觸情緒，教師講的聽不進去，甚至對著干，沒有學習的積極性，教師再辛苦的教都不能產生作用。
因此，教師在日常教學中除了教知識外，還要與學生培養情感，建立良好的師生關系。
例如，教師要走近學生中去，與他們交談，傾聽他們的心聲，拉近彼此的距離，關心他們在學習、生活中有沒有困難;在課下和學生一起娛樂，尤其是男學生，找共同的話題，如足球、籃球。
大家在體育運動中共同切磋，學生會把你當成自己人。
我在這方面深有體會，我是乒乓球愛好者，經常找我的學生一起打球，久而久之，學生們不僅喜歡和我打球，更喜歡我教的課。
教師要懂得尊重學生，他們正處在心理成長期，需要我們進行耐心的教育和正確的引導，而不是面對教師嚴厲的呵斥、冷嘲熱諷、體罰。
這樣只會讓學生更加厭惡教師，喪失學習的興趣。
教師應該允許學生犯錯，允許學生有自己的想法和做法，不能一味打壓。
2 加強實驗教學，強化物理教學的實驗性
物理學的基礎是實驗，實驗是物理學的基礎。
幾乎所有的物理定律、規律等都是經過實驗得出的。
而且在學生學習的過程中，實驗可以再現那些規律和定理的生成過程，從而有利于學生形象地學習知識，理解現象。
初中學生好奇心很重，動手的欲望很強，因此，他們非常喜歡實驗。
實驗能激發學生的學習興趣，他們在實驗的過程中既能動手又能動腦，使思維和各種能力得到很快提高。
對于物理教師來講，除教材中的學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自制教具，改造實驗。
把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些。
如在講授“流體壓強與流速的關系”時，學生對這部分知識的感性認識很少，理解有一定的困難，自然學習興趣不高。
所以做好相關實驗非常重要。
在教學過程中，課前要求每兩個學生準備一枚硬幣、兩張紙條、一個細筆筒(中通，可吹氣)。
上課時，首先讓學生以同桌為單位試著完成硬幣“跳高”的實驗。
讓學生自己去發現問題，思考原因，驗證壓強與流速有關;然后再讓學生分別完成向兩張紙中間吹氣以及把兩本書之間平放一張紙，用筆筒從紙的下方水平吹氣的小試驗。
在實驗的基礎上，學生很容易就能發現流體壓強與流速的關系。
這樣一來，讓學生自己在實驗過程中去發現問題，思考問題，解決問題。
在探究過程中品嘗成功的喜悅。
這樣做，一可加深理解，二可增強記憶，三可提高興趣。
3 恰當使用教學語言，吸引學生的注意力
語言是課堂教學的媒介，教師教學表現為語言的藝術。
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”一堂課能不能吸引學生，讓學生有聽講的興趣，與成功的教學語言是分不開的，優秀的物理教師除了注重自己的專業能力外，還要講究語言的運用藝術，讓教學語言接近學生的最近發展區域，激發學習興趣。
教學語言要幽默風趣。
物理學科本身就讓學生有畏懼心理，加上教師教學不得法，課堂氣氛就不活躍，學生打不起十二分精神，學習興趣無從談起。
只能讓學生有壓力感，心理負擔沉重，加重厭學心理。
這時候學生的思維處于低谷，反映遲鈍，繼續講授的效果不明顯。
為了緩解這種教學狀況，可以在適當的時機，恰當地創造出風趣詼諧的語言使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，從而激發學習興趣，增強學習動力，提高學習效率。
如在講到“重力勢能”時，可以問學生：“如果有一根雞毛從天花板上掉下來，你怕嗎?學生肯定回答：“這有什么可怕的。”加問：“若你頭上的電風扇掉下來呢?”學生肯定會說，用手擋、快點跑之類的話。
此時，他們已從中悟出物體的重力勢能和質量有關。
總之，學習興趣能扭轉學生對物理的消極態度，產生新的改觀。
因為有了興趣，學生才會喜歡上物理學科，樂于學習，勇于克服學習上遇到的困難，從學習中獲得最大的提升。
當然，學習興趣不是自然就有的，需要一定的條件才能培養起來。
物理教師要轉變教學觀念，把興趣的培養當成教學的一項任務來抓，通過一系列的教學方式，激發和培養學生學習物理的興趣。
參考文獻
1 錢根娣.激發中職學生物理學習興趣的探討[J].科教文匯(下旬刊)，2012(22)
2 李楊.初中物理教學體會[J].學周刊，2013(26)
3 李莉.初中物理教學中如何讓學生樂于學習[J].學周刊，2013(16)
初中物理學習興趣【2】
興趣是一種帶有積極情緒的心理傾向，學習興趣是學生在學習活動中力求認知、參與的認知傾向，是學生發揮主觀能動性的前提，高效學習的保證，因此，學習興趣的保持對學生來說尤為重要。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它把學習擺在了“樂”的高度，也說明了這個道理。
那么在教學中怎樣才能讓學生樂之，把學習當成一種興趣呢?在多年從事初中物理教學的實踐中，我一直在思考這個問題，我認為，要想培養學生對物理的濃厚學習興趣，可以從以下幾方面著手。
一、培養師生之間的情感，建立良好的師生關系
興趣是一種情感體驗，當我們遇到的事物，能有愉快的情感體驗時，就會被吸引，積極關注，進而產生興趣。
同理，教師和學生是教學的雙邊互動，知識的傳授往往被潛在的情感互動而左右。
教學活動需要師生雙方面的默契配合，而學生參與教學活動的程度，表明了對學科的喜好。
親其師，信其道，這在很大程度上往往取決于教師的魅力。
如果一個學生對任課教師有好感，會愿意聽講，教師就有威信和說服力，學生在學習上積極性就高，按照教師的要求參與教學活動。
師生之間溝通順暢，情感能產生共鳴，沒有隔閡，師生之間融洽相處。
這樣的氛圍下，學生沒有心理上的壓抑感，感到愉悅和放松，學習是一種享受，課堂學習效率增強。
相反，如果學生不喜歡任課教師，就會產生抵觸情緒，教師講的聽不進去，甚至對著干，沒有學習的積極性，教師再辛苦的教都不能產生作用。
因此，教師在日常教學中除了教知識外，還要與學生培養情感，建立良好的師生關系。
例如，教師要走近學生中去，與他們交談，傾聽他們的心聲，拉近彼此的距離，關心他們在學習、生活中有沒有困難;在課下和學生一起娛樂，尤其是男學生，找共同的話題，如足球、籃球。
大家在體育運動中共同切磋，學生會把你當成自己人。
我在這方面深有體會，我是乒乓球愛好者，經常找我的學生一起打球，久而久之，學生們不僅喜歡和我打球，更喜歡我教的課。
教師要懂得尊重學生，他們正處在心理成長期，需要我們進行耐心的教育和正確的引導，而不是面對教師嚴厲的呵斥、冷嘲熱諷、體罰。
這樣只會讓學生更加厭惡教師，喪失學習的興趣。
教師應該允許學生犯錯，允許學生有自己的想法和做法，不能一味打壓。
二、加強實驗教學，強化物理教學的實驗性
物理學的基礎是實驗，實驗是物理學的基礎。
幾乎所有的物理定律、規律等都是經過實驗得出的。
而且在學生學習的過程中，實驗可以再現那些規律和定理的生成過程，從而有利于學生形象地學習知識，理解現象。
初中學生好奇心很重，動手的欲望很強，因此，他們非常喜歡實驗。
實驗能激發學生的學習興趣，他們在實驗的過程中既能動手又能動腦，使思維和各種能力得到很快提高。
對于物理教師來講，除教材中的學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自制教具，改造實驗。
把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些。
如在講授“流體壓強與流速的關系”時，學生對這部分知識的感性認識很少，理解有一定的困難，自然學習興趣不高。
所以做好相關實驗非常重要。
在教學過程中，課前要求每兩個學生準備一枚硬幣、兩張紙條、一個細筆筒(中通，可吹氣)。
上課時，首先讓學生以同桌為單位，試著完成硬幣“跳高”的實驗。
讓學生自己去發現問題，思考原因，驗證壓強與流速有關;然后再讓學生分別完成向兩張紙中間吹氣以及把兩本書之間平放一張紙，用筆筒從紙的下方水平吹氣的小試驗。
在實驗的基礎上，學生很容易就能發現流體壓強與流速的關系。
這樣一來，讓學生自己在實驗過程中去發現問題，思考問題，解決問題。
在探究過程中品嘗成功的喜悅。
這樣做，一可加深理解，二可增強記憶，三可提高興趣。
三、恰當使用教學語言，吸引學生的注意力
語言是課堂教學的媒介，教師教學表現為語言的藝術。
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”一堂課能不能吸引學生，讓學生有聽講的興趣，與成功的教學語言是分不開的，優秀的物理教師除了注重自己的專業能力外，還要講究語言的運用藝術，讓教學語言接近學生的最近發展區域，激發學習興趣。
教學語言要幽默風趣。
物理學科本身就讓學生有畏懼心理，加上教師教學不得法，課堂氣氛就不活躍，學生打不起十二分精神，學習興趣無從談起。
只能讓學生有壓力感，心理負擔沉重，加重厭學心理。
這時候學生的思維處于低谷，反映遲鈍，繼續講授的效果不明顯。
為了緩解這種教學狀況，可以在適當的時機，恰當地創造出風趣詼諧的語言使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，從而激發學習興趣，增強學習動力，提高學習效率。
如在講到“重力勢能”時，可以問學生：“如果有一根雞毛從天花板上掉下來，你怕嗎?學生肯定回答：“這有什么可怕的。”加問：“若你頭上的電風扇掉下來呢?”學生肯定會說，用手擋、快點跑之類的話。
此時，他們已從中悟出物體的重力勢能和質量有關。
需要注意的是，幽默和無聊的插科打諢、耍貧嘴是有區別的，濫用幽默會適得其反，讓學生感到不知所云;教學語言要講究科學性，做到精確、簡練、規范、有邏輯性。
有的教師不注意這一點，往往因小失大，學生聽得不明不白，理解誤入歧途，找不到出路，越往下學，越出錯，就會對自己喪失信心，學習興趣大減。
所以，教師在講解抽象內容時，不能條理混亂，含糊不清。
如要注意不同的詞義，不能混為一談，像浸入、浸沒與浸在的異同，垂直與豎直的區別。
教師上課要用規范普通話講解，避免用方言來誤導學生，如將熔化、沸騰說成化了、開了等，都應該避免;語言要通俗易懂，生活化。
物理語言具有高度抽象性和邏輯性，單純的講解讓學生感到枯燥乏味，難以理解。
講得通俗易懂、生動形象會降低學生認知的難度，把深奧的理論形象化，抽象的內容具體化，復雜的東西簡單化，讓知識明朗化，學生聽得明白，提高學生學習的興趣。
總之，學習興趣能扭轉學生對物理的消極態度，產生新的改觀。
因為有了興趣，學生才會喜歡上物理學科，樂于學習，勇于克服學習上遇到的困難，從學習中獲得最大的提升。
當然，學習興趣不是自然就有的，需要一定的條件才能培養起來。
物理教師要轉變教學觀念，把興趣的培養當成教學的一項任務來抓，通過一系列的教學方式，激發和培養學生學習物理的興趣。
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