大學物理電磁學學習方法
大學物理電磁學學習方法【1】
【摘要】大學物理是一般工程技術類專業大學本科生的一門必修基礎課程，主要是學習物理學的一些基本概念、現象及規律。
電磁學是研究電磁現象的規律以及物質的電學和磁學性質的科學，不僅蘊含著豐富的物理知識，還包含著很多數學知識如微積分、矢量分析等，因此掌握正確的大學物理電磁學的學習方法是很重要的。
本文主要是根據作者對于大學物理電磁學的學習，進而提出一些大學物理電磁學的學習方法。
【關鍵詞】大學物理 電磁學 學習方法
一、前言
物理學是一切自然科學的基礎，也是自然界最基本形態的科學。
電磁學是物理學中的一個重要的分支，在我們的日常生活以及生產活動當中，無處不存在著電磁運動，因此學好電磁學是很有必要的。
大學物理電磁學主要是研究電磁波、電磁場以及有關電荷、帶電物體的動力學等，在學習時不僅要掌握相應的基本概念，還要掌握電磁學中的一些常見定理，如電場中的高斯定理、磁場中的安培環路定理等，通過運用定理，深刻理解現象中的物理意義及規律。
下面將具體分析大學物理電磁學的若干學習方法。
二、關于電磁學
1.電磁學的起源與發展
我國是世界上最早發現和應用磁現象的國家之一，早在公元前三百年就發現了磁吸引鐵的現象。
到十九世紀，電流的磁效應、化學效應、熱效應等相繼被發現，并且其規律也得到了準確的表述，如歐姆定律、電磁感應現象、楞次定律、麥克斯韋方程組等。
隨著電磁學的發展，生活中已經出現了很多與電磁學有關的應用，如指南針、避雷針、電磁爐、電磁起重機、磁懸浮列車等，并且在人們的日常生活及工作中發揮著重要的作用。
2.大學電磁學的常見基本定理
2.1高斯定理
高斯定理也稱為高斯公式，主要是表明在閉合曲面內的電荷分布與產生的電場之間的關系。
靜電場的高斯定理公式為：
d=在該式中，左邊是電場強度的通量，右邊的q代表著包圍在封閉曲面內的自由電荷和極化電荷的總和。
定理指出，電場強度對任意封閉曲面的通量與該封閉曲面內電荷的代數和有關，而與曲面內電荷的分布位置及曲面外的電荷無關。
此外，該公式一般用來求電場強度E，而并非是求電場強度的。
而磁場中的高斯定理公式為：
d=0該公式表明，無論是穩恒磁場還是時變磁場，由于磁力線總是閉合曲線，如果將閉合曲面向外設為正方向，那么進入曲面的磁通量為負，出來的磁通量則為正，故通過其中任何一個閉合曲面的總磁通量都為0。
2.2安培環路定理
安培環路定理是指在穩恒磁場中，磁感應強度B沿任何閉合路徑的線積分，等于這閉合路徑所包圍的各個電流的代數和乘以磁導率，這一定理反映了穩恒磁場的磁感應線和載流導線的相互套連性。
磁場中的安培環路定理公式為：
d=?滋I
該式的左邊是磁場強度環流，常用來求解磁感應強度B。
由于該式中含有定積分，因此在求解時會有一定的困難，但當磁場分布的對稱性較高時，利用該定理求解磁感應強度就會簡單很多。
在運用該定理時，首先我們要選取合適的磁場回路，盡可能的選取各點磁感應強度相等的回路，這樣便能將公式左邊的矢量�c乘積分轉化為標量積分，把移到積分號外，這樣求解時便容易得多了。
三、大學物理電磁學的學習方法分析
1.在基本概念、常用定理的掌握上多下功夫
在學習電磁學時，首先要清楚的掌握與電磁學相關的一些基本概念，只有將概念掌握清楚了，才能在做題的時候加深理解，牢固的掌握知識。
但是在掌握基本概念時，還要注意一定的方法――一般來說，我們都是從定義開始掌握概念，但是僅僅根據定義是不夠的，我們還要做到以下幾點：首先，思考為什么要這樣定義?換一種說法行不行?應該注意什么?其次，還要掌握電磁學的一些基本定律和基本定理，結合定理才能更加深入的了解、掌握概念;最后，實踐檢驗真知。
我們可以通過找一些具體的例題或者是問題來鞏固自己對概念及定律、定理的理解和掌握。
2.注意掌握數學工具的運用和訓練問題的分析能力
數學是物理的基礎，更是研究物理學的主要工具，因此學好數學知識對大學物理電磁學的學習有很大的幫助。
在學習電磁學時，要充分利用所學的高等數學的知識去解決物理問題，在運用數學工具時，要透過數學公式看到公式中所要描述的物理知識，而不要被復雜的公式弄懵了，遇到一個問題，不要急著去解答，先把重點放在物理模型、圖像上，通過仔細分析挖掘出模型及圖像蘊含的信息，進而用相應的物理方程和方法進行解答。
最后，還要注重電磁學相關實驗的學習，實驗是我們動手檢驗真理的最好方法，也是我們對自己所學知識良好的反饋途徑，我們要積極動手去設計物理模型，如在做“用沖擊電流計測螺線管內軸線上磁場的分布”這一實驗時，我們需要用到的實驗器材有墻式沖擊電流計、螺線管、電阻箱、滑線變阻器、直流安培表等，首先我們應明白該實驗的實驗原理――當螺線管通以電流I時，則螺線管內軸線上任意一點的磁感應強度為：
B=?滋0n0(cos ?茁1-cos?茁2)
公式中的μ0為真空磁導率，n0為單位長度線圈的匝數，β1和β2分別為螺線管內軸線上某一點到兩端的張角大小。
根據這個原理，我們再設計實驗，準確記錄實驗數據，然后計算、整理、分析，最后得出結論。
這樣通過自己動手實驗，不僅能夠加深我們對物理基本概念的理解和基本規律的認識，而且還能有效的提高我們分析問題和解決問題的能力。
3.重視代數量的意義，正確運用代數量
代數量又稱為雙向標量，是描述兩種可能狀態的物理量，如分量=v+v，電壓V=V-V=・dl，這些物理量除了大小之外，還有方向。
代數量分為狀態型代數量和取向型代數量兩種，狀態型代數量如溫度T，導體電量Q，而取向型代數量則是指具有兩種相反取向的物理量，如上述分量，電壓Vab等。
物理量按其性質可分為矢量和標量，其中標量又分為算數量和代數量。
矢量的計算比較復雜，因其不僅有大小，還有方向之分。
算數量相對來說比較簡單，因其只有正值;而代數量有正有負，如電荷、電位差、電通量、電動勢等，計算過程中比較容易出錯。
因此在學習電磁學時，我們必須清楚一些常見代數量的正負及其意義，結合題目具體的信息進行分析辨別，從而解決問題。
結束語：電磁學現象在我們的日常生活及工作中隨處可見，學好電磁學不僅是專業知識的需要，也是我們日常生活和工作的需要。
電磁學是大學物理的一個重要內容，學起來有一定的難度，我們一定要掌握正確的學習方法，在基本概念，基本定理、定律上多下功夫，熟練掌握數學工具的使用，重視各項代數量的含義，鍛煉自己的問題分析能力，從而達到事半功倍的學習效果。
參考文獻：
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[3]張凡，姜偉，王威，國安邦.整合電磁學課程教學體系，提高學生科學素養[J].科教文匯(上旬刊).2012(10)
大學物理電磁學中的方向問題【2】
【摘要】在大學物理電磁學部分的學習中，有些物理量除了計算出其大小以外，還要指出其方向。
初學者由于受中學階段學習的影響，進入大學后不習慣用大學里所學的方法來判斷方向，或者是不會利用某些公式求解物理量的方向，成為他們學習電磁學感到困難的原因之一。
【關鍵詞】電磁學;物理量;判斷方向
大學物理電磁學中通常要求到這樣的一些物理量，如庫侖力、電場強度、電勢等，在計算時要求除了求出這些物理量的大小外，還要指明其方向。
初學者由于受中學階段所學方法的深刻影響，進入大學后很難適應大學的方法來判斷這些物理量的方向。
本文就電磁學學習中的一些物理量的方向的判斷進行了總結。
一、電學部分物理量的方向的判斷
在大學物理電學部分的內容中需要判斷方向的物理量主要有：庫侖力、電場強度、電勢梯度，它們都是矢量，因此在計算這些物理量的大小時，還需指明其方向。
下面分別介紹如何判斷這幾個物理量的方向。
1.庫侖力和電場強度方向的判斷
庫侖定律告訴我們，在真空中兩個靜止點電荷之間的作用力大小與其電量的乘積成正比，與它們之間距離的平方成反比 。
作用力的方向沿著兩個點電荷的連線方向。
即：
(1)在判斷兩個點電荷的受力方向時，首先要確定施力電荷與受力電荷，式中的r0表示由施力電荷指向受力電荷的單位矢量，單位矢量的方向確定后，再進行力F的方向的判斷，分兩種情況來判斷，如圖1所示，圖中矢量r為q1、q2之間的位矢，單位矢量r0的方向就代表位矢r的方向。
力F的方向沿著兩個點電荷q1和q2的連線，設定q1為施力電荷，q2為受力電荷。
當兩點電荷q1、q2極性同號時，F表現為斥力，其方向與單位矢量r0的方向相同;當兩點電荷q1、q2極性相異時，F為吸力，其方向與單位矢量r0的方向相反。
圖1 點電荷q1對點電荷q2的作用力
圖2 點電荷的電場強度的方向
由于電場強度是根據庫侖力來進行定義的，故其方向的判斷與庫侖力類似。
判斷點電荷所產生的電場強度的方向，同樣先確定單位矢量r0的方向，這里規定是由場源指向場點(這一點實際上與庫侖力方向的判斷中r0的規定是一樣的，由電場強度的定義，是在所求點P點放置一單位正點電荷q0，q0在P點所受的力即為該點的電場強度，即r0的方向由施力電荷Q指向受力電荷q0，也就是由場源指向場點)，場源指產生電場強度的源，即點電荷或帶電體，場點指所求點。
在判斷時，先要知道場源電荷的極性，若電荷Q為正電荷，則電場強度的方向沿r0的方向，反之逆著r0的方向指向電荷Q。
如圖2所示。
若場源是連續的帶電體，則都以點電荷的場強為基礎，分析場強的方向是一樣的。
先采用微元法將帶電體微分成無窮小的元，每一個元看做是點電荷，根據其極性判斷元電荷產生的場強的方向，在綜合來看總的方向。
例如，判斷均勻帶電細圓環軸線上任一點的場強的方向，設其帶電為Q，則，軸線上任一點的場強的方向沿軸線。
2.電勢梯度方向的判斷
根據電場強度與電勢梯度之間的關系式E=-gradU，可知，靜電場中任意點的電場強度矢量等于該點電勢梯度矢量的負值。
也就是說，要判斷電勢梯度的方向，就要先確定電場強度的方向，電勢梯度的方向與電場強度的方向相反。
二、磁學部分物理量的方向的判斷
磁學部分需要判斷方向的物理量主要有：磁感應強度(磁場強度)、洛倫茲力、安培力、磁化強度、磁化電流等，這里只介紹常用的幾個物理量的方向的判斷，即磁感應強度(磁場強度)、洛倫茲力、安培力方向的判斷，這幾個物理量都是矢量，判斷方向時均可用右手螺旋法則，尤其是兩個力的方向的判斷，在中學階段曾用左手定則來判斷，這里將全部用右手螺旋法則來判斷。
1.磁感應強度(磁場強度)的方向判斷
根據畢奧-薩伐爾定律：
電流元產生的磁感應強度的方向即為的方向，該叉積遵循右手螺旋法則，如圖3所示。
即用右手四指從Idl經小于1800角轉到r，則伸直的大拇指的指向就是dB的方向。
磁場強度的方向與磁感應強度的方向相同。
圖3 右手螺旋法則判斷dB的方向
圖4 右手螺旋法則判斷洛倫茲力的方向
2.洛倫茲力方向的判斷
根據洛倫茲力公式，洛倫茲力F的方向也有兩個矢量的叉積決定，因此也可用右手螺旋法則來判斷。
如圖4所示，若已知正電荷在磁場中的運動速度的方向、磁場的方向，則運動電荷所受的磁場力(即洛倫茲力)也遵循右手螺旋法則，即右手四指指向速度v的方向，經小于1800角轉向B，伸直的大拇指的方向即為正電荷的受力方向，若運動電荷極性為負，則受力方向與正電荷的受力方向相反。
因此首先要判斷正電荷的受力方向。
3.安培力方向的判斷
同樣根據安培力的公式，電流元Idl所受力的方向也由來決定。
如圖5所示。
若已知電流的方向和磁場的方向，則可判斷電流上任一電流元Idl所受的安培力的方向，即右手四指指向電流的方向，經小于180o的方向轉向B，伸直的拇指的方向即為安培力的方向。
圖5 右手螺旋法則判斷安培力的方向
圖6 用楞次定律判斷回路內感應電動勢的方向
三、電磁感應部分物理量的方向的判斷
電磁感應部分主要判斷感應電動勢(或感應電流)這一物理量的方向，判斷感應電動勢的方向依據楞次定律，感應電流與感應電動勢的方向一致。
下面以磁鐵朝向或逆向載流回路運動為例，分四種情況來進行感應電動勢判斷。
如圖6所示。
首先規定回路l的繞行方向與回路所圍面積的法向n之間的關系為右手螺旋關系如圖6(a)所示。
1.當n與磁場B之間的夾角小于900時
(1)磁鐵朝向回路運動時，如圖6(b)，回路中的磁場增強，則在回路中產生與原磁場B方向相反的磁場B感，B感的方向與回路中產生的感應電動勢的方向為右手螺旋關系，因此可以判斷出感應電動勢的方向與回路l的繞行方向相反。
(2)磁鐵逆向回路運動時，如圖6(c)，回路中的磁場減弱，則在回路中產生與原磁場B方向相同的磁場B感，B感的方向與回路中產生的感應電動勢的方向為右手螺旋關系，因此可以判斷出感應電動勢的方向與回路l的繞行方向相同。
2.當n與磁場B之間的夾角大于90o時
(1)磁鐵朝向回路運動時，如圖6(d)，回路中的磁場增強，則在回路中產生與原磁場B方向相反的磁場B感，B感的方向與回路中產生的感應電動勢的方向為右手螺旋關系，因此可以判斷出感應電動勢的方向與回路l的繞行方向相同。
(2)磁鐵逆向回路運動時，如圖6(e)，回路中的磁場增強，則在回路中產生與原磁場B方向相同的磁場B感，B感的方向與回路中產生的感應電動勢的方向為右手螺旋關系，因此可以判斷出感應電動勢的方向與回路l的繞行方向相反。
大學物理電磁學教學的思考與實踐【3】
摘要：本文從電磁學課程開設的必要性、電磁學核心物理思想的提出以及電磁學中的數學物理分析能力的培養等方面闡述了在新形勢下大學物理電磁學教學中如何突出核心內容實現教學目標，并運用于實踐，取得一定的效果。
關鍵詞：大學物理;電磁學;物理思想;物理思維;場
電磁學教學一直是大學物理教學的重難點，一方面該課程存在知識較抽象難懂，系統性強的特點;另一方面課程的新概念多，涉及的數學物理方法也多。
加之新形勢下大學物理課程受到的各種沖擊，如課程整合、微課、慕課的開展等，電磁學教學改革迫在眉睫。
近年來，結合許多物理教育工作者從電磁學理論體系、電磁學數學物理方法等多方面提出改革方案[1][2][3]，我校的課程團隊也從電磁學課程開設的必要性、電磁學核心物理思想的提取以及電磁學中的數學物理分析能力的培養等方面闡述了在學時有限的電磁學教學中如何突出核心教學內容體現教學目標，并運用于實踐，取得一定的效果。
一、充分認識大學物理中電磁學教學的必要性和重要性
近年來，應用型人才的培養目標以壓縮學時和整合內容為實現手段，給新背景下大學物理教學提出了新的考驗。
有針對性地分層分類教學已經打破了傳統體系的完整性，某些類型的大學物理課程已經開展了內容的大刪除，電磁學是某些專業刪除的對象之一。
電磁學是研究電和磁相互作用、規律和應用的物理學分支學科。
由于知識的膨脹，快餐文化的沖擊，經典電磁理論被簡單地認為是脫離實際的概念和現象，定理定律以及復雜的微積分運算的總和，基于學生學習反饋的“難”字，更是加深了對電磁學學習的誤解。
一方面是因為現有教學與新形勢需求之間的矛盾，另一方面是教學實施未能體現電磁學教學的核心和本質。
無論是教育者還是被教育者都應該充分認識到大學物理電磁學教學的必要性和重要性。
1.經典電磁學理論的建立過程確立了電磁學的重要物理地位。
眾所周知，電磁學理論的完善和牢固地位的確立經歷了漫長的歷史時期。
從早期單獨電現象和磁現象的研究，到18世紀中葉發現了電力和磁力的平方反比定律，到18世紀末電堆發明引入的電磁運動以及之后電流的磁效應、歐姆定律、安培定律、電磁感應定律的發現，再到19世紀中期，麥克斯韋建立電磁學理論，最終確立經典電磁理論地位。
麥克斯韋建立的電磁場理論統一描述了各種電磁現象，實現了經典電磁理學的大綜合，被人們公認為繼牛頓之后學力學史上第二個里程碑式的人物[4]。
電磁學的學習承載了更多物理思想和物理思維方法以及創新能力培養的目的，而非僅僅停留在理論學習的表面。
2.電磁學中核心物理思想明確了電磁學學習的重要性。
從經典電磁理論的建立過程和電磁學理論框架中不難確立兩大核心物理思想。
第一是“場”理論的建立。
關于近距作用力和超距作用力的爭論，以法拉第的“場線”和“場”的提出打開了另一扇理論分析的窗戶，從此在人們眼中物理對象不再僅僅是肉眼可見的實物，還多了一個看不見摸不著無處不在的場。
通過電磁學學習，建立“場”理論，初步掌握場基本分析方法是電磁學學習的目標之一。
第二是電磁統一的物理思想。
人類從單獨的電現象和單獨的磁現象開始研究，到奧斯特發現電流的磁效應，引發法拉第電磁感應現象的發現，到激發麥克斯韋經過嚴密的理論推導，提出感生電場和位移電流假設，最后統一了電和磁，建立電磁場方程。
人們眼中原來兩個完全不同的物理現象其內涵本質卻是一致的，電磁學理論的建立和學習充分體現了物理現象下面本質的聯系。
基于自然界四種基本作用力的大統一理論分析也是科學家們一直探索的方向。
基于電磁學中出現的兩大核心物理思想[2]，電磁學的學習至關重要。
3.電磁學中數學語言的表達必然強化高等數學基本知識的理解和應用。
電磁場同其他場對象一樣，共同的特點是無處不在，即彌散性。
且電磁場是矢量場，具有疊加性。
所以分析場特性、相互作用時必不可少的數學工具是矢量和微積分。
眾所周知，矢量和微積分是高等數學中最基本也是最重要的數學知識，多數大學生學完高等數學后不能深刻地理解數學語言表達的內涵，數學課上更加強調定義和運算法則，這就需要在實際對象研究中體現這些優美的數學語言。
大學物理力學部分開始接觸簡單的矢量運算的重點在一維的微積分應用，電磁學從一維線性向三維空間作了推廣，并且把矢量運算和微積分融合，即矢量微積分運用較多。
比如通量、電勢、安培力求解等，并在這些數學分析中展現場特有的物理屬性、高斯定理的有源無源性、環路定理的有旋無旋性等。
電磁學教學一方面培養學生的物理思想，還有更重要的一個方面就是學會場理論的數學描述，并反哺數學學習，提升數學與物理現象的互譯能力。
二、改革大學物理電磁學教學，真正體現電磁學中的物理思想
1.以“場”為核心，開展大學物理電磁學教學。
經典電磁學結構明晰，從靜電學、靜磁學到電磁相互作用，最后引出麥克斯韋方程組。
在講授過程中，一方面延續傳統知識體系的講解順序，一方面不斷強化場分析過程中的特性和方法[5]，形成了特有的知識體系，強化物理思想，弱化復雜運算。
新知識體系以“場”為中心，從場的彌散性、疊加性出發來分析講解場的基本參量，如電場強度等，分析場與介質的作用;從場論的散度和旋度出發，分析講解高斯、環路定理，以及電、磁相互作用，最后基于高斯和環路得出麥克斯韋方程組。
2.重視經典電磁學建立過程，確立電磁場統一理論。
通過在進入電磁學學習前，引入電磁學緒論，重點介紹電磁學發展和建立過程。
麥克斯韋如何在庫侖、高斯、歐姆、安培、畢奧、薩伐爾、湯姆遜、法拉第等人的一系列實驗成果和發現的基礎上，以其深邃的洞察力和精湛的數學知識建立了完整的電磁場理論體系。
其中奧斯特發現電流的磁效應，打開電磁相互作用的研究，到后來法拉第的電磁感應，以及麥克斯韋重要的兩個概念的假設，貫穿于此，讓學生深刻理解科學家在電磁統一過程中的創新思維、大膽假設、科學實踐的精神，同時形成一個初步的電磁場理論體系。
三、重視大學物理電磁學中的物理和數學互譯能力的培養
1.場的特性和矢量微積分運用。
“場”的彌散性和疊加性決定了場在具體定量分析中的思維方法。
比如，電場強度和磁感應強度的求解。
由于場源的不規則性，將場源先微元化，帶電體微元化為電荷元dq，通電流導線微元化為電流元Idl(矢量)，它們分別產生彌散的電場dE和磁場dB，而每一個微元產生的無處不在的場又在同一考察空間位置疊加，故采用積分運算。
再比如磁場對通電流導線的作用，空間形態的導線在彌散性的磁場當中，由于磁場的不均勻，分析安培力需要對導線先微元化，然后求解該微元導線的微小安培力再積分求和。
諸如此類基于彌散性的場作用分析很多，但是給學生講解時，在基本作用原理的基礎上還是要以場彌散性特點為背景，更能體現數學運算的意義。
“彌散性”特點還體現在一些定性分析中。
同學們經常容易被空間一些實物限制了思維，把一些“場”“擋”在外面，考慮缺失，疊加的時候對微積分掌握不牢固，加之沒有充分理解場的“疊加”思想，常常按照例題依葫蘆畫瓢，沒有充分理解其思維特點。
再如，在研究導體靜電感應并平衡的案例中，平衡后導體內場強為零而形成的類似“屏蔽”的效果，這種由于“疊加”出現的零場值和最初場“彌散性”特點往往引起同學們的誤會，這也是對“彌散性”和“疊加性”理解的不足。
因此，在教學中的各個環節我們應反復多次通過具體知識點的學習強化“場”的特點。
2.初步建立場理論分析的梯度、散度、旋度的數學分析方法。
貫穿整個電磁學學習的高斯定理(散度)和環路定理(旋度)揭示了電磁場的更多時空特性。
靜電場的有源無旋性，穩恒磁場的無源有旋性都通過高斯定理和環路定理得到了體現，加入變化磁場和變化電場(時變場)的影響，最后的麥克斯韋方程組用簡潔的數學語言確立了電磁學統一理論，實現了人類對自然界的又一次綜合[8]。
教學中，在完成麥克斯韋方程學習后，作為“場”對象的研究，設計了對散度、旋度、梯度三個場理論研究中的基本物理量的簡單闡述。
對比介紹其他如流體場、溫度場、引力場等類似場研究的共通性，明確作為彌散存在的場在研究上類似的一些思維分析方法。
以電磁場作為載體，讓學生了解場物質研究的基本物理思想和方法，而不僅僅停留在高斯定理和環路定理以及相關案例解決的表面，缺乏知識的高度，無法實現教學目標。
四、小結
新形勢下的大學物理電磁學教學任務艱巨，但是電磁學特有的物理屬性和物理思維方式，是開啟“場”學習的大門，如何依托電磁學學習培養學生能力是物理教育工作者需進一步研究的課題，希望通過我們的思考和實踐能提供一個參考，共同促進大學物理電磁學教學。
參考文獻：
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