中國現當代文學課程教學改革與探索

中國現當代文學課程教學改革與探索

　　論文摘要：在社會轉型與高校擴招代寫論文及基礎教育語文課程改革的新形勢下，高等師范學校中國現當代文學課程教學為了適應時代的需要，與基礎教育語文課改相銜接，必須在教學理念、教學內容、教學模式與方法、課程評價方式等方面進行改革。要樹立以學生發展為本的理念，注重高師教學的“師范性”與“學術性”相結合的特點，將基礎教育語文新課程納入高師中國現當代文學的教學改革視野，建立講授—接受與自主探究相結合的教學模式和原著導讀法、問題教學法、專題報告教學法，建立與教學改革相適應的靈活多樣的課程評價方式。

　　關鍵詞：語文新課程;高師;中國現當代文學;教學改革

　　中國現當代文學是高等院校漢語言文學專業的專業基礎課，通過對中國現當代文學史和一系列中國現當代文學作品的教學，加強學生對現代漢語言文學的掌握和運用，增進學生對中國現代文化的感知和理解，培養學生的現代文化品位和現代審美情趣，訓練學生分析、鑒賞、評論現當代作家作品的能力，從而提高學生的現代人文素養和道德情操。這門課程也是高師院校漢語言文學專業的師范生將來成為合格的中小學語文教師的專業基礎課。

　　20世紀90年代以來，由于市場經濟體制的進一步確立，社會轉型，社會的價值觀念由崇尚精神完善到崇尚物質實惠的轉化，在文化領域造成文史哲人文學科和基礎學科遭遇冷落，同時，文學也失去了它在80年代時的轟動效應，出現了文學邊緣化現象，社會對文學的熱情、興趣都發生了變化。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，高校滿足了社會接受高等教育的需求，但由于錄取分數的相應降低，生源質量降低也成為不爭的事實。當前，高校的教學為適應社會和市場需求，進行課程改革，淡化專業，強化素質教育，增加了大量的通識課和選修課，導致專業課課時縮減。

　　面臨時代與社會的變遷，許多從事中國現當代文學教學的學者都在探討本課程的教學改革問題，針對課時減少，生源情況的變化以及高等教育由原來的精英教育向大眾化教育轉型，教學定位的調整等現實狀況，對教學內容進行了調整改革，大部分學校的中國現當代文學課程改變了以往注重思想觀念的灌輸而忽視文學審美能力的訓練的弊端，在本科基礎課教學的過程中，淡化“史”的線索，突出作家作品與文學現象的分析，把文學感受與分析能力的培養放到重要位置，針對中學生人文素養欠缺的事實，開設了《中國現當代文學作品選讀》，同時，開專題選修課，以擴展專業知識的廣度、深度，滿足不同層次和不同興趣的學生的需要，彌補專業基礎課課時的不足[1]。這些對促進現代文學的教學與研究起到很好的作用。但這些改革主要是針對綜合性大學的人才培養目標不完全相同，高師院校的培養目標主要是培養中小學師資，高師院校的中國現當代文學課程的教學改革必須與基礎教育的語文教學改革相適應。

　　20世紀90年代以來，我國的基礎教育正進行新的一輪課程改革，中小學語文教學的理念、性質，目標內容和要求都發生了重大變化，對中小學語文教師的素質要求也發生了變化，由此高師院校的中國現當代文學課程的教學改革必須與中小學語文教學改革相適應，改革的思路應該具有師范院校自身的特性。適應新的時代發展要求，面對新的教學對象及新的培養目標，轉變教育理念，調整教學內容，改革教學方法，變革課程評價體系，探索一條適合當今社會發展需求的高師院校中國現當代文學課程教學的路徑，是當務之急。

　　一、樹立科學的教育理念

　　倪文錦說：“教師的教育理念主要有關于學習者和學習的理念，關于教學的信念，關于學科的信念，關于學會學習的信念，關于自我發展的信念等。教師的教育理念不僅會影響到教育教學的行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。”[2]337

　　高師院校培養的是未來的中小

　　學師資，因此，師范生的質量直接關系到基礎教育發展的水平與質量，關系到國民素質的提高，關系到國家未來發展的進程。掌握廣博的科學文化知識和精深的專業知識及教育理論和教學技能是師范生將來從事教學工作的基本條件。尤其是當前新一輪的基礎教育改革，語文課程與教學全面轉型，語文教師的角色定位和教學方式也隨之發生變化，因此，高師的教學也一定要適應基礎教育的改革，為基礎教育培養合格的師資，以保證基礎教育改革的成功。

　　作為高師院校的專業課教師，應充分明確“師范教師的任務主要體現在他的教育實踐活動中，他的教育實踐活動本身具有強烈的榜樣作用和示范意義，對師范學生未來的教育活動具有很強的感染性”[3]197。師范生通過課堂上教師的授課，耳濡目染，直接地受到教師教育藝術的熏染，能直觀地學習和掌握專業知識、教育理論和教育藝術。因此，有人認為，師范教師是一本“活”的“教育學”，對師范生的職業準備和教育生涯具有重要的指導意義。因此，師范教師有必要持續不斷地加強專業知識的學習和進行教育藝術的研究，并且把專業知識、教育理論及先進有效的教學方法完美地加以融合，“內化 ”為自己的教育能力，以達到學術性和師范性的完美統一，并在此基礎上，結合當前社會和時代的要求，為社會培養出高質量的基礎教育人才。

　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出，“語文應致力于學生語文素養的形成與發展”，并且把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程的理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和教學建議中。倪文錦認為語文素養的基礎層面包括“主體的思想水平、道德水平、審美水平、文化品位、語言積累、智力發展、個性人格等”[2]18。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。……關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。”要求語文教師不再是知識的“灌輸者”，而應成為學生學習的“引導者”、教學的“研究者”，引導并組織學生在發現與探究中學習知識與建構知識。這樣，以往的過于單一、被動、灌輸的教學方式將不適應教育改革的要求。

　　高師中國現當代文學課，對培養師范生的文學和人文素養及現代意識，建構人文知識體系有重要作用。因此，高師中國現當代文學課的教師一方面須針對上述的社會轉型，高校擴招引起的部分生源文學興趣的淡漠、文化素養有所下降等實際情況，有針對性地設計教學內容和方案，因材施教，最大可能地培養學生對文學的興趣，挖掘學生潛力，使其達到高等教育要求;另一方面，應積極關注基礎教育改革的趨勢，結合語文新課程教學的新理念、新標準，調整高師中國現當代文學課的教學內容和方法，借鑒研究性學習理論，根據課程的特點，創造相應的教學模式與方法，改變單一的講授—接受的教學模式，加強師生之間、學生與學生之間的交流與互動，營造平等民主的教學氛圍，為社會培養出真正合格的基礎教育語文教師。

　　二、教學內容與方式的改革

　　(一)教學內容的調整充實

　　在借鑒上述綜合性高校中國現當代文學課程內容改革的同時，高師中國現當代文學課程教學內容，應改變長期以來高師專業課教學與中學教學相脫節的現象，應結合中學語文教學目標要求，努力建構本專業師范生的知識結構和能力、素質結構，使之能勝任未來的語文教學工作。中國現當代文學課程應將語文新課程納入本課程教學內容研究的視野，

　　教師對于目前存在的多種版本的教材和豐富多彩的多媒體教學資源進行加工處理以適合高師專業課程的需要。為增強教學的師范特色，課程可將中學語文教材作為師范生的課外輔助讀物，了解大學教學內容與中學教學內容的直接和間接關系，使師范生既能達到該課程的高等學校學習要求，又能在此基礎上分析和研究中學語文教學內容，知道將來教什么和怎么教，更好地培養師范生的角色意識。

　　其次，注意顯性課程與隱性課程的關系。顯性課程指在課程計劃、教學大綱和教材中明確規定的并要經過考試、考核的正式教學內容和目標，而隱性課程則是指那些難以預期的、伴隨正式課程內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化教育影響的那部分內容，通常包括滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化中的以及學生從家庭、社區、小團體中帶來的文化價值觀念、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見、禁忌等活的教材[3]241。潛課程時時都在對學生產生正面或反面的教育影響。在當前市場經濟的社會環境中，商業社會的功利價值觀、人生觀無處不在影響人們的審美觀念、道德觀念，也極大地影響著師范生對文學課程的學習與接受，教師應充分重視這些潛在因素對顯性課程的負面影響，這需要在實施顯性課程教學內容的同時，隨時根據當時教學情境，穿插有利于學生形成純正的審美趣味、正確的人生觀、文化價值觀及健康的人生態度的教學內容，注意營造良好的文化和心理氛圍，使顯性課程和隱性課程能夠互相補充、互相促進，發揮隱性課程的積極影響。

　　(二)教學模式與方法的改革

　　現代教育理論認為，“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習，將是現時代教育的主旋律”[3]263。當前高校中文專業的教學模式中，依然普遍存在著以教師和教材為中心，以課堂講授為重點，學生被動聽得多，主動閱讀少，養成了學生對教師過分的依賴和對教材的一味拘泥的習慣，從而使學生課外閱讀量小，寫說能力弱，理論知識空泛，專業基礎不夠扎實，更缺乏勤于思索、勇于質疑的精神和創新的能力。消除過去教學的弊端，努力建構以學生為主體、以教師為主導的全面調動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的新型教學模式，是高校教學改革的必然趨勢，高師院校專業基礎課程的教學模式與方法的改革以適應基礎教育的改革需要，更是刻不容緩。

　　1.建立講授—接受與自主探究相結合的教學模式

　　講授法是教師按照教學內容的要求，運用生動明確的語言，系統地向學生傳授知識的方法。講授法能在較短的時間內有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生系統的知識，是傳統教學中普遍使用的方法。由于一些教師使用不當，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學效果，近年來遭到許多的批判。實際上，不能一概否定講授法，而應該揚長避短，使之與自主探究教學模式相結合。講授法重在學生接受前人的知識成果，吸收人類的文化營養，形成自己的知識儲備。探究式教學則注重培養學生的問題意識，啟發學生主動地探究問題、解決問題。學生探究性學習的能力不能憑空產生，是在接受性學習的基礎上發展而來，如果沒有豐富的知識儲備，是不可能去發現問題、更不可能去探究問題的。

　　2.多種教學方法的運用

　　1)原著導讀法：由于中學應試教育體制和語文考試模式的影響，“不考就不教不學”的功利主義導致學生少讀文學經典，甚至不讀經典，高校生源的文化素養普遍偏低。在面對大學中文專業的低年級學生，中國現當代文學專業基礎課對培養和建立學生對文學的學習興趣以及確立將來從事語文教學和研究工作的信念是至關重要的。在教學中對學生進行中國現當代文學名著導讀，首先開列必讀書目以明確閱讀目標。

　　其次，為培養學生閱讀作品的興趣，介紹基本閱讀鑒賞方法，提高學生鑒賞能力、感悟能力，從整體上感受文學作品的思想意蘊、藝術風格、語言特色。同時，教師通過對相關與導讀篇目相關的古今中外作品的比較，引導學生進一步閱讀題材、風格相同或相異的作品，擴大閱讀視野，從而培養學生主動閱讀、學習、探究的積極性。

　　2)問題教學法：“問題”來源于教學中的重點、難點、疑點。教師在講授過程中，適時提出問題，由學生談自己的見解，鼓勵學生提出不同看法。通過提問，可以檢查學生對已學過的知識和技能掌握的情況，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點、突破難點，也可發揮教師的主導作用，活躍課堂氣氛，增進師生之間的了解，因此，教師要結合具體的教學內容，精心設計問題，通過提問激發學生積極思考。同時，教師也要重視學生發問，可以在課前布置自學內容，督促學生提問，并先由學生思考回答，教師再通過引導、提示和講述，使學生獲得知識。

　　3)專題報告教學法：教育要注重學生在課堂學習中的“學得”，也要重視學生在課外的“習得”，有效地指導學生將課內所學與課外自習融為一體，培養他們運用現代技術收集、處理信息的能力和習慣，提高綜合學習的能力，“專題報告教學法”可取得良好的效果。教師可將下一階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式申報發言主題。學生在課余進行廣泛閱讀，并寫出發言報告，屆時在課堂作專題發言。課堂以學生發言、討論為主，教師適時進行指導、點評。

　　以上教學法既可以使學生在課堂中學到系統的專業理論知識，提高對文學學習的興趣，又可以充分調動學生自主、合作、探究學習的積極性，提高了學生研究性學習的能力。更重要的是，運用這樣的教學法，可以使這些未來的教師切身體驗到民主平等的師生關系，在他們將來當教師時，也會照樣給自己的學生提供更多的發展和表演的機會。

　　當然，運用現代多媒體技術進行形象直觀的教學，建立本專業課程的音像資料庫，組織學生進行戲劇表演，進行文學創作，加強教學的實踐性，都將豐富教學的內容和方法，促進教學的和諧有效發展。

　　三、建立科學的課程評價方式

　　“評價”是課程實施的一個非常重要的環節，如果一門課程沒有科學的評價方法，課程的教學改革將是一句空話。長期以來，高校教學雖沒有升學率之憂，但主要的評價方式依然是考試，平時作業成績占了一小部分。學生也沿襲了中學應試教育形成的學習習慣，學習目標圍繞考試轉，不考的不學，考試背筆記，考完全忘記。考試作為一種測量的結果，它是評價的一種依據和重要組成部分，但如果把考試作為評價學生專業學習成效的唯一手段，那將是片面的。課程的評價方式往往對課程教學活動有著重要的導向作用，如果評價的內容和方式不變，不管是教師還是學生都難以在教和學兩個方面有大的突破。因此，中國現當代文學課程的教學改革一定要選擇與之相適應的評價方式，對課程的不同層次和不同側面采取不同的評價方式。如針對文學原著導讀教學方法，應對學生的原著閱讀鑒賞評價有具體的要求，如可評價其對作品的理解情況、記憶情況、對作品內容與形式優劣的鑒別及作品意蘊和藝術風格的整體性把握程度，對是否有閱讀筆記及是否有良好的閱讀習慣等做出評價。針對問題教學法，應對學生回答問題的態度是否積極，對問題思考是否有深度和廣度，思維是否有創新，學生自身提問是否積極，問題是否有意義，是否有較強的問題意識等做出評價。針對專題報告教學法，應看學生針對話題發言準備的資料是否豐富翔實，組織材料是否有邏輯性，報告結構是否合理、完整，是否有針對性做出評價。同時，要評價其發言時的語言表達是否清晰、流暢，普通話標準程度，儀態是否從容大方等等。課程結束時，教師應將以上每一項評價內容與考試成績一起進行綜合評定，這樣的評價結果將

　　會比單一的考試評定更全面、更客觀，對教師的教與學生的學都將起到良好的促進作用，教學改革才能落到實處。

　　參考文獻：

　　[1]溫儒敏.現代文學課程教學如何適應時代變革[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2003(5)：19-21.

　　[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

　　[3]張燕鏡.師范教育學[M].福州：福建教育出版社，2000.

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