小學教育論文精華[10篇]
在各領域中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的小學教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![小學教育論文精華[10篇]](/pic/00/l/bdccd3fd07_5fbf7ed691eb5.jpg)
小學教育論文 篇1
一、本科小學教育專業理科整合型實驗開設方式的認知基礎
在本科小學教育專業理科方向的教學中，自然科學類課程的實驗教學是一個重要的組成部分，但現在卻問題多多。據了解，目前一種通用的做法是選用部分理工科大學本科層次基礎實驗的方式，但問題是現有的針對理工科學生設置的實驗項目并不適合小學教育專業的學生;而有些院校干脆在相關課程中去除了實驗部分，以求教學簡便。因此，探索建設和完善適宜本科小學教育專業特點的理科實驗開設方式，是小學教育專業課程教學面臨的一項新課題。考慮到小學教育的特點，具備寬廣、全面、具有整體性特點的基礎知識儲備，對于小學教育專業的學生而言是必需的。如果將各學科的知識過分專業化，則不符合實際需求。由于學時所限，即使是本科層次的學程長達四年，也無法保障在十分寬泛的知識基礎之上再趨向精深，達到專業程度［1］。因此，本科小學教育專業的教學要加強綜合性建設，以各學科專業知識為核心，注重學科知識體系間的聯系，適度拓展學科課程內容，堅持師范性、綜合性與實踐性相結合的原則。要注意的是，這種綜合并不是許多學科課程的大拼盤，必須是各學科課程的內在整合［2］。因此，對于小學教育專業的理科實驗應把目光放寬廣一些，認識到各學科的實驗只不過是自然科學實驗的一個有機構成。可以在小學教育專業中開設一種理科整合型實驗，其特點是:一方面要把各個實驗項目置于自然科學實驗的大背景中，注重學科間知識的綜合運用，一般來說可立足于各學科本體，覆蓋到其他學科，靈活應用各學科內部知識，較大跨度地調度知識以解決問題。另一方面要能充分體現小學教育專業“厚基礎、強能力"的特色，尋求學生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識與經驗的內容，借助于一系列的科學實驗與技術制作活動，加深對自然科學的理解，培養他們的基本技能和創新能力［3］。
二、本科小學教育專業理科整合型實驗開設實例介紹
(一)教師設置的實驗課題
實驗題目:測量給定導體的電阻率并分析其化學成分。實驗要求和說明:(1)利用各種信息資源充分收集相關實驗資料(物理和化學方面)。(2)參考實驗室現有實驗器材配備，從實驗儀器、實驗過程、實驗結果等方面全面考慮后制訂出實驗方案。(3)依據實驗方案進行實驗，并根據實驗中的具體情況修正實驗方案。(4)可著重在實驗報告中闡述本小組在實驗中的發現、思考，對實驗的改進要有自身特色。
(二)一學生小組的簡要實驗過程
1．實驗方案設計。該學生小組認為:最簡便的方法是先測出該導線的電阻率，再從電阻率出發分析其化學成分。依據電阻率計算公式=RS/L，其中的導線長度L可由米尺測出，導線截面積S可由螺旋測微器測出直徑后計算得出。另外，考慮到導線電阻R很小，從實驗的簡便性和誤差方面考慮，可用伏安法(安培表外接)測量。
2．初步物理實驗的結果和發現的問題。該學生小組在實驗室選取相應實驗器材連接好測量電路后，發現通電后安培表無示數，經檢查發現是導線外面涂有絕緣漆。用小刀刮干凈導線兩端后再接入電路，通電后經測量，所得數據如下:L=0.99m，D=0.892mm，U=0.1V(0－3V)，I=1A(0－3A)。代入計算公式得=(U/I)π(D/2)2/L=6.31×10－8歐米。對比電阻率表，沒有發現與之相對應的材料。再經仔細檢查待測導線后，學生小組一致認為這是一條涂有絕緣漆的銅線。但銅的電阻率為1．7×10－8歐米，與實驗結果相差數倍。經過再次測量，所得數據與以上基本相同;再檢查電壓表和安培表，其讀數也正常。因此，學生小組推測該待測導線的`化學成分不是純銅，因為如果摻入別的金屬，對電阻率影響應該很大。
3．初步化學實驗。經學生小組討論，認為可以用化學的方法幫助檢測以上猜測，如果是摻雜有其他金屬的話應該很容易通過化學反應觀察出來。實驗目的:檢測導線的化學成分是否為純銅。實驗原理:用銅和濃硫酸反應Cu+2H2SO4(濃)肅uSO4+SO2↑+2H2O實驗用品:導線(已刮去絕緣漆，切成小段)、濃硫酸、純凈水。實驗現象預測:因為CuSO4溶液為藍色，若只生成藍色溶液和刺鼻的SO2氣體，證明導線為純銅;若還有其它生成物，則導線中應該有其它金屬成分。實驗結論:導線的成分中有銅，但反應后沉淀在下層的黑色小顆粒和灰白色小顆粒的成分有待進一步檢驗。
4．進一步化學實驗。學生小組認為，若導線化學成分為純銅，則沉淀的生成物應該也是銅的化合物，而銅的化合物中為黑色的只有CuO。學生小組查閱相關資料后得知銅與濃硫酸的反應實際上分成兩步:Cu與氧化性強的濃H2SO4接觸，表面部分被氧化為CuO。Cu+H2SO4(濃)肅uO+SO2↑+H2OCuO再與硫酸反應。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O綜合兩式為:Cu+2H2SO4(濃)肅uSO4+SO2↑+2H2O因此可以推斷，因反應未徹底進行，所以CuO未能完全與H2SO4反應，則黑色小顆粒最有可能是CuO。經查堿、酸、鹽的溶解表，沉淀的灰白色物質若是銅的化合物，則有可能是因為水少形成結晶的CuSO4晶體。
5．進一步物理實驗。學生小組回過頭再次認真檢查測量電阻率實驗設計，發現問題應該出在選用的銅線電阻太小，經計算其電阻約為0.027歐，若電流為1安培時，電壓只有0.027伏。對此學生小組對測量電阻率實驗設計做了相應的改進:(1)將J0408型直流電壓表換成J0403型直流電壓表，用直流1V檔讀數來減小讀數誤差;(2)增大銅導線的電阻，選用了一條2米長，直徑0.5mm的漆包線;(3)因為銅導線的電阻較小，電路中電流較大，為防止導線發熱產生影響，把電流控制在2A之內和控制好通電時間;(4)為防止接觸電阻的影響，導線兩端和接線柱緊密接觸上。采取以上改進措施后再進行實驗測量，所得數據如下:L=1.96m，D=0.5mm，U=0.32V，I=1.8A，代入計算公式得=1.78×10－8歐米。至此實驗基本取得成功。
三、本科小學教育專業理科整合型實驗開設方式的實踐認識
從以上實驗案例可見，這種針對本科小學教育專業學生而開設的理科整合型實驗具有鮮明的自身特色。首先，這種整合型實驗的實驗內容涵蓋了多個自然學科，充分利用各學科間知識的有機聯系作為設置實驗的切入點，如上述實驗中導體的電阻率(物理)和導體的材質(化學)就是能有機聯系在一起的知識點。學科知識的綜合運用，是一種高層次的素質要求，在小學教育專業本科教育階段是較難形成這種知識準備和教學能力的，但小學課程的綜合化又要求小學教師具有復合的知識結構和知識運用能力。這種整合型實驗的開設方式提供了一個解決該問題的行之有效的具體方法。其次，這種整合型實驗強調的是知識的聯系應用，不應過于強調知識的深化。其所涉及的科學知識和理論應該是比較基礎的，學生基本已經掌握了的，應用起來難度不大。如上述實驗中導體電阻率的測量、計算以及銅的化學反應這些知識理論對本科小學教育專業學生來說都能熟練應用。這樣就可以有效降低實驗進行的難度和增加學生完成實驗的興趣。再次，這種整合型實驗借助了設計性實驗的特點，力求讓學生能經歷一個較完整的科學實驗、科學研究的過程。實驗不再僅僅是為了驗證某個知識理論，學生主觀能動性和創造性的發揮，在實驗中得到的新發現、新問題、新猜想、新驗證，才是整合型實驗的核心內容，這樣才能充分體現學生自我學習的價值。最后，關于這種整合型實驗的實驗內容設置，可以在考慮現有實驗器材配備的基礎上，貼近日常的生產、生活實際，由各學科教師充分協商后制定。如“幾種塑料的物理性質研究”、“紅外線、紫外線對植物生長的作用”等。而這種整合型實驗開設的時間和數量，可根據各門課程具體情況考慮，如在大學物理課程中力、熱、光、電四大塊教學內容完成后可各有針對性地開設一次。這種整合型實驗在小學教育專業理科班學生中已進行了初步實踐，根據學生實驗中的表現和意見反饋情況來看，還是比較受學生歡迎。他們普遍認為這種整合型實驗能緊密聯系小學教育專業的特色，能給他們提供更大的實踐空間和更多的創新體驗。
小學教育論文 篇2
一、小學音樂教育合唱教學現狀
童聲合唱在我國有著悠久的發展歷史，在我國小學音樂基礎教育中一直扮演者重要的角色，至今依然是小學音樂教學經常選用的形式，為我國音樂教育事業的發展做了卓越的貢獻。在我國，童聲合唱出現過兩次高速發展的階段，分別是建國初期和文革之后。近年來，隨著發展素質教育的呼聲不斷提高，小學音樂課程得到了基本的保障，童聲合唱也迎來了發展的春天。各地教育部門對小學音樂中的合唱教學也給予了大力的支持，各種形式、各種級別的合唱比賽為童聲合唱的發展提供了平臺，大量的小學生校園合唱團涌現出來。無論是各級相關部門的重視程度還是小學生合唱的技術水平都達到了前所未有的高度。
二、我國小學音樂教育合唱教育存在的問題
總體而言，近年來，我國小學音樂合唱教學取得了不錯的成績，但是也有一些問題暴露出來，表現為：
1.整體發展水平不高
和英美、奧地利、匈牙利等西方發達國家相比，我國小學音樂合唱教育的水平依然不高，這些國家的小學音樂教育對合唱教學重視較早，也取得了不錯的成績，小學生的音樂素養得到了極大的提高，童聲合唱教學理論和實踐都極為成熟。反觀我國，童聲合唱發展較晚，尚未形成濃厚的藝術氛圍，硬件條件不夠發達。受多年來應試教育的影響，小學音樂合唱教學集中授課的時間較少，教師指導的學生數量過多，難以保障授課質量。
2.區域發展水平差異較大
當前我國不同地區的小學音樂教育中合唱教學的發展水平差異較大，和經濟發展水平呈現明顯的正相關關系。在經濟較為發達的地區，校級合唱團已經十分普及，大部分童聲合唱團的小學生能夠掌握多聲部合唱甚至無伴奏合唱的技巧。而在一些經濟欠發達的地區的小學，尤其是貧困地區農村小學，音樂課的開設都存在困難，合唱教學更是難以開展。因此，我國小學音樂合唱教學的發展具有顯著的地區差異性。
3.合唱教學普及率不高
當前我國小學音樂教育合唱教學的普及率不高，很多小學開設合唱教學主要是為了參加各類藝術比賽和文藝活動，教學重點更多的向優等生、參賽生傾斜，對日常音樂課課堂教學重視不足，大部分小學生對于童聲合同掌握較少。這種行為導致音樂課成為專業課，孩子們喜歡音樂卻不喜歡音樂課，阻礙了大部分小學生音樂興趣的培養。
4.優秀童聲合唱曲目匱乏
當前，我國適合童聲合唱的曲目較少，很多歌曲定位不準，無法在孩子們心中引起共鳴，自然得不到孩子們的歡迎和喜愛。很多兒童合唱團迫于演出需要，只好對承認歌曲進行改編，這一類曲目感情理解、發音技巧往往對兒童都具有相當的難度，難以形成較好的合唱效果。
5.小學音樂合唱教師資源不足
當前，我國各地小學有很多優秀而敬業的`童聲合唱教學人才，也正是由于他們的存在，我國的小學音樂教育、童聲合唱水平才取得了長足的發展。但是數量上存在明顯的不足，和巨大的需求相比缺口較大，需要更多的專業性人才參與到小學音樂合唱教學中來。
三、提高我國小學音樂教育合唱教學水平的對策和建議
1.選擇合適的合唱曲目
更好的開展小學合唱教學，首先要選擇恰當的曲目。要充分考慮并全面衡量學生的年齡、性別以及音樂功底情況，確保能夠引發學生共鳴，激發學生參與到課題教學中來。此外，小學高年級、低年級學生年齡不同、音樂基礎各異，對合唱教學的審美感受也不同，因此，開展小學音樂合唱教學時，教師要揚長避短，充分考慮學生的承受能力和情感體會，選擇最為恰當的合唱曲目。
2.選擇多樣化的教學手段
對于激發小學生參與合唱的興趣，多樣化、多維度的教學手段有著積極的作用。一是基礎訓練要體現趣味性，可以嘗試在基礎訓練中穿插游戲，讓小學生輕松越快的掌握科學的、規范的發聲概念，從而激發他們對合唱教學的積極性和興趣。二是練唱方式要體現多樣化，讓練唱的過程充滿樂趣。傳統的單一式的學唱方法難以激發學生持久的興趣，教學效果并不理想，因此教師要采用多樣化的教學手段，既要進行齊唱，還要進行輪唱、重唱、聽唱結合等練唱方式。
3.重視伴奏作用
進行二聲視唱的范唱時，兩個聲部的展示是首先任務，可以讓學生形象的理解雙生部和聲的概念。因此要重視鋼琴的伴奏作用，即可以同時彈奏雙生部，也可以突出強調一個聲部。小學生進行練唱時，如果遇到跟不上某聲部的情況，伴奏能夠起到幫助學生渡過難關，追求聲音統一的效果。
4.適當開展合唱比賽
比賽是一種有助于提升小學生綜合音樂素質，提高音樂教師教學水平的方式。適當的開展班級之間的合唱比賽，教師可以對班級合唱水平有更加全面深刻的了解，也有益于今后的教學中更加恰當的選擇合唱曲目及教學方法等。開展合唱比賽還是一種加深師生對作品理解的有效途徑。四、結束語面對當前我國小學音樂教育合唱教學的成績與不足，我們應當積極向國內外好的做法學習，取長補短，全面梳理教材選唱曲目，全面把握學生特點，把合唱教學作為提升小學生綜合素質的有效途徑，合理安排課程設置，選擇恰當的教學手段，從而確保我國小學音樂合唱教學水平不斷提高。
小學教育論文 篇3
梅林小學是廣西貧困村小學的典型代表，學校教學設施不能滿足小學教育需求、教師工作壓力大、課程設置不夠合理，完善硬件設施、加強教師隊伍建設、切實重視對寄宿生與留守兒童的教育與管理、重視特色教育、千方百計做好家庭教育是梅林小學教育的持續健康發展的對策。
小學教育是人才培養的基礎，提高國民素質和培養一代高素質的人才，關鍵在于小學教育。建設社會主義新農村，是現代化進程中的重大歷史任務，是解決“三農”問題的重大戰略舉措。鞏固農村小學教育、推進農村小學教育持續健康發展是建設社會主義新農村的重要任務。
一、梅林小學情況
梅林小學創辦于1965年，校園占地面積4350平方米，學校建有教學樓1棟，學生宿舍樓1棟，建筑面積900平方米，學校服務范圍有梅林、巴立、隴祥等3個行政村3900多人，20xx年春季學期在校生441人，開設有1-6年級7個教學班，在校生中寄宿生216人，留守兒童252人，學生 98%是瑤族，教職工13人。
二、梅林小學教育存在的主要困難與問題
由于學校地處大石山貧困山區，經濟發展滯后，學校還存在許多問題需要解決，如師生欽水難、學生住宿條件差、教學設備差、圖書、儀器不足、師資不足、教師住宿困難等，這些問題嚴重制約梅林學校的全面發展。
(一)梅林小學教育設施不能滿足小學教育需求
1.教室和辦公室設施方面
學校的教室在數量方面情況較為可觀，即教室個數上基本能滿足需要，由1棟3層的教學樓容納了1-6年級共7個教學班級的441名學生。問題集中于教室的質量上。由于班級學生人數過多，教室里學生所用的課桌有的是五人共用二個的長桌，沒有單人單桌。除此之外別無他物，很是簡陋，孩子只能在簡單的條件下進行學習活動。在同一教學樓內的一間房設為教師辦公室，包括校長在內的13個老師在內辦公，教師辦公桌和學生的課桌相似，桌上除了教師必備的教科書、紙、筆及學生的作業本外，無其他辦公用品，很是簡單。
2.在多媒體使用方面
除了教師辦公室內擁有2臺計算機外，學校沒有正規的多媒體教室。多媒體、語音室、校園網、班班通這些現代化教學手段對于身處農村的梅林小學生而言是聞所未聞。10年前城市小學生就已熟練掌握的技能，對于梅林小學大部分教師和小學生來說簡直是天方夜譚。
3.學校音體美器材設施方面
對于梅林小學來說， 學校沒有活動場地，沒有籃球架，沒有專門的音、體、美教室，何談其它器材。
4.圖書館設施方面
學校沒有圖書室，學校只好在各個年級設立書柜，把圖書分發到教室，由于管理跟不上，造成圖書丟失嚴重。圖書種類少，學生接受教育的途徑學生除了上課外，就是寫作業。
5.學生宿舍樓方面
學校現有兩個宿舍，每個床鋪上安排2-3個學生共安排100個學生住宿，還有100多個學生因家里學校較遠要求住宿學校，但是無法安排。需要建一棟300平方米的宿舍樓。
6.教師住房方面
學校目前還有7個教師住在60年代建的亂石結構瓦房，由于年久失修，已變成危房，需要上級建一棟教師宿舍樓。
7.學生廁所方面
長期以來學校沒有一個正規的學生廁所，在學生宿舍樓旁邊有個簡易廁所，因考慮到衛生問題，已經停止使用，現在學生只好到校園外一個不足4平方米的簡易廁所方便。需要建一座60平方米的學生廁所。
8.學生浴室方面
梅林小學住校生216人，沒有浴室，學生只能每天在宿舍用很少量的水來擦拭身體，不利于學生健康成長。
(二)教師工作壓力大，嚴重直接影響梅林小學教學
一是教師缺編，師生比過高，導致教師教學負擔過重，不利于教學質量的提高。梅林小學13個教師(包括校長)，不生441人，師生比為1：34，全國農村平均師生比為1：23的比例，梅林小學至少要有19個教師才能開展正常的教學活動。
二是大量寄宿生與留守兒童存在，增加了教師的工作壓力。梅林小學共有寄宿生216人，留守兒童252人，由于教師數量少且忙于應付日常的教學活動，更由于學校沒有心理輔導教師，學校教師無能力與時間開展心理輔導教學與有針對性的開展留守兒童的教育。
(三)課程設置不夠合理，影響學生全面發展
梅林小學語文、數學、音樂、體育等課程可以說是開設齊全，但是由于缺乏音體美的專職教師與教學設備，這些課程往往形同虛設。小學一般應在三年級開設英語課和計算機課，梅林小學沒有專職的英語專業教師，長期以來無法開設英語課，計算機課程由于沒有計算機也沒辦法開課。
三、促進梅林小學教育持續健康發展的對策
當前梅林小學教育普遍存在的問題，也是發展農村教育遇到的比較大的阻礙。針對梅林小學教育現狀及存在的問題，我們需要從以下幾個方面著手，促進梅林小學教育的持續健康發展。
(一)強化政府責任，完善硬件設施，提高教育投入
百年大計，教育為本。智力的開發，人才的培養，小學教育是重要的起點和基礎，如果小學教育搞不好，大學教育質量的提高就會成為無源之水。小學教育屬于義務教育的范疇，確保小學教育經費的足額投入，是各級政府義不容辭的責任。因此，各級政府應從長遠的角度出發，切實重視農村小學教育，保障農村小學的教育投入。各有關部門盡快拿出更加切實的行動，給予梅林小學更多的關注，這種關注不應該只是流于口頭形式，而是要制定切實可行的政策，保證梅林小學在內的貧困村小學從中得到實惠。田東縣政府要真正落實“再窮不能窮教育”這個口號，多方努力爭取財政方面的教育經費，同時積極爭取外來資金的資助，有計劃地加大對辦學條件的投入，逐年添置教育教學設備設施，改善辦學條件，從而確保梅小學校舍的維護、改造和建設的需要，確保為學校的可持續發展提供“硬件”保障。
(二)加強教師隊伍建設，提高教師教育水平
1.率先在百色市建立城鎮小學教師到鄉村任教服務期制度
統籌百色市小學教師資源，打破常規，讓農村老師和縣城老師互換位置一段時間，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農村小學的教育中去，以達到取長補短的效果，這對教師素質的提高很有幫助。通過教師交流制度，加強農村學校和薄弱學校的建設與發展，緩解邊遠地區小學教師不足的矛盾，改善薄弱學校合格師資及高水平師資缺乏的狀況。國外實行的城鄉教師“輪崗制”可以為梅林所借鑒。率先在百色市城市與農村鄉鎮之間也可以試行“輪崗制”。城鎮小學教師晉升高級教師職務，應有在鄉村小學任教一年以上的經歷。百色市、縣教育行政部門要建立區域內城鄉“校對校”教師定期交流制度。
2.重視教師的繼續教育，提高梅林小學教師隊伍的整體素質
一是制定教師進修與教育資源進行整體規劃。要注意每一位教師的進修、提高，除了教育行政部門建立一些正規的、法定的進修、函授制度以外，應因地制宜地在學校內部、學校與學校之間開展一些非正式的合作交流、講座、報告會、參觀考察。二是組織教師到城市或其他優秀小學學習，學習他們先進教學方式、方法和經驗。三是針對教學實踐問題開展教育科研。學校應結合本校的教學實踐，對教師進行有關教育理論和教育科研方法的培訓，使教師認識到教師開展教育科研，是應用教育理論和方法反思和研究自己的教學實踐，改進教育教學實踐，提高自身素質的'過程。四是運用現代遠程教育。開展小學教師現代遠程教育，是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村小學教師培訓工作的有效途徑。充分利用現有的衛星電視和有線廣播電視網資源，依托中國教育科研網，發揮現代教育技術和信息技術等多種媒體的特有優勢，掌握現代教育技術，努力實現教師教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。五是通過各類師德培訓，進一步提高教師的職業道德素質。梅林小學教師的綜合素質提高了，提高教學質量才有可靠的保障。
3.加強編制管理，以充足的師資隊伍，保證梅林小學的教學質量
一要充分考慮梅林小學學生數量多，師生比過大的特點，按照國家規定的普九標準給予梅林小學教師編制，保證這些梅林小學教學編制的基本要求。二要想方設法齊全各學科教師，梅林小學目前由于沒有英語教師，導致英語課程無法開課的現象，可以鼓勵現有教師學習第二專業，培養多種技能，以適應多學科教學的“一師多能”方法。
(三)切實重視對寄宿生與留守兒童的教育與管理
梅林小學1-6年級都有的寄宿生與留守兒童，由于學生年齡偏小，學生家長大都沒文化，這些學生離開家庭、離開父母、自理能力差，依賴于學校教育學生養成良好的學習習慣、衛生習慣、行為規范、安全意識。因此，學校要重視對寄宿生與留守兒童的教育與管理，成立寄宿制學生工作領導小組，定期召開聯席會議，及時協調解決寄宿制學生的各種矛盾和問題，為小學生在學校這個大家庭健康成長創造條件。
(四)重視特色教育，形成具有梅林特色的教學模式
一是金鑼舞特色教育，傳承梅林特色傳統文化。梅林是金鑼舞的發源地之一，金鑼舞是田東境內布努瑤民族民間舞蹈的一個代表性作品，源于當地瑤族群眾為紀念他們的祖先和拜謝山神爺的恩賜。舊時只限于酬神、祭祀、驅邪等活動，隨著歲月的流逝和時代的變遷，金鑼舞逐漸演變為瑤山慶豐年賀新春的主要祭祀舞蹈。梅林小學要在現有的基礎上加大對學生的金鑼舞教育，讓梅林的傳統文化發揚光大。
二是梅林特色產業特色教育，為梅林經濟發展培養合格的勞動力。梅林地處大石山區，缺水、缺土，群眾文化程度低，存在“等、靠、要”的思想，梅林的傳統農業產品是玉米與黃豆，農業優勢產業主要是貓豆與金銀花，傳統養殖業是豬、牛，目前梅林的經濟收入主要依靠勞務收入與農業收入。梅林小學教育一定要考慮梅林的經濟社會的特殊性，在小學5-6年級適當開設農業種養等方面的課程，著力培養與梅林經濟社會發展要求相適應的梅林社會主義新農村建設者。
(五)外出務工家長要轉變觀念，千方百計做好家庭教育
一是留守兒童家長要轉變教育觀念，注重孩子全面發展。幫助孩子養成良好的行為習慣，培養孩子形成堅強的意志、高度的責任感、健康的體魄等。二是留守兒童父母要平衡打工掙錢與孩子教育的關系，努力改善家庭教育環境 留守兒童父母應正確處理好打工掙錢與孩子教育的關系，在孩子成長的關鍵時期，盡量承擔起家庭教育的責任;即使外出務工，也要盡量做到一方留守家庭，負責教育孩子，改變聚少離多的狀況，保證家庭完整。家庭環境是學校教育的起點和基礎，家庭環境的好壞直接影響學校教育的順利開展。
四、結論與展望
梅林小學教育的發展仍然滯后于社會主義新農村建設的整體要求，還存在著一系列問題亟待解決。通過為期一天短時間對梅林小學的走訪，我們了解到目前梅林小學教育存在經費短缺、辦學條件差、師資力量弱、教學水平低、師生比偏差、外語等課程沒辦法開設、教學設備沒有達到“普九”硬件的標準等嚴重制約了梅林小學教育的全面發展的困難與問題，及時解決梅林小學教育中的問題，不斷推動梅林小學教育的發展，具有極大的重要性和緊迫性。它對解決梅林“三農”問題、培養更多人才、全面建設小康社會以及構建和諧社會等都具有極其重要的作用和意義。
小學教育論文 篇4
學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”其主要表現是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養目標照搬為學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。
一、學前教育“小學化”的危害表現
1.影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發育。
幼兒正處在生長的初始發育時期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過早地要求幼兒像小學生那樣長時間坐著學習、寫字，幼兒不僅會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。另外，幼兒神經系統發育不健全，過多的學習負擔讓幼兒長時間注意力集中，神經系統受到單方面的重復刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經系統正常發育。研究表明，幼兒大腦發展有個“敏感期”，這是幼兒認知發展的“機會之窗’。“小學化”的學前教育統一集中的灌輸式教學方法往往就會使幼兒的“機會之窗”關閉，扼殺幼兒在某些方面的發展天賦。總之，幼兒身體發育的特點決定著他們還不能“坐下來學習”，否則，對幼兒身體生長發育的損害將會是嚴重的。
2.違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題。
幼兒的思維緊緊依靠感知活動，記憶依賴于直接感知的具體材料，認識活動以無意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動達到最優效果。因此，在幼兒園的教學中，重視游戲活動，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發展是符合學前兒童認知發展規律的體現。現代化的兒童教育觀強調幼兒通過活動獲得發展，注重幼兒愉快地與環境充分交流，從而實現各方面的發展“小學化”的學前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學習任務過重，還常常用“測試”來檢驗幼兒的學習效果。幼兒過早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時的責怪呵斥，過早體驗到學習的壓力，對學習的興趣自然會消減，容易導致沒上學就產生厭學情緒。而厭學情緒是幼兒心理活動的不健康表現，這種厭學的不健康心理表現使孩子從小處于心理的亞健康狀態，長期如此下去，容易埋下心理問題的隱患，對孩子以后的人生發展危害極大。
3.束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發展。
18世紀啟蒙思想家盧梭認為“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應與兒童平等對話，還要尊重兒童的獨特性。好動、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應該為幼兒提供一個豐富多彩、寬容欣賞的環境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發現、想象和創造……以此實現身體、認知、情感、個性、社會性、創造性等方面的全面發展“小學化”的學前教育對幼兒進行強制性“寫、算、讀”的學習，過早地向幼兒灌輸系統的知識，學習任務加重，剝奪了幼兒玩的權利和時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。
二、學前教育“小學化”的成因分析
第一，應試教育滲入家長心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。
20xx年，我國首部《社會心態藍皮書》指出，當代中國人生活形態變化的背后有著強大的生活動力，而在九個主要的生活動力中，子女發展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發展期望也是造成學前教育小學化的一個助推力。其實家長都知道素質教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長的發展動力，但應試教育的現實又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發了家長心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長并不反感小學化的學前教育，反而以孩子能認字、能背詩、能算術為榮，認為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學就會有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長對孩子提早識字、寫字、認數、算數很抵觸，贊同“快樂教育”的學前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務院早就有文件要求開展對0-6歲學前兒童監護人普及幼教理論工作，但由于經費、場地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒有如期推行，使按照幼兒成長規律對幼兒進行教育的社會、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學前兒童家長缺少正確、科學的學前兒童教育觀和教育方法的重要原因。
第二，學前教育資源不足，供不應求的幼兒園“賣方市場”使幼兒園缺少提高學前教育質量的動力。
目前，幼兒園的布局結構并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結構并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個鄉鎮（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大群眾的需求。
供不應求的幼兒園市場膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規律和學前教育規律辦學，也可以說是沒有能力按幼兒成長規律和學前教育規律辦學，只能教幼兒認認字、算算數來湊合著辦園，可以說大多數的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣方市場”而缺少提高學前教育質量的動力。也有不少的公辦幼兒園同家長一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來的孩子上小學時能在同班小朋友中出類拔萃，其實也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進入了名牌小學在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長了學前教育“小學化”的風氣。
第三，學前教育師資準入機制不健全，教師素質參差不齊，不少教師觀念落后，缺少研究學前教育的精神。
學前教育需要一支熱愛幼兒及幼兒教育事業、學前教育業務水平優良、結構合理的師資隊伍。但是目前的學前教育師資要求標準及準入機制尚跟不上學前教育科學發展的.需要，幼兒教師的工資福利、社會保險等問題還沒有很好解決，所以學前教育的教師隊伍特別是民辦學前教育和農村學前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進入了學前教育教師隊伍。比如南昌市20xx年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學歷者2107人，占44.6%，有中專（高中）學歷的959人，占，中專（高中）學歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書者1954人，僅占，無證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農村幼兒教師沒有接受過幼兒教師專業訓練，缺乏幼兒教育理論素養，缺乏幼兒教育特有的教學技能，這部分人特別容易把他們在小學學到的教育內容和教育方式帶到學前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學前教育“小學化”。還有一些教師，雖然他們接受過系統的幼兒教育學習和訓練，但又愛心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業作為謀生的手段，缺少研究學前教育規律及學前教育內容、形式、方法的精神，其實質是缺乏做好學前教育工作、促進幼兒身心健康發展的先進觀念和內心訴求，因而學前教育“小學化”又是他們落后的觀念導致的落后行為。
第四，幼兒園辦園監管機制缺少針對性和操作性，對規范辦園約束力不夠。
對幼兒園的辦園行為，教育行政部門應該有切實有效的管理原則和規范約束，要對幼兒園辦學準入和監督指導加大力度。學前教育“小學化”的產生和發展，與教育行政部門監管機制的針對性操作性不強、對規范幼兒園辦園約束力不夠有密切關系。有的政府部門甚至對學前教育“小學化”起著推波助瀾的作用。比如新京報20xx年5月15日報道，在《首都國際語言環境建設工作規劃(20xx-2015年）》草案中就有“未來五年，逐步實現幼兒園開設外語課”的條款，把外語教學作為對幼兒園的強制要求，果真如此，學前教育“小學化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點找原因，可見他們并未認識到這一條款對學前教育科學發展的干擾。有些政府部門對小學招生要求幼兒寫出父母、自己的名字，要求學生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒滿了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒滿了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類的問題聽之任之。有的地方把縣鎮幼兒園歸口到縣鎮中心小學去管理。這些不都是在助推學前教育“小學化”嗎？
三、學前教育“小學化”的解決對策
1.尊重幼兒個性發展，消除應試教育對學前教育的影響。
學前教育“小學化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學前教育觀念落后、學前教育知識普及落后的表現3《弟子規》云：‘首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”古人教育孩子尚知“有余力，則學文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應該深刻反省。學前教育要按照幼兒生長和成長規律來辦，在幼兒園辦學過程中尊重幼兒發展個性和發展天性，堅持游戲教學，培養幼兒的好奇心，激發求知欲，讓他們“有余力，則學文”。假如真要讓幼兒快速對接小學，可以嘗試在幼兒進入大班后組織他們參觀小學教學或活動，讓他們對小學的學習產生好奇和向往。同時要加強對幼兒家長的教育，不要讓家長在孩子出現問題后再來反省自己對孩子的培養過錯。
2.擴大學前教育規模，建設優質示范幼兒園。
當前我國學前教育是各級各類教育中最薄弱的環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，20xx年，全市四縣九區共有人口500多萬，3-6歲學前幼兒17.03萬人。在園幼兒只有9.37萬人，平均入園率只有55.02%。在辦園數量上全市四縣九區有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個體辦園，有四個區至今沒有一所區屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優質幼兒園供不應求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會和家長的愿望，不能滿足學前教育科學發展的需要。所以，要按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。要花精力建設一批優質示范幼兒園，讓優質示范幼兒園，引導和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發展規律辦園，促進幼兒健康快樂成長。
3.加強五年一貫制學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍。
要改變學前教育“小學化”的狀況，培養一支懂得學前教育規律和幼兒身心發展規律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學手段、能創設良好游戲教學環境等能力的教師隊伍是關鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學前教育理論知識，缺少學前教育職業能力培訓，影響了學前教育的質量。加強學前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業道德素養。而初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對他們進行學前教育理論和技能培養，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質是很好的途徑。五年一貫制培養的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業生更系統的理論知識、比高師幼師畢業生更好的技能技巧、比本科幼師畢業生更穩定的從業思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。
4.發揮教育行政部門對學前教育的監管和指導作用，加大治理學前教育“小學化”的力度。
教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監管和指導，建立幼兒園辦學的監管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行為予以行政干預。比如一些小學的幼升小面試應該取消；社會上一些拔苗助長式的諸如“讓2歲的孩子認20xx字”等商業炒作應予澄清；一些幼兒園不研究學前教育規律，簡單的以小學教學方式進行幼兒教學的行為應予糾正；同時要在社會上加強正確育兒知識教育，告訴家長學前幼兒身心發展特點是什么，這個年齡段的孩子該學什么、該怎么學，在社會上多普及一些學前教育的知識。
治理學前教育“小學化”涉及面廣、系統性強、任務很重。但是為了達到學前教育要遵循幼兒身心發展規律，要堅持科學的教育方法，要保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要知難而進，持之以恒，從環境、政策、機制、師資、經費、家庭等方面加強保障，才能推動學前教育健康發展。
小學教育論文 篇5
一、結合學科特點，明確德育目標
小學體育學科落實德育教育的要求，必須要結合小學體育學科的特點來進行。小學體育學科教學的任務是通過教給學生一些體育運動項目的基本的技能和技巧，使學生學會科學鍛煉、合理鍛煉，同時在體育運動的過程中培養和磨練學生的意志品質、紀律觀念、團隊意識等。這里更為關鍵的是根據新頒布的《體育與健康課程標準》的要求，新時期小學體育教育的核心理念和目標是使學生們樹立健康第一的體育鍛煉理念，要求學生從小就能夠掌握一定的健康衛生方面的相關知識，以及科學的鍛煉身體的方法，重視體育鍛煉，并且在體育鍛煉的過程中磨練自己的意志品質。這里需要指出的是，在小學階段的體育教學要關注學生對體育鍛煉認識的提升，而不是僅僅要求學生掌握一定的技能就可以了，這樣才有利于學生的成長需求，有利于學生使體育鍛煉成為自我成長和發展的需求，從而樹立終身體育的思想認識。
二、注重德育在教學內容、教學形式上的體現
德育教育作為小學體育教育教學工作的重要組成部分，應該是要把德育教育工作落實到體育課堂教學的每一部分，所以，在體育課上，教師要注意結合教學內容和教學形式把德育教育工作滲透進來。在教學內容中，如一些長跑項目的練習中，要注意培養學生養成堅持不懈的`意志品質，在團隊項目中引導學生們意識到集體的重要性，培養學生的責任感和集體榮譽感。而在教學形式中，教師要結合教學安排來落實德育教育，如上課整隊要迅速，隊列紀律要嚴格，培養學生遵規守紀的意識；在學生在進行運動項目的練習過程中要注意安全，相互保護，心中有他人；在利用器材進行活動時，要注意對于器材的合理使用，養成愛護集體公物的品質。總之，小學體育教師要結合教學內容和教學進度，從細節著手，對小學生進行反復、細致的引導，這樣非常有利于提高他們的思想認識，無形之中也就能夠落實小學體育教學中的德育教學目標。
三、針對學生年齡特征，因材施教
新課改下的課堂教學強調要以生為本，即教師的教學活動和教學行為一定要結合學生們的實際，這樣才能夠最大化地提升課堂教學效果，更好的落實教學目標。小學階段的教學歷時六年，學生的學習時間跨度大，也意味著學生們會有不同的變化，所以，在小學體育課上的德育教育也要客觀上尊重這種變化，從學情出發來因材施教。總體來看，在小學低年級階段，因為學生們的行為習慣和思想認識方面還未成形，這時教師要注意循序善誘，耐心的、反復地予以引導，這樣他們才可能把一種行為上升到一種好的習慣；對于高年級的學生，要發揮其喜歡表現自己的優點，教師一方面要對其行為認識予以引導，同時也要利用好“表揚”這一有利武器，對于學生的進步及時的予以肯定，這樣既能夠鼓勵一部分學生，同時也能夠樹立榜樣的作用，起到示范的效果。
四、緊抓課堂常規，進行思想品德教育
馬卡連柯認為：“制度越明確，就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與行為習慣的基礎。”因此，在體育教學中，教師應根據學生不同時期的思想表現和本校的實際情況，制定一系列嚴格的要求與措施，并有步驟、有重點地把課堂常規的內容與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結合起來，作為學生的行為準繩。如：按指定地點準時集合上課，不得隨意缺席或擅自離隊；分組做練習時，必須按規定排好隊等。這樣就使學生明確了行為是非的界限，逐步形成遵守紀律、團結同學、熱愛集體等良好思想。
五、利用課的組織和教法措施實施德育滲透
教師在實施課的組織和教法措施時，如果能有意識地把思想品德教育滲透其中，既能提高課的教學質量，又能增強思想品德教育的效果，如進行課前的動員和課后的總結能提高學生學習目的性的認識，進行隊列隊形的調動能訓練學生一切行動聽指揮的組織紀律性，整齊優美的動作陶冶學生美感；在教法上采用游戲或競賽形式進行，從而培養學生團結友愛、協作進取的精神；在準備、放松活動或練習時要求學生相互保護、幫助，能促進學生之間的互助精神，也培養了他們的責任心。總之，新課改下的小學體育教學，要在落實學科教學目標的基礎上關注學生的全面發展和成長需求，特別要重視學生的德育教育，真正做到學生德、智、體、美、勞的全面發展，為學生們未來的成長和進步打下堅實的基礎，真正使學生最終成人成才。
小學教育論文 篇6
摘要：一個人的的個性與品格將會對未來他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學階段的青少年們則是作為未來國家的棟梁之材，他們的個性化發展與培養將會直接關系到能否承擔得起中華民族復興的偉業與重任，在這種情況下我們作為小學階段的語文教師，更是應當發揮積極作用，通過語文專業魅力來培養、提升小學生的個性品格發展，為日后打下堅實基礎。
關鍵詞：小學語文教育；學生個性培養；研究
在這個多元化發展的社會進程中，各個領域都需要各種各樣的人才，作為學生啟蒙階段的重要引導者與陪伴著，小學階段的語文教師更是站在教育的角度來擔負起了學生個性化發展、個性化差異培養的重任，也只有這樣我們的學生才能夠在激烈的人才競爭中獲得不敗之地，得到良性、健康的發展。下面就來結合實際教學經驗，對小學語文教育對學生個性化發展培養展開研究，希望能夠為廣大的同行業從業教師帶來一定的參考幫助。
一、個性化發展對于小學語文教學中的積極意義
新課改下的小學語文教學標準已經明確支出，小學階段的語文教師不僅要提升學生的語文專業化修養，同時還要有效的提升學生的審美情趣以及語言表達能力，也只有這樣我們的小學生才能夠在教育體制改革的春風下實現良好、健康的個人魅力發展，同時具有較強的可塑性與發展性。另一方面對于這個高速發展、競爭激烈的社會而言中華民族的青少年們肩負著國家富強昌盛、國家復興的歷史重任，我們必須要從語文教育提升的角度來培養學生的個性化養成[1]。
二、培養小學生個性發展的策略
（一）通過打造輕松、愉悅的課堂氛圍來幫助學生找到自信。自信是一個人走向成功之路的必然因素，每一名小學生都應當在語文教學的幫助下，緊跟語文教師的引導來挖掘個人內在潛能，通過打造良好的師生關系來為學生構建輕松、愉悅、活潑的學習氣氛，在鼓勵學生展開自主學習、自主思考的同時，尋找到解決問題、發現問題的金鑰匙，以此來樹立小學生們的自信心與自強感，勇于、敢于在課堂上勇敢的將內心的想法進行表達與描述，久而久之便會養成樂于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的個性品質[2]。
（二）通過語文閱讀來滲透人格教育。人格焦旭對于小學生而言更是一件十分重要的'品格，在小學語文課堂學習過程中，有很多培養學生人格的教學內容，每一名小學教師都應當借助這個利器來向學生進行人格教育工作，這點優勢是其他學科所不能替代的。例如在進行《金色的魚鉤》這節課講解的過程中，教師就可以將紅軍一不怕苦、二不怕死的人格魅力傳遞給學生們，通過這篇生動的課文來幫助學生學會感悟人生、贊美人生。可以說無論是哪一類的課文，只要能夠對學生進行有效的引導都會為提升他們的人格魅力具有潛移默化的作用。除此以外語文教師還應當對文章中需要重視、主義的問題以小組討論的方式來進行思考，以此來擁有明辨是非、善辨丑惡的品質。
（三）通過多感官的調動來全面展示自我。新課改下的小學語文課堂必須將學生作為整個教學的主體，教師的地位必須要轉換到合作者、同行者，通過在課堂上的有效引導與啟發來鼓勵學生勇于動手、敢于張口、善于動腦，時刻讓大腦與雙手都處于一種探索的狀態，以此來為日后可能會遇到的問題進行鋪墊。通過多年的實踐經驗我們發現，調動多感官的教學手段更加適合小學階段學生們的個性化發展，例如在進行《守株待兔》這則成語故事的講解中，教師可以充分的借助多媒體網絡教學、翻轉課堂等手段來鼓勵學生們帶著問題去走進課文，完成思考，并且在這個過程中通過教師的有效引導以及多媒體教學工具的輔助來尋找到既定的答案[3]。
可以說多元化、多感官的教學體系不僅能夠調動小學階段學生們的主動性，同時還能夠幫助他們養成良好的積極性，這些都是一名學生在漫長的人生路上需要具備的個性，也只有通過這些提升他們才能夠擁有屬于個人獨特魅力的綜合性能力。另一方面，這種多元化、多感官刺激的教學方式還能夠最大程度上調動學生們的學習積極性，為激發學生對于各個學科的熱忱、提高學生主動參與率具有十分正面的作用，同時也是小學階段學生形成良好的價值觀、養成獨立的人格魅力的必備條件。
（四）在寫作教學中引導學生擁有個性化品格。在進行作文教學的適合，小學語文教師必須要讓學生們明白文品與人格的重要性，我們常說的“文如其人”就是這個意思。在日常寫作教學中語文教師不僅要從真實的生活案例中讓學生擁有正、反兩面的價值觀，同時還要充分的認識到完善的個性化發展與優秀的人格魅力都是個人寫作水平提升的重要法寶。例如在寫《我的父親》等記敘文的時候，教師就不妨引導學生們去思考生活中父親的高大形象，來闡述人性的光輝與偉大[4]。
三、結論
綜上而言，小學階段的語文教學為每一名學生日后的個性化發展與綜合能力提升具有十分積極的作用，如果我們每一名小學語文教師都能夠站在學生需求的角度來對學生展開有效的思想品德、心理健康輔導，就會對學生日后邁向更高學府搭建一條康莊大道。
參考文獻
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小學教育論文 篇7
摘要：《音樂課程標準》指出音樂教育要以審美為核心，通過各種教學活動培養學生對音樂的興趣，提高學生的音樂文化素養，最終達到豐富學生情感，陶冶學生情操的目的。小學音樂審美教育有利于培養學生樂觀積極的生活態度，有利于學生審美觀念的形成，對實現音樂教學的最終目標有著很重要的作用。因此，本文研究分析了小學音樂審美教育的重要性以及如何在小學音樂課堂上開展有效的審美教育。
關鍵詞：小學音樂；審美教學；教學思考
審美教育是指教育者借助不同的審美載體，有效的運用各種具體的審美活動對學生的審美價值產生影響的教學活動。而音樂審美教育作為一種重要的教育活動，通過將音樂作為媒介手段，在講授音樂知識和技能的過程中激發和培養學生的審美能力，感染和陶冶小學生的心靈，塑造出更加完美的人格，實現學生自身健康和諧的發展。
1、小學音樂審美教育的重要性
1.1激發學生對音樂的興趣
興趣是最好的老師。小學音樂審美教育的過程中全面激發了學生對音樂的興趣和愛好，從審美的角度入手提高學生對音樂的感知和欣賞能力，能夠真正的樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀，更好地促進學生自身的進步和發展。
1.2激發學生的創造能力
在進行音樂審美教育時要求學生主動的去感受音樂，在學習過程中享受音樂之美，這樣可以促進學生對美的想象，促進學生進行音樂創造。而通過學生審美能力的不斷提高，學生的創造能力和思維能力也不斷提高，最終滲透的其他學科學習的各個方面，實現自身綜合素質的發展。
1.3提高學生的審美和感知能力
音樂教育在教會學生如何進行唱的同時也需要培養學生感受音樂旋律的能力，學生在學習的過程中要發現旋律和歌詞的美不斷提高自身能力。音樂審美教育為學生營造良好的審美氛圍，不斷加強學生審美能力的發展，更好地實現學生自身的發展和小學音樂教育的健康發展。
1.4提高學生合作和表現能力
在進行審美教育之后，學生便會了解如何進行自我展示和表現自我。這激發了學生的表現欲和創造能力，促進學生之間的合作學習。通過自身審美和創造能力的培養可以提高學生的合作和創造表現能力，全面提高學生的音樂審美能力，最終得到更好的進步和發展。
2、培養學生審美教育的措施
音樂審美能力的獲得離不開音樂知識和技能的學習。音樂作為藝術其出發點和落腳點都是為了滿足人類對美的需求。而音樂審美教育對于個人心靈陶冶和人格塑造都起著不可或缺的重要作用。因此在小學音樂教育中，教師應當將音樂審美教育放在突出地位，通過音樂創造、音樂表演、音樂欣賞等活動，培養學生的音樂情感和音樂感知力，最終不僅提高了學生對音樂的審美能力，也使得學生對音樂和生活產生美好向往。
2.1加強課堂教學設計，激發學生審美愿望
一節音樂課堂是否能取得成功在某種程度上取決于教學課堂的設計和課堂的構思。因此，在進行小學音樂審美教育過程中，教師應當依據小學生的個性特點創設適合小學生的音樂審美情境，加強課堂教學設計，使得學生全面了解音樂，激發學生的審美愿望。教師加強課堂教學設計在很大程度上豐富課堂內容，激發學生興趣，使學生積極地參與教學活動，能更好的促進學生對音樂的感知和審美能力。因此，教師應當全面了解學生特點，通過有趣輕松地教學情境吸引學生，逐步激發學生的審美情趣，提高學生的能力。
2.2提高音樂審美創造能力
音樂課的`復習階段強調學生對音樂的認識和理解，強調學生在音樂審美感知的基礎上對音樂進行創造。復習過程是一個創造性的過程，要避免和杜絕機械式的重復。因此，音樂復習課要能夠激發學生對音樂的創造，讓學生領悟和感知更深刻的內容，不斷發現和創造更多的美。在音樂復習課堂上，學生如果發現自己比之前有更好、更深刻的理解，他們就會產生獲得知識和創造的樂趣，從而對音樂產生濃厚的學習興趣。總之，通過簡單的音樂審美教育能讓學生真切的感受和體驗音樂，提高自身的音樂創造能力。
2.3音樂教學與舞蹈相結合
學生對音樂節奏的敏感性也是學生是否具有較好的音樂審美能力的判斷標準。因此，在進行音樂審美教育中將音樂教學與舞蹈結合也是提高學生節奏感的不錯選擇。舞蹈作為一門情感和美的藝術，在歌曲學習中也可以使得學生更好地把握情感和節奏，二者的有效結合能夠實現更好的教學效果，有效的促進學生的審美能力和審美感知能力。比如在進行歌曲教學時可以鼓勵學生進行想象，通過歌詞和旋律編制簡單的舞蹈，通過這種結合可以有效提高學生的興趣，同時實現學生對音樂的深層次理解。因此，在小學音樂審美教學中，教師可以結合教學情況，將音樂教學與舞蹈結合為學生提供更深刻有效的音樂教學活動，使得學生在學習舞蹈的同時提高審美能力。
3、小結
音樂是一門藝術，對于個人心靈陶冶和人格塑造都起著不可或缺的重要作用。同時音樂也是一門基礎學科，這要求音樂教學更應該注重增強學生審美能力的培養和提高。因此，在小學音樂教學活動中，教師應當通過積極有效的措施不斷加強和提高學生的審美能力，提高學生對音樂知識的學習和理解，引領學生更好地感受美、發現美和創造美，最終實現學生綜合素質的全面提高和學生對生活的熱愛和體驗。
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小學教育論文 篇8
素質教育原則之一。教學既面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面發展；又承認學生個別差異。這就要求我們教師在教學實踐中采取多種不同教育措施，這一教育措施就是分層教學法。
分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。
學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師一方面重點輔導了中下生，為他們學習掃清障礙，不要批評學生，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的.產生。
在教學的實踐總結中，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設計：
一、學生分層
了解學生，是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學校的態度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，并對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
二、備課分層
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優" 、"補差" ，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學內容系統化，便于學生理解和運用，以實現預定的教學目標。分好、中、差三類學生的要求。對優生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
這樣，我們就能把每個學生的培養和提高都置于自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學質量。
三、課堂教學分層
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
四、作業分層
作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；"中組"——基礎題 + 提高題，全部批改；"好組"——基礎題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。
通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
小學教育論文 篇9
摘要：
面對新課標的推進，數學教育成為了小學教育階段最關注的科目。為了提高學生學習有效性，教師就需要意識到不同學生有著不同的學習能力，關注學生個體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學生都能夠得到發展。該要求在課堂教學中的落實與體現實際上就是素質教育、個性化教育。教師應當立足于學生實際，參照學生的成長需求、成長需要，用個性化技術、策略與方法，確保每一名學生都能夠找到適合自己的舞臺與領域，提高學生的數學成績。
關鍵詞：
個性化學習；小學教育；數學教學；多樣化作業模式；個性化課堂教育
前言：
面對社會的發展，教師需要意識到學生之間的不同，突出個性化教育，實現素質教育與現代化教育理念的落實。新課標指出，基于不同條件下成長的學生有著不同的成長素質，教師需要著眼于學生的實踐活動，為學生提供有個性、富有生機、主動性突出的教學環境。教師需要關注每一名學生的實踐與學習。
教師需要為學生安排適用于學生現階段素質水平的教學條件、教學環境，以學生的內心需求為主導要素，尊重學生個體需求、個體差異，挖掘與喚醒學生潛能，提升與開發學生素質素養。不過從當前的實踐教學情況來看，部分教師實際上并沒有意識到學生個體差異，仍在用統一、標準教學模式。教學缺乏個性、創造性，這勢必會影響到學生的成長。
一、正確看待個性化教育
不同學生存在不同能力上的差異是公認的話題，這種差異是基于客觀事實所存在的。個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。
個性化教學體現的是以學生為主的教學理念，突出了教育過程中學生的主體地位。個性化教學以學生的學為導向，使教學更加具有針對性。教師為了實現個性化教育，就需要了解不同學生的潛力、特性與能力。教師需要認知學生之間的區別，明白學生差異的關系。教師要用合適的方式導出學生的思維過程，隨后分析與參考學生的條件情況，設置與學生相匹配的教學對策。比如國內教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學生在自己講課的過程中插話，不允許學生的質疑，而西方國家的學生卻經常在課堂中打斷教師的言論與思考過程。對此我們必須予以正確對待。質疑的過程實際上是學生思考的過程[1]。
教師需要允許學生質疑，學生在質疑過程中產生的靈感火花富有創造力。教師有必要為學生提供質疑與“插嘴”的條件與機會，由學生自行思考與回答問題。教師需要明確學生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學生的活躍表現。教師要正確對待學生的反問、發問與疑惑，而不是一味的否決學生[2]。質疑的過程能夠讓學生知其然，知其所以然。教師要著重培養學生個性化素養。教師在教學中要鼓勵學生獨立思考問題。在學生遇到困難的時候不要第一時間為學生提供答案，而是要參照學生的課堂表現，學習狀況讓學生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問題。學生在請教、討論、看書中發揮才智，尋求答案。在總結答案、探究答案的過程中，學生會形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學生的奇思妙想對于學生的個性化素質成長有著推動引導的作用。教師要鼓勵學生在面對問題的時候用不同的方法解決。教師在學生有不同想法解答問題的時候要予以表揚與鼓勵，用這種形式調動學生自主學習、創新性學習的熱情與積極性。
二、創建和諧、民主、輕松教育氛圍
教師需要為學生創造主動交流、積極思考的環境、氣氛。環境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環境包括心理環境與物理環境。其中物理環境指的就是課堂情境，比如教師可以用實踐活動、分組學習、學生自學等模式引導學生完成知識的吸收與學習。心里環境指的是為學生提供良好的氛圍，改善師生學習關系，予以學生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環境下互相尊重、互相理解。學生學的開心，教師教的舒心。為了體現個性化教育，達成個性化教育目標，教師就需要為學生營造這樣的環境。學生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應知識，提高學生的學習素質[3]。
三、層次化、多樣化作業模式
教師需要做好課堂作業的分層活動，分層作業的目的是為了提供給學生不同的學習資源、學習條件，幫助學生在這樣的視角下取得學習信心。每一名學生都希望得到他人的認同，每一名學生都希望自己能夠學好知識，取得成就感。教師要利用分層作業的方式幫助學生打下學習興趣基礎。教師可以用各種各樣的形式設計作業，而不是像過去一樣用統一的方法設置作業。
教師所設計的作業首先要體現出基礎知識鞏固的.作用，其次則是要讓學生有所進步，最后則是要滿足學生的成就心理。教師對待不同學生應當設置不同的作業，當然為了保護學生的自尊心，分層、多樣性作業可以用學生自行選擇的方式處理。也就是說學生自行決定完成哪一種類型的作業。比如學習《長方體》知識的時候，教師可以列舉出這樣幾種作業形式：
1制作長方體紙盒，
2觀察與記錄生活中的長方體，
3利用已有知識解決長方體的表面積問題。
這些不同的作業形式很好的體現了理論與實踐結合，學生在動手、動腦的過程中完成了對知識點的學習與吸收。學生可以在這些種類的作業模式下獲得與自己能力相匹配的成長。
四、打造個性化課堂教育理念
教學是教與學的結合體，教育并非是自動化生產的產品，教學需要教師在教育的過程中，學生主動的學習。不同學生有著不同的成長環境，這種不同的成長環境造就了有著不同性格、態度與學習需求的學生。教師在教學中需要關注每一名學生的實際情況，為學生提供相應的教學形式、教學活動、教學手段。教師要主動挖掘學生的個性化素質與潛力。教師要在尊重學生個性特征的基礎上，帶領學生健康、茁壯的發展。教師在教學中需要關心與尊重不同學生的個性化追求與體驗，引導與鼓勵學生自由發表見解。該過程能夠對學生的個性化思想予以引導與促進，實現學生創新素質的培養。
教師要在教學中幫助學生形成個性學習素質與理念。比如教師可以在黑板上寫出1至10這幾個數字，隨后詢問學生：同學們覺得這里面哪一個數字最特別，有的學生此時就會說道10最特別，因為10是這些數字中唯一兩位數，也有學生說這里面的2最特別，因為2是最小的雙數。此時教師需要予以每一名發表看法的學生認可與肯定。隨后教師需要繼續引導，使學生明白主動發表自己的見解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動。今后一定要繼續勇敢的表達自己對問題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學生形成個性化素養，其對學生今后的學習自信心成長有很好的幫助效果。
結語：
小學數學教育需要凸顯學生在課堂中的主體地位與主體價值，教師需要做好學生學習興趣、學習積極性的調動。教師在了解不同學生能力、素質差異的基礎上，深入挖掘學生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學習，豐富自我學識。教師需要在實踐中反思，在實踐中成長。只有在教師的個人能力與素養水平滿足于現代教育、個性化教育以后，數學教育的價值才能夠得到最大化體現。教師需要深入實際、深入學生群體，為學生提供開放式的成長環境與學習環境，只有這樣學生的能力與素養水平才能夠得到真正的提高與成長。
參考文獻：
[1]李培壽,李庭仙.基于小學數學個性化作業設計的思考[J].內蒙古教育,20xx(18):80-81.
[2]陳芳.構建生命化的小學數學課堂[J].當代教研論叢,20xx(09):65-66.
[3]魏曦.個性化教育在小學數學教學中的應用[J].學周刊,20xx(27):97-98.
小學教育論文 篇10
一、農村小學心理健康教育現狀分析
目前，農村教育可謂是面積最廣，承擔教育任務最重的。雖然社會提倡教育均衡發展，可與城市教育相比較，差距還非常大。這樣的差距不僅僅局限于教育資源，更多的是師資的不均衡、缺乏，教師承擔教學任務繁重等方面。特別是農村教師受到信息閉塞、教學擔子重等因素的影響，對教育的理解便很膚淺，工作缺乏耐心，簡單粗暴，一些“常規”卻不能禁止的偏激教育方式層出不窮，給農村學生心理健康成長埋下了隱患。我們知道，每個學生都有自己的愛好和興趣，都有自己的長處。“金無足赤，人無完人。”可是我們總是希望自己的學生在學習上，是赤金，是完人，片面重視學生的智力教育，而忽視了他們的心理健康和其他方面的健康發展，主要表現在以下三方面。一是不尊重學生，使學生的心理嚴重受傷。對學生的教育不能站在平等的位置上，居高臨下，家長式的“霸權主義”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落等心理現象，使學生的心理受到傷害。如：教師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光，感覺無地自容。二是不講求激勵，使學生產生逆反心理。教師不分析學生，不了解學生，不鼓勵學生，而是一味的“恨鐵不成鋼”的強勢教育，把主動學習變為被動學習，學生學習不上進，教師教學不順心，常常適得其反，甚至造成學生反感教師，討厭學習，興趣不高，學習成績往往和教師的期望成反比，便使學生產生強烈的逆反心理。如：教師規定：“作業錯一次，罰做3遍，再錯，罰做6遍，依次翻番。”結果學生因一錯再錯而教師又不給他“指點述津”，不鼓勵，卻連續被罰，學生覺著學習實在是天大的難事，不但毫無學習的興趣，甚至開始反感教師，使教學變成了一種負擔，便產生了和教師對著干的逆反心理。三是不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，如教師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”一句簡單而又充滿習慣性的語言，果真在第二天早晨有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，便干脆呆在家里不來了或逃學了。這樣做的結果，就使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等。這些我們“司空見慣”的“小事情”，其實蘊含著我們看不見的傷害———心理傷害，破壞了學生健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。
二、農村小學開展心理健康教育的積極意義
由于不當的教育方式造成了農村小學大面積學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展。那么，在農村小學開展心理健康教育有何積極意義呢？首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質不可或缺的有機組成部分，又是學生成長發展的載體。部分學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的分量之重。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。也就是說，只有教師、學生心理處于比較健康的狀態，那教與學便處于一種和諧的環境下，這樣的教學效果那是顯而易見的。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。提起心理健康教育，很多教師想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就談不上心理健康教育了。因此，開展心理健康教育既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。
三、農村小學如何開展心理健康教育
曾幾何時，農村教育也變得非常功利，為了應付學校的考核，我們的教師往往只片面地追求學生的學習效果，卻忽視了學生的心理健康教育。首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。其次，開展心理健康教育應以學生為主體，以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的'時機。如：開展專題教育，普及心理健康知識；開展心理咨詢活動，使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力；創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。活動教育一定要注意協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結果只會造成更大的心理障礙和心理傷害。再次，開展心理健康教育一定要從關懷愛護入手，消除品德問題孩子的對立情緒和破罐子破摔的心理，建立深厚的情誼。中外教育家一致認為：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。同樣，要建立深厚的情感也需要愛。我這里所說的愛最有效的是平等和諧的友愛，而不是居高臨下的施舍的愛。友愛，可以使學生心里充滿陽光，產生積極的、友好的、向上的學習態度，從而達到教育的目的。慢慢地，師生雙方有了共同語言，又有了一個共同愿望，孩子就會愿意自我衡量。這里，濃厚的情感、互相的信任十分重要，不然會使學生把表揚當諷刺，把批評當刁難，會適得其反。總之，心理健康教育已然成為當前農村教育的重點所在，特別是小學生，沒有健康的心理，就不能保證孩子們有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風順的走下去。只有學校重視了學生的心理健康教育，才能塑造學生完美的人生。
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